在课堂教学中的优点

第一篇：在课堂教学中的优点

在课堂教学中的优点：

1.对教材掌握比较好，能掌握本单元的以及本节课的教学目标，重难点。

2.在教学过程中，以问题的形式呈现教学目标，学生有目标，有方向。3.在课堂教学中，尽可能让学生吃到有营养既好吃的数学，因此，在这一环节上下功夫备课，做到既有营养又好吃。

4.对3+X模块的应用上，因课形不同而采用不同形式，不可生搬硬套，不因形式而浪费学生的宝贵时间。

5.在达标检测上，做到习题典型化，切不可将学生放到题海打疲劳战。在课堂教学中的不足: 1.语速快。学生不便于倾听。

2.出于照顾差生的目的，重复多。没有将差生交给优秀生，而将其揽于自己手中，加重了自己负担。减少了优秀生口头表达能力的培养。

3.学生自学能力的培养很欠缺，教师的导学能力差。4.课堂教学中驾驭课堂能力差。

5.怎么备课才能使学生觉得数学既“好吃”又有“营养”。6.小组合作能力的培养欠佳。

第二篇：在课堂教学中应用信息技术的优点[模版]

在课堂教学中应用信息技术有许多明显的好处，我归结起来可分为以下三方面的作用。

1、激发兴趣培养创新思维

“兴趣是最好的老师”。运用信息技术于教学中，可以达到声、形、色并茂，强有力地吸引着学生，把学生带进一个崭新的境界，创造出激动、活泼的学习氛围。这一点对于成绩差的学生尤其关键：中学生的厌学现象是较为普遍的，在一些生源和学风质量较差的学校，上课不听讲，课后不做作业，更有甚者考试也会交白卷。而在当前的体制下，采用任何传统的手段都不会有明显的效果。这一点大多数的教师都会有切身的体会。追根溯源，我认为厌学的根本原因是“听不懂”。学生觉得自己“反正听不懂，还不如睡觉”，睡觉以后就更加听不懂，如此恶性循环。当然这并不是学生的过错，择校生的素质本来就要差于正录生，理解能力，接受能力，自我约束能力，甚至记忆力都不能与当前的教材要求相匹配。针对这种情况，只有通过使用具有强烈感观刺激的呈现手段将所传授的知识具体而形象的展现出来，这样才能够吸引学生听课，引导学生掌握知识。

同时整合了信息技术的课堂教学是学生主体性更强的教学，相比于“满堂灌”的“填鸭式”教育更能够培养学生的逻辑、判断、归纳、推理能力和创新精神。比如，数学教学中讲授三角函数Sin的图像其中有一个环节，用“五点法”画出

函数的图像，如果在黑板上画图演示大约需要30分钟，学生的注意力很难保持集中，教学效果很难保证。如果通过制作互动式的课件，让学生每个人通过尝试输入不同的角度来得到平面上不同的点，再自动将这些点连接成函数曲线，让学生以小组为单位总结出最有代表性的五个点。当然这是一道“封闭式”的练习，结果是唯一的，但是每个学生找到这五点的过程必定各不相同，其中可能会有错误，也可能会走弯路，最终当他们得到正确的结果时，思维能力得到了锻炼，创新精神被深深的烙印。

2、化难为易，提高了效率

教学内容中一些重点、难点，利用常规教学手段，靠教师的自制学具难以达到理想的教学效果，而运用信息技术，能把高度抽象的知识直观显示出来，将复杂的问题转化为学生易于理解的问题。例如在《单片机基础》课程教学中，讲到不同的寻址方式时，通常需要在黑板上画出各个存储空间，并且说明各种符号的意义，指针的指向和数据的流向，难以将知识清晰的呈现在学生面前。而通过多媒体课件，我们可以在屏幕上清楚的看到指针的指向，数据的流向，并且通过动画的方式形象地说明问题。省时省力，轻松突破难点。

又比如，在《电力拖动》课程的教学中，经常需要画出机床电器控制图，需要花费大量的时间，使用挂图太小后排学生无法看清。如果使用多媒体课件，通过投影，不但整体 清晰可见，而且可以将按下各个按钮后各个触头的动作情况动态的展现出来，既简单易懂，又节省了时间。

3、学习自主化，个性化

传统教育是以知识为中心的，灌输性的教育。一个班的学生无论程度，一律使用相同速度，讲授相同的知识，很难顾及听不懂的学生和“吃不饱”的学生。通过信息化技术的运用，特别是网络技术的运用，每个学生可以针对自己的需要进行“点播”式学习，充分体现了自主性，提高了效率。

而且运用网络技术能够打破时间和空间上的障碍，给学习带来更多的便利。在学校教学中有许多的课后作业都可以通过这种形式来完成。

第三篇：在课堂教学中

在课堂教学中，应掌握哪些教学技能

技能一：课堂教学中的语言技能

教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它是一切教学活动（如传授知识和技能，培养能力和方法，表达思想感情，激发学习情绪等）的最基本的行为方式。教学过程既是学生对客观世界的特殊认识过程，也是学生的发展过程。这种特殊性，首先是所学的大多是前人已经“发现”了的结果概括总结的认识；其次，在这一认识过程中，教师发挥着引导，指导和疏导的作用，为学生的学习“导航”开窍。教师的课堂教学，要在钻研教材内容的深度和广度，知识的逻辑关系的基础上，按照学生的认识顺序（从感知到理解，从已知到未知，由表质量和智力素质（一般指思维能力，观察能力，注意力，记忆力，想象力等）的直接的重要因素，是课堂教学高效的关键。

技能二：提问技能

一个完整的提问过程，包括以下三个阶段：

第一，引入阶段。教师用指令性语言由讲解转入提问，使学生在心理上对提问有所准备。然后用准备清晰的语言提出问题，稍等片刻，再指定某位学生回答。

第二，介入阶段。在学生不作回答时才引入此阶段。此时教师要以不同的方法鼓励和诱发学生作答。教师可查核学生是否明了问题；催促学生回答；提示材料，协助学生作答；教师可以运用不同词句，重复问题等。

第三，评核阶段。教师以不同方式，处理学生的答案。包括检查学生的答案；估测其他学生是否听懂答案；重复学生回答的要点；对学生所答内容加以评论；依据学生答案联系其它有关资料，引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正学生的回答；就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同词句，强调学生的观点和例证。也可引导其他学生参与对答案的订正和扩展。

有经验的教师，几乎每一节课，都要精心编拟不同水平、形式多样、发人深思的问题，选择恰当的时机，进行提问。

技能三：引导技能 在课堂学习中，是授之鱼还是授之渔，引导是很重要的。当教师提出问题让学生探索时，让学生自己寻找答案，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度。当学生提出问题时，教师应当认真倾听，然后引导学生对所提问题进行归类，找出解决问题核心所在，以此生成新的课堂环节。这就要求教师既要放得开，又要收得拢。

技能四：评价技能

在课堂上对学生的行为是强化还是弱化，是促进还是压抑，全看教师如何评价，简单的批评或是无当的鼓励或许都是是毁灭一颗上进的心。

案例1：这是一节气氛活跃的语文课从课始到课尾表扬声一片。无论是读了几个字，还是写了几个词；无论是答对了一道题，还是回答了几句老师的话，老师几乎无一例外的竖起大拇指：“真好。”“真行。”“你真棒。”称赞声不绝于耳，还兴师动众的要求全班同学一次次掌声鼓励。可能是老师是太投入，竟没有听到最初整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉……。

看了这样的案例我不禁想起了两个词“物极必反”、“物以稀为贵”，是的，表扬固然廉价，然而泛滥成灾就失去了它的价值，自然就不能起到鼓励的作用。

案例2：我班的学生李某是个双差生，因为学习、品德都差，感到人前抬不起头，一见老师就避而远之，自卑心理极重．我发现他有一个特点，对学习不感兴趣，但精力旺盛，特别喜欢体育活动．我想，可先从体育入手，帮助他克服自暴自弃的情绪，于是我单独找他谈话：”别人说你是”垃圾”这是没道理的，就拿体育锻炼来说，你不但不是”垃圾”而且是一个可以帮我班争取先进，给班级带来荣誉的”一等品”，希望你在学习方面也成为”一等品”.听到这些话，他非常高兴，在学校举办的运动会上为班级拿回几项冠军，学习也逐渐赶上．

无情的批评无数次地暗示学生：我不行。自卑的情绪无法调动学生学习的热情，情况只会越来越糟。这时候，帮助他找准位置，提高自信才能帮助他步入良性循环。

第四篇：在语文课堂教学中

在语文课堂教学中，如何真正唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位？

李家栋2011年9月28日 20:25浏览:10036评论:6318

在语文课堂教学中，如何真正唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位？ 整理：青岛太平路小学

商德远

一、研讨话题：

本次研讨是小学语文的第二次在线研讨，确立的两个研讨话题是：

一、在语文课堂教学中，如何真正唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位？

二、很少有学生能养成写日记的良好习惯，你对这种状况如何看待？有什么好的做法？我综述的是第一话题。

二、研讨情况：

2011年9月23日19时，第二次“在线研讨”准时开始，到21点结束，老师们围绕第一个话题，发言踊跃，分别从不同角度畅谈了各自的观点、做法等，分享了各自的智慧和思想。本话题研讨，教师共发帖27202条。

三、观点综述：

《课标》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。要真正让学生成为语文学习的主人，唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，可从以下几个方面的观点加以思考：

（一）转变教育理念，改变教学行为

理念决定行为，有什么样的理念就会有什么样的行为,有什么样的行为，就会有什么样的结果。下面老师的观点也许能带给大家一些启示：

吴 忠豪教授：平时我们听课往往习惯于坐在教师的后面，看教师怎么讲；到日本去听课，听课教师是站在教室的前面，看学生怎么学。两种不同的站位，体现的是教育 理念的差异。我们说要俯下身子看学生，其实还不够，更好的做法是教师转变角色，站在学生学的角度来思考自己的教，这样的教学可能会更加有效。

青岛 市南区第二实验小学金迪：教师在课堂上要变讲师为导师，在课堂教学中绝对不能以教师自我为中心，一味讲授，把知识强行“灌入”学生大脑，而要调动多种教学 手段，引导学生进入教学情境，开动脑筋，自觉积极地学习知识和思考问题，重视在学生学习过程中引导学生掌握科学的学习方法和发展思维的要领。

战秀 丽：著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学习。”由此可见，教学过程是教师“教”学生怎样去“学”的过程，而不应是教师不厌其烦地“教” 去代替学生“学”。教师是主导，学生是主体，教学方法的优化，不仅指教师“教”法的优化，更应包括学生“学”法的优化。学生只有掌握了学习方法，课堂上才 具有发挥主体性的能力。

郭峻：有时，会听到老师埋怨：学生的自主学习能力太差！把这个学习任务放给学生，他们恐怕完成不了？学生为什么不会主动学习，不是他们没有能力，而是缺乏长期的训练。对于教师的教学而言，“填鸭式”“满堂灌”更简单、容易一些。引导学生“自主学习，自我管理”需要老师们更多 的教育智慧。所以，要想唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位，老师必须先转变教学理念，改变教学策略。

在综述本观点时，我以吴忠豪教授观点作 为开始，我想再以他的观点作为本观点的结束，吴教授认为，“语文课程的一大特点是它的实践性，学生的语文能力只有通过自己的语文实践活动才能形成。语文课 不是看教师讲得如何，而是应该看学生参与了哪些语文活动，参与的面如何，有效性如何。”吴教授的话给人启迪，引人思考，很多语文教师，在平时的语文教学 中，更多地在乎了教师的表现，而忽略了课堂的实质，即学生学得怎样？这是我们必须要转变的观念，观念变了，才能改变我们的教学行为，改变了教学行为，才能 真正将学生视为课堂的主体，落实学生的主体地位，收到好的效果。

（二）精心备好学情，落实主体地位

要想有效落实学生的主体地位，必须要精心备好每一节课，在备课过程中了解学生的“最近发展区”，思考引导学生自主学习、落实主体地位的环节。有了精心准备，才能做到有的放矢。正所谓“凡事预则立，不预则废”。

刘丽萍：要指导学生学会学习，这是落实学生主体地位的关键！我们以往在备课时，主要是要备教材、教法，但忽略的往往是备学生，站在学生的角度，根据学生的已有生活经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，去寻找相应的教学策略和教学方法。

胶 南市海青镇中心小学丁海：要想真正让学生成为课堂的主人，首先应该备学生，了解学生的认知水平，在备课中深入思考，这篇课文，哪个地方学生能读懂，哪个地 方读不懂，为什么读不懂，怎样能读懂，多做预设，才能真正在教学中有的放矢，收放自如。最后从学生的认知出发精心设计教案，采用多种手段激发学生的积极 性，让学生想学，会学，乐学，进而在学习中引导学生思考，培养学生独立思考的能力，这样才能有效落实学生的主体地位。青岛人民路第二小学薛德霞： 要在课堂上真正确立学生的主体地位，备课时，就要研究学生的认知规律，深入地想一想，哪些内容学生学起来容易感到枯燥，学生在课上可能出现什么问题，课上 怎么让每一个学生都有所发展，这就是从学生学情实际出发来钻研教材，然后精心设计教案，最后，生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处。商德远评述：定准学情，潜心备课，充分预设，以学定教，落实主体。

（三）创设和谐氛围，师生平等互动

教师转变了教育观念之后，课堂上如何才能真正视学生为学习的主体，落实学生的主体地位呢？创设和谐平等的学习氛围，师生平等互动对话，这是落实学生主体地位的基础。张志刚教授：在语文课堂教学中，如何真正唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位，教师首先要做到心里有学生，在心里把学生当做学习过程中和自己真正平等的一员。

郭 峻：在课堂教学中，要想真正落实学生的主体地位，老师必须和学生在一种民主、平等的关系中互动交流。教师不能“唯我独尊”，要认真倾听学生的发言，尊重他 们独特的体验。教师不能将自己的理解强行灌输给学生，应该引导、点拨学生自主学习、探究发现，这样学生才能平等对话中真正成为学习的主人。

青岛新 世纪学校马洪俊：“春风化雨润心田，育人育德细无声”。教师应该心中有爱，公正、平等地对待每个学生。教师对学生的信任、尊重与关爱应体现在讲话时的语 调、面部表情及各种场合上。如果教师在课堂上不求全责备，对每个学生都抱着热情、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种平等与关爱，那么学生的学习主动性就会得到激发，从而产生巨大的学习动力。真诚的平等与关爱，还体现在能够真正理解学生的内心世界，赞赏地接受学生的思想和情感，善于察觉学生在学习过程中的兴趣、需要、困难及情绪的变化，并及时给予指导和帮助。

魏衍良：首先要创设愉悦的教学氛围，让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间里，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”，才会主动参与到学习中。商德远点评：师生平等，尊重差异，互动对话，主动参与，落实主体

四、激发学习兴趣，引导主动学习1．挖掘教材因素，诱发学习欲望

兴 趣是最好的教师，是学生主动学习，积极思维，探求知识的内在动力。美国心理学家布鲁纳认为：对于学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。利用教材因素，是引 导学生主动学习的重要方法。语文教材本身有许多兴趣点，易于诱发学生情感，激发学生兴趣，因此，教师要善于利用教材本身的因素去激发学生主动学习的兴趣。

省教研室李家栋老师认为：虽然说教学是有共性的，但是语文教学中学生主体意识的唤起，主体意识的落实一定是不同于其他学科的。只有把握语文学科的特点，让学生在学语文的过程中，享受到语文学习的乐趣，喜欢学语文，语文素养得以提高。自然主体地位就得到了落实。

2．利用游戏激趣，激发主体意识

喜欢玩游戏是孩子的天性，如果在学习过程中，能把学习的一些内容变成相关的游戏活动，让学生的学习内容生活化、游戏化，无疑能提高学生的学习兴趣，激发学生的主体意识。武成全：在引导学生识字、阅读时，可以运用开火车、摘苹果、猜字谜、接力赛、打擂台、比一比、编故事、表演、当导游等方法，能有效激发学习兴趣，积极参与语文学习活动。3．创设学习情境，引发学习兴趣

钟 静老师：我最近的语文课，每节课惯例是听记生字词，但是我慢慢发现学生却没有主动改错字的习惯，即使给时间盯着改，也不好好改，甚至把错字再改成错字，应 付了事，好像就是在给我改错字。怎么激发学生的主动性？于是我创设了情境：我告诉学生，二年级二班开了个“门诊”，班里的每个学生都是医生，给谁治病呢？ 给生病的字宝宝，凡是本子上出现的错别字都是有病投医的字宝宝，医生一定要好好给病人治病，解除字宝宝的痛苦。学生这下愿意了，很快就把错字改好了。随后 还当医生争抢着给其他同学检查错字有没有改好。再后来，我们班还开了“美容院”，学生当美容师，给写的不漂亮的字宝宝做美容，学生写字的积极性、态度和质 量都发生了很大的变化。由此反思，如何唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位？每天呆板枯燥的教写生字词，学生不愿意学，而创设一个开门诊、美容院的情 境，学生怎么就接受了?关键是在这样的情境中，当“医生”“美容师”学生觉得自己成了“主人”，自然就有了主人翁意识，也就有了责任感。今后教学中，我还 要多动脑，多从孩子的角度考虑，什么是孩子喜欢的，创设情境，让学生成为学习的“主人”，学生再累也喜欢。

邹城市东滩煤矿学校孟凡龙：小学生都喜 欢游戏。在玩中学，学生处于积极，活跃的心理状态，他们不仅从游戏中获得知识，更能在游戏中获得能力。我在教学九年制义务教学第九册的一篇课文《鲸》时，让学生听这样一个故事：一天，太平洋地区举行了规模盛大的鱼类运动会，各种各样的鱼都游到了一个指定的 海峡，并顺利地通过赛场大门，当鲸到达赛场大门口时，却被蟹将军挡在门外。鲸到达赛场大门口时，鲸和蟹将军发生了争吵，蟹将军说出了不准鲸参赛的理由，鲸 觉得很有道理，就游回去了。学生听着以《春江花月夜》为配乐的故事，学习热情高涨起来。接着，我让学生把鲸和蟹将军争吵时的情景表演出来，学生的积极性可 高了！个个都争着上台表演。学生的主体作用得以发挥。4．赏识激励激趣，诱发学习兴趣

秦爱华：创设民主平等的课堂学习氛围，用多种方法激 发学习兴趣，要让学生畅所欲言，对学生的发言多进行赏识鼓励。要关注每一个学生，特别是学困生，哪怕是一句话，一个词，抑或是敢于发言的勇气都要给予鼓 励，一句称赞的话、一个微笑、一个含有关爱的示意，都可以给予学生莫大的鼓励，提升他们的信心。这样他们才敢说，进而想说、会说。其他好些的学生也会受到 鼓舞

三、实现学生为本，转变教学策略

苏霍姆林斯基所说，请记住：促进儿童学习，激发他们的学习兴趣，使他们刻苦顽强地用功学习的最强大的 力量，是对自己的信心和自尊感。当儿童心里有这股力量的时候，你就是教育的能手，你就会受到儿童的敬重。而一旦这种不能以任何东西相比拟的精力力量的火花 熄灭之时，你就变得无能为力了，即使有影响儿童心灵的最英明、最精细的手段，它们都会成为死的东西。所以一定要让学生成为课堂的主体。张志刚教 授：我觉得要“在语文课堂教学中，如何真正唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位”，教师首先要做到心里有学生，在心里把学生当做学习过程中和自己真正平等的一员。这是前提，内心里没有就很难在实践中把学生当做学习的主人，就不能唤起学生的主体意识，更别谈落实学生的主体地位了。但由于很多因素的影响，在教学过程中真正做到是需要教师付出艰辛努力的。

茶业口镇中心小学郭翠珍：老师是课堂教学的“导演”，学生是课堂教学的“主角”。教师的主要任务 是激励与引导学生，学生是课堂学习的主人，要充分发挥学生作为主体的作用，让学生主动参与教学过程。因此，教师要把学生作为一个个活生生的人来看待，承认 学生在学习中的主观能动性及个性差异，诚心诚意把学生当作学习的主人。教师只有真正树立了为学生服务的思想，树立了学生是学习主人的观念，只有根据学生学习实际情况调整教学方案，在课堂上才能尊重学生的个性，关注学生的认知过程，才可能想方设法去激发学生的学习欲望，使语文教学的课堂真正成为充满生命活力 的课堂，成为学生发展能力的课堂。邹城市大束镇匡庄中心小学蒋邦芹：教师只有真正树立了学生是学习主人的观念，在备课中才能关注学生的实际情况，只有根据学生学习的实际情况调整教学方案，在课堂上才能尊重学生的个性，关注学生的认知过程，全身心地投入到教学之中，使教学的课堂真正成为学生发展能力 的课堂，成为充满生命活力的课堂 1．改变课堂模式，落实主体地位

李晓英：语文课堂教学要彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧、充满生机活力的现代课堂教学。于莉：在这种模式下，一节课的时间完成两篇文章的阅读，每个学生都拥有课堂思考与发言的时间，并且能够在交流的环节充分听取他人的阅读感受，使自己的理解更为充分，更为全面，极大调动了学生的学习热情，增强了学生的阅读体验。课堂上所有学生都成为自己学习的主人。

刘 丽萍：在我们的课堂上，更侧重于单向的知识灌输，“霸占”了学生课堂，原本学习应属于学生自己的事情，我们越俎代庖，代替了学生。我们只有从课堂的前沿退 居二线，将课堂还给学生，学生自己能学会的放手让学生去学，学生自己能讲解的放手让学生自己去展示，学生通过合作探究能解决的问题，放手引导学生探究知识 的奥秘。

于莉：唤醒学生主体意识，首先得让学生感到自己就是学习的主人，让学生真正参与到学习中来，学习内容是他们真正需要的，学习方式是他们所喜欢的。甚至有的时候，学生就是教师，课堂就是他们展示学习智慧，进行智慧碰撞的天地。

韩 春梅：做到先学后教，就是落实学生的主体地位。一是教师精心设计前置性作业，指导学生课前自学。在学生自学的基础上，给学生充分地展示交流的机会，教师只 是在学生需要帮助的时候给以点拨提升；二是放手让学生质疑问难。问题从学生中来，又回到学生中去，让学生提出问题，解决问题；三是转变学习方式。多用小组 合作，发挥“动车组”的优势，给学生提供互助学习的机会。吴忠豪：语文课程的一大特点是它的实践性，学生的语文能力只有通过自己的语文实践活动才 能形成。语文课不是看教师讲得如何，而是应该看学生参与了哪些语文活动，参与的面如何，有效性如何。教师的工作是组织，指导，要尽可能增加学生的活动量。一堂课如果是教师滔滔不绝地讲，学生安安静静地听，一定不是一节好课。

周青：学生是学习和发展的主体，促进学习方式转变，实质上就是要把原本应由 学生承担的学习义务还给学生，促进学生主动地、富有个性地学习，自主建构知识，自主获得发展。注意激发学生的学习热情，指导学生掌握学习方法，让学生亲自 参加语文实践活动，亲自参与丰富、生动的思维过程，亲历知识的探索、建构过程，才能真正落实学生的主体地位，促进学生学习方式由被动向主动转变，促进学生 主动地、生动活泼地获得发展。2．释放学习时空，唤起主体意识

落实主体地位不是什么事情都由着学生来做，也不是教师不要任何的设计而期待由学生那里来生成。学生是学的主体，教师是教的主体，两个主体互为作用，真正的语文学习才能发生。首 先要给学生时间。要给学生思考的时间，给学生讨论的时间，给学生质疑的时间。有的老师喜欢在提问后，马上要求学生回答，有的老师不喜欢把问题抛给学生去讨 论，而愿意自己来强行解决，有的老师课堂上不允许学生问任何问题……这些都会让学生失去主人的感觉，认为学习是为了老师。反之，提问后让学生自己先思考，让几名同学交流一下想法，然后再回答。让学生在学习过程的任何一个阶段都可以提出问题，问题包括对老师或其他同学表达得再度澄清。

其次是给学生空间。每堂课都由教师把持，学生不能有学习空间，不能随便翻翻书，不能私下交流，不能做自己想做的与学习有关的事情……这些都不能让学生有主人的感觉。所以，要有预习，有练习，有复习，有自习，而不是所有时候都听讲。这样学生就会找到学习主人的感觉。

落实主体地位不是很困难的事情，只要老师相信学生的能力。落实主体地位不是很高深的事情，只要老师在某个阶段做出精心的设计。善于教的老师才能教出善于学的学生，“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志”。3．引导学会质疑，落实主体地位

“问 题是启动人们认识活动的启动器和动力源，是从未知到已知的过渡形式、转换器、桥梁和中介，没有问题就没有人类的创造。”问题是探究活动的起点，是学生思维 的开始。学起于思，思源于疑，学贵有疑。学生乐于质疑问难了，就能主能学习解决疑问，这样能够突出学生的主体作用，有利于调动学生的思维和学习积极性。

五莲县实验小学郑召梅：古人云：“学起于思，思源于疑。”培养学生的“问题意识”，引导学生学会质疑的方法，鼓励学生质疑，从看似平常的小问题开始，到涉及重点的大问题，训练他们从敢问到善问的能力，远远比教给学生多少知识显得重要。

毕 英春：人的思维活动起始于问题。如，小学苏教版课本上《奇怪的大石头》一课，李四光之所以长大之后能发现冰川活动遗迹，与他小时候做游戏时发现奇怪大石头 时产生的疑问有很大关系。因此，要想让学生主动求知，重视学生的提问非常重要。俗话说“小疑则小进，大疑则大进。”学贵有疑。

魏衍良：精心设计问 题，设计具有启发性而又悬念的问题，使他们产生质疑的欲望。在此基础上，再启发引导，让学生尝试提问，并交给他们方法，逐步培养学生好学善思，质疑问难的 好习惯，鼓励学生在习以为常中发现问题，提出问题，这样才能激发学生的主体意识，落实学生的主体地位。

刘丽萍：每节课期望孩子们大胆回答问题，大 胆质疑！当孩子们口无遮拦的随便提问时，我们又恼火孩子的不着边际，把握不住重点！可我们教给孩子提问的方法了吗？我们舍得拿时间去训练学生提问吗？我们 总在考虑教学时间，教学进度，教学目标！引导孩子如何质疑？如何梳理自己的疑问并去寻找答案，这是需要学生在实践探索中不断积累经验，提升自主学习能力！只要结果而不关注过程是没有收获的！

茶口镇中心小学郭翠珍：在传统的语文教学中，教师往往忽视学生的质疑问难，不引导、不鼓励学生自己去发现问 题。实际上，高质量的质疑问难是学生语文学习能力强的表现，它可以推动整个课堂的教学进程；而且，创造性思维的火花往往在质疑问难中被点燃。学生学习产生 疑问之时，正是他们积极参与学习，认真思考，主动探究，使思维向深入发展之际。因此，训练学生质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力以及自主 意识的重要手段。

4．引导自主学习，落实主体地位 青岛人民路第一小学史芙蓉：我在本学期接到一个新班，以前他们的作业较多，但学生都很好 学，在此基础上，我做了以下几条：（1）教给预习方法，学生做后，我大大鼓励、表扬，树立自信。（2）作业减少书写性作业，尽量以积累、阅读为主，学生兴 趣、积极性高涨。（3）在书写上，阅读作业中，夸大优点进行鼓励，导致差变中，中变好。（4）讲求学习方法和技巧，学生能够学习不费力。最终全班没有落后 生，学习知识没有不会的，家长都说：“孩子在各方面开始上进了。”

刘丽萍：有时候在班里开展小老师讲课的活动，发现孩子们很感兴趣，自己备课自己 上台讲课，学习课文查找资料等比以前我给他们上课时积极性高多了，而且学生也愿意听！教室里不时传出阵阵笑声！也许为小老师的精彩课堂，也许为小老师的失 误！总之，学生的学习兴趣是很浓厚的！但有时我坐在下面总感觉心里很急，因为学生讲课深入不到难点，他讲完之后我还得补充甚至重讲，感觉耽误时间，耽误了 教学进度！现在想来，自己放手还是不够！还是局限于自己的规划中！没有真正把孩子作为学习的主体！

青岛重庆路第三小学张景芳：要“真正唤起学生的 主体意识，落实学生的主体地位”必须让学生真正参与到教学过程中来。老师还要尽可能让学生真正体会到以下几点：学有所得，跷跷脚摘到的果子才有会珍惜；学 有所用，有用的知识才有学习的欲望；学中有趣，兴趣是最好的老师；学有良法，经常教学生“几招”，会激发他们的学习兴趣。五年级语文上册第一单元“练习一”中有一个练习题：比赛带“风”字的古诗。如果老师就是一个检查者，效果不会太好。于是，我提前一个周跟孩子们商量：怎样比赛？如何在比赛中取得好成 绩？孩子们给了我许多好建议，最后全班达成一致：男女生分成两队擂台赛，接龙似的背诵，背对一首奖励1分，不许重复，不能提示。违反纪律的一次扣除一分。一周时间他们特别有干劲：收集古诗、分任务、背诵。抄的抄，背的背，可积极了。比赛那天班级更是热闹，争先恐后、互不想让，最后统计了一下，最多一气的背 过31首，最少了也背了14首。孩子们也并不觉得增加了作业负担。因此，我认为让学生全程参与到教学过程中来是唤醒主体意识最有效的办法。

5．加强合作学习，落实主体地位

茶 业口镇中心小学郭翠珍：首先要尽显一个“互”字，即有效发挥学生、教材、教师的综合力量，形成老师和学生、学生与学生、学生与文本的三维互动局面。其次要 体现一个“动”字，教师要善于利用课本的思想性、艺术性和美育功能，使学生有时间和空间去做自己喜欢的事，让学生眼动，口动，手动，心动，使学生用眼睛去 看书和看世界，使学生用嘴巴来说自己的想法，使学生用手来写一写自己的心声，使学生用心充分地发挥和想象，感受有其心动激发思维的运动，进而牵引语言表达 的灵动，引发学生之间互谈的欲望，从而达到整个课堂的丰满和生动，使学生在课堂有机探索、发现、研究和解决问题。还要体现一个“活”字，即教学实践要利用 好语文的形象性、表意性和人文性，让学生的心灵和思维多层次多角度的活跃起来。同时还应表现出一个“情”字，既要尊重学生的个性，面向全体学生，并给他们 以充分的信任和真诚的鼓励，使他们多能够得到主动、活泼的发展。

李颖华：采取小组合作学习的形式，学生在组内共同研讨切磋不能解决的问题，互相交流，既能帮助后进生，又能提高优等生，既能提高教学效率，有利于培养学生的自学能力和合作精神。如果小组内不能解决，教师就应作为与学生平等的一员与学生共同探究解决问题。燕 居丽：在这方面，魏书生做得非常成功。魏书生在课堂上重复得最多的一句话是“咱们商量商量”。商量什么？从教学目标、教学内容、到教学重点以至教育方法都 和学生商量。就是在这商量、讨论中，学生学到了学习语文的方法；就是在这商量、讨论中，学生提高了语文素质，培养了独立学习的能力。6．设计实践活动，落实主体地位

刘玉霞：善于开拓学生的思路，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无

韩春梅：要把课堂还给学生，设计能够充分发挥学生主体地位的语文实践活动，让语文教学活动化，让所有的教学环节，都是由学生的活动支撑的。不能很好地设计学生的语文实践活动，就不能给学生提供充分的活动，学生就不能很好地学习语言，习得技巧、发展智能、训练思维。

韩 玉英：在语文课堂教学中，唤起学生的主体意识，落实学生的主体地位的方法很多：成功体验法。通过激励帮助学生建立了积极的心态,建立了对自己替能开发的自 信心,外力就会变成内力,学生就能不断前进。责任约束法。借助广泛认同、自觉秉持的价值理念、思维方式和行为准则，实现学生自觉的价值认同，自觉约束自 己。赏识教育法。发现并给予赏识，切合实际的鼓励和恰如其分的批评相结合,才能真正把赏识教育落实到实践中去,并为激活学生的主体意识起到良好的促进作 用。

刘丽萍：杜郎口中学等其他课堂教学改革都在改变着我们的教育观、学生观和质量观。当时我跑到学校里去观摩，发现他们的教师很朴实，也没有什么 过人之处，介绍经验的时候也没说出多少，但看看他们的孩子却非常优秀！这是什么原因呢？是因为他们把学生当成主体的人，有自主学习能力的人。这样的学习符 合学生的认知规律、符合学生的心理要求、符合新课改的理念。它有利于引发学生的学习兴趣；有利于学生合作学习；有利于激发学生的探究精神和创新精神。

7．有效利用评价，落实主体地位

王 辉：学习评价是课堂教学的重要组成部分，巧妙的学习评价可以有力地调动学生的学习积极性，促进学生的学习。如在课堂上对待说的好的、正确的同学，可以赞许 的目光给予鼓励，学生从老师的目光中知道自己得到老师的肯定，心灵充满了成功的快乐；对待说得不好或者错误的同学，可以亲切的语气、和蔼的态度对学生说： “看来你暂时还没有想好，继续想，等一会儿再听听别的同学的看法，你看他们的看法有没有道理”。对待不善于发表自己看法的，要鼓励他们积极发表自己的意 见，“错了不要紧，说出来大家听一听。”这样经常地进行评价，最大限度地保护了学生的自尊心和积极性，同时也鼓舞鞭策了学生，有利于增强学生自信，发挥学 生的主体地位。落实学生的主体地位需要注意的问题：

一、要处理好主导与主体的关系

李玉华：落实学生的主体地位，并不是放任自流，要解决好“主导”与“主体”的问题，课堂上 “让学于生”，教师要在学生遇到学习困难时，扶一扶；理解有误时，帮一帮；似懂非懂时，点一点；思维定势时，拓一拓，从而真正发挥出教师在导学、助学、促学上的主导作用。毕英春：要真正落实学生的主体地位，教师要控制住自己的表现欲，扎实落实“三讲三不讲”。即，讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。教师切切实实起到引导作用，不去越俎代疱。

二、解放老师，给老师更多研究时间和精力

五莲县街头镇中心小学李文梅：管理部门少一些检查和督导，多一些研讨和送课下乡，给一线教师多留一些钻研业务的时间。有时候老师们也想静下心来研究教学、研究学生，可是回忆一天的工作，基本每天都是事与愿违，做了许多形式性的东西，白白的浪费了时间。肥 城市石横特钢厂学校贾宗杰：一是老师观念要转变，丢弃传统的灌输式教学方式，允许学生在过程中体验；二是教师要把时间还给学生，不怕费时，耐住性子，学生 才会思考问题，而不是思考老师想要什么答案；三是老师要提高自身素质，加强业务学习，多钻研课堂和教学，站在学生的角度思考问题；四是管理部门少一些检查 和督导，多一些研讨和送课下乡，给一线教师多留一些钻研业务的时间。有时候老师们也想静下心来研究教学、研究学生，可是回忆一天的工作，基本每天都是事与 愿违。。。。外因只有通过内因才能起作用，教师教得再好，而学生无动于衷，是收不到理想的学习效果的。正如巴班斯基所说，“只有教和 学这两个过程在相互联系中都发挥其应有的作用，完整的教学过程才能收到理想的教学效果。”如果学生对学习无兴趣，就不能有效发挥学生的主体性，教师就只能 靠布置一些机械重复的作业，课内不足，课后补，学生被动完成，从而造成沉重的课业负担，收不到好的效果。

要想提高教学效率，减轻学生的课业负担，发展学生个性，就必须在发挥教师主导作用的同时，更好地发挥学生的主体性，真正落实学生的主体地位，真正让每一个学生“动”起来，积极参与到学习体验活动中，这样才能更好地优化教学过程，提高教学效率。

第五篇：在实际的课堂教学中

在实际的课堂教学中，我们的老师不是说得太少了，而是说得太多了；不是听得太多了，而是听得太少了。教师言语充斥了整个课堂，甚至充斥了师生交往的大部分空间。教师在师生交往过程中不自觉地失去了倾听的能力，成了语言的“霸权主义者”。

教师语言霸权现象主要表现在两个方面：一是教师对不同学生的角色歧视；二是教师对学生的语言专制。

语言的角色歧视主要体现为学生之间的语言表达权利的不平等。

如在一些重要的观摩课、公开课上，成绩好的学生往往发言次数多，我们的教师为了让课堂出彩，有亮点，也会自觉不自觉地把这些机会给这些学生；而一些平时成绩差的学生却鲜有表达的机会，只能沦为默默的听众。

语言专制主要表现为教师占据课堂语言表达的全部或大部分空间，剥夺了学生语言表达的机会。或是教师将自己的规范语言强加给学生，要求全体学生遵循这样的规范而步调一致。教师的语言霸权会禁锢学生的思想，丧失的将是充满灵性的多元表达，使课堂变得规范而失去更多的精彩。

教师语言霸权现象的存在，严重破坏了民主、平等的师生关系。没有民主、平等的师生关系，就意味着没有师生间的沟通与交流，而使师生间形成了交往的阻隔甚至缺失。

我们为人师者对待孩子的叙说往往缺少一颗真诚平和的心，往往喜欢过早地作出结论、习惯于滔滔不绝地说，而不习惯安安静静地听；习惯于严词正色地训导，而不习惯于自由平等地去和学生交流。许多教师自从登上讲台的那一刻起，便以知识占有者自居，一直扮演着一个告诉者，甚至是训导者的角色，久而久之，在我们思想深处便把自己当成了领导者、管理者、评判者，很少意识到我们是学生的亲密朋友，以及应该是个忠诚的倾听者。

真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。教师要学会倾听，因为倾听意味着理解、尊重，意味着接纳期待；意味着分担痛苦、分享快乐。它的意义远不是仅仅给孩子一个表达的机会，它或许带来的是早已失落的人格尊严，点燃的或许是即将熄灭的思维火把，扬起的或许是尘封已久的信念追求。一个善于倾听的老师一定给孩子留足表达的空间，一定会带来朋友般的热忱，亲切聆听孩子的诉说；因而他便一定会触摸到孩子情绪的温度，发现孩子心中一片新的世界。

抛弃我们的语言霸权，让我们一起学会倾听吧！（类似“笨蛋”、“傻子”的标签式的言语，会让学生在内心深处形成这种自我认同，使得他们习惯于他人对自己的羞辱，失却羞耻感而破罐子破摔。

网曝沈阳市沈河区北一经小学一个女老师29段骂学生的音频中，出现“臭不要脸”18处、“傻子”16处、“笨蛋”9处。记者采访这位老师时，她坦承，“我还真没注意这事儿……”，最近一段时间工作压力大，对孩子要求都比较高，过分严厉了一些，“我可能比较急躁，说话不太注意。对这，我比较抱歉，但是我也有孩子，将心比心，我对孩子没有敌意”。

是的，表面看来，问题出在“急躁”和“没注意”上，但这“急躁”和“没注意”的背后恰恰反映了某些教师对孩子人格的不尊重和对自我角色的定位偏差。我们一方面总是习惯于居高临下，习惯于训斥和谩骂，而忘却了我们的言辞会给孩子幼小的心灵带来影响和伤害；另一方面又总是“拒绝承认认知、情感或身份认同的差异”，我们总是有意无意地忘却了教师角色身份对我们情绪的特殊要求，因而缺失了身为教师应有的认知、情感和身份认同，不知不觉地将自己与孩子摆在同一个水准，许多时候甚至在理智上还不如学生。说到底，语言暴力的背后是教师专业伦理的缺失。

因为专业伦理的缺失，我们就有意无意地忽略了这个道理：我们的这些言辞，会有意无意地强化学生的认知、情感和身份认同。尤其是类似“笨蛋”、“傻子”的标签式的言语，对小学生来说，久而久之会让他们在内心深处形成这种自我认同，使得他们习惯于他人对自己的羞辱，失却羞耻感而破罐子破摔。也许真如这位老师所言，她对孩子并“无敌意”，甚至可以认为这样的训斥和谩骂的背后还包含着我们的所谓的恨铁不成钢的急躁与无奈，往高处说也是作为教师的责任心的驱使。许多时候，我们正是在对自己所认定的教育价值的追寻中未达成我们的追求从而慢慢地走向暴力——语言的，甚至是行动的。

在实际的境况中又以语言暴力为甚，因为我们对体罚的危险还是有所认知的，相比之下语言暴力要比体罚“文明”。但我们却忽略了这样一个常识，体罚更多的是对身体的伤害，痛苦可能是短暂的，也是可以治疗的，但语言暴力对人尤其是对孩子产生的伤害却是长久的、难以消除和治疗的，因为它是对孩子的自尊和自信的伤害。北京师范大学心理学教授邹泓说，“同伴或老师实施的语言伤害，还会给孩子的心理上投下一种阴影，致使他们不再相信外部世界，觉得这个社会是冷漠的、恶毒的，对社会产生一种强烈的排斥感……”。许多事实也早已证明语言暴力会摧残学生的心理健康，甚至会导致其心智失常，丧失生活勇气，促使他们厌恶老师、厌恶学校、厌恶学习，进而走向对亲人、师长、社会的反叛与仇视，慢慢地滑向自杀、犯罪等无视生命的深渊。

身为教师，我们首先必须有清醒的角色认同，只有这样，我们才可能自觉地加强职业修养，慢慢地拥有与我们职业身份相配的言行举止。如果没有相应的角色认知，所谓“爱心”，所谓“职业道德”，都可能只是说在嘴上的。其次，要消除教师的语言暴力，我们更要从伦理学的角度去思考。孔夫子所说，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，从教师伦理的角度来说，教师必须明白自己的一言一行都会对学生产生巨大的影响，教师尤其要做到慎言慎行。须知，如范梅南所言，“只有当权威不是以武力而是以爱护、情感和孩子内在的接受为基础时，成人才能对孩子或年轻人实施教育的影响”。（方云华 作者系江苏省南通市通州区金沙中学高级教师）

继不久前一个名为“父母皆祸害”的网络小组在社会上引发热议之后，近日另一些网络群体也吸引了不少人的关注。这些群体的小组名称关键词是“老师”，但主要内容是回忆自己上学期间遭受老师伤害的悲惨经历，其中的一个小组名称竟是“老师都去死”！专家表示，学生遭受伤害，教师权威心理在作怪是一个重要原因，个别教师因为过度维护尊严而伤害了学生的尊严。老师应该学会换位思考，学生年龄虽小，但同样也需要理解和尊重。

◎孩子心声

网友声讨不称职的“伪老师”

在豆瓣网上，除了“老师都去死”小组之外，还有“我们都有讨厌的语文老师”小组、“诅咒那些伤害你的伪老师”小组„„这些小组的组员来自各地，几乎都是80后、90后的中学生和大学生。

不过，他们也在组内说明，自己并非不分青红皂白，将所有的老师一棍子打死，而只是极力批判那些他们认为不称职的老师。

在这些网友的眼中，某些老师既不是“人类灵魂的工程师”，也并非和蔼可亲、循循善诱，而是很令人“讨厌”，被称为“伪老师”。

这些网友在组内诉说自己曾经被老师讥讽、打骂、惩罚的经历，发泄对老师的不满。

而被他们批评的老师，从小学到初中、高中尽有，其中还有不少是幼儿园教师。

成年后难忘幼儿园老师“恶行”

“老师都去死”小组的说明中写道：“我虽然没有觉得世界上所有老师都不好，但是我怎么碰到的都是些无耻的？”另一个类似的小组则在说明中宣称：“不适合做老师的人做了老师，是天底下最劣等的事情。这些人玷污了老师这个词！”

在这些小组里面，一则“说说你最恨的老师名字”的帖子目前已有143人回应。网友们曝光了这些老师的名称，有人还回忆起自己的“悲惨经历”：有人在幼儿园期间，被教师将天牛放在裤子里，造成他至今还有“虫子恐惧症”；有人经常被老师冤枉，还被当众批评“你就不是一个好东西”；有人因为不愿剪头发，而失去了被某老师批准入团的机会；有人被老师奚落之后，又被全班同学嘲笑了3分钟，耻辱感终身难忘„„

在小组里，有人感叹：“大多数老师都很好，但的确有个别老师素质很差！对成绩不好的学生，他会一辈子看不起你；成绩好的学生则永远都是他的宝贝，这样老师真的很恶心”„„ ◎

老师也建“讨厌学生的老师们”小组

同样在豆瓣网上，还有一个名为“讨厌学生的老师们”小组，谈论的内容也多为老师们在课堂上遇到的困惑。小组里有这样的说明：“身为老师的我们，在课堂上敢想不敢干的所有事，都可以在这里尽情咆哮，尤其是针对蠢货学生！在这里，请老师们口沫飞溅„„”

不过，这个小组相比之下人气并不高，从发帖和回帖的内容来看，其中的老师不少还是大学教师，年龄也普遍为“80后”。不过，帖子当中的内容也表明：如果教师和学生之间形成对立局面，教师并非唯一的责任方，学生的不懂事也是另一个重要原因。

一位教师网友在小组里倾诉他的困惑：一次在课上，因一问题涉及到家庭，故展开讨论„„一学生竟然大言不惭地说：“我在家干家务，要是我爸妈不给钱，我压根都不干！”教师问：“那你赚这钱心安理得吗？”学生答：“有什么不能拿的？我劳动了，我付出了，我就应该拿。”教师又追问：“那你父母对于你的花销呢？你如何回馈？忽然有一日，给你一个六七位数的账单，让你结帐，你愿意埋单吗？”不料学生竟回答：“他们养我是应该的，我当然不埋单了！”这位教师很郁闷地表示，当时自己就特别想爆脏话骂人。

一位教师网友发了一则题为“我为啥爱把他们说成‘学牲’”的帖子，他感慨道：“总是有那么一些听不懂人话的小破孩儿们，傻着脸交上来一堆不符合要求的作业；总是有想浑水摸鱼的几个零星儿小混蛋们，腆着脸拿着抄袭的作业愣说千真万确是自己做的，出现在我眼前！每次我都恨不得教训一下这帮‘学牲’！”

还有一位教师网友，更是这样感慨：“我觉得我们这行最大的痛苦就是——每个班都有几个欠扁的学生，每天都在要痛扁他们和强忍住不扁中徘徊„„”

◎业内观点

观点一：教师权威心理在作怪

在“我们都有讨厌的语文老师”小组里，一位网友称，高中语文老师的错误讲解导致全班期末考试答错，而这位老师却狡辩：“我说什么你就信啊？” 光明中学资深语文老师李新认为：“俗话说‘人无完人，金无足赤’，老师犯错，大方承认、改正，也无伤大雅。可这类老师明知自己讲错，却还理直气壮地为自己找借口。这就是教师的权威心理在作怪。”

“传统观点认为老师就应该是高高在上，于是有的老师便觉得在学生面前犯错，有损教师尊严，明知讲错还想糊弄学生，这错误甚至会影响孩子的一生。”李新认为，“老师只是先于学生掌握了部分知识，并不一定比学生强，应该放下架子，虚心接受批评。”

观点二：老师应学会换位思考

最令这些组员们刻骨铭心的是，老师曾经的冷嘲热讽、打骂体罚，对他们的身心造成了巨大创伤。他们当中有人被老师称为“智障”，被勒令退学，而如今“智障”保研了；有人因为晨跑晚去几分钟而被老师扇耳光。跑步、做俯卧撑、被教鞭敲脑袋„„更是一些学生“被虐”的惨痛回忆。

在传统教育理念当中，对年纪较小的学生就应该严格管理，否则他们容易“三天不打上房揭瓦”；有些老师因为“爱之深，责之切”而体罚学生„„这些简单粗暴的教育手段虽然可以暂时让学生“老实下来”，但却会增添学生的憎恨，在他们心头留下终身痕迹。李新老师建议：“教师要学会换位思考。” “老教师容易受保守观念引导，对学生过于苛刻，而年轻老师则常常缺乏耐心。不同年龄层的老师都应做到换位思考，这样才能理解学生。”李老师还说，女老师有孩子后，对学生态度更温和，因为她们学会了从母亲的角度看孩子。

观点三：教师挨批是件好事情

在复旦大学教授顾晓鸣看来，教师挨批倒是一件好事：“有一种社会冲突理论认为，冲突能带来改进，老师会在不知不觉中伤害学生，学生将不满表达出来，对教师完善自我很有好处。”

“我们读书时，学生缺少表达自己的途径，而现在的学生可以更加自由地表达对老师的不满。直面矛盾才会有进步，我现在就真诚欢迎复旦的学生骂老师。学生批评老师，一般都没有恶意。那些批评我的学生，我都在期末成绩里给A。”顾教授如是说。

◎帖子转载

网友归纳老师“经典”用语

近日，网络上一则题为“原来全上海的老师是一个教研组出来的，你发现了吗？”的帖子被广为转载，帖子内容是教师在课堂上常说的一些较为“经典”的话，网友对此的反应大多都是“很熟悉”。

仔细分析，这些教师常用语当中，不少是老师在百般无奈之下的“老调重弹”，不少还颇有“杀伤力”。

教师口头禅：

作业忘记带了？你早饭为什么没有忘记吃？

我今天已经上了一上午课了，希望你们不要跟我比声音。

因为有个别人不遵守纪律，所以今天全班留下，你们要怪就怪这几个上课讲话的人。

既然你在下面那么会讲，那我下去你上来讲！上来呀！怎么又不上来了！？ 你们几个好像聊得很开心啊，让我也开心开心！你出来！不要耗着浪费大家的时间！希望老师在和不在一个样。

昨天刚讲的问题！我今天倒要看看要插多少支“蜡烛”（指回答不出问题而站着的人）

不要以为我看不到，我在讲台上你在下面动一下我就知道，不信你站上来试试。

你们一人说一句废话就是浪费一分钟，40个人就是40分钟，这课也不要上了。

作业又忘带了？到底是没带还是没做？没带就是没做，以后记住了！上课像条虫，下课像条龙 居然都听过，震惊！（1448人）

都是媳妇熬成婆，然后对付新媳妇（881人）铃声响了不代表下课了„„（559人）大家都懂的（479人）全国都一样（293人）