浅谈小学低年级语文阅读教学的有效性

第一篇：浅谈小学低年级语文阅读教学的有效性

浅谈小学低年级语文阅读教学的有效性

徽县高桥木瓜小学 黄立新

阅读是一种理解、吸收、鉴赏和评价的思维过程，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读文章是具有信息解码、文化浸润、心灵沟通的主要的功能，小学阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学是小学语文教学的难点，是语文学科的基础学科，又是语文教学的基本环节。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力，主要任务是培养学生的阅读能力为主，标志是理解。笔者从事小学低年级语文复式教学多年，谈谈自己在语文阅读教学中的一点体会。

一、喜欢阅读，感受阅读的乐趣

低年级是人生学习刚起步的阶段，心灵纯洁无暇，知识不丰富，能力不强，在学习时缺乏自信，教师要多鼓励、引导。好奇是人类的第一美德，兴趣是最好的老师。阅读教学的课堂，教师要引导学生，为学生创设良好的情境，营造一个平等、和谐、友好、真实的氛围，提供畅所欲言的互动空间，学生创造灵感的火花才能自由绽放。激发兴趣，引起乐学的好动机，在学习中享受乐趣。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生探究知识，培养浓厚的学习兴趣，这才是提高教学质量的关键”。给知识注入生命，知识因此而鲜活，给生命注入知识，生命因此而厚重。

二、阅读教学的有效策略

低年级的阅读教学，要引导学生通过理解词句，来理解课文内容。一年级要借助汉语拼音学习字、词、句，加强朗读训练是重要的阅读基本功训练。二年级的课本已经没有纯拼音依靠，学生可以通过学习生字或认识字，借助字典来学习字词进一步学习课文。借助课本上的插图，展开想象，更好的领会课文中的诗情画意。在阅读的过程中让学生认识逗号、句号、感叹号，体会标点所表达的语气。朗读可以帮助学生理解课文，陶冶情操。培养学生的思维能力，对巩固字词，通过提高表达能力也有重要的作用。朗读训练就是训练学生能用普通话正确地、流利的、有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力，正确地读，就是要求学生用普通话把每个字音读正确，也就是要求字正腔圆、读清楚、还要不丢字、不添字、不颠倒、不重复字词。流利的读，就是读的熟练，通顺流畅，节奏自然，语速适当。有感情地朗读是在体会课文思想感情，引起感情共鸣的基础上，用恰当的语调、重音、速度表达出来。读的有效策略是教会学生品读。在读中品，在品中读，教师在上每一课时，首先要示范读和领读、全班齐读、个人读、分角色朗读，通过各种有效的读，结合上下文和生活实际了解课文中的词句的意思，最终达到了解课文大意的目的。

三、培养良好的阅读习惯，奠定人生学习全面发展的基础 小学低年级是形成良好的阅读习惯的重要时期。威廉．詹姆士说过：播种一种思想，收获一种行为；播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种品德；播种一种品德，收获一种命运。实践证明，学生良好的阅读习惯一旦形成，就能促进他们的学习，不断从阅读中获得知识，开阔视野，受到教育，甚至终生都可受益，因此，良好的阅读习惯要从低年级开始培养。从小要养成爱惜书的习惯和阅读卫生习惯。教育学生进行爱惜书的教育，可以讲《珍贵的教科书》的故事，深入浅出的讲书的作用，告诉学生作怎样拿书、翻书、知道眼睛和书的距离，不要在光线暗和光线太强的地方看书，不躺着看书，养成正确的看书姿势，从小保护好视力。要养成认真阅读的好习惯，重要通过学生的朗读和默读的实践进行培养。正确地朗读，对形成认真的阅读习惯有重要作用，教师要严格要求学生把书上的每一个字、每一个词语，每个句子都读的清清楚楚。养成边读边想的好习惯，首先要让学生懂得课文告诉我们什么，怎样去想，开始训练时可由教师提出问题，让学生带着问题去读。

四、重视课外阅读，拓展知识视野

教师要指导学生的课外阅读，利用学校图书室为平台，推荐低年级学生读浅显的童话、寓言、故事、古诗，让学生去阅读，向往美好的境界，关心自然和生命，对感兴趣和事件有自己的感受和想法，乐于和同学交流，感受语言的优美。

参考文献：《九年制义务教育语文课程标准》

第二篇：小学低年级语文课堂教学的有效性

小学低年级语文课堂教学的有效性

我们学校一直提倡“减负增效”。课堂是学生学习的主阵地，提高课堂教学的有效性是“减负增效”的关键所在。

怎样提高小学低年级语文课堂教学的有效性呢，前些天去南京参加了“王兰杯”听课活动，最近，又参与了张姝老师《乡下孩子》一课的备课活动，现结合这两次活动，谈谈自己的一点体会。

一、课堂导入的有效性

有效的教学导入，能够激发学生学习的欲望，使学生很快进入良好的学习状态，积极而高效地完成教学任务。

有效的课堂导入，有一些基本的原则。第一，课堂导入要有针对性。应以学生感兴趣的事、生活中经历过的事为主，这样他会觉得特别亲切；还应与学科特点相结合，要与生活相结合，要体现出语文的生活化。

第二，课堂导入要善于激发学生的思维。要能引起学生的思考，提高学习活动的思维含量。

第三，导入要有趣味性。要让学生感受到知识的乐趣，创造的乐趣，审美的乐趣。

比如小学语文第三册《一株紫丁香》一课，教师导入就体现了以上原则。师：有些花特别有意思，看到名字就能猜到样子。喇叭花像什么？

生：像喇叭一样。

师：蝴蝶花。

生：像蝴蝶。

师：紫丁香。

生：是紫色的花，还很香。

师：就像这样。（出示紫丁香的图片）今天我们学习一首小诗，就跟这种花有关。学生读题。

这样的导入，有趣、简洁、明了，既训练了学生的思维，又能很快进入课文主题。可谓高效。

二、课堂提问的有效性

“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。如何提高课堂提问的有效性？我觉得，低年级语文课堂应努力做到以下几点：

1、提问要少而精

所设问题要有明确的目的性和针对性，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，决不随心所欲；提问要少而精，不该问的绝不多问。如《一株紫丁香》一课，老师就一个大问题：“你们栽的紫丁香能为老师做什么？”课堂始终围绕这个问题展开讨论，朗读感悟。重点突出，简洁精炼。

我以为，低年级的语文教学，要少一点繁琐的分析、少一点不必要的讲授，多一些多种形式的朗读，以便形成语感。

2、问题要从学生中来

问题应以学生实际情况而定。最好是抓住孩子最感兴趣的地方，沿着他们的兴趣去咬文嚼字。

其次，在学生思维容易堵塞的地方巧妙设疑。就像《论语》中所说的“不愤不启，不悱不发”。要创设“愤”“悱”的情境，以激发学生思维的灵活性，然后开通思路，释疑解惑。

这需要教师钻研教材，做好精心预设。还需要教师有灵活调控课堂的能力，发现问题，积极引导，巧妙解决。

3、问中要有引导

这是指提问中要随时给学生启发引导，在引导中习得学法。例如小学语文第三册《识字5》一课，老师对于学生如何评价别人的朗读做了以下引导：

课文学完了，师：谁想读给大家听听。指名学生读。

师：读得怎么样？学生说好。

师：好在哪里？

生：声音响，有感情。

师：具体说说，比如说——

生：有高低起伏的感觉。

生：把很冷的感觉读出来了。

生：读到动物时声音就小了。怕吵醒了过冬的动物。

师小结：别人在读的时候不能光说有感情，声音响，要具体说说别人才明白，读的小朋友才更有进步。

这其中，老师导得好，导得到位。

三、词语理解的有效性

我认为，低年级的词句理解应是浅层次的、感性的，不必追求深入的理性分析，跟中高年段“理解词句的意思，理解关键词句在表情达意上的作用”有着明显的界限。因此，面对一篇课文，应选择哪些词语让学生了解时，我们要坚持三不选原则：学生已经懂了的不选，学生自己能读懂的也不选，讲了之后，学生依然不懂得也不选。

理解词义的教学方法很多，低年级可以用这些方法：

（1）借助图画或实物了解词意。

《识字5》一课的教学中，老师是这样指导学生理解“翠竹”和“苍松”一词的：她先问，有哪些植物不怕冷？学生说蜡梅、翠竹、苍松。

（出示竹子的图）

师：竹我们都认识，为什么叫翠竹？翠是什么意思？

生：绿的意思。

师：是什么样的绿？看看图，想一想。

生：颜色不深，像碧玉一样，像妈妈带的手镯上的绿。

你看，学生通过看图很简单地理解了词意。

（2）学会通过字典了解词意。

接着说上一个例子。

师：松就是松树，为什么叫苍松？字典里苍有这么几种解释：深绿色、灰白色、天或天空、姓。选哪种？（二年级孩子已经学会查字典，就要指导学生用好它）

生：是深绿色的松树。

师小结：说得很好，你们看，查字典是一种很好的理解词语的方法。

（3）通过对比理解词意。

再接着上例，师：你们看，同样是绿色，但绿的程度不同，用的字就不同。除了翠绿、深绿，你还知道哪些绿？

生：浅绿

生：淡绿

生：新绿

师：是一年级《草原的早晨》一课学的生：浓绿（刚好前面《一株紫丁香》这课才学过，学生就用上了。）

师：小院里的植物颜色深得好像要流淌下来了。难怪浓的左边是三点水呢！当然还可以拓展：葱绿、草绿、墨绿、苹果绿等等。

师小结：我们祖国的文字多有意思。

（4）借助学生生活经验来了解词句的意思。

例如《乡下孩子》一课中，如何指导学生理解“撑圆了”一词，张姝老师是这样做的：让学生加上动作读“撑圆了小猪的肚皮”一句，并在读完后告诉大家为什么要做这样的动作？

结合学生的描述，老师点评小结：小猪吃呀吃呀，肚子越撑越大，像个圆圆的大气球。这就是——撑圆了（认读词卡：撑圆了）。结合生活体验，让学生用动作来体会，能将只能意会不能言传的内容清晰地理解，这样的表达还活跃了课堂。对于低年级来说，这一点很重要。

四、识字教学的有效性

识字写字是低年级语文教学的重点。通常的低年级阅读教学设计都是把生字词先集中起来让学生读，然后再让学生读书。这也是我们学校常用的一种教学方式。

在南京听了几节课，我发现在他们所使用的，基本上是随文识字。芮琼老师说：要充分相信学生，让学生自读自悟。她说在文中读生字词其实比直接读生字词容易，因为文章是有情境的，所以遇到不认识的字，常常可以猜个八九不离十的，这就是儿童为什么能够自学很多汉字的原因。再加上我们的课文全文注音，那么借助拼音读课文就更不成问题，而且她认为，这种方法更有利于儿童正确识记汉字。

我想我们在今后的教学中也可以尝试。

比如张姝老师教学“怀”一字就用了这样的方法。

师：乡下孩子还很小很小的时候，是妈妈的小宝贝。你们也都是妈妈的小宝贝，能说说躺在妈妈的怀里有什么样的感觉吗？

生：温暖

生：幸福

师：妈妈把所有的爱通过自己的怀抱传递给孩子。所以怀里的“怀”是竖心旁。说明妈妈的心和你们贴的很近很近。（出示词卡：“怀里”认读）既理解了词义，又记住了字形。

五、写字教学的有效性

写字是教学的一个难点,过去多少老师都要在这一环节上大讲特讲,从笔画顺序到间架结构,无一遗漏,就这样学生还过不了写字关,问题就出在老师讲得过多，没有重点，学生反而不知道怎么写了。

《一株紫丁香》中的 “教”字教学就很有特色。老师出示“教”字，将字中的三撇描红。告诉学生，教中有三撇，三撇各不同，长撇连着横勾，二撇对着横勾，三撇对着竖勾。一个字抓住了这三笔就不愁写不好了。

六、课堂拓展的有效性

在课堂教学过程中，有效的课堂拓展，能够带领学生走进更深远的语文环境，丰富学生的积累，扩大学生的视野，发展学生的思维，训练学生的表达。正所谓“拓展求发展”。但是，我认为，低年级的有效拓展不能忽视以文本为基础。更要符合学生的认知水平。

张姝老师《乡下孩子》一课拓展就做得很好，她精选学生常见的事物，并用图片创设情境，并用填空的形式呈现拓展内容。在这样精心预设中，学生有话说，说得精彩，说得规范。让文中习得的语言真正地变成自己的语言。

七、课堂组织的有效性

课堂组织的有效性包括：控制课堂，维持秩序；及时反馈，调节情绪；点拨学法，明确指令；机制灵活的处理好偶发事件等等，这对于我们低年级老师来说极其重要。比如，我们现在一年级孩子，一堂课里能好好坐上10分钟听课的孩子都很少。坐不住是普遍现象。像这样课堂，效率怎么高得了。如何让孩子能坐得住、听得进常常使得让我们低年级老师大费脑筋。不过，很喜欢田青老师的课堂，她将教学内容穿插在故事、儿歌，游戏中，学生在唱唱、玩玩中不知不觉掌握了知识。可谓快乐有效！

有效的语文课堂是教师与学生一起构建的，这里需要教师的课堂智慧、深厚涵养以及孜孜不倦探求的心灵。难怪王兰老师说：一个优秀的语文老师要有追求，要将教师作为事业来追求，而不是仅仅是谋生的手段；一个优秀的语文教师要有爱心，让学生爱学语文，会学语文；一个优秀的语文老师要有激情，要会和别人分享，更要有创造力，虚怀若谷、大胆实践，从他律走向自律。

第三篇：浅谈小学低年级语文课堂教学有效性

浅谈小学低年级语文课堂教学有效性

教学相长，教学有法，但是教无定法，最终要看教学效果。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我有几点体会：

一、深入钻研课本

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在与教师必须先钻研、理解课本，要“在文本中总走几个来回”，明确教学目标，挖掘训练要素，并选择符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高素养。课文也很少朗读，上课时对课文内容都不甚了了，“以其昏昏，使人昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的“工具性”与“人文性”均具体的体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无法依附，只能是虚无缥缈的空中阁楼。

好记心不如难笔头。我执教低年级语文，总是先通读两遍，给每个自然段表上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解

方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁做上标记，对于通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总会是认真的把课文朗读或默读几遍，发现一些难以把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上做好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词语的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。

一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但是它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动的去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学《夕阳真美》这篇课文时，针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生毫无顾虑的做出很多有价值的答案。如：夕阳是太阳西落，朝阳是东升，景色相似，时间相反，方向相反。太阳给人们带来了哪些好处？太阳给人们送来了什么？等问题。

教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情境，能够激发学生强烈的问题意识探究动机，引起学生积极的思考。创设问题情境的常用方法有：

（1）联系生活实际创设问题情境；

（2）利用演绎推理创设问题情境；

（3）利用类比推理创设问题情境；

（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；

（5）借助童话故事创设问题情境。

在探究中唤醒学生等的问题意识，引导学生发现问题提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。因此我们在课题探究课中，教师要注意引导学生提出问题，我们可以通过研究总结出让学生提问题的策略。

1、创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。

2、运用多种教学方法，让学生能够提出问题。

（1）创设游戏情景，让学生能够提出问题。

（2）注意观察比较，引导学生发现问题。

（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。

（4）开展课外实践，引导学生发现问题。

3、重视对问题进行筛选，让学生提出有价值的问题

放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

三、把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力

小学低年级学生对形式新异、生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动的多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在上《一株紫丁香》一课时，我先配乐范读诗文，然后展示幻灯图片。通过引导学生看，体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到诗歌的美。再根据学生尊师的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己看到老师辛苦的时候，要求他们说一些赞美老师的诗句。走进诗的意境之中，既享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用的能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生们学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

第四篇：谈小学低年级语文课堂教学有效性

谈小学低年级语文课堂教学有效性

初来乍到，一年级的孩子们让我在教师生涯的起点燃起希望的火苗。刚参加工作，从一年级开始教学，打好基础特别重要，对我个人的发展也很帮助。经过一个多学期的历练，我学到了不少，可总也不够课堂教学之用。

工作以来，在我的脑海中一直盘旋着一个问题：怎么样的语文课堂教学才算是有效的？浏览着网上琳琅满目的美文杂篇，面对一个个纷至沓来的思想观点，追逐着日新月异的变革脚步，手忙脚乱之间到底有多少可以让我借鉴。我觉得如何才能让小孩子在有限的语文课堂教学时间里既学到该学的语文知识，在语文素养上有所提升，在智慧领域里有一定的收获，又能让他们在语文学习中获得快乐的享受，在语言文字中找到属于自己的天空，能够个性地发挥出自己的潜力，让美丽的生活在学校的课堂中也变得亲切柔和，让课堂学习能够延伸到生活的每一个角落，这就是我现在想追求的有效的课堂教学。

首先，我认为有效的语文课堂教学要有有效的教学准备作先导。

课前的准备当然最占分量的还是备课，钻研教材，了解学生，设计教学三大方面都要把好关。教学设计最重要的是要强调教学目标的合理性和全面性。目标对课堂具有引领作用，是一堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。课堂教学目标是以关注全体学生为前提的，所以在确定时要准确而合理，要符合学生的知识发展水平和心理等其它方面的发展水平，还要注意学生之间的个体差异，确定有层次的具体的目标。在制定教学目标时，还要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。比如：《荷叶圆圆》的教学目标我设计为：

1．知识和技能：认识“荷、珠”等12个生字，会写“是、朵”等6个生字。会用“荷叶是我的＿＿＿＿，我＿＿＿＿。”的句式想象说话。

2．过程和方法：学生通过自主朗读、合作交流、个性表演理解课文内容，在情境中充分得到感受和体验。

3．情感态度价值观：激发学生对大自然的喜爱之情，培养学生乐于创造美的感情。

当然，准确的目标定位是在苦心钻研教材，广泛收集资料，细心琢磨学生的基础上建立起来的。教学过程的设计地位突出，要想开展有效的课堂教学，教学设计是上阵前的最有效心理规划，在此不多说了。

其次，我以为在小学低年级的语文课堂中，还有好多方面能有效地提高课堂的有效性。

一、导入巧妙而引人入胜，要能激起学生的兴趣，要让孩子们产生有一种向往学习的心态。高尔基曾说过：“最难的是开始„„如同在音乐上一样，全曲的声调，都是它给予的。”俗话也说“万事开头难”，“好的开始就是成功的一半”，一个好的导入可以从一开始就充分调动学生的积极性，为整节课做好一个良好的铺垫，并且会给这节课增色不少。那怎样才能给低年级的孩子开展一个好的导入呢？一段动画、一首小诗、一张挂图、一首乐曲、一个谜语，乃至教师刻意安排的一组细小动作，只要教师善于把握教学时机，随机应变，就能恰到好处地发挥作用。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药'。”在课的伊始就为教学创造一个良好的学习环境，极大地调动学生学习的积极性，激起孩子们的求知欲，真可谓是提高课堂教学有效性的一个良方。

比如说在教学《雨点儿》时，就可以用“千条线万条线，落入水中皆不见”或“银线根根长又细，上接天来下着地，线长不能放风筝，线细不能织布匹。”等这样简洁明了的谜语揭题，谜语不难猜到，但也要一定的思考，当学生的思考获得成就感时，他们的表现欲望和求知本能也就被同时激发起来了；在教学《快乐的节日》时，播放一段耳熟能详的乐曲就可以起到“一石激起千层浪”的效果，不仅调动了学习气氛，更为我们的课堂学习带来了无限的欢乐和生机；在教学《哪座房子最漂亮》时，可采用设置悬念的方法，先让学生闭上眼睛，在教师言语的渲染下想象自己慢慢地走进了一个小村庄，让学生说说看到的村庄是什么样的，让学生中描绘诗的意境。学生有想学的意愿了，他们对学习内容产生探索心理了，他们就会主动地参与到课堂中去，主动与教师对话，主动地与同伴对话，主动地与文本对话。

二、情境中引人深思，发人深省，启发想象，感悟体验，个性朗读，提高课堂教学有效性。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”借助感官把抽象的课文从一个被具体化、形象化的角度进行审视和感应，这符合低年级孩子的心理和生理发展水平，有助于孩子们更准确，更生动、更形象地来感悟课文，体会文中的内涵。

《四个太阳》这一课写的是一个小男孩给四季画了四个太阳，表达了他美好的心愿的一个故事。这样的课文有点神奇，有点梦幻，学生都很喜欢品读。但是如何才能让他们在这样的童话中深刻地感受到文本的意义呢？情境的创设就显得尤为重要，创设得好就可以起到推波助澜的功效。在学习冬天的太阳一段时，我让学生先观看录象，再闭上眼睛，听寒风呼啸的录音，想像冬天在操场上做操的情景，然后让学生闭着眼睛谈谈自己此时的体会。一个学生说：“我觉得浑身冷嗖嗖的。”另一个学生说：“我觉得我在发拌呢！”还有学生说：“我的手脚都冷得动不了了。”„„让学生充分体验冬天刺骨的冷后，再出现一轮火红火红的太阳，并伴随着教师言语的烘托，提问：这时你们的感受又是怎么样的呢？这样的情境让他们如闻其声，如见其形，如临其境，感受深切而真实，体会自然，想象合理，情感上受到冲击，心灵上得到振动，朗读起文章来自然会把真情实感融入其中。这样的学习方式不仅是学生喜欢的学习类型，也是教师们所乐于尝试，乐于开拓，喜于善用，喜于教学的。

三、语文课上的随机应便和适时引导不但能给课堂增姿添色，给学生和老师带来愉快的心情，还能有效地影响学生整体的发展。

比如去年考试前几日，天空中纷纷扬扬地飞起了雪花。我正在教室里上课，孩子惊喜的神奇着实让我羡慕，我也想起了自己的快乐童年。我灵机一动，脑子里闪过一个问题：能不能借助雪来给孩子好好地上一课呢？于是，我就把自己小时候在下雪天里与小伙伴们玩的情形和孩子们分享了一下。他们个个听得目不转睛，听完后跳着嚷着说开了自己的想法和愿望。这是一个多么好的写话机会啊，然后我就引导孩子们先在课上用完整的话把自己的想法说一说，然后再有条理地把计划写一写，并鼓励他们把自己的作品读出来与大家分享，给写的好的小朋友发小红花，把他们的文章贴在学习园地上，借以激励其它孩子。现在我发现，每次我布置写话任务时，孩子们的脸上总会洋溢着笑容，好像在对我说：“我们最爱这样的作业了。”虽然不少孩子写出来的话有时读不通，可是他们想写的愿望是如此强烈，这让我感动。

还有一次，一位学生为他自己的一幅画编了一个谜语：远看像只鸡，近看不是鸡。孩子们听后，连课也上不下去了，一下子就炸开了锅，你一言我一语得说个没完没了。原来这个孩子画的是一只孔雀。我真有点按捺不住了，可又一想虽然他出的这个谜语看起来并不精致，而且又是在课堂上乱扯出来的，但我还是笑眯眯地适当表扬了他爱动脑筋，希望以后有机会开一个“猜谜大会”，让有才干的小朋友都来参加。后来，孩子提议开展“猜谜大会”，结果他们都准备了好些谜语，有些是自己创编的，有些是课外书上找的，还有些是听爸爸妈妈说的，总之这个“猜谜大会”办得红红火火，热热闹闹的。如果当时我停下来对那个孩子进行一番批评教育，然后再让他坐下，那样做不但浪费了全体孩子学习的时间，还有可能极大地挫伤出谜孩子的自尊心，让他从高度兴奋的喜悦之巅重重地摔进了懊恼失望之境，极其不利于他以后健康人格的发展，毕竟想出这个谜语也得经过深思熟虑，这也是一种创新，应该值得赞赏和鼓励。

当然，以上的这些看法也许很不成熟，老师们也和孩子一样，脑海中会有无数个“为什么”，每个人思考的角度和方式不一样，想法和观点自然也有差异。无论如何，作为新教师必须全身心地把自己的工作当成事业来看，只有用一支辛勤的画笔才能描绘出美丽的蓝图，只有用一颗真诚的爱心才能浇灌出片片沃土，也只有用一丝不苟的态度和思考着的大脑才有可能演绎出精彩的课堂。

泰戈尔说过一句话：“果子的事业是尊贵的，花的事业是甜蜜的，但是，让我们做叶的事业吧，叶是谦逊地，专注地垂着绿荫。”是啊，让我们做叶的事业吧，为了迎接每一缕阳光，为了自己可爱的孩子们而谦逊地，专注地垂着绿荫吧。

第五篇：小学低年级计算教学有效性初探

小学低年级计算教学有效性初探

邵烨

内容摘要：计算教学历来作为小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。作为低年级教师急需提高计算教学的有效性。让带着研究的态度进行学习，重视口算和估算，在游戏活动中进行学习，在错误中不断提升，进行有效地练习，为低年级的孩子们创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算课堂变得让学生有所期待。

关键词：计算教学计算能力有效

日常生活中运用最多的数学知识是什么？毫无疑问当然是--数与计算了。计算教学历来作为小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。但仔细观察一下很多时候作为教师的我们上概念、应用题的数学课或活动课的喜欢程度可能就要远远超过对计算课的喜欢程度了；同样很多学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算就是做不完的习题；甚至于到最后，计算教学就沦为了“题海战”。

一、计算教学背景研究

究其原因，其实很简单：1.计算教学本身就比较枯燥乏味，而且在新课过程中难以上出新意。可能老师准备了很充分，挖掘教材也很深入了，但是上出来的课未必能波澜起伏，也许更没有语文课的那份“一波三折”的韵味了。2.计算器引入课堂，在数学教学中也出现了一些“淡化计算教学”这样的声音。计算器成了学生完成计算作业的工具，而且生活中我们的很多计算也正是由大量的计算工具完成的。3.计算的结果是否正确很大程度上是与学生的学习态度有直接关系的。学生的态度问题也会很大程度上影响计算过程中是否有漏写答案、数位没有对齐„„粗心的现象。

如此一来计算教学在很多人的心目中就出现了地位下滑的趋势。但是摆在我们面前的是：1.无论是什么样的数学试卷，与计算有直接关系的分值不低于50%，甚至达到70%。2.计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学乃至其他相关学科的基础，也是一个人必备的数学素养之一。3.计算的训练不仅能够提高学生的计算能力，同时能够培养学生数学思维的敏捷性和灵活性。

二、计算教学有效性的尝试

新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息。计算教学不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神，更要关注与人合作的意识，学生的情感体验„„ 那么，计算教学应该如何做才能扎实而不失灵活，我们一线教师又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程中的弊端，从而提高计算教学的有效性呢？

1、带着研究的态度进行学习。

玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，在计算的教学中，应该是精心设计，大胆放手，引导学生带着研究的态度去自主探索，主动地获取知识的。所以我们不仅应该重视计算的法则、计算公式，更应该让学生掌握并理解算理。如我在上人教版三上年级有余数的除法一课时设计了这样的教学环节：

1.如果现在老师有16个苹果，每人5个，可以分给几人呢？该怎么分？最多可以分给几人？

（通过情境的延伸，让学生体会到有余数的除法在生活中的实际背景，使学生感觉到计算问题的提出是有现实意义的）

2.你是怎么想的？可以在你的纸上画一画或借助小棒来代替苹果摆一摆。请一学生到黑板上分一分苹果实物图。

3.提问该同学：最多可以分给几个小朋友？你是怎么想的？

生：最多可以平均分给3个小朋友，5个5个分，最多可以平均分3个5（学生结合自己分的苹果图操作分析讲解）

4.师：有没有小朋友没有分就知道答案的？

你是怎么想的呢？

生1：5×（）<16，小括号里最大能填3，所以最多能分给3个小朋友。生2：直接用3×5=15，可以知道16里面最多可以平均分完15个。

5.完成题目：现在我们回过来看，该怎么来填呢？

出示：一共有16个苹果，每人5个，最多可以分给（3）人，（还多了1个）。（黑板苹果图片演示时着重说上这一句）

（通过学生自己动脑筋并动手操作分苹果，有一个直观形象的感性知识体验，通过多种方法理解分的过程，使学生从自己的动手操作中自然内化对3×5=15含义的理解，从而理解“最多可分完几个”的过程，形成一个形象的知识体系）

学生通过这些动手操作平就分小棒，来进一步理解除法和余数的算理，从形象直观中提炼出“余数比除数小”的算理。相信学生对于有余数除法的算理不会仅仅停留在记忆法则的基础上了，而是真正对这个算理有了一个基本的推导与理解，而我觉得这不仅是我们这节课所要教给孩子的数学知识，而更是一种数学思维的培养与渗透。这也为学生学习计算提供了研究探索的途径。

2、重视口算和估算

要提高学生的计算能力，必须打好口算的基础。有人说：如果笔算是一幢高楼的话，那么口算就是这一座高楼的一砖一石。其实很多时候，小学数学课程里的相加减乘除，以及以后要学习的乘方、开方，有什么能离开20以内的加减法、表内乘除法等等这样的基本口算呢？而且口算也有训练学生思维敏捷性的功效。

在我们平时教学中口算的形式可能会出现过于单一的现象，每天就是练习口算本中的训练题，对于培养学生口算的兴趣是没有帮助的。那么我们数学教师在口算训练过程中的形式上要创新，在训练的时间与空间上要积极拓展，把口算训练可以放在家里与家长一起来完成。如当一年级小朋友学习了“10以内的加减法”，教师可以让学生通过“玩色子”小游戏来进行“10以内加减法”的口算训练，又如当二年级学生学完了“表内乘除法”后，教师可以布置学生与家长一起在家里玩“算24点”的游戏，也可以在班级中同学间进行。这样将原来枯燥无味的口算训练与学生喜欢的游戏结合起来，大大提高学生的学习兴趣，同时也提高口算的速度与正确率。

同时“加强估算，淡化笔算，引入机算”已经成为小学数学计算教学的一种必然趋势。我们在计算教学中要加强估算应用的广泛性。

例如：很多时候数学课上的估算老师们更喜欢把它放在如：买上衣每件48元，裤子每条33元，如果买一套这样的衣服，带100元钱够吗？等等类似的生活中的应用题里。其实在我们的计算课中也有很多地方可以好好利用这个估

算。比如：在教学除法试商就是在利用估算；还可以引导学生养成计算前先进行估算的良好习惯，然后将估算结果与计算结果进行比较，有助于学生发现计算的错误及时改正；而且估算可以加强学生的数感„„很多计算都在无形地运用着估算。看来估算在计算教学中也有其不可忽视的地方，希望我们都能更好地利用它。

3、在游戏活动中进行学习

(1)组织比赛。

孩子们总是非常要强，不论做什么，都想争个第一。教师便可对学生的这种心理善加利用，使单纯而枯燥的学习变得富有激情和活力。例如，在学习了两位加两位数计算以后，我便在班级里组织了一次计算比赛。在比赛时，学生们个个信心十足，以平时十倍、百倍的仔细检查着自己的试卷；成绩出来以后，成绩好的学生春风得意，而那些失误的学生是懊恼万分，只恨自己当时没有再认真一点检查。

(2)开火车。

低年级练习口算的时候，大多会采取开火车的形式。“开火车”练习面广量多，且富有童趣，小朋友们都非常感兴趣，参与性很高。

爱玩是孩子的天性。如果能在学生在玩的过程中，既获得了玩的乐趣，又使知识得到巩固，那真是一举两得的美事，甚至在玩的过程中，更大大提升了学生对于数学学习的兴趣，使他们更加喜爱数学。

4、在错误中不断提升

心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学习的过程中，犯错是在所难免的，教师要允许学生犯错，而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。

在计算中，学生的错误总是层出不穷。不是抄错数字了，就是背错乘法口诀了，要么是小数点点错了，都是一些极小的错误，但却经常出现，让人忽视不得。也因此，课堂作业我总是坚持进行面批，每每批到错题，我常会多问学生一句：“来，检查一下，你这题哪里错了？”可是，却往往有学生对我说：“老师，我看不出来，你让我重新算一遍吧！”看来，有些学生还是不善于进行检验。针对这一情况，在以后的教学中我们更该注意对学生进行计算方法和检验方法的指导；碰到错题了，要追着问一句：“错在哪里了？”要求学生在原题上找出错误，找不出来，就师生一起找；同时我要求学生将自己的错题记录下来，整理成错题集，以提醒自己和警戒自己。

5、有效的练习

很多时候不管是家长还是老师，对于学生掌握计算能力，更多的是采取题海战术，奉信熟能生巧的教条。这样的思想其实在一部分人的心目是根深蒂固的，很多时候会觉得算理、法则都学了，接下来就是学生不断地练了。其实，现在大家都讲究一个效率，所以我们也应减少学生单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。其实练的多，不如练的巧，练的精，也就是需要有效的练习了。有效的方法有很多，我个人比较喜欢针对性地训练。这个针对性的训练我觉得应该这样来考虑：1.鼓励学生独立思考，尝试用自己的方法来计算,使计算多样化并进一步优化计算教学。2.对于学生要有针对性，优生和非优生的不同针对性。在很多时候部分学生对于此类计算已不成问题，那么对于他们就应该把更多的时间花在去掌握其他类型的计算了。3.提倡同类题

目有针对性地精练。不需要同种类型的题目反复练习，可以多运用变式练习进行强化，甚至寻找每种类型的典型或最具陷阱性的练习。

三、计算教学有效性的若干思考

1、合理设置计算教学的目标

在拟定教学目标时求新求全求深，重视了过程学习，却忽视了课堂学习时间的有限性，导致了课堂教学任务无法完成。学生只是一知半解，反而影响到算理和算法的掌握，不利于突出重点，突破难点。

2、正确区分计算与问题解决的情境

计算教学情境的创设除了让学生感受计算与实际生活的联系，激发学生学习的兴趣外，更多地应服务于计算教学的教学内容，服务于计算教学的目标，有利于算法多样化，有利于对运算意义的理解，否则只能成为课堂教学的摆设。即使是需要情境的也尽量要注意简洁，只要蕴涵知识结构就可以了。这样就可以把更多的时间用于算理的理解与算法的探究中。

3、遵循学生的认知规律

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生长的过程。计算教学须把握好学生的学习起点，在问题设计中要遵循学生的知识经验基础和认知水平，也只有在学生原有认知水平的基础上开展的活动才是有效的。

4、找准算法多样化与优化的衔接点

算法多样化满足了课堂中学生个性化的学习需求，实现着使不同的人在数学上有不同的发展，有利于学生独立思考能力和创新思考能力的发展。但一味强调算法多样化不利于计算技能的形成，所以在算法多样化的基础上，还应进一步引导学生进行比较归纳，对算法进行适当的优化，形成较为高效的方法。教师必须在材料的呈现和教学预设中精心选择，巧妙安排，努力寻找知识的生长点，沟通算理与算法的关系。有了充分的体验，算法多样化和算法优化才能得以顺利衔接，从而让学生在充分发挥个性潜能的基础上形成基本的计算技能。

总而言之，纵观目前的计算教学，我们应该从计算教学的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，为低年级的孩子们创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算课堂变得让学生有所期待，我们该为此继续努力！

参考文献：

1.《课程·教材·教法》中“关于小学数学教材改革的回顾与思考”作者：刘意竹人民教育出版社出版

2.《美国学校数学课程与评价标准》人民教育出版社出版04年12月第1版。

3.《小学数学教学论》周玉仁主编中国人民大学出版社出版99年4月第1版。