教育教学评价资料

第一篇：教育教学评价资料

评价·管理篇

教育教学评价资料

【社会、学校、家长、学生对教师的评价及自我评价材料】

自我评价材料

“爱校、爱生、爱自己”是我多年来坚持的信念。而“对每一个学生负责”，并与学生建立良好的师生情感，更是我作为教师的基本准则。我用自己的实际行动与正直的为人去感染他们、影响他们，让他们不仅学会知识，更学会做人。对学校的各项活动，我都倾尽全力，尽我所能。我想只要辛勤的耕耘，就一定会有收获。自我任班主任以来，坚持面向全体学生的原则，我能够热爱学生，讲究工作方法，工作有计划、有重点、有总结。在做学生的思想政治工作方面耐心细致，在处理学生事务中坚持做到了“公平、公正、无私”，受到了学生的好评。对优生，引导他们注意保持优势，树立远大的理想，及时调整不适应的方法，防止不良的意识的侵蚀，对学习差或思想上有困难的学生做到不歧视、不放弃，耐心教育，悉心指导，在学习和生活上给予关心和帮助。重视班干部的作用，能针对不同时期学生思想的变化采取相应对策，重视不同层次学生的思想转化工作，经常与学校、科任老师、家长沟通，使对学生的教育趋于同步。充分发挥学生的自治能力。多管齐下，分层推进，在转化后进生的工作中付出了艰苦努力，同他们促膝谈心，解决他们生活上、思想上各种实际困难，体现出教师同学生同甘共苦，肝胆相照，使他们跟上全班的进步步伐。我能够和学生打成一片，坚持每天坐班听课，了解学生的学习和思想状态，以便有针对性的做好学生的思想工作。我所带的班级现在受到家长和学校的好评，使班级成为遵守纪律、团结进取的好集体。

教师教学管理资料

【班级管理】 【校务管理】

第二篇：血防教育教学资料

新丰圩小学血防教育教学资料

2016.5

一、教学目的

在我们重疫区，学校对学生进行血防健康教育刻不容缓，责任重大。通过对小学生进行血防知识教学，帮助他们正确认识血吸虫病,增强学生预防血吸虫病的自我保护意识和能力，培养他们健康的生活方式，使学校成为 “无血吸虫病人学校”。

二、教学要求

1、了解什么是血吸虫病；

2、了解血吸虫病的危害；

3、了解血吸虫病的生活简史，认识钉螺；

4、了解感染血吸虫病的主要症状；

5、怎样预防和控制血吸虫病。

三、教学过程：

【什么是血吸虫病】： 首先来了解下什么是血吸虫？（定义），一般吸虫为雌雄同体，但寄生在恒 温脊椎动物的血吸虫是雌雄异体，在分类学上称为裂体吸虫，我们习惯上所说的 血吸虫就是这类，我们所知的有 86 种，19 种与人类致病有关，有其中有 5 种，即曼氏血吸虫、埃及血吸虫、间插血吸虫、日本血吸虫和湄公河血吸虫，致使人畜得血吸虫病，（定义），其余的感染或得病相对单一。

【血吸虫病危害】： 血吸虫对我们人体有哪些危害呢？

1、尾蚴性皮炎：在血吸虫病流行区接触疫水后数小时出现粟粒至黄豆大小 的丘疹，奇痒、无痛，数小时至 2~3 天消失。单尾、双尾尾蚴都可引起。（当 尾蚴行经肺部时，亦可造成局部小血管出血和炎症，患者可有咳嗽、胸痛、偶见 痰中带血丝等。）

2、急性血吸虫病：一般是没有感染血吸虫的人接触疫水后或曾经少量感染 的人再一次大量感染后一个月出现的相关症状和体征。主要是：

1、发热：这是 最主要的症状，典型的是午后体温骤升，午夜大汗热退，体温温差可高达 4℃。

2、呼吸系统症状： 咳嗽，又一主要症状。主要是干咳、痰少，偶可痰中带血。

3、胃肠道症状：食欲不振、恶心、呕吐，腹泻（拉肚子），大便 3~5 次/日，常带 黏液和血液，伴有腹痛。

4、肝脾肿大。B 超检查绝大多数都有。

5、其他征象： 面色苍白、消瘦、乏力、头昏、肌肉关节酸痛、荨麻疹。

6、血常规检查：白细 胞和嗜酸粒细胞增多。急性血吸虫病严重者可导致死亡。

3、慢性血吸虫病：急性治疗未愈或轻度的被自己忽略或一次少量感染的引 起慢性血吸虫病。一般都无明显症状，与有症状的比例为 20:1，【生活史】： 成虫寄生于人或其他哺乳动物的肠系膜静脉中，长约 1 到 2 厘米，寿命约 3 到 4 年。雌雄虫经常抱在一起。雌雄虫交配产卵，每虫每天可产卵 2000～3000个。卵随血流沉积于肝脏、肠壁血管内和周围组织。分布在肠壁组织的虫卵部分 穿透肠壁进入肠腔，随粪便排出体外，在水中孵出毛蚴（寿命 1 到 2 天），如遇 中间宿主——钉 螺（日本血吸虫的唯一中间宿主）则主动侵入其体中，毛蚴在 钉螺体内经过两代胞蚴的无性生殖，产生大量的尾蚴（双尾）。尾蚴为感染终宿 主的阶段。尾蚴自螺体 内在水中或河边、岸上青草露水中逸出后，此时，如果 人下水（如在湖区捕鱼、打湖草、抗洪、救灾等）或赤脚走在乡间的田埂上，其 将借尾部摆动，从人或易感染 动物的皮肤经 10 秒即可钻入，引发感染（尾蚴性 皮炎）发育成童虫。，童虫随血液循环到肝和肠系膜静脉而定居并发育为成虫（从 进皮肤到成虫约 30 天）。以上就是血吸虫的生活史。在血吸虫的生活史中，有 两个宿主，一个是被成虫寄生的人和其它哺乳动物，称为终宿主，许多种哺乳动 物都可成为血吸虫的终宿主；另一个是被幼虫寄生的钉螺，叫中间宿主，钉螺是 日本血吸虫的唯一中间宿主。既然钉螺是日本血吸虫的唯一中间宿主，那么我们来认识下钉螺：钉螺是雌 雄异体，水陆两栖的螺蛳，圆锥形，长度一般不超过 1 ㎝、宽度不超过 4 ㎜。螺 旋一般为 6—9 个。湖沼和水网地区的钉螺壳表面纵肋明显，但山区钉螺的纵肋 不明显或为光壳。钉螺分布亚洲东部和东南亚。

【主要症状】：

1、慢性腹泻或慢性痢疾，呈间歇性出现（大便时干时稀），劳累或受凉后容易 出现腹痛、腹泻或黏液血便； 肝脾轻度肿大； 嗜酸粒细胞增多及轻度贫血。2、3、4、晚期血吸虫病：一般都是未及时治疗，经过较长时间（5~15 年）的病 理发展，成为肝脏损害严重的晚期病例。主要有“三多三少”： 老年人多、女性多、夹杂症多、儿童少、侏儒少、粪检阳性少。主要表现：

1、胃肠道症状：有不规 则的腹痛、腹泻或下痢病史，上腹部饱胀，大便不规则；

2、劳动力减退，并有 低热、消瘦、面色萎黄；

3、性功能减退，男性表现为性欲减退和阳痿，女性可 有闭经和不育；

4、肝纤维化门脉高压综合症：肝脾肿大，脾肿大明显，超过腹 中线或脐平面，肝硬化腹水，腹壁、食管、胃底静脉曲张，有的并发肝昏迷，贫 血严重，血小板减少，白球比倒置，电解质紊乱。

5、儿童可有生长发育障碍。分型：巨脾型、腹水型、侏儒型、结肠增厚型。

5、异位寄生：脑型、肺型。

【血吸虫病预防】： 说了许多血吸虫病的危害，但我们不要惊慌，因为血吸虫病是可防可治的。血吸虫病是一种行为性疾病。为什么这么说呢？从血吸虫生活史可见血吸虫病的 流行由： ①传染源排出虫卵。②虫卵在水中孵出毛蚴。③毛蚴侵入中间宿主钉螺。④螺内发育逸出尾蚴。⑤尾蚴感染终宿主（人、畜等哺乳动物）这 5 个 环节构 成，而这些环节基本上都在水中完成，因此，我们接触疫水次数越多，面积越大，感染的机会也越高。了解了这些后，大家是否已经知道怎么预防血吸虫病 了？ 对！就是不要到疫水（就是指含有血吸虫尾蚴的水体。目前旁边都安插有警示标 志）里游泳戏水、捕鱼捉虾，不接触疫水就不会感染血吸虫！那么有的人又说: 玩耍可以不下水，但生产劳动必须下水怎么办？那就要涂擦防护油（抗蚴灵），按 1:6 的比例配置后，需要接触水的部位均匀涂擦，等干了再下水，涂一次可以 防护 4 小时。那么洗衣洗菜等生活要下水怎么办？这就要我们改变以往的图省事 的传统观念，可以用自来水或打水井用井水，这样就不会接触到疫水了。还有人 说，有时不小心已经接触到疫水了怎么办？这不要紧，只要及时到血防部门检查（IHA），查出有血吸虫病的及时进行治疗（吡喹酮），治后保持不接触疫水半 年后再复查下，有再接着治，没有就不要治了。

第三篇：德育评价资料

学校德育评价的探索

美国当代著名心理学家和教育学家布鲁姆认为，“现代教育评价的目的是为了改善和优化教育过程，提供信息和依据，是改善教育过程和学习过程的手段”。由此看来，德育评价在功能上也是以教育性为归宿的。学校德育评价的主体是全校师生，德育评价的目的是促进师生的和谐发展，为师生的再发展提供有效的信息。那么，如何为师生提供有效的德育信息呢?通过7年的探索，我校的德育评价已见雏形。

一、改善德育评价思路

德育是带有人文色彩的教育过程。自然而然，德育评价就是对精神产品的生产过程及其效果的评价，就会更多地受社会的文化特点和价值取向的影响，其过程具有长期性和多维性。对精神产品的评价直接导致德育评价缺乏定量内容，更多的是定性描述的结果，造成德育评价的泛化，导致德育效果缺乏实效性。其实，我们把“德”回归到人的生命历程中，就不难发现，“德”存在于人的思维意识之中，但同时“德”又展示在人的日常言谈举止之中，我们是通过人的展示去评定其是否有德。为此，在评价过程中，德育评价应侧重于个体的道德发展，加强定性和定量分析，用语言描述进行定性分析，对师生言行的量化进行定量分析，通过这两项分析得出一个完整的结论，提供一个师生再发展的有效参数。

在现实生活中，我们使用的评价一般都是终结性评价，这种评价无异于秋后算账，失去了德育评价的导向功能。我们清醒地认识到，师生品德的发展是一个动态的过程，这就需要我们在过程中关注对师

生进行的评价。评价的过程可分为：预设性评价、形成性评价和终结性评价。以学年(或学期)为段的评价结果应该是主观与客观、笼统与针对、终结与阶段的和谐统一。

二、完善德育评价过程

我们落实德育评价的过程是：首先从“形”抓起，说白了就是使师生得有个师生的样；其次，再从“行”抓起，抓言行的文明习惯；最后，通过沟通交流，抓师生的“思”，即思维品质，促其人性和人格的形成，再由“思”到“行”和“形”，形成德育评价的良性机制的运行。

当然，抓德育评价并非一时冲动、猛抓一气就能见实效，它需要一个抓反复、反复抓的过程，要深入到师生的日常生活中。寄宿制为我校提供了广泛而有效的德育评价时空。

我校是寄宿制高中校，在日常的教育教学中一直实施准军事化管理，规范着师生的言行。

1．德育评价内容的确定

在对教师的评价方面，我们在岗位责任中，补充了岗位德育的相关职责；在“日碰头、周反思、月诊断”的评价过程中，我们十分关注德育职责的落实情况；在终结性考核评价中，我们将岗位德育的履职情况及效果作为重要的考评内容；在评优、选先、职称评定、岗位聘任的过程中，教职工的德育意识、德育能力和德育效果，也被作为重要的参考依据。

在对学生的评价方面，我们重新解读了“操行”评定这一概念。

操，即道德情操；行，即道德行为。在以往的评定中，我们对学生进行的评定更多的是以一种格式化的语言，对学生的德性进行抽象的定性描述，而对其道德行为往往是忽视的，因此，缺乏具体的指导性和激励性。为此，我们重新设计了对学生进行评定的方式和方法，以定性的描述评定学生的道德情操，以具体的说明评定学生的道德行为。我校通过制定“学生操行评定细则”和“学生操行评定手册”，加强对学生“仪容仪表、卫生习惯、言谈举止、尊师爱友、诚实守信、出勤情况、集体活动、校园秩序、爱护公物、安全意识、自我调控、学习情况”等12个方面的日常行为的监督和评定，并把每一项进行细化，比如第二条卫生习惯，又细化为便于操作的四项：即1．宿舍内务整齐，及时换洗床单、被罩、枕巾枕套，室内卫生良好：2．讲究个人卫生，服装干净整洁，定期洗澡，身上无异味；3．不吸烟，不喝酒、不喝生水，不从外面订餐；4．认真值日，看见垃圾随时拣拾，保持教室、校园整洁优美。我们还将这四项细化的内容分为四个等次，进行量化评价，但不是单一的等次。在“原因”栏内，注明学生等级的具体表现；在“情操”栏内，写明学生的世界观、人生观、价值观等定性描述的内容；在“改进措施和希望”一栏，由班主任依据学生行为表现具体填写。

在将抽象的要求具体化，便于操作的同时，也为德育评价的实效性奠定了坚实的基础。

2．让德育评价工作回归主渠道

德育不能游离于生活之外，而师生的主要生活是教学和学习，课

外活动的必要性不能取代课堂德育主渠道的根本地位，每位教师的德育意识，只有通过课堂教学才能转化为实际行为。为此，我们明确提出了“德育回归课堂主渠道”的观点。这样，德育评价也就自然而然地回归对课堂主渠道的评价。在实行新的课堂质量标准时，我们发现德育标准是其中重要的构成部分。在贯彻新标准方面，我校组织专项研究小组，就课堂德育渗透展开研究，获得了有一定价值的研究成果，如实施课堂德育的三个基本途径，即教师示范、习惯培养、学科渗透等。德育干部、教学干部带着量化表走进课堂，对教师和学生进行定性和定量的评价，并做到及时反馈，及时纠正。经过实践，我们发现，课堂德育评价落到了实处，课堂德育主渠道的功能也得到了明显提高。

3．德育评价围绕核心才能得到落实

班级管理是学校管理的核心，是形成良好班风、校风的重要前提和基础。为此，我校实行日碰头、周反思、月诊断制度，根据需要，每天各班都有5分钟的班前会，及时评价前一天的学习生活，布置当天的内容，每周的周反思，班主任开好班会，评价一周来学生的具体表现。每月的月诊断，班主任从整体上分析本班问题，评价一个月以来学生的具体表现。此外，班主任还要做好学生的过程记录评价表，做好班级日志、回宿条、班级家长访谈录等文字记录。同时，学校德育处定期召开班主任会议，交流经验，评价各班、各年级的现状，通过班级评价使班级管理走向成熟完美。

4．在走动式管理中。实施监控评价

我们通过走动管理，对学校存在的不文明言行进行有效地遏制与消除。为了保证教育教学秩序，养成好习惯，我们设立了升旗、广播体操、室内卫生、校园公共区每周大扫除、自习课纪律、课间纪律、宿舍量化等常规检查项目，由德育处与学生干部组成值日周队伍，每天定时检查，量化打分，公布结果，反馈到每个班主任手中。考核分作为评选先进班集体的重要依据，每个班集体、宿舍设立“流动红旗”，鼓励学生自觉遵守行为规范，树立为班集体争夺“流动红旗”的信心。

5．加强自我评价。确保评价实效

目前，大多数学校所采用的评价方法有自评、小组评、师评(领导评)、家长评等。德育工作者在进行德育评价过程中，往往在综合运用这些方法的前提下，注重小组评、师评(领导评)、家长评。虽然这些评价方法相对于自评来说更具有客观性和权威性，但就个人发展来说，师生的自我评价更为重要，师生既是开发自身潜能的主体，又是将外部教育影响内化为身心素质的主体，当然也应该成为评价自身道德素质发展状况的重要主体。我校在教师方面通过“教师成长轨迹”，引领教师自我反思、自我评价、自我体悟、自我提升；在学生方面通过“自我成长卡”，提倡学生自我教育，自我评价。实践证明，师生的自我评价能更有效地培养师生的自我认识和自我教育的能力，从而更有利于道德素质的真正提高。

三、正确使用评价结果

评价的目的不是遏制人和为难人，我们要学会用欣赏的眼光，全方面、多角度客观地评价师生。任何一名师生都有优缺点，我们不能

只看到师生的问题，那样只能激化矛盾，出现不和谐的杂音。我们认为，评价要从关心师生的生活小事做起，做到尊重师生、帮助师生、关爱师生。我们通过“校长信箱”、“师生联系册”、“学生周记”等形式进行沟通交流，慎重地使用评价结果，随时校正师生的过失，给他们以及时正确的指导。这样既有利于他们的可持续发展，使评价发挥其良性功能，又可为师生下一阶段的发展提供丰富可信的背景资料。

俗话说，金无足赤，人无完人。德育评价组织者应该用宽容、博大的胸怀去对待评价对象，应该多些关心和呵护，少些抱怨和指责。作为评价者都应树立这么一种意识：评价的目的是为了发展!

2009年

第四篇：教育教学评价方案

教育教学评价方案

——分数不是衡量学生的唯一标准

金国鑫

2014.3 教学评价是学校教育教学活动的一个重要环节，也是现代教育管理的有效手段。传统的选拔性评价存在明显的弊端，不适合现代教育发展的需要，跟随社会进步的步伐，发展性评价必然取而代之，它具有有利于学生全面发展，充分展示自己才能，促进学生的身心健康、建立良好的教育环境等优势。

新课程告诉我们语文是集人文性和工具性一身的学科，不仅要掌握语文学科的基本知识、基本技能，还要培养学生的思想、情感、创新意识，健全学生的人格，以形成正确的人生观价值观。而传统的选拔性评价过分的强调了评价的甄别和选拔功能，过分关注对结果、学业成绩评价评价，人为的对学生划等、分类、和排队，这必然对学生的人格和性格产生严重的不利影响。课程在改、课程标准在改、课程理念在改，教学评价的方法必然要顺应教育的发展，也必须要改革。

一、传统应试教育的选拔性评价存在两大弊端。

（一）注重量化评价

人们的思想长期以来受应试教育的影响，过分重视考试成绩，认为“考试=评价”，从学校、老师到社会，关心的焦点就是分数和升学率。应试教育是一种片面的淘汰式的教育，为了少数学生的发展，而以牺牲多数学生的全面素质的提高和健康成长作为代价。考试分数 是衡量教师、学生的最主要标准。应试教育使教师们习惯于把学生“好中差”正态分布，学生们也习惯于按成绩将自己归为 “成功者”或“失败者”。当然“成功者”绝对是少数，这样一次次考试不断强化着“失败者”的自责，挫伤着学生成功的自信。现实中，天真烂漫的孩子在上学前个个欢天喜地、个性健康，带着全家人的祝愿跨进校门。没多长时间，其中一些孩子就成了教师、同学、家长眼中的“朽木”，成了惧学、厌学、甚至弃学的“差生”。考试虽然可以提供数量化的信息，但由于这些信息不能涵盖被评价对象的所有方面，据此作出的评价是不全面的。这种注重量化的评价，明显的特点就是严格的选拔性，其弊端集中表现在以一把尺子评价一切，以一个目标要求所有的学生，以单一面对多元，最终的结果就是鉴定质量、区别优劣、选拔淘汰。人为地给一些学生贴上“差生”、“后进生”的标签。

（二）目的和手段背离

由于目的与手段的背离，学习主体在教学评价中无主体性可言，教学评价缺乏必要的科学基础，未能看到教学活动是双主体活动，割裂了教与学的完整统一，而不是教师、学生和课程的共同发展，没有显现出评价的应有之意。虽然这种相对评价具有较高的客观性，它是一种遵循正态分布的评价，反映的是某个学生在其所在集体中的相对水平，但根据这些难以判断其实际达到的水平，而且正态分布对学生带来焦虑和恐惧，使学生把自身发展向评价要求靠拢，主体发展反而成为次要的事情。这样过分限制则是错误的。也与评价本意背道而驰。

二、现代教育评价是一种全新的评价，更是一种发展性评价，其优势可以概括为两层：

（一）指导思想： “创造适合儿童的教育”，而不是 “选择适合教育的儿童”。从评价的指导思想上，新课程评价是为了“创造适合儿童的教育”，而过去的考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”；从评价的范围看，新课程评价突破了学习结果评价的单一范畴

（二）体现“发展性”和“多元性”的特点。

现代教育评价重视定性与定量评价、外部与内部评价、绝对与相对评价的结合，体现了重 “发展性”和“多元化”的特点。通过评价激发学生的学习积极性，提高教学与学习质量，通过个体内部差异评价可以获得个人发展情况，明确地显示学生在教育目标上的到达度，无需遵从正态分布，更关注学生个体的发展状况，减少学生心理压力，有益于教师和学生学习的改善，促进学生身心全方面地和谐健康发展。这种评价的诊断、反馈、改进、激励、强化等教育发展功能不断得到强化，其目的就是为学生提供适合他们发展的课程，让他们在课程体系中找到自我，找到前进的方向。促进学生提高自我意识、自我调节、自我完善，是一 个以评价促进学生不断发展的过程。

泰勒认为：评价过程在本质上是一个确定课程和教学计划实际达到教育目标的程度的过程。其本质是立足在行为主义的理论基础上的。行为主义认为：人的心理过程是不可测量的。因而，人们只能测量和评价外显的行为。就教育评价来说，就是只能关注作为教育活动结果的学生行为的变化。在实际的课程与教学中，我们要把新的理念运用到评价中去，由传统的“甄别选择”转变为“育人为本”。

三、实现从选拔性评价到发展性评价改革的途径。

首先，评价要面向所有学生，符合教育公平的原则，学生之间有各种差异：有的成绩一流，有的差强人意；有的郁郁寡欢，有的活泼开朗；有的粗心大意，有的心思细腻；有的勇敢果断，有的懦弱不前等等，不一而足。这就要求评价者有足够的理智，肯定其主流，寻找和发现闪光点，在批评、帮助、指出不足的基础上，树立学生发展的信心和改正缺点的勇气，指明发展的方向。

例如：对《宋定伯捉鬼》的传统解读是，这个故事“寄寓着人能战胜邪恶的思想”宋定伯是智勇兼备的英雄形象。如果有学生说“宋定伯是一个贪财的孩子”或“鬼并不邪恶”的观点，就因为其和传统观点不同一棒子打死，这无疑是挫伤了学生的积极性和创造性。其实，学生说的并不一无是处，“鬼”在人所算计下，居然变成一只温顺的羊，任人处置，所谓“邪恶”从何谈起？宋定伯制服鬼的目的是图利，“得钱千五”就是说明，这样看来，宋定伯的英雄形象也无从谈起。我的做法是应给这些学生充分的肯定，并顺势告诉学生要理解鬼神类的文章思想，应了解作者及其时代，了解谈神说鬼的历史文化背景。这样不仅让学生接受了知识，也培养了学生学习积极性和创造性。

本人以为，仅学习到死板的知识是不够的，重要的在于能否激起学生的好奇心和创造力。即对学生评价的目的不在于肯定什么或否定什么，而在于通过肯定或否定形成激励作用，相信每个学生都有发展的潜力，让每个学生充分发展，而不单单是淘汰、选拔的工具。通过评价，对课程产生更大的调控作用，为所有的学生发展提供多种条件。

其次，评价要帮助学生缩小互相之间的差距，在各自原有基础上提高和发展。评价要充分体现人文关怀，通过积极的评价，承认并提升学生价值，使使评价成为一种关怀的手段、良好的课程与教学发展行为。而促使学生获得成功体验的关键因素是引导学生主动参与和激励性评价。

例如：教师可创设条件让学生体验成功。为学生成功确定切合实际、能够通过努力达到的目的。在制定目标时，要充分考虑学生的心理承受能力，让学生“跳一跳，摘到桃”，品尝成功的“滋味”，然后再加大力度，让学生拾级而上，从而减少不必要的担忧和分心，集中精力面对压力和挑战。

第三，评价要唤醒学生的主体个性意识，确立学生的主体地位。诺贝尔奖获得者杨振宁先生认为：“教育的成功在于使每个人的创造性都得到最充分的开发。求学的目的，不应只是求学问，而应该培养有知识、能独立思考的人。”现实中，我们也发现，遇到问题不爱独立思考的学生往往依赖性强，容易墨守陈规，人云亦云，缺乏创见。欲培养学生的独立思考习惯，很重要一条是必须给学生创造能够充分发表个人独创意见，表达个人真实感想及提出疑问的机会和空间。倘若在课堂上，教师不重视学生的发言，对爱提问、好“别出心裁”、“标新立异”回答问题的学生不感兴趣，甚至刁难、打击，那么，久而久之，学生就会“学乖”，懂得小心翼翼地以教师规定的内容来回答问题，学生会变得不爱独立思考，思维受到抑制，素质难以提高。所以，在语文教学过程中，鼓励学生大胆发问，“知无不言，言无不尽，言者无罪”，正是唤醒学生主体个性意识，培养学生独立思考能力、分析能力，激发学生智慧火花和思维亮点的切实做法。目的是使学生在不同阶段不同程度的发展都得到重视和欣赏，最终形成自我发展的内驱力。

第四，要对学生进行全方位的评价。本人认为对学生的评价应全方位地进行。不仅是对学生的学习要进行发展性评价，而且要对学生的行为进行发展性评价，要对学生的 思想进行发展性评价。除了平时要对学生多一些口头肯定还应多一些其它鼓励办法。

例如：本人对学生的操行评语进行了一些改革改革前的评语：该生本期来，上课认真听讲，上课发言积极，能按时完成作业，字迹工整。尊敬老师，团结同学，关心集体，乐于助人。但不爱参加课外活动，望改正，做一个全面发展的好学生。

改革后的评语：你是一个文静的女孩。你与同学相处十分融洽，当同学需要的时候，你总是悄悄地伸出友谊之手；同学的课桌上有你拾起的书本，班级的卫生区里有你打扫的身影，课堂上有你振振有词的演说。老师最喜欢批改你的作业，因为你的字写得那么的端庄、秀丽，教师最喜欢你上课时的那种认真劲儿，因为你是那样的专注、认真。如果你能积极参加课外活动，有一技之长，你一定更棒！

改革后的评语变第二人称为第一人称，更亲切更容易让学生接受，更准确的抓住了学生的个性特点，变说教式评语为鼓励式评语，“肯定+希望”的鼓励式评语象一滴滴甘露洒在学生的心田，更充分地发挥了评语的激励、导向和教育功能。

这样的评语关注的不仅仅学科认知水平的发展，而是把学生在学习中所表现出来的能力、情感、社会化等各方面因素融进评语中去全方位地反映学生的素质发展水平。这样，过去那些类似的“成绩优良”“作业工整”“听讲认真”等之类的空洞语言被教师换成对学生在学习中所表现出来的态度、兴趣、思维方式、实践操作能力、合作精神、探究精神和创新能力等方面的分析。这是也是二十一世纪人才必备的品质。今年无为县教育局在招生录取办法中就提出按“分数+等级”的方法录取。就是看到了选拔性评价的弊端，注重综合性评价，这种评价方式的改革，必然会为无为的教育开辟一个崭新的局面。

四、教学评价的根本目的-----促进学生的成长

成长即学会生存-----学会获取信息，学会实施行动，学会研究和解决问题，学会更新自己，学会体验感情，学会合作，学会审美。

（一）、课程标准对评价的建议

《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

——为什么评价？突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。——评价什么？应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。

——谁来评价？实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

（二）什么是形成性评价形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等鉴定。”---斯克瑞文《评价方法论》 形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。形成性评价的主要目的不是给学习者评定成绩或作证明，而是既帮助学习者也帮助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须 具备的特定知识上。---布鲁姆

第五篇：教育教学评价调研总结

教育教学评价调研总结

本学年来，我校全面开展了各项工作，经过全体教职工的共同努力，较好地完成了上级下达的各项任务。工作取得了阶段性的成果。现将总结如下：

一、德育工作 加强师德建设，使教师素质有了明显提高。教师是学生的榜样，在教育过程中有着身体力行的作用。因此，本狠抓了教师师德建设，使教职工整体素质有了进一步提高，初步形成了一个学生信任、家长放心、社会满意的高素质的教师队伍。按照上级部门的安排，各校利用政治、业务、例会学习时间组织教职工学习《教师职业道德规范》、《教师行为准则》、《教师十不准》等教育理论，展开了广泛讨论，从而使教职工进一步提高了认识，明确了方向，增强了主人翁责任感和从教的光荣感，增强了教书育人的信心，提高了工作效率。结合教学工作中的突发事件开展了系列活动，把教学质量和师德、师能、师风联系起来，收到了良好的效果。通过各项活动，加强对学生的思想教育。狠抓学生日常行为习惯的养成，利用“安全教育日”等活动，对学生进行了爱国主义、集体主义、和遵纪守法教育；使学生进一步受到了爱党、爱祖国、爱人民、尊敬师长教育，树立了良好的思想品质，养成了良好的道德风尚。

二、教学工作：

㈠、严格规范管理，管理突出以人为本。教育质量是学校的生命线，而质量来源于严格规范的管理，严格规范的管理更是提高办学质量、办学水平和效益的根本保证。本学期学校管理突出以人为本，加强学校领导班子建设。确立适合本校实际的“说课--上课--评课——反思”方法，接着进行试验，直到成型为止。

㈡教师队伍建设

1、加大新课改的培训。完善了《新课程培训计划》、《新课程改革实施方案》，要求教师在新课程教学实践中、在课堂教学模式改革中选中自己的“实验田”活学活用，落实了走进新课程，挑战课堂模式，反思课堂新教法等反思交流活动，促进了新教育理念的学习和教师教育思想的形成。

2、重视加强对青年教师的培训。将青年教师和退居二线的老教师建立同伴互助关系，不定期、不定时的深入课堂听课，及时了解和发现教师在课堂上存在的问题，并及时给予指导督促。

㈢学生评价

1、指导思想

根据县教育局课改的精神，顺应新一轮课程改革的要求结合我校的实际情况，改革以往单纯以分数评价学生的单一模式，多视角对学生进行评价，不仅关注学生的学业成绩，而且发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，真正改变传统学生诱人功能，使评价成为促进学生主动发展、逐步发展、个性发展、全面发展、协调发展、创新发展、和谐发展、可持续发展的重要手段，发挥评价的教育功能。

2、评价手段：

• 考试：小测验、单元测验、月考、期考等。考试作为评价的方式之一，仍有着不可替代的重要地位，试卷的分量与难易程度，不超越新课程标准规定的内容，命题突出教学重点，难易适度（基础题 70%，中档题 20%，综合题 10%），注生结合学生的生活实际，注重考查学生的综合能力。另外，积极探索考试形式的改革，力求考试的全面性、科学性的人文性。

• 课堂评价：

• 评价指标：自主学习能力、交流合作能力、质疑问题能力、解决问题能力、参与学习的态度、完成学业的态度。

• 评价方式：自评、互评、师评三结合。• 评价周期： 一个月一次。㈣教师工作评价

1、指导思想

全面贯彻党的教育方针，以科学发展观为指导，遵循教育发展规律，通过建立科学合理的评价制度，进一步规范办学行为，加强教师职业道德建设，促进教师专业发展，调动教师工作积极性，进一步提高教育教学质量。

2、评价原则

⑴、规范与创新相结合的原则。进一步提高教师的职业道德水平，规范教学行为，激励教师工作主动性和创造性。

⑵、导向与激励相结合的原则。通过本方案，明确教师、学校发展的导向，激励广大教师立足本职岗位，创造优异业绩。

⑶、个体评价与团队评价相结合的原则。在重视教师个人评价考核的基础上，更加重视以班主任为核心的班级团队和以备课组长为核心的备课组团队的评价，通过团队建设，提高教师整体发展水平。

⑷、定性评价与定量评价相结合的原则。根据评价内容，采取定性和定量相结合的方法评价，以求得尽可能的科学与合理。

⑸、过程评价与终结性评价相结合的原则。重视教师工作过程的评价，将过程评价和学期末终结性评价相结合。

⑹、评价主体多元的原则。教师评价采取领导、同事、学生、家长和自我评价相结合的多元化原则。