骐骥教育那些对话,关于课堂上的事儿

第一篇：骐骥教育那些对话,关于课堂上的事儿

今天骐骥教育为大家介绍一些关于教中的对话，怎样才能让对话在上课当中更有效？

那些关于教育的对话角色

我们认为，教为学而存在、而服务。这应当成为教师的课堂生命姿态。教师存在的价值在于学生的需要，没有学生，教师便毋需存在。是因为有了学生的需要，学习的需要，才产生了教师这一职业；而不是为了教师这一职业，才去设法制造了学生和学习。课堂中的精彩来自学生，教师的价值必须通过学生去实现。

进行“以学为主”的教学实验，总结出了四条原则：先学后教，以学定教，多学少教，以学论教。先学后教就是鼓励学生先自主学习，如果在学习过程中产生疑问，就开展探究性学习和合作学习，之后仍存在问题的，教师再去教。以学定教要求教师在课堂教学中要根据学情，调整、确定教学目标和教学内容，根据学生的学习状态，灵活调整教学思路和方法。多学少教是指要考虑学生的最近发展区，学生能自学掌握的内容和与学生认知水平相距过远的内容，就不必教；对于使学生处于“愤”“悱”状态的问题，应该并且必须教。以学论教就是指从学生的活动状态、参与状态、思维状态和目标达成状态等方面来反思、评价一堂课的教学效果。

本次大赛上不少的课，给人的感觉却是多见教少见学，多见教师少见学生，教师的声音、动作、表情、判断、好恶、思维，话语的密度、时机、气势、音量，都把自己塑造成一个强势的角色，最终把学生逼到课堂的死角。高中组评委赵福楼老师，对“才子型教师”的教学提出了自己的忧虑：“问题出现在学生的反应上。我注意观察在强势教师面前学生的表现，发现他们做驯服状、仰慕状。可拟测其心理：教师如此伟岸、渊博、潇洒、智慧，自己不觉在他的面前委顿下去。这种情境中，在这个教师面前，学生最好的选择姿态就是静听。”《山坡羊·潼关怀古》的课堂上，歌唱、仿写本来很好的语文活动遗憾地变成教师自己的才艺展示。《花儿为什么这样红》的教学着力在“提取”这一阅读方法的指导，但学生是不是一无所知？如果把教师事前的指导变成学生事后自己的学法总结，是不是更好？《浪之歌》的教学从“爱情”导入，这是不是成了先入为主，主题先行？试问，没有了寻索发现的悬念，没有了个性化的感悟，阅读的美感是不是会大打折扣？

“语文教学的重心应该放在学生的学上，教师的教要为学生的学服务，这是很朴素的道理，但也是易被忽视和难以落实的理念。道理谁都明白，可落实到教学中，使之成为支配自己言行的理念，并非易事，因为长期以来养成的以教为主的积习和惰性，会时时出来干扰。所以教师首先要坚定自己以学为主的思想，思想彻底，行动才会彻底。”笔者认为，要实现对话中师生关系的恰当定位，实现有效的对话，教师就要“贴”着学生教。这是对“教为学服务”思想的形象化表达。“贴”是说教师在教学过程中要贴近学生、贴近文本，把教的思路和学的思路动态地融合在一起，把对文本的后续理解建立在学生的原初理解之上。笔者执教《从百草园到三味书屋》，讨论先生教育孩子的态度时，学生得出的结论是先生很宽容，不严厉；根据是不常用戒尺和罚跪。这个理解对吗？对，又不全对。但这却是学生最真实、最原初的理解，是最宝贵的教学资源，是教学的起点。教师“贴”的作用，就在于使学生由片面到全面，由肤浅到深刻，由一望而知到一无所知，再到恍然大悟。以下是实录片段：

1．“不常用”，改成“不用”行不行？不行。“不常用”不等于“不用”，原则问题老师不放松，还是要用的。

2．“人都到哪里去了！”是不是一种非常生气的语气？孩子们是“走回去”，而不是“跑回去”，说明他们知道老师并没生气。改成“人们便一个个陆续走回去”行不行？“一个个”比“一个一个”，速度快、人数多、频率高，“一个一个”更能说明老师没生气。

3．“一同回去，也不行的”，为什么？虽然老师能宽容孩子们跑去出玩，但是如果乱糟糟地回来，又不成体统。

4．得出结论：严格决不苛刻；宽容决不纵容。

“很宽容，不严厉”，就是学生的原初理解，这是教学的起点，教师紧紧“贴”住这个答案，因势利导，得出“严格决不苛刻；宽容决不纵容”的结论，体现了“先学后教，以学定教”的教学理念。

怎样才能让对话在上课当中更有效？

我们认为，对话是语文课堂教学的基本形态，力避无效、低效对话，构建有效对话应当成为语文教学的不懈追求。本文尝试从对话的内容、对话的策略、对话的深度和对话的角色四个维度，谈谈对刚刚落下帷幕的第八届“商务印书馆·语文报杯”全国课堂教学大赛个别课例的粗浅看法。

对话的内容

对话的内容，就是师生在课堂上共同探究的话题，对教师来说，就是教什么；对学生来说，就是学什么。对话的内容是教学第一位的问题，是语文教学的重点、难点，也是当前语文教学的症结所在。毋庸置疑，有效对话，必然是话题选择正确的对话。

对教什么来说，对话的内容就是教师引领学生进行的有效的文本分析。那么什么才是有效的文本分析呢？福建师范大学的孙绍振教授认为：

我们对作品进行分析，如果满足于作品与对象之间的同一性，这实际上是从表面到表面的滑行。分析就是把本来似乎是统一的东西深层的内在矛盾揭示出来，分析的对象就是矛盾和差异，无矛盾无以分析。

言以蔽之，分析，从矛盾开始。比如《好嘴杨巴》的教学:

师：凭你的理解，什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？

生：滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的……

师：但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了三句话，怎么能称得上是“好嘴”呢？

从文眼“好嘴”切入，并紧扣文眼展开探究，得出“敢说、难说、快说、巧说”的结论。“解读就是解密，解密就是解写”（孙绍振）。本课的教学始终沿着一条矛盾的主线，势如破竹地解开了文本的密码。“好嘴”与“三句话”的思维冲突，就是学生的生活经验和文本经验的冲突，就是一般语境与特殊语境的冲突。这就是语文教学的内容。

笔者曾执教《藤野先生》，不论是课文的整体设计，还是课堂的细节处理，都着眼在两个字——矛盾：

1.一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，况且鲁迅后来也弃医从文，为什么藤野先生在鲁迅眼里和心里是“伟大”的呢？（而后抓住“伟大”一词展开教学，以此为纵线贯穿全课。）

2.“听说中国人是很敬重鬼的。”作为医学教授，明知鬼是迷信的产物，是根本不存在的，为什么不说“很相信鬼”或是“很迷信鬼”？

那么，怎样发现和揭示文本的矛盾呢？

通过还原的想象揭示出来——首先要从文学语言中“还原”出它本来的、原生的、字典里的、规范的意义，其次把它和上下文中，也就是具体语境中的语义加以比较，找出其间的矛盾，从而进入分析的层次。

比如《藤野先生》。一般情况下，我们对自己老师的评价不外乎“感激、难忘、关爱学生、教学水平高”等，可是鲁迅对藤野先生的评价却是“伟大”。这样，我们的生活经验就和文本发生了矛盾。“伟大”这个词，词典里的解释是“超出寻常，令人钦佩敬仰的”，很容易让人联想到某个大人物。而文本中“伟大”指向的却是一位普通医学专门学校的普通医学教授。这样，“伟大”的词典义和文本义就产生了矛盾。从文本出发，揭示出这个文本里“伟大”的特殊性，就成了这节课的教学内容。

语文老师，注定要成为一个自觉的理性的专业的阅读者。读懂了矛盾，才读懂了文本的特殊语境，解开了文本的个性密码，感受到作者生命的跃动。

对学什么来说，教学内容还要切合学生的实际需要，也就是教师要组织讨论学生阅读中产生的语文问题。学生作为自发的感性的非专业的阅读者，受自身语文经验和生活经验的影响，阅读过程中总会产生这样那样的问题。这些问题有时恰恰正是文本的矛盾，有时却又不是语文问题。这就需要教师披沙拣金地确定讨论解决的内容。这次大赛，有很多课都设计了质疑的环节，并把学生的问题作为教学的内容，这很可贵。其中做得最精彩的要数《泥人张》一课，执教者不是把学生的问题作为课堂的一个片段，而是把组织讨论学生的问题作为整节课的内容——当然，在处理学生问题的过程中，巧妙地不着痕迹地融入了自己教的内容。

在教学内容的认识上，我们还有不少的困惑。比如语文知识的问题，这是一个有争议的话题，但也是一个绕不开的话题。字词知识、文体知识、修辞知识等，该不该教？教什么？在什么时机教？教到什么程度？本次大赛仅阅读教学就涉及古代散文、外国诗歌、古代诗歌、小说、议论文、说明文六种文体，好像没有哪一节很从容很清醒地直面语文知识的话题。有几篇课文标题下的“教学重点提示”已经对教学内容作了很好的提示，也没有引起执教者的充分关注，如《花儿为什么这样红》“严密而巧妙的结构；多种说明方法的综合运用”，《沙漠里的奇怪现象》“示异释疑的巧妙构思”，《敬业与乐业》中“通俗浅显、准确周密的语言”。还有《好嘴杨巴》的“津味”语言风格，《石壕吏》沉郁顿挫的创作风格等，要不要纳入教学的内容？我们反对孤立的静止的死的知识，但我们需要动态的活的知识、有助于学生深度理解文本的知识。淡化知识，决不等于祛除知识。语文知识，不是该不该教的问题，而且怎样教的问题。

骐骥教育，希望这些能帮助你....

第二篇：《在课堂上》

题目：在课堂上

文章的开头情节：在上语文课的时候，学生李刚把一只刚出生几天的小狗带进教室，放在抽屉里，小狗汪汪的叫声，引起了老师的注意……

要求：根据材料展开合理想象，写一篇完整的记叙文，不少于400字。语句要通顺不写错别字。

在课堂上

在上语文课的时候，学生李刚把一只刚出生的小狗带进教室，放在抽屉里，小狗汪汪的叫声引起了老师的注意……

老师停下了正在写黑板字的手，转身疑惑地扫视着教室里的同学们，“是什么声音啊？是小狗的叫声么？”，李刚的同桌小红站起身来，得意洋洋地说：“老师，是李刚，李刚把小狗带进了教室！”，老师听了，急急忙忙地走向李刚“李刚同学，这是真的么？你怎么可以把小狗带到教室里来，这是不允许的啊！”李刚满脸委屈地望着老师，随后小心翼翼地把还没有睁开眼睛的小狗从抽屉里拿了出来，并导出了其中的原委。

原来，在上学的路上，李刚发现了在路边的这只刚出生的小狗，他可怜地蜷缩在破烂的纸盒里，颤抖着发出呜呜地叫声。“这可不行，要是把它放在这里不管，小狗肯定会被冻死的！”李刚心想，于是他便大着胆子，将小狗从纸盒里抱出来，想先带到教室里让他取暖，谁知稍微恢复了体力的小狗竟让叫了起来。老师听了李刚的讲述很感动，她低头摸了摸小狗，说：“可是，你把小狗带进来会影响同学们正常上课的。”说完她便低头沉思了起来，李刚紧张地看着她，生怕老师会叫他把刚刚死里逃生的小狗送回去。“这样吧，你先把小狗送到传达室赵大爷那里，让他先照看一会，一会下课了我们再来想办法解决好吗？”李刚同意了，和小红一起把小狗送到传达室去了。

教室恢复了平静，同学们又开始专心致志上起了课。

第三篇：对话课

如何上好小学英语对话课王文静 的工作室如何小学英语对话

如何上好小学英语对话课对话是双方信息交流最直接的方式。学习对话的目的是促进语言习得，对话教学在英语教材中占很大的比例。运用英语进行交际是学习英语实践性的主要表现，对话教学是培养交际能力的一种主要形式。那么，如何利用对话文本培养、发展小学生的实际语言运用能力呢？就小学英语对话教学谈谈自己的认识和体会。

（一）对话教学的基本教学程序

1、复习相关的语言知识及相关课文语境。

2、设计新语言语境，导入新词汇、新语法结构。

3、带学生看课文的插图或听录音来理解对话的主要内容和语境。

4、学生通过看课文语句，听录音，进一步理解新词汇新语法结构。

5、教师讲解和学生学习新词汇或新语法结构，教师举例说明新语言的用法。

6、教师引导学生理解通篇课文意思。

7、用游戏活动等形式让学生模仿运用记忆巩固强化新语言。

8、学生用所学语言完成运用任务这样的过程体现了教材的作用，新语言的学习过程和新语言的运用。

（二）对话课文的教学目标

1、表演对话 这种方法教学难度相对较小，是最基本的教学目标，就是要求学生在学习对话之后，能按照课文的语境和任务角色，经过准备或表演出对话。这样的表演类似背诵。，对学生的感性刺激强度不大。如每一模块Unit 1 Part 1.2、改编对话课文 这是在教师引导下使学生适当改变对话课文，形成半新的对话。这种练习时我们课堂中常用的。如每一模块Unit 1 Part 2.3、编制新对话 这是非常高的一种教学目标，就是要求把对话课文所学的新语言运用到真实语境下的真实语言运用活动中去。如每一模块Unit 1 Part 3.（三）对话教学的方法

1、单句练习法按教材中的会话原文，听录音模仿、分句反复跟读的练习。这种方法有助于培养学生正确的语音、语调，掌握简单的单句会话。但不易引起学生学习兴趣。

2、角色互换法课文中的情境增加了会话的兴趣，这样会激起学生的学习热情。一般会话可以安排师生会话、男女生会话、小组会话、pair work，在角色互换中学生对对话内容能尽快熟悉。

3、替换练习法 教师把重点句型选出，在学生理解对话完整含义的基础上，通过举一反三使学生熟练掌握句子结构。如句型let’s go to school的学习，教师可表演很累的状态，让学生说let’s have a rest.教师语言引导the class is over,学生说let’s play football/skip.通过句型中部分单词替换，学生无意识的掌握let’s 后加动词原形。

4、实际表演练习法 此种方法指教师用动作演示、实物、插图来讲解教学内容。如学习表达如何描述物品时，教师可以一张纸This is a piece paper, it’s good.然后撕破But now it’s broken.学习单词broken.教师拿自己的背包，look at my bag, it isn’t broken, it’s good.Who can describe my bag?引导学生说it’s red.It’s big.我引导学生数我背包的小口袋，引入新语言it’s got four pockets.教师总结并适时询问what about your bag?激发学生描述自己书包的兴趣，在真实情境中进行交流加深学生对语言的理解。以下是授课过程中自己实践的一些例子

一、导入谈话导入法。谈话导入法是指在新课呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语进行自由的交谈。导入第六册Module6 Unit1 I went there last year.这篇语言材料时，教师可出示自己旅游的照片询问where is it?生：it’s Qingtian River.师：where is Qingtian River?生：it’s in Boai.师：Yes, I went there last year.师生一起描述旅游照片，出示几张照片后，教师引入课文，Today, Lingling takes some photos.I want to see her photos.Do you want to see? Let’s turn page to 22 and study Unit1 I went there last year在谈论旅游照片时教师要有意识地将课文中出现的主要语言多交流。

情境导入法。情境是语言发挥其交际功能的场合，教师要善于创设情境，引导学生步入对话文本。如单词教学heavy light pocket broken教师利用简单情景：轻轻举起一本书It’s light.搬起桌子并作出很重的状态，It’s heavy.拿起粉笔不小心掉在地上，说It’s broken.指着自己衣服的口袋练习pocket, pocket pockets既让学生理解pocket意思，又复习复数形式。而掌握描述物体目标也在单词教学中引入。

复习导入法。复习导入法即以旧带新导入法，它是指有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学知识，通过有针对性的复习为学生创造传授新知识的契机并自然引入话题。例如：在学习第二册Module 2 Unit 1They are monkeys.时，可以先复习以前所学过的句型What’s this? It’s a…利用室内物品与学生对话。教师拿书What’s this?生：It’s a book.师:Yes , it’s a book.拿另一本书师：book, book books.It’s a book, they are books.教师呈现各种物品练习新语言结构They are….设疑导入法。在导入对话时，教师可以根据对话的内容向学生巧妙地设置疑问，使学生产生兴趣。如在导入第六册Module 7 Unit 1 Let’s send an email.时，现将课文翻到14页，师生共同回顾Ms Smart bought a computer.师；we can do lots of things with computers.Please guess what Amy do with computers.生：Study/ watch films/QQ/发邮件等，师：Maybe.让学生带着自己的猜测打开课文寻找答案。通过此猜测自然引入课文的学习。

二、课文理解对于课文的理解，向学生直接讲课文意思，脱离了教学中以学生为主体的原则，而且过程枯燥乏味，将理解任务完全交给学生，又增大了学习难度，教师和学生应共同完成任务。如第四册Module 7 Unit 1 New York is in the east.学生对外国情况不了解使得学生理解这篇课文有难度，我引导学生说出它每句话的意思时，学生沉默了，于是我采用问答的方法帮助学生理解课文，如第一张图片：师：Daming make a project.What’s it about?生：It’s about America.这样学生通过自己的努力理解了课文，学生会有成就感。

三、课文复述英语教材中的图片为我们提供了一个很好的串联课文的载体。教师也可以通过对话、肢体语言的方式引导学生复习课文，对于长的文章，要求学生一字不差的复述不切实际，但主要语句要复习到位，话对文本只是个载体，对话文本的教学，除了要求学生能够掌握好教材提供的语言材料外，更希望学生能够运用到实际生活中去，达到“学以致用”的目的。对话以丰富的情境设计，实用易学的句型和表达法，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。在教学过程中采用什么样的教学方法取决于会话内容。要注意会话的题材多样化，适合口头交际并能让学生学以致用。北环路学校2011年5月 教研活动如何小学英语对话

第四篇：骐骥教育： 为你而变

骐骥教育： 为你而变

试点高校自主招生人数被限定在招生总数的5%。也就是说，以后的高校自主招生人数大为缩减，高考将受到更大的重视。骐骥教育在了解到这个情况后，很快就对高考辅导班做出了相对应的调整与规划。

骐骥教育高考辅导班有特优班和自招班。这个我们以后详细介绍。今天我们从两个大的方面，让大家对骐骥的高考辅导班有大致的了解。

首先，面对那些成绩好的学生，骐骥的目标是让他们能够考上重点本科院校。上海高考采用的是3+1的模式，所以，骐骥的课程设置也是以3+1为主，再加上学业水平考试课程。这些学生，骐骥在难度上，设定的是高考超纲10%，提高课程难度，以对接重点本科。在进度上，骐骥辅导班的课程进度必然是快于学校的上课进度。在骐骥的学习中，更多的是学习技术，学习习惯，从而达到高效率。在学习的力度上，骐骥教育专门成立督学小组。督学在学生学习上及时发现学生有什么问题，并且及时的解决问题，避免学生一直拖着疑问。在力度上，还有学科老师实时跟进，查漏补缺。可以说，这几个方面全做到后，学生必然能有显著的变化。

其次，面对那些成绩不太好的学生，骐骥的目标是让他们能够进入普通本科院校。在这里，骐骥教育还特别为艺体生们设立了课程。艺体生在考大学时，录取分数线要低于其他学生，所以，他们要做的就是好好夯实基础，在高考的时候把基础题都能做出的话，那么这些艺体生们就能顺利进入自己梦想的艺术殿堂了。成绩不好的同学，也不用去做那些又难又怪的题目，和艺体生一样，把80%的基础题目做对，10%的中等题目做一点，剩下10%的难题中，每道难题中还是有一些基础题可以做出来的。只要把这些都做全了，考上普通本科院校也就不在话下了。

骐骥教育的课程设置因人而异，你以后的成就，取决你今天的选择。

第五篇：课堂上的教育机智

课堂上的教育机智

一、有一种教育机智叫“顺水推舟”

在教学中，学生的回答有时会出乎教师的意料，但却由此给教师以教学灵感，于是教师不妨以此为切人口，顺着新的教学思路进行教学。案例1：“角的认识”

教师介绍三角板三个角的度数。突然，一名学生质疑：“老师，我的三角板比你的小得多，它们三个角的大小怎么会一样大呢?”

教师乘“虚”而入，组织学生讨论这个话题，形成了两派意见，展开了辩论„„

【思考】教学过程是一个动态的、随机的、生成的过程。上述案例中的随机事件，虽出乎预设思路，但合乎情理，合乎教学流程，教师抓住契机，顺水推舟——让学生展开了辩论，用学生所想组织下一环节的教学，学生探索的主动性、积极性得以提高。通过辩论使学生明白了角的大小与图形本身的大小无关，只与角两边*开的程度有关，既加深了学生对三角形的认识，又为他们今后学习相似形打下了伏笔，这正验证了“数学教学应以学生的发展为本”的教学理念。

二、有一种教育机智叫“峰回路转”

在课堂上，我们随时会遭遇被学生问倒或有学生“唱反调”的突发情况，常常使我们尴尬而不知所措，而它恰恰是一种重要的教学资源，如能即时运用教育机智化不利为有利，必然会“峰回路转”。案例2：“年、月、日” 师：“小华和奶奶今年过生日，小华已经过了10个生日，而奶奶只过了14个生日，这是怎么回事呢?”

有一个学生举手说：“因为奶奶的生日是闰年的2月29日，每四年过一个生日。” 听课教师在想，看来这节课又要被破坏了，因为这突如其来的回答打破了教师原来的预设。师：“你是怎么知道的?” 生：“我在课外书上看过有关这方面的内容。” 师：“这个同学真能干，有那么多的知识。这节课就让我和这位同学，当你们学习的老师，我们一起来学习这节课的内容。”

【思考】苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂是动态的，是千变万化的。在课堂教学中常常会出现意想不到的“小插曲”，面对这种“意外”，作为课堂教学的组织者，是视而不见，还是追随学生的兴趣，抓住教学中的“机遇”，机智地做出相应变动?答案是显而易见的。

上述案例中，我们不得不为这位教师“起死回生”的教育机智而喝彩!在教学中，我们随时会碰到类似的情况，这个时候，我们不少教师往往是来个“高挂免战牌”，这也就算“机智”地应变过去了。但这位教师通过灵敏的反应，把学生引入了新课，也使教师自己走出了困境，激发了学生的学习热情，同时也对这位学生做出了应有的赞赏，提高了学生学习数学的积极性。

三、有一种教育机智叫“故弄玄虚” 在数学课堂教学中，学生常常会提出一些突发性的问题干扰教学的进度，或者学生提出的问题暂时还难以解释清楚，或者教师为了调动学生探究某一问题的兴趣而“卖个关子”，这时教师可以把疑问暂时搁置一下，让它成为一个悬念。这样既不挫伤学生提问的积极性，又能鼓励他们分析问题，激发继续探索的热情。案例3：“能被3整除数的特征”

师：同学们，能被2、5整除的数的特征分别是什么? 生：个位是0、2、4、6、8的数都能被2整除；个位上是0或者5的数都能被5整除。师：那么谁能知道能被3整除的数有什么样的特征呢? 生：个位是3、6、9的数都能被3整除。

师：(出示16、23、39、113)问：这些数的个位不是3，就是6，或者9，能被3整除吗? 生：(通过验算)有的能，有的不能(学生感到老办法不灵，在纳闷)。师：你们在黑板上写几个数，老师一眼就能看出那个数能被3整除，那个数不能被3整除。不信，谁来试一试。

生写数，老师判断，生再验证。

生：看来仅从个位上去判断一个数能否被3整除恐怕不行了，那么我们应从哪些方面去考虑呢? 师：通过这节课的学习，同学们就会有答案了。

【思考】教师先与学生复习了能被2、5整除数的特征，接着又问能被3整除数的特征是什么，学生认为跟能被2、5整除数的特征一样看个位，然后让学生举例验证，得出有的能，有的不能，在此产生了能被3整除的数不能像能被2、5整除的数一样看个位。另外，这位教师让学生来考他本人，教师能很快判断出来这些数能不能被3整除，学生感到老师神了，萌生了非找到此特征不可的念头，思维的涟漪此起彼伏，潜在的学习情绪自然爆发，探究的兴趣更浓了，从而使课堂“活”了起来。

四、有一种教育机智叫“欲擒故纵”

在数学课堂教学中，学生或教师在相互的学习与教学过程中经常会有一些失误，这时教师不能以自己的权威来进行教学，应该放手让学生进行充分交流，通过师生、生生心灵的碰撞，达到预期的教学效果。案例4：“能被2、5整除的数”

教师在板书“能被2、5整除的数的特征”时写上：各位上是0、2、4、6、8的数都能被2整除。生1：“老师，你黑板上写错了一个字。”

教师先是一惊，眼光迅速扫描了那行板书，由于笔误把“个”写成了“各”字，意思可是千差万别哦!是随即改正一下呢，还是浓墨重彩地渲染一番呢?不如将错就错，欲檎故纵!师：“不会吧!”

教室里立刻沸腾起来：“不对，差多啦!„„” 生2：“我可以举例来证明!358能被2整除，可是它各位上并不都是0、2、4、6、8呀!” 生3：“我可以上黑板画个图给你看看!”该生随即上黑板画了一个我们书上不常见的集合图，一边画还一边解说给大家听。师：“同学们说得很有道理，我这个错误应该改正，我立刻就改。”

【思考】课堂教育机智是一种转化师生矛盾的艺术。苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。”教师在课堂上发挥教育机智，首先要热爱学生，信任学生。

上述教学过程中，教师适时地做了回“糊涂先生”，没有以权威者的身份凌驾于学生之上，更没有摆出一副师道尊严的模样威吓学生，在师生共创的平等的气氛中，一切不符合常规的举动都变得那样坦荡与自然。教师对一个“各”字的处理，就激发了学生的学习热情，引导学生进入了自主学习的意境，掀起了课堂教学的小高潮，最后达到了教师所希望的境界。

课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成音符。灵动的教育机智，会奏出精彩的乐章；生硬的教育机智，则可能会弹出“杂音”乃至“噪音”。因此教师平常只有加强学习，善做课堂教学的“有心人”，持之以恒，才能够使自己教育机智的运用达到炉火纯青的地步。