中小学武术课堂中的有效教学

第一篇：中小学武术课堂中的有效教学

中小学武术课堂中的有效教学

武术是中华民族传统的体育项目，它具有强身健体、锻炼意志、培养品德、娱乐观赏的功效，是我国学校体育教学的一个重要组成部分。开展武术教学，可以增强学生的民族精神及自豪感和培养学生终身体育思想与习惯。中小学武术教法在武术教学中占有重要的地位，学生是否愿意学习取决于教师如何教授，好的教法可以让学生兴趣盎然，接受较快；教法不当，则会引起学生厌烦，对武术失去兴趣。

一、在武术教学中合理、恰当地运用音乐

从教学的角度讲，在武术套路教学中针对不同的练习阶段、不同的项目，有针对性的采用不同音乐，能有效地把学生的注意力吸引到教师的讲解示范和练习中，能为枯燥反复的运动增添感情色彩，调动学生的有意注意，激发学生的学习兴趣。把音乐引入武术课中，作为一种辅助教学手段，对武术教学将起到一定的促进作用，具有可行性。例如在课的准备部分应选用曲调、节奏、激烈的音乐能使学生尽早进入训练状态，避免准备期过长，影响练习的时间与效果，从而提高学生的兴奋性；另外，音乐有助于学生合理地调节肌肉运动的力度变换，有助于激发学生的热情和兴趣，有助于恢复学生在武术练习过程中产生的运动疲劳。

二、在武术教学中适当增加游戏

游戏在体育教学中起着重要作用，它能活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的课堂环境中促进身体智能的发展，并能调动学生学习的积极性。如果在武术教学中，当学生的基本技能达到一定水平，并且能够帮助学生自己组织游戏，让学生充分发挥自己的想象力，结合武术设计相关的游戏，以此调动学生学习武术的积极性，达到激励学生创造性思维，培养学生创造力的目的。结合武术教学内容和学生自身的特点，根据课堂教学内容的需求，安排不同的游戏，这样可使学生在最短的时间内进入学习状态，在嬉戏中寻找学习的乐趣，在兴趣中巩固知识，真正寓教于乐。另外可以安排学生分组按要求编排并实施有武术内容的游戏，这样不但可以通过游戏这种方式巩固教学内容，还能让学生参与到教学中来，激发学生学习武术的兴趣。

三、在武术教学中，改变传统基本功训练

在武术教学中，武术基本功训练是最枯燥乏味的，而武术基本功是学好、练好武术的基础，基本功包括手型、手法、步型、步法、身法、腿法、弓架等，在教学中可以采用分段赛、踢腿计时赛和小组对抗赛。也可以采用将单个动作编成一组简单的套路，还可以采用让身体条件好、动作规范、姿势优美的学生做示范，让其他学生产生敬佩之意，求学欲和表现欲，最终实现让学生在教学中由被动变为主动，由无趣转为有趣，由消极变成积极的目标。在过去的武术教材中，学生所站的学习、练习队列形式比较单一，一般都分为几排。这种队列在进行武术教学中有一定的优点，但如果长年不变，必然枯燥单调，可以适当调整。例如，在不同练习中可以作一些圆形、方形、交叉前进或分组前进等形式上的变化，利用外界环境的变化刺激学生的兴奋点，从而提高学生学习兴趣，改善教学。

四、骨干培养教学法

学生骨干力量在教学中起到很大的协助作用，尤其是分组练习时，可以帮助教师管理、组织、指挥学生进行有条不紊的练习，教师在教学中应该注意培养骨干力量。教师在课前选出身体条件好、学习动作快、又有责任心的学生为小组长，传授他们组织学生的方法，包括口令、示范、讲解方面知识，提前对一些难度大的动作进行学习与分析，使他们心中有数，教师在教学中要给组长树立信心，发挥他们主观能动作用，让他们工作更加认真负责，使课堂出现生动活泼的场面。

五、多媒体教学法

多媒体教学法能充分体现出武术动作画面的生动形象；又可以把动作演示、解说、音乐融为一体。使学生对武术的教学内容、方法、步骤，看得见、记得牢、理解得快，有助于建立正确的技术动作概念，提高学生的学习兴趣，提高其分析问题、解决问题的能力。武术教学中应用多媒体教学是一种新型的教学手段，也是武术教学发展的必然趋势。

六、互助与个体差异教学法

学生理解与掌握套路后，鼓励他们一对一地去相互教授同班学生，使他们在教授过程中感受教与学的乐趣，另外也可以让学生发现自己的问题与长处，了解哪里是难点，哪里是重点，有利于自身技术的提高。由于身份的变化使学生更有成就感，大大激发了他们学习武术的积极性。在教的过程中既巩固了所学的动作招式，也激发了学生单独完成动作的能力，有助于发挥学生的主体性。同时在教学过程中，根据学生的身体素质，运动技能的差异，把学生分成不同的小组，采用不同的教学方法，提供多种辅助手段，使他们学会同样的教学套路，提高学习效率。互助教学法的运用，使学生由接受者上升为传授者，实现了学生客体主体化的转化，这使得他们更容易克服畏惧心理，发表个人的见解，发挥自身的主动性和创造性，提高他们的思维能力，增强其社会适应能力和创新意识。除教材规定的武术教学内容外，还应该发挥学生的创造性，适时合理的根据已学的动作、组合编排新的、简短的套路，挑出编排好的套路教给其他学生。

总之，在武术教学中为学生创设良好的学习情境，激发学习兴趣，这符合了学生的学习心理，因此，我们应该合理改变旧的武术教学方法，不断创新，坚持以学生为中心，以提高武术教学质量为目的、以增强学生身心健康为核心，将新的体育理念真正融入到武术教学的各个环节，使学生真正体验到武术运动的乐趣。“教无定法，贵在得法”，科学合理的在武术教学中使用多种教学法，将有效提高武术教学质量，对武术教学发挥积极而深远的影响，使武术这一传统的运动项目能够得以传播和发展。

（责任编辑 刘新蕊）

第二篇：课堂中的有效教学

课堂中的有效教学

【内容摘要】：学生的数学学习离不开个体的体验。学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”，给学生渗透数学思想，方法有了，学习才会有效。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的学习数学的能力与素养。

【关键词】：体验 再创造 做数学 说数学 学思想 用数学

一、引入：

细读《数学新课程标准》，里面提到：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”作为一个数学老师，我非常理解这句话。其实，“体验”解释为指个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。但是这个“体验”却让不少的老师忽略了，他们认为只要能把知识灌输给学生就可以了，学生同样会做题，同样能考到不错的成绩等等。这算这样，不少的家长反映回来的情况是，孩子小学时段的成绩还算可以，但升到初中、高中时，成绩却骤然下降，怎么学都学不好，不能理解。

二、分析原因：

之前我也是不理解为何会出现这样的情况，但是经过沐浴着新课程的阳光，我“豁然开朗”：教师不是“传输机”，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。不少的老师还是沉浸于老一套的方法，一根粉笔、一本教材就认为可以把知识传授给学生。其实这远远不够，我们是要引导学生学习数学有一种积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程，学会分析、学会辨识新知识。我们要用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。

三、分享几点做法。

基于这些因素，在我几年的摸索和探究教学中，有这样几点做法跟大家分享：

（一）自主探究——让学生体验“再创造”的快乐。

荷兰一位数学家说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。例如：学习小数除法时，计算“20.44÷3.8”竖式上商5.3后，余下的3究竟表示多少呢，学生不容易理解。我不急于去答案，而是在横式上写出20.44÷3.8=5.3„„3，让学生判断是否正确。让独立思考后，果然不少学生都想到了利用除法是乘法的逆运算来检验：3.8×5.3+3≠20.44，得出余数应该是0.3而不是3，在竖式上的余数3表示3个十分之一，即每次除后的余数数位与商的数位要一致。这时学生欢呼起来了，原来自己也可 以像科学家那样去解决问题了。

我们要站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验、经历，在体验中主动建构知识。

（二）实践操作——让学生体验“做数学”。

陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找一找、量一量、拼一拼„„因为“你做了你才能学会”。其实“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学知识。

例如我在教学三年级“时、分、秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型在上课时用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？

又如学习面积与面积单位这节课，如果直接让学生做：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，我就让让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，这时大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。

再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体 积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆、长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。

（三）合作交流——让学生体验“说数学”。

这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。

例如我教学“分数化成小数”，如果让学生把分数一个个地去除，得出、14917、能化成有限小数的分数。或者像教材上一样再将各2540分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后 得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢？学生的表情是木然的，像机器一样跟着教师转，如此没有兴趣的学习，效果又能如何呢？为了打破这种传输式的教学方法，我先让学生先猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生开始好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为、都能化成有限小数”；马上有学生反驳：“、的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？”另有学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。”“我认为应该看分母。从分数的意义想，是把单位‘1’平均分成4份，有这样的3份,能化成有限小数；而表示把单位‘1’平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数。”然后我再问：“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？”学生们思考并展开讨论，几分钟后开始汇报：“只要分母是2或5 的倍数的分数，都能化成有限小数。”“我不同意。如7/30的分母也是2和5的倍数，但它不能化成有限小数。”“因为分母30还含有约数3，所以我猜想一个分数的分母有约数3就不能化成有限小数。”“我猜想如果分母只含有约数2或5，它进能化成有限小数。”„„就这样，一节课过去了，学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力，也达到了我的教学目标。

（四）联系生活——让学生体验“用数学”。

我们现在口头上经常说要教学结合实际生活，但是怎样结合，又是一个需要思考的问题。其实我们既要为学生创设条件，从他们的生 141513173437活经验和已有知识出发，又要引导把课堂中所学的数学知识和方法应用到生活实际中去，让他们体验到数学的价值。比如：二年级的知识，让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和36元零钱，买一件85的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？这时学生的思维会固定在100元加36元得多少呢？再减去85元最后会得多少呢？这样在实际生活中不方便，所以我拿出1张100元和36元零钱给学生去现场体验一下，这时学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他14元，爸爸最后的钱是36+14=50元。引导学生真正理解数学在生活中的意义和作用。

四、小结与建议。

体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，作为我们一线老师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。

第三篇：扬州市中小学课堂有效教学基本要求(试行)

扬州市中小学课堂有效教学基本要求（试行）

扬州市中小学课堂有效教学基本要求（试行）发表日期：2009年10月29日

1.目标定位。准确把握课程标准，设定科学合理的教学目标。进一步增强目标意识，整合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的学科要义，既要体现统一的要求和标准，又切合学生实际，依据学科特征，进一步理清学年、单元、课时目标的层级关系, 明确学段要求，把握教学梯度，准确定位，设计具体的、明确的、可观察的、可测量的课时目标。

2.预习检查。用心设计预习任务，认真检查预习效果。引导学生找到已会点和疑难点，依据自身经验进行预习，帮助学生形成自己独特的体验和感受，为掌握新知识做好充分的准备。教师应依据检查情况“以学定教，”及时调整教学方案，准确把握教学起点，使教学更具针对性。

3.课堂导入。精心设计课堂导入，有效激发学生兴趣。课堂导入的设计要能够引起注意，迅速集中思维；铺设桥梁，衔接新知与旧知；揭示课题，体现教学意图；沟通感情，创设学习情境。在教学实践中，根据不同课型与内容，灵活运用导入方法坚持既有创意又切合学情；用时恰当，不占据过多的教学时间；是课堂教学的一个有机组成部分，不游离于教学内容。

4.资源选用。积极开发教学资源，围绕教学目标合理选用。教师要准确解读教材，创造性地使用教材，把教材作为最主要课程资源之一，并结合实际进行有效拓展；体现教师的资源价值，尊重学生的生活经验，充分挖掘地方和校本特色资源、学科优势资源；在了解学生需求的基础上，把握资源选取方向，确定资源选取的范围，突破资源选取的难点，确定资源呈现方式，获取资源利用实效；

5.提问设计。教师应明确问题的指向，整体设计富有思维含量的问题。要在深刻理解教学内容，充分了解学生已有知识和生活经验的基础上设问；要问教学重点难点处、教学突破口处、新旧知识连接处、教学概念易混淆处、内容归纳总结处；要问得有价值，问出学生的问题意识、质疑能力、探索解决问题的方法；要引导与鼓励学生提问，把握提问时机与频度，根据问题的难易度，给不同学习程度的学生回答的机会。

6.理答策略。针对学生回答问题的质态，及时作出判断与点拨。教师提问后要给学生留有思考的时间和空间，适度等待，耐心侯答，专心倾听；根据学生回答问题的程度，迅速分析学生回答中暴露出的问题，适时、适度进行补问、追问、纠偏、订正；帮助学生理清思路，教给思维方法与回答问题的技巧。

7．重点难点。根据教学目标与内容确定教学重点，根据学生知识基础与理解能力确定教学难点。在教学过程中要不失时机地引导学生感知、辨析重点与难点知识，并依据学生的学习状况灵活地调整教学重难点。教学过程中要突出重点，将重点作为核心内容展开教学活动，注重讲练结合，提升巩固率。对教学难点要讲清、讲明、讲透，要善于利用感性材料，引导学生采用类比、归纳等逻辑思维突破难点。8．学习方式。根据具体的教学要求，选择自主、合作、探究的有效方式。尊重学生个体差异，强化学生自我更新、自我指导、自我监控的意识；要对讨论、竞赛、辩论、案例研究等合作学习加强管理与调控，及时处理合作过程中生成的问题，正确评价合作学习的成果；要善于创设问题情境，注意将现实生活的真实问题引入课堂，激发学生探究的兴趣，鼓励学生质疑、提问、猜想，以培养学生的创新意识。教学过程中也要通过准确的讲解、示范、演示等方法引导学生进行有意义的接受式学习。

9．媒体应用。恰当选用教学媒体，适时有效地辅助教学。根据教学目的、教学内容、学生特点与教学条件，既要熟练掌握投影、视频、计算机等现代媒体的应用技术，也要重视挂图、标本、模型等传统媒体的应用。教学课件要体现新课程理念，要有利于教学重难点的突破，要有良好的交互性能。注重演示与讲解结合，提高学科利用媒体辅助教学的实效，积极探索网络教学模式，尝试将信息技术作为课堂教学获取素材、讨论交流、表达成果的平台。

10．评价反馈。即时反馈课堂学习效果，突出诊断、导向与激励评价功能。要遵循定量与定性评价相结合、自评与他评价相结合，对学生学习过程中的观察、实验、讨论等活动以及从中表现出来的学习习惯、学习品质等给予恰如其分的评价。评价反馈既要肯定学生的思维优势与进步，也要智慧地指出学生学习进程中表现出来的不足与问题，并提出改进建议。

11．板书呈现。注重设计板书的内容与形式，有效体现教学思路与结构。内容要科学地概括教学要点、突出重点与难点，板书字体要醒目、清晰、美观，板书过程要动态地展示学习认知的逻辑顺序。根据教学需求与教师特长，合理采用纲目式、表格式、图解式等板书形式。要规范正板书与副板书的版面位置，尽可能保留正板书内容。要适当安排学生板书的时间与空间，并给予准确的点评。

12.时间分配。合理安排教学时间，优化教学流程。根据教育心理规律和学科知识特点，整体规划教学流程，准确把握最佳授课时机，充分利用学生的有效学习时间。教师的“讲”要讲在重点处、难点处、疑点处、易错处，给学生留有足够的阅读、思考、质疑、讨论、练习和展示的机会。导入、讲授、讨论、活动、练习、总结、作业布置等各教学环节占用的时间恰当、适宜，杜绝拖堂现象。

13.学生状态。激活学生主体，提高课堂学习的参与度。营造良好的学习氛围, 充分调动学生学习的积极性，关注学生参与课堂学习的广度、深度与自觉度，引领学生在课堂上精神饱满、情趣盎然、积极主动地进行实践、思考、探索、交流，获得知识,形成技能,发展思维，帮助学生始终保持良好的学习状态：有强烈的学习动机，有适切的学习方法，有浓厚的学习兴趣。

14、作业训练。整体规划作业方案，有效巩固课堂教学。根据教学内容精心设计作业题，准确把握内容的科学性、难度的层次性、题目的趣味性、用时的合理性，注重举一反三，有效促使学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯，坚决杜绝牺牲学生的身心健康、扼杀学生的学习兴趣“题海战术”。积极倡导教师先做题后布置，做到有布置、有检查、有批阅、有记录，及时分析学生作业中存在的问题，并针对存在的问题制定相应的矫正或补救措施，通过作业批改与分析，掌握教学情况，反馈教学效果，调整教学措施。

15.目标达成。自觉反观预设目标，及时反思教学成效。新课程强调教师施行反思性教学，教师要反思教学目标、教学方法、课堂结构、教学设计、时间安排、对学生学习方法的指导是否有效。通过课堂听学生答问, 查学生练习, 看学生操作等途径,获取学生真正理解、掌握、运用知识的程度和判定学生获得基本技能的实际水平；不同层次的学生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收获和提高；认知、过程、体验的目标达成率高, 教学相长, 共促发展。

第四篇：历史课堂中的有效教学

历史课堂中的有效教学

河南夏邑重点高中历史组

孙冬玲

翻开《现代汉语词典》，查看“效”字的注解，与本题有关的解释为“效果”——由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）。

近几年，教育系统中“新课改”一词使用频率极高，而“有效教学”则是新课改中经常谈到的一个话题，做为一名历史教师，我想谈一下自己通过实践对历史中有效教学的一些看法。

有效教学，就是要使教学有效果，并且效果显著且比较理想。那么，新课改下，对于历史这门学科来说，怎样才能做到有效教学呢？我认为应从以下几方面入手：

一、使学生对历史课堂感兴趣，也就是说要认真地研究导入语的选择。

在此，我强调一下，可以说绝大多数学生对历史人物、历史故事都是挺感兴趣的，可对于历史课堂来说，就不一定感兴趣了。我们需要做的是让学生对我们的课堂教学感兴趣，让他们提到历史课就会产生期待的心理。怎样才能做到这一点呢？下面我谈一下自己的看法。

首先，第一节课要抓住学生的心理。

新学期的第一节历史课至关重要，要通过这第一堂课，让学生对历史课堂充满希望、充满向往。我认为可以这样做：我们要以精神抖擞的面貌迈入教室；自我介绍不落俗套，可以配上幽默的语言，让学生对你的语言先行接纳。因为我是教高一历史的，我认为接下来应该做的是对高中历史的介绍，让学生对高中历史有个大概的了解。最重要的是给学生讲清楚高中和初中学习方法的区别，要知道好的学习方法一定是最简单、最有效的、学生们容易掌握的学习方法，正如武林中的招术一样，最致命的招术一定是最简单的、最直接的。让学生从一开始就注重学习方法的掌握，日后的学习中定能收到事半功倍的效果。等这堂课快要结束时，可以让学生发言，说说他们心目中的历史老师，我想这对我们以后的教学会大有好处的。

其次，设计好课堂导入，吸引学生注意力。

好的、生动形象的导入语可以缩短老师与学生之间的距离，使学生从导入语中产生疑问，形成一种渴求有关知识的心理。导入语设计的巧妙，会引发学生急切的求知心理，使他们的心理达到最佳状态，从而提高学习效率。就像一篇文章一样，开头别具一格，就会吸引着读者读下去，课堂教学也是如此。当然，由于每节课的具体内容不一样，导入语也肯定不同，能提高学生兴趣的教学导入法，归纳起来大概有以下几种：

（一）利用民间谚语导入。例如学习《古代中国的农业经济》这节课时，可以这样导入：俗话说“民以食为天”，而食的主要来源是农业生产，那么，中国古代的农业是怎样发展的呢？同时用多媒体展示有关农业的一些图片以及传说中的神农氏画像，伴随着这些图片的展示，学生一定很想知道古代的农业是怎样发展起来的，于是，一堂有效的历史课就开始了。

（二）结合历史图片导入。如《走向“大一统”的秦汉政治》可利用教材上《秦陵兵马俑》图片，从这是世界第八大奇迹及其阵容等来引出秦朝的政治。

（三）结合与本课有关的文艺作品、歌词导入。如《伟大的历史性转折》可播放歌曲《春天的故事》，伴随着这熟悉的歌声，学生基本上就能明白本节课的内容肯定与改革有关，同时，歌声也能使学生长久的压抑得以释放，何乐而不为呢？

（四）结合现实导入。现实是学生最能感受到，也是学生最容易接触到的。《经济全球化的世界》一课就可以这样导入：今天，中国知名汽车企业已基本用各种形式和世界汽车集团合资。一汽是大众、奥迪和丰田；上汽是大众、通用；东风背后有标致、雪铁龙、日产„„从而引出经济全球化课题。

（五）结合历史故事导入。这就需要具体内容具体运用了，针对要讲的历史内容，用与之相对应的历史故事导入新课，从而吸引学生的注意力。

总之，历史课堂的导入方法多种多样，只要你肯动脑筋，就可以想出各种新颖别致的导入方法，以达到有效课堂教学的跨入。

二、活跃课堂气氛，调动学生学习兴趣。

我曾经进行过一次历史问卷调查，发现学生在回答“你希望老师用什么样的语言讲课”这一问题时，几乎所有的答案都是“希望老师用幽默的语言上讲”。可见，老师的课堂教学语言对学生学习兴趣的提高有着很大的影响，每一个人在选择事物的时候，都会对他感兴趣的事物进行优先的和积极的关注，并投入其全部的热情。不但如此，他还会积极的探索得更加深入，并且会因为获得感兴趣方面的知识或参与活动而产生情绪上的满足。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，是人们从事某项活动的原动力，能直接转化成学习动机。法国启蒙思想家卢梭也说过：“教育的艺术，就是要使学生喜欢你所教的东西。”只有学生感兴趣才会有高度的热情，积极主动去学习。兴趣是学习的开始，是成功的秘诀。处于教学“主导”地位的历史课教师，不仅要使学生认识到学习历史对社会、对自己的重要意义，而且要使学生在学习过程中对学习本身产生愉快的感觉，激发学习历史的兴趣。所以，教师必须努力创造产生积极情感的条件。历史是富有兴趣的一门学科，本应对学生产生很强的吸引力，但在教学过程中却很难做到。假如历史教师教学中照本宣科，只重知识，不重趣味，不加以积极诱导，课堂上将引不起学生的任何共鸣，也就达不到有效教学的目的。因此，能否引起学生学习历史的兴趣将直接影响着我们的教学效果，而幽默的语言首先会使人获得一种高兴的感觉，继而会使学生认为这堂课非常轻松，非常快乐，从而产生学习的兴趣。我想，这堂课的教学也必然会达到事半功倍的效果，“有效”二字就自然而然地体现了出来。

那么，我们应该怎样做呢？

首先，教师的语言要适度，尽量做到有幽默感。这就需要我们要经常接触一些丰富多彩的课外知识，拓宽我们的知识面。手机报上的内容；报纸上的内容；幽默故事中的内容等等，我们都可以随时拿来自己用，但前提是我们得用的恰到好处，切不可东施效颦，否则就不会达到我们教学的目的。幽默的语言是练出来的，不是一会儿半会儿能学成的，平日里，我们要多看看报纸，多浏览一些杂志，多留心身边发生的有趣的人和事儿。俗话说：“熟能生巧”，日积月累起来的资料对我们的教学会起到一定的促进作用。

其次，要借助现代化教学手段，比如多媒体，以引起学生的兴趣。历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉比较遥远，比较陌生。而人的认知是从感性开始的，直观形象的材料更容易被学生所接受、储存。因此，我们要恰当的运用多媒体教学，再现历史情景，打破时空界限，缩短历史与学生的距离，给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的兴趣。如在讲《列强入侵与民族危机》时，可以插放一段《火烧圆明园》的录像，在讲《伟大的抗日战争》时，可播放国歌等，这样，通过直观教学手段代替教师的讲读，取得更好的效果。可以说，多媒体使历史走近了学生，使历史课不再是枯燥的理论和呆板的讲授。

总之，兴趣是引导学生学习和热爱历史的灯塔。学生只有有了兴趣才会更好的学习历史，而兴趣的背后是教师对学生积极性、主动性的激发。在教学中，只要教师把握住历史学科的特点，充分利用各方面有利因素，积极培养学生兴趣，营造轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的主体作用，那么，兴趣之树就会常青，历史教学的春天就会常在。

三、教学模式要多样化 国家新课程改革的教学观，强调教学目标的全面性和具体化，强调学习方式、教学活动方式的多样化，强调学习的选择性。要适应新课程教学改革的要求，提倡自主、探索与合作的学习方式，使学生在老师指导下主动地、富有个性和创造性地学习，就必须坚持教学模式的多样化。教学模式的多样化是新课程实施的重要途径，也为有效教学的多样化提供了有利的理论和实践环境。教学模式的多样化，要求教师在准确把握教学目标、教学内容、师生情况、运用条件和评价体系特点的前提下，利用和发挥自身特长，体现自身特色，采用相应的教学模式。

当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和创新能力的培养。实施新课程以来，通过参加培训和历史课堂教学的实践，我认为：教学要服务于学生终生发展的需要是新课程标准的最大特点。21世纪是知识经济的时代，以前，我国课程教育的指导思想，在一定程度上忽略了学生的个性、创新精神和自主学习能力的培养。当前，不能再把教给学生固有的知识作为教育工作的重心，而是要转向塑造学习者新型的人格。那么，使学习者喜欢学习以及如何学习则成了学校教育的根本任务。而要达到这一目的，则要求我们一定要用不同的教学模式来完成我们的教学任务。

那么，怎样才能使学生的主体作用得到充分发挥呢？ 我认为首先要适当补充与课本有关的历史资料。

历史知识浩如烟海，收入课本的只是极少部分。课堂中，适当补充一些名人轶事、历史传说、历史小常识等，对于激发学生的求知欲和扩充学生的知识面，都有好处，另外还可加深学生对历史事件的理解。如在学习《罗斯福新政》一课时，通过介绍罗斯福个人及其改革的一些事迹，把他身残志坚、爱国救民、乐观自信、改革创新的精神淋漓尽致地表现出来。这样通过资料的补充，能象磁石一般吸引住学生的注意力，加深学生对人生观的理解，也培养了学生努力学习的各种精神，也能让学生感受到精神上的愉快和满足，从而期待着从历史课上吸取更多精彩的人类文化的宝贵遗产。这种动力将促进他们知识的积累，推动他们智力的发展。

那么，怎样做才能使教学模式达到多样化呢？通过这两年的实践，我有了些体会，我认为教师可根据学生的特点和教学习惯自由选择结合，形成多种教学模式，比如新授课型、复习课型、训练讲评型等教学模式。教学模式开发和利用的过程，是一个随着教育理论和教学实践不断发展的双向的动态的过程，在探索教学模式多样化的过程中，我们要按照“学习——实践——评价——创新——构建”的思路，去不断地探索和创新更多的教学模式。只有教学模式多样化，才能使学生不至于感到历史课堂的乏味与枯燥；只有教学模式多样化，才会使学生主动地去探究问题，从而达到有效教学的目的。

总的来说，我们教学的目的是让学生在快乐的课堂气氛中主动地去学习，这就需要我们老师要创设一些针对性的练习，让学生夯实基础；要创设互动课堂，让学生学会融会贯通；要布置一些阶梯式训练，让学生去巩固应用。新课改要求我们不断地改革和创新，不断地实践和探索，以达到切实有效的教学。

第五篇：课堂有效教学

课堂有效教学,简而言之,“最大限度的达到教学目的和教学效果就是有效教学”如何在新课

堂背景下进行有效的历史教学呢？我认为应该从以下几方面入手：

一、提高历史课堂教学有效性要创造性地使用教材，让教材内容更加符合教学实际

二、培养学生学习的兴趣

1、精心设计导入，点燃学习兴趣．

2、利用课本插图和资料，增强直观性和趣味性。

3、利用多媒体和白板教学，使锦上添花

三、要把课堂还给学生

增强历史课堂的有效性就是要在实践中把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。

1、注重激发学习历史的兴趣,让我们的课堂教学变得自由，学生的学习变得自由。

2、注重挖掘学生潜能，努力开展探究性学习。

四、营造积极的课堂氛围，营造民主、和谐、自由、安全的教学氛围。

五、提高历史教师的自身素养、人格魅力。

六、把历史教学生活化。

七、运用多样的课堂教学策略,提高教育教学的效率和质量。

1、针对学生的差异性,实施分层教学。

2、组织学生进行小组合作交流学习。

3、加强对学生的学法指导,提高学生学习效率。