太阳教学点评课文案例教学反思-精选文档（共五篇）

第一篇：太阳教学点评课文案例教学反思-精选文档

太阳教学点评课文案例教学反思

文章:本文章的主要内容是关于太阳教学点评_教后感_课文_案例_教学反思，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

听支老师上《太阳》一课，真使人有清风扑面，耳目一新之感。窃以为这种“新”主要表现在如下三个方面：

一、突出学生的主体性——时新的素质教育要求

素质教育的主战场在课堂，在学科教学中实施素质教育，最主要的就是要面向全体，突出学生的主体地位。激发学生学习的主动性，使每一个学生都能“在其最近发展区内得到发展”。在这两节课中，学生自始至终都积极地、主动地、创造性地进行学习，主体地位得到了实现，主体精神得到了发扬，主体意识得到了增强。这充分地表现在如下方面：

1、全员参与。素质教育不是精英教育，而是全民教育，因而教育十分注重让学生人人动脑动口动手，全员参与训练。如上课伊始个个边默读边动笔勾画。这“大兵团作战”的方式，使得人人都有语言实践的机会。此外，在两节课中进行“单兵作战”的说话、朗读、辩论、板书、板演的学生有近百人次。支老师还特别关照那些没有发过言的学生，用征询的口气请他们先举手，请已发过言的或板写过的学生把机会“让”给他们。面向全体、全员参与，在这两节课中得到了最充分的展现。

2、全程参与。学生全员参与的语言训练不仅仅停留在某一

第 1 页 两个时段，而是贯穿于整个教学过程。如开始时人人“三读”课文，个个勾画语句；而后多人次的概说和板书内容要点、上黑板标序号；后半段的众人争相说、读、议、辩、写等。学生自始至终都在兴趣盎然地、积极主动地参与，教师则以“主持人”的身份时而点拨、时而设疑、时而导引，既相伴又导行。

3、主动参与。支老师特别注重调动学生学习的自主性和主动性，引发学生主动参与。如读课文时，让学生想读站起来就读；讨论问题时，想说站起来就说；在参与板书时，想写跑上来就写。学生的竞争意识和主动精神得到了充分的拓展。教者还注意运用“商疑”、“存疑”的方法激发学生主动参与。如在确定“没有太阳就没有可爱美丽的世界”这句话在“系统表”中的位置时，老师让学生自由辩论，各说各理。学生兴致高涨，“情不自禁”地主动参与了进来。他们弄清了这句话在“系统表”中的位置，实际上是认识了它在文章中的地位和作用。在认识的同时，还进行了由简单到复杂的关联词语说话训练。如果没有这们的教学环境，只是单单拿出一个这么复杂的多重复句让学生造句，我想，学生是无论如何完成不了的。

二、“自主发展~点拨启导”——全新的阅读课堂教学模式 支老师在教学实践中总结摸索出“自主发展—点拨启导”的阅读教学方式（见本书附录）。这一方式的实质是为了进

第 2 页 一步地改善教与学的关系，让学生能够真正成为学习的主体，进而积极主动地、生动活泼地学习。《太阳》一课的教学，可以说是对“自主发展—点拨启导”教学方式的最佳诠释，其新意着重表现在如下方面：

1、令人耳目一新的“群书堂”。曾几何时，课堂上的板书可以说是老师的专利学生的禁区。“板书”是老师设计、板写出来，学生只是有时可以抄一抄（不管它有用没用）。而在支老师的这两节课中，教师打破常规，别出新意地让学生到黑板上把自己读明白了的内容要点写出来，而后又标出序号，最后又排列组合成一个“系统表”。在这三个过程中，就有30多人次上台板写。当然，这种“谁想好了就上来写”的“自由式”板书，又是在老师的导引下按一定的逻辑顺序进行的。这两节课是实实在在地把教师的“一书堂”变成了学生的“群书堂”。在我们语文课堂教学的改革中，“一言堂”变“群言堂”较易，“一书堂”变“群书堂”要难得多。支老师这一“群书堂”的创意，绝不亚于他当年在四川成都下那《第一场雪》时，曾在全国首创使用的“诗化板书”的影响。

2、十分富于新意的形象比喻。比喻，是运用形象手段描述抽象内容的修辞方式。在认识句、段、篇、题的逻辑关系时，支老师没有使用惯常的“总分”这样的概念，而是形象地用“少先队员”、“小队长”、“中队长”、“大队长”、“辅

第 3 页 导员”来作比喻，用“建立领导关系”来表示它们的内在联系。学生听起来新颖，有趣，而且感到贴身亲切，便于学习理解。如果不用这种“少先队序列”，而是采用更加“正规”的“总分说，”倒真的是非常复杂的；太阳的“一般情况”相对于“太阳”，是“总中之分”；而相对于“远”、“大”、“热”，则又是三个“分”之“总”。如此“总分”、“分总”，真的使学生坠入了“关系网”。而采用学生十分熟悉的“少先队系统”，则各层次间的领、属关系就一目了然了。

三、科学地选准训练点——语言文字训练的新视角 进行语言文字训练是语文课堂教学的必然，而进行这种训练的具体内容及方式又应因课文而异。这篇课文生词不多，用语明白，一读就懂。那么，语言文字训练该训练什么呢？训练说明的方法？然而，本课中的数字说明法和举例比较法，在第七册《蝙蝠和雷达》、《新型玻璃》两篇课文中已经学过。在本课的教学中，只能作为复习巩固性训练而非训练重点。支老师依据本文特点，把语言训练重点落在了说明的顺序和层次上（实际是对学生进行逻辑思维的训练）。这是教者经过深思熟虑所决定的。这一训练重点主要通过多人多次的发言和板写完成。学生就这样在“无形”之中，接受了扎实的训练。支老师没有着力进行段落划分和层次分析的训练，但学生对课文层次结构的认识却十分明晰。这就是上述“无

第 4 页 形”训练的“无形”成果；这可能就是支老师常说的“不为而为之”——不去刻意地做什么，实际上却已经做了。读、说、写结合，也是本课语言训练的特色之一。学生“三读”课文后，老师先让学生说出自己读明白的内容，然后再在黑板上写出经过提炼的内容要点（说是口语，要写出来成为书面语言，必然要进行概括）。在学生由读到说，由说到写的过程中，教师多次提示学生“再简练些”、“把话说通”、“声音高点，叫人听得舒服”。学生就是这样，在老师的指导下学习了读书、学习了说话，学习了书写书面语言，真正展现了语言文字训练的升华提高过程。

此外，支老师的“引说”和课文的“三读”亦是颇具特色的，这些训练方式的指向都非常明确。如通过“引说”，让辩论的双方最后都“英雄所见略同”地统一了意见。“三读”课文时，初读声音响亮，要求读通读顺；再读，强调主动、竞争，读得流畅有情；三读，无声默读，眼看心想手画，意在找出内容要点。

支玉恒老师是我国小语界颇具影响的特级教师，他当年在四川成都“下”的《第一场雪》开了我国小学语文阅读教学“以读代讲”之风。今天《太阳》一课展现出的清新的素质教育的时代性、全新的阅读课堂教学模式、新颖精湛的教学艺术，同样令众多的小学教师们关注、思考、吸纳、借鉴、出新。“第一场雪”后的“太阳”将更加光明和灿烂。

第 5 页 内容概括：这篇介绍了关于《太阳》教学点评,太阳，希望对你有帮助！

第 6 页

第二篇：课文《太阳》教学反思

今天上《太阳》一课，课前我看了支玉恒老师上这课的课堂实录，我觉得他让学生分自然段朗读时用的招数比我平时好多了，不是简单的轮读，而是赛读。我就准备到班里试试，因为我们班上课发言不积极，每次举手都是那么几个学生，换一种方式也许可以取得不同的效果。

上课时，我基本上还是满意的，虽然一些我认为较简单的问题他们很久才回答上来，但他们本身基础不太好，所以也不能怪他们。绝大多数学生课前都认真预习过了我问学生你们还想读课文吗？学生说想读，我提要求：各自放开声音读一遍。然后学习了生字词。我又问：还想读课文吗？学生说想默读（我原来预设分自然段读），还是跟着学生的思路吧。我就说：那好，仔细默读课文，哪儿你读懂了划出来，哪儿有问题打问号，顺便又多说了一句：不动笔墨不读书。学生读得很仔细，反馈时我们概括了课文主要内容：课文写了太阳远、大、热三个特点，太阳和人类的关系密切。然后给课文分段。

接着学了第一段，分自然段朗读在这里用上了。我问一同学：射太阳的是谁，她说是后弈，我问他老婆是谁，她说是嫦娥，我又问那他太太是谁，竟答不出来.其它同学也过了一会才想出来。她怎么会反应不过来？是紧张还是害怕？学生的思维真的是不活跃，我有丝无耐。但没有办法，这就是我要面对的学生，我不能因为学生的问题就放弃了，我要找到适合他们学习的方法。

第三篇：《四个太阳》课文教学反思

《四个太阳》是小学语文一年级第六单元的一篇课文。作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳。从课文里，我们能体会到作者善良的心地和美好的心愿。课文语言优美，读起来让人感到亲切、惬意，适合背诵。

想像是创造力的源泉。在教学过程中，根据课文情景，引导学生展开丰富想像，同时适时启发学生积极思考，在不知不觉中唤起学生创新的冲动，培养学生的想像能力。我谈谈《四个太阳》的教学思路：

一、学生自读自悟自得，在读中放飞想象。

在读文的过程中引导学生边读边想象画面。当学生读得特别有感情的时候，引导：你为什么读得这么有感情啊？当学生把自己读文想象到的画面描述出来时，不仅加深了自己的情感体验，更给其他学生起了示范引路的作用。学生能从中得到启发：一边想象一边读，带来美的享受。

二、“画太阳”、“说太阳”——发散思维，创造想像

教学过程中，引导学生想象，画心中的太阳，唱《种太阳》的歌曲，因为“画”和“唱”都是小学生乐于为之的，所以学生特别投入。读文、画画、唱歌有机结合，使语文的天空在孩子的眼里更广阔，产生对语文学习的浓厚兴趣。

循着学生感兴趣的话题开课，学生参与的积极性高。学生自主提出问题，自主解决问题，自主识字，自主读文，教师适当点拨、鼓励、引导，使学生学习的情绪不断高涨，体会到学习的快乐。

第四篇：课文《心中的太阳》教学反思

本学期上一年级的新教材，不知有多喜欢。新教材不仅为学生考虑，同时也为我们教师考虑，教参里就有很实用的课件，这样我们教师就可以多一些时间去解读教材。在这新一轮的教学过程中，我经常会拿老教材对比。第19课《心中的太阳》在老教材是在第6课叫《我心中的太阳》。

上完这节课我舍不得离开教室，完全沉浸在学生丰富的想象力中。学生真是太出乎我的意料了。记得上一届上这课时，我完全牵着学生的鼻子走，我画了很多太阳的形象作为示范，结果学生画的太阳和我基本相同，作业也只有一次练习，学生可以画几个想象中的太阳，也可以画一幅有关太阳的想象画。总之，那次的作业很呆板，没有想象力。

这节课，之前我真没有预计到效果会如此之好，我想主要是我对教材解读得比较深。新教材和老教材还是有区别的，新教材学习要求是尝试表现想象中的太阳，老教材安排在第6课的学习要求是进行点线练习和面的涂色练习，培养想象力。因此在上这课时，我就重点放在学生想象力的培养上。

把握了学生学习方向之后，我就重点引导学生去想象。我在两个方面进行引导，进行两次的小练笔，第一次是太阳形象的引导，第二次是你画的太阳有什么故事。第一次通过欣赏图片《太阳神鸟金箔》《太阳神阿波罗》，让学生明白太阳的形象原来还可以这样画，打开了学生的思维，学生画出了各种各样的太阳形象，那些光芒的画法可是多得让我无法预计，可以说是把各种点线面都运用到了。学生作业欣赏和老教材一样的，但我却引导不一样，之前主要是看构图和涂色，这次我完全抛开这些，就问学生“这些太阳在干什么呢？发生了什么故事呢？”学生说得可有趣了，这才是真正适合一年级小朋友的年龄特征。有了以上太阳形象练习的基础，然后充分发挥学生的想象力，学生画出的太阳故事可多了，有的小朋友把太阳装上轮子去旅游，有的小朋友带着太阳去游泳，有的小朋友把太阳带到舞台上跳舞唱歌……，总之想象力可丰富了，这些是我们老师想不到的。

这节课上完了，我真的很激动，真得太佩服孩子的想象力。于是我就在反思同样的课，为什么反差这么大呢？我想孩子的想象力能不能被激发，主要是看老师的舵掌握着怎么样？老师对舵的把握直接影响了学生行驶的方向。同样的教材，同样的教师，对教材的不同解读，带来了完全不同的教学效果。因此，我觉得作为教师一定要深入解读教材，理解教材，才能不辜负学生。

第五篇：小学课文《四个太阳》教学反思

《四个太阳》，是一篇充满童趣的课文，他以一个孩子特有的想象，画了四个不同的太阳分别送给四个不同的季节，表达了孩子特有的纯真愿望。他虽然是写太阳，可实际上却是在写四季的特点和小作者的美好愿望。所以在导入时，我安排学生说自己的愿望，然后自然的引到本文小作者的愿望，告诉孩子，小作者的愿望就藏在四个太阳里，从而引出课题。这一环节设计得非常自然，不露痕迹。而且“愿望”这一主线始终贯穿整堂课。

考虑到一年级孩子对四季的概念还不是特别明晰，这一课时我特地选择了对比最强烈的夏和冬先上。（而且夏和冬本来就都是从气温上描写的，春秋则是从色彩上来描绘的。）在让孩子说对夏冬两季的体验时，我利用多媒体再现情境，起到了非常好的效果。如在让孩子们说对夏天的感觉时，大屏幕上出示一轮闪动的火辣辣的太阳，并配上夏日知了的叫声，很好的渲染了情境，在出示绿太阳时，则配上一段《松树下》的音乐片断，虽然只有短短几秒钟，但一股清凉的感觉已经弥漫开来。在让孩子们感受冬天时，我给他们播放寒风呼啸的声音配上教师的情境描述，让孩子们闭眼想象。而“红红的太阳”又和音乐《暖阳》片断同步出现，让人感觉非常温馨。

在生字教学上，我采用了集中识字和分散复习的方式。先小组合作学习识字，然后默记，学生领读、开火车读，做识字游戏、把生字放到词语中读等，这时生字都是集中的，学生都是无意义的机械识记，以记住字形为目的。然后在后面的分段落教学中，我又随机复习本段的生字词，这时就已经不是单纯的识记，而是联系课文语境的有意义的识记，以理解字义为主了。

在朗读指导上，我也花了很多心思。一开始是自己的全文配乐范读。因为一年级孩子自己本身的朗读水平还很不稳定，但他们都很善于模仿，因此，教师的范读就显得很有必要。好的范读可以让孩子先入为主，在自己读时会不自觉地模仿老师的语气。在分段指导朗读时，我通过创设情境、适时的朗读评价等激发孩子们的朗读欲望和兴趣。还把文字变成孩子们最喜欢的儿童诗，使孩子们更容易朗读，读得更投入了。我现在还能清晰地记忆起当我出示课文改编成的儿童诗时，孩子们那惊喜的眼神。从实际教学效果来看，应该说孩子们的朗读十分到位，他们用自己稚嫩的嗓音读出了绿太阳的清凉，红太阳的温暖，更读出了画太阳的同龄人的纯真而美好的愿望。

在注重孩子们的朗读时，我也有意识的提升孩子们的语言。如我问孩子们夏天火辣辣的太阳照在身上，你觉得怎么样时，孩子们多半只能说出“热”。至于怎么个热法，他们往往描述不清楚。于是在小结他们的发言时，我自己作了一段描述：夏天的太阳真的太烫太烫了，它晒得小花小树都挺不起身子，软恹恹的，它晒得田野里的水都滚烫滚烫，要把庄稼都烧死了，它晒得街道路面像着了火似的，我们走在上面，就像走在电热板上。小朋友都不敢出来玩了，因为火辣辣的太阳会把我们嫩嫩的皮肤灼伤。这样孩子们会朦朦胧胧的知道，哦，原来“热”是可以这样说的呀。无形之中，让孩子们作了一次语言的积累。再比如，我把原本的散文断行，变成了一首儿童诗。我本来想让他们仿写的，但考虑到难度太高，放弃了，只是作为一种朗读的辅助。但这样改成诗后，不但有助于孩子们朗读，也让孩子们知道原来“诗”也并不是那么神秘的，让他们对诗有一种亲切感，自己也想写诗了。

四个太阳

我画了一个快乐的太阳，送给一

（三）班的小朋友，让一

（三）班的小朋友

每天快乐。

我画了一个有力量的太阳，送给警察，可以让他勇敢地抓小偷。

我画了一个笑咪咪的太阳

送给朱老师，让朱老师每天都笑咪咪。

我画了一个聪明的太阳送妈妈，可以让妈妈有许多聪明脑细胞，也让妈妈班的小朋友更聪明。

这真是我这堂课的意外之喜啊，我相信肯定还有另外的孩子已经在自己的日记本上也写下了自己美好的愿望。

其实，这是一堂很普通的常态课，我在这堂课上所呈现的也就是我平时在自己的课堂上所努力追求的。我想，一年级的语文课就应该这样简简单单、轻轻松松、扎扎实实的上。当然，这样的课堂肯定还会有很多不足，我会努力改进。