数字化设计在家具专业教学中的应用[全文5篇]

第一篇：数字化设计在家具专业教学中的应用

数字化设计在家具专业教学中的应用

内容摘要：数字化设计能够为家具专业的师生提供必要的工具手段，它具有便于创建和修改的优点，使设计创意得以快速准确的呈现，方便设计人员的观察和改进，更能将相关数据导入制造设备，实现家具的快速生产;数字化设计还能为家具专业提供专业的展示功能，使学生对家具结构有直观的了解。

关键词：家具专业 生产制造 NURBS建模 数字化仿真

一.家具专业中的数字化设计

近年来，消费者的审美需求随着生活水平的提高不断攀升，而市场的消费需求又决定了其必须满足工业批量生产的要求。因此，传统的设计方法和手绘施工图的做法已经不能完全满足行业需求。在这样的前提下，数字化设计作为一个新兴而有效率的手段越来越受到业内人士的关注。其主要包括计算机辅助设计、制造、工艺设计、工程分析、产品数据管理等内容。纵观如今国内大多数的家具专业教学，计算机的应用已日益普及，各高校相关专业均陆续开始计算机辅助设计课程。数字化设计课程则被泛指利用计算机及其相关数字化设备进行设计的学习课程。

二.数字化软件建模在家具设计教学中的应用

在国外现代家具设计中，广泛采用的电脑绘图与加工方式有两种：其一是，采用3Dmax建模及渲染制作效果图。其二，利用基于AutoCAD平台上的绘图软件进行立体建模。

3Dmax的常用思路是多边形建模，即首先将设计创意通过工具创建成可编辑的多边形对象，然后其进行编辑和修改和曲面化转换。这种建模方法可以完成许多非常复杂的曲面模式，因此被广泛应用于游戏和电影等CG行业。然而，这种多边形建模思路的模糊性却可能导致其尺寸上的不精确，这对家具设计可算一大弊端。当然，也可以先由AutoCAD进行平面尺寸图的绘制，再导入3Dmax进行尺寸上的约束，然而这样一来势必延长设计师的操作时间。同时，3Dmax并不具备精确的工程图出图手段，一旦在3Dmax中建模完毕还要再次导入AutoCAD等软件再次进行平面图的绘制。因此，尽管多边形建模思路能够适应非常复杂的立体模型创建，却并不是家具设计等行业的首选。

此时不得不提起目前市场上另一款常用建模软件Rhino，与3Dmax不同，Rhino使用的是NURBS的建模思路。就是由曲线组成曲面，再有曲面组成立体模型，曲线有控制点可以控制曲线曲率、方向、长短。

三.数字化展示在家具设计教学中的应用

家具设计有别于纯然艺术品的展示，不但需要从审美角度满足消费者的需要，还要从人机尺寸出发，使产品符合工程力学和基本的标准化结构原理。因此，也要求专业从业人员对家具结构有基本了解。

传统的家具设计培养方式是师徒作坊式，学徒在长期的实践和观察中掌握家具设计和生产的基本原理。到了近现代，学校教育将理论与实践相结合，力图培养能制作会设计的家具专业从业人才。然而，受诸多客观条件所限，家具专业教学中往往存在实物资源不足的问题。以中国传统明式家具为例，光常用榫卯结构就有三十三种之多。学校教学中，若以图文释义为教学手段，十分考验教师的描述能力和学生的空间想象力，且效果也不理想。

因此，可以考虑将数字模型和仿真动画导入教学。所谓数字模型即指，按实物大小等比创建的三维软件虚拟模型，学生可以根据自己的需要局部放大、旋转各处细节，观察其组合方式、结构特点。为了实现该种展示手段，教师则必须选择合理的软件进行制作。软件的选择也必须符合几个基本条件。首先，创建模型必须能够保证尺寸精准。其次，能够保证单体文件在多个图档中转换自由，缩放精准。第三，在生成仿真轨迹时，也要能够精确控制其路径尺寸、角度以及旋转方式。第四，修改、编辑方便。

四.数字化设计在家具专业软件教学的实践意义和总结

基础的夯实离不开基本工具的掌握，家具专业应用软件的选择应该能够体现其在设计、制造的实际环节所体现的便捷性。通过对多种应用软件的研究，能够从实践角度提炼家具专业不同小方向的特殊性要求。对其应用软件的选择过程正是对专业方向的再思考，不同的地域特色和小专业方向都会对应用软件提出不一样的要求，从而使学生的设计思维、设计手段更符合特定点专业技能要求。倡导教学与实际设计生产相结合、以开发实际产品为目的的课程设计，能够有效使课程服务于实践，使数字化设计应用于设计和生产。而数字化的展示手段能够将家具结构分解为几何建模与功能约束、概念设计、刚度强度设计、工艺与造型设计四部分，将复杂系统的家具结构的一般规律化整为零，将关键部位的功能进行细节分解和展示，从而为专业的家具设计提供概念模型和理论依据。

本文为2013年度苏州工艺美术职业技术学院教育教学研究课题（立项编号：1326）

（作者单位：苏州市工艺美术职业技术学院）

第二篇：信息数字化教学手段在语文教学中的应用

信息数字化教学手段在语文教学中的应用

《基础教育课程改革纲要》提出尽可能借助各种学习途径构建崭新的学习方式，“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。纵横信息数字化教学就是学生在语文教师的指导下，以研究探索的方式来自主地获取和运用知识的一种新的学习途径。它是通过脑、眼、口、手和肢体的协调活动，开发学生智力，激发学生思维能力，让学生从形象思维向抽象思维转化，进而提高学生识字能力、阅读能力、写作能力、思维能力和创新能力，是当前实施素质教育的一项重要内容和手段，是实现学生自动参与、自主学习、自我发展的有效途径。那么，在语文教学中如何引导学生进行纵横信息数字化知识的实践与探究？

一、激发兴翅，让学生乐于探索

课堂教学活动是师生双边活动，在实施过程中，教师应努力激发学生自主学习的兴趣，引导学生积极主动地学习，这是主体性教学的前提条件。

1、多提供学生参与的机会。

新课程标准要求教师转变教育观念，彻底将过去课堂教学“全班学习”的形式改变为“自主学习、分组交流、自我总结”的“立体组合形式”。在这种组合的课堂活动中，“自主学习”是学生课堂参与的主要形式。学习时，教师要根据课程和实验课题的需要，创设相关学习情境，并把学习的自主权还给学生，由学生根据自己的实际水平、能力、兴趣和习惯进行多次有目的的动口、动手、动脑的活动。语文教学中渗透纵横信息数字输人法，定期开展形式多样的竞赛和游戏等活动，比如口诀操玩游戏记口诀，拆字比赛、单字比赛、词组比赛、成语比赛、成语接龙、短句比赛、限时输入短文比赛等趣味交流活动，给学生提供了更多的参与机会，激发学生学习兴趣，提高学习效果。在学生分组交流时，要引导所有的学生自由表达学习成果，相互交流、相互信任、相互促进。

在语文教学中通过用纵横输人法给生字、词语、成语编码，既能提高学生拆字能力、识码能力、快速取码能力和打字速度，又能帮助学生止确认识汉字的字形、结构，激发学生学习兴趣，提高学生学习效果和综合素质。在学习纵横输人法的过程中通过“看打”、“选打”、“想打”的训练，学生在输入汉字的过程中记下了短文中好的句子和词语，丰富了自己的作文内容提高学生的识字能力、阅读能力、写作能力和思维能力，提高学生的忆力和眼、脑、手快速一致的协调能力，开发学生智力，挖掘学生潜能。OK

2、多让学生享受成功的欢乐

在教学中，我们应时时让学生做学习的主人，享受到成功的快乐把纵横输人法培训学习和小学语文识字教学有机结合起来，采取四结合原则（把生字的结构教学与取码原则结合起来，把学生生字认识量与“看打”技能培训结合起来，把学生用词造句能力与同语接龙游戏“选打”结合起来，把学生阅读、写作能力与“想打”训练结合起来），让学生感受知识的形成过程，体验成功的喜悦，使学生真正成为课堂的主人在识字教学中老师给学生提供充足的时间和空间让学生自主学习、愉快学习、创造性学习，鼓励学生积极开动脑筋，不断发现生字结构与取码的规律，不断总结词语或成语的打字技巧，让学生在“想打”训练中多用词语和成语，丰富学生的识字量和用词量，从而提高学生学生写作水平帮助学生从小就具有信息处理能力，从小对学生进行良好的信息素养培养。通过发现问题、探索问题，让学生充分感受到做学习主人的成功和快乐，这样才能满足学生想自主学习、愿意自主学习、乐于自主学习的心理。在指导学生练习的同时，注重学生

大脑的开发，不是利用现成的教学资源，单调的，固定的让学生练习，而是通过多渠道，多手段开发学生的智力，让学生在练的过程中积累知识.找到更好的方法这样学生在练习“想打”作文时，就会发现运用纵横信息数字输人法不光可以打词组和成语，有的五字词和短句都能打这时他们有了自己的发现，有了成就感，享受到了成功的快乐。

二、转变学习方式，让学生善于探究。

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自已当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要”引导学生善于发现问题.这是进行探究的第一步。因此，在每学一篇课文时，应先创设问题情境，激发学生的求知欲望。然后让学生在自读中发现问题，教师再结合纵横信息数字化相关知识引导学生寻求解决问题的方法探究是为了解决问题，它必须有目标性，这就要求学生在发现问题时，可根据本课课后教学提示去发现问题，也可以将所有问题列举出来，然后进行筛选，选择那些主要问题作为探究的对象学生的发现问题有一个由浅入深、由不会到会、由不成熟

到成熟的过程，刚开始可能是不分巨细的有疑必问，教师都应予以肯定，并逐步引导学生抓重要的本质的问题。

1、鼓励学生结合学习买际提出问题

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”提出问题是明确探究的目标，也是实现小组共同探究、合作交流的必要条件，提出问题就等于解决了问题的一半。因此，教师应鼓励学生大胆质疑，并提倡“勤学好问”、“不懂就问”、“不耻下问”，使学生由不问、羞十问到敢问，并最终提出具有探究性的问题。

2、引导学生主动探究

探究不仅是一种学习方式，也是学生的心理需要。进行纵横信息数字化教学时，根据学生的心理需要和教材特点，让学生选择恰当的方式进行教学低年级语文时可首先让学生自读课文，标出不认识的生字，再由小组同学通过用纵横输人法给生字、词语、成语编码，帮助学生正确认识汉字的字形、结构，提高学生的识字能力；教学高年级时可让学生运用纵横输入法通过“看打’‘、“选打”、“想打”训练提高学生的阅读能力、写作能力和思维能力，提高学生的眼、脑、手快速一致的协调能力，开发学生智力，挖掘学生潜能。然后让学生再读课文，由小组共同提出解决不了的、具有探讨价值的问题交给全班同学探讨，这里个人独立研究有利于发挥学生各自的优势，集体研究可以发挥大家的智慧.实现知识互补互动的信息处理网，有利于探究的问题得到解决。

三、拓展学习空间，让学生全面探究。

我们处于信息时代，丰富多彩的社会生活，千姿百态的自然世界，视通万里的网络媒体富有特色的地方文化等等，都是学习语文的绝好载体因此，开阔学生的视野，丰富学生的知识，增加学生的文化积，累奠定浓厚的文化底蕴，是阅读教学不可推卸的责任。

语文是实践性很强的课程，在学生理解了课义的思想内容，感悟了课文的语言形式后，教师还要为学生提供更广阔的求知空间，让每个学生都有自主学习、自由探索、施展才华的机会，让他们在开放的作业中学语文、用语文，从而促进语言材料的内化，使情感得到升华。

1、开放教材。

语文教学是从引导学生课前预习人手，启发学生发现课文中值得探究的信息点，进而通过各种渠道去查找、收集与课文探究点相联系的信息。对此，小学生尤其是低年级学生受识字量少，加上拼音不熟练的限制，很难达到理想的预习效果。这时可引导学生运用纵横数字信息输人法进行查找。这样不仅帮助学生识字和理解课文，而且还培养了学生收集、整理和阅读信息的能力。

2、开放课堂

在预习感知、查阅资料的基础上，学生带着个人的生活经验、情感体验，带着对查阅信息的理解进人了课堂，这些增强了学生课上参与阅读活动的积极性和主动性师生以大量的信息作为课堂教学的背景，以“信息化”、“生活化”的教学环境作为前提，课堂上教师将不再是权威，教材也不再是学习的全部。使教学真正成为一种师教与生学相互沟通的关系，从而促进了学生的自主发展。

语文是开放的，容易与社会生活发生联系，语文也是综合性较强的学科。因此，在语文教学要把课内与课外、校内与校外、语文学科与其他学科有机结合起来。这给识字量少，拼音不熟练的小学生尤其是低年级学生带来了不少的麻烦，这时同样可以借助纵横信息数字输人法查找资料、解决不认识的生字和不理解的同句等问题。

总之在小学语文教学中渗透纵横信息数字化知识，将纵横信息数字输人法作为一种学习方式引人我们的语文教学，它不仅改变了学生单纯地接受知识传授的学习方式，使学生积极主动去探索、尝试解决语文教学中的识字、理解等学习问题，而且为学生创造了一种发挥潜能的环境，为培养德，智，体，美等全面发展的高素质人才奠定了基础。

第三篇：数字化音乐教学资源在小学音乐教学中的应用

数字化音乐教学资源在小学音乐教学中的应用

上海宝钢新世纪学校

张 虹

摘要 当前，数字化音乐教学资源在教学上的应用愈来愈普遍，究其原因，在于计算机多媒体技术的迅猛发展，以及人们教学观念的更新。这些资源包含了计算机多媒体硬件和软件两部分。种类繁多的电脑音乐软件扩展了音乐教学的容量，丰富了音乐教学的手段和教学资源。合理选用电脑音乐软件应用于感受与鉴赏、表现、创造等音乐学习领域，能对音乐教学过程产生优化的作用。电脑音乐软件与传统媒体相结合，更能提升音乐教学的有效性。

关键词 数字化音乐资源 教学软件 应用

《基础教育课程纲要》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的运用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”随着现代传媒技术的迅速发展，以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，技术的发展使音乐课程发生了质的变化。

当前，音乐课程内容、呈现方式、实施过程等都随着技术在更新发展，当网络、电脑和软件组成的信息技术进入中小学音乐课程，音乐课程系统就呈现了新的面貌。音乐作为以音响、影像为中介的学科课程，现代技术已赋予音响和影像以全新的面貌，这不仅将改变传统的课堂教学形式，更将改变整个中小学音乐课程的体系，教师与学生对音乐教学内容素材获得的途径与模式，将发生巨大的变革，教学环境也将由此实现现代化，甚至音乐学习的思维习惯和方法同样进入了一个跨越式的转型时期。

小学生的心理特点是活泼好动、注意力集中时间短，而学生们喜欢的数字化音乐教学资源以其视听结合、声像一体、形象性强、信息量大等优点进一步丰富音乐课堂教学的手段，使音乐教学活动更具有开放性、互动性和创造性，它的出现改变了教学内容的呈现方式，优化了课堂教学的过程，使教与学的方式发生了新的转变，使教学更加生动。

现以部分资源为例,来探讨数字化音乐教学资源在音乐教学活动中的应用。

一、建立数字化音乐教学资源，丰富音乐教学手段

目前，许多音乐教室都配备了多媒体电脑投影设备，教师们在使用中会发现，与教材配套的资源比较单一，只有课本、CD和教材配套多媒体课件。数字化教学资源的匮乏影响了《音乐课程标准》中关于“拓展学生音乐文化视野”“落实音乐基础能力”等教学目标的达成，教师们急需大量的数字化教学资源。

（一）数字化音乐教学的硬件设备

数字化音乐教学的硬件设备其实并不复杂，在目前一般学校的电脑机房和音乐教室都有了最基本的配置，即使不添加设备也能完成一般的教学任务。数字化音乐教学的硬件设备可以分为如下几类： 1.计算机

由于计算机制造技术的发展，使得我们所购买的计算机具有了相当多的性能。可以说，任何在市场上购买的新计算机都可以胜任相应的教学工作。当然，为了将来的进一步发展，计算机硬件的配置还是要尽量得高为好。在资金富裕的前提下，CPU的速度要尽量快，内存容量和硬盘存储量要尽量大。音乐教室里，老师有一台计算机即可；在计算机房里，学生们则可以自己上手去操作计算机软件，获得实际的音乐感受。2.音频卡

音频卡是让计算机发声的关键设备。目前所有的计算机在出厂时都在主板上集成预置了声卡，它可以作为音频卡的代用产品。但是由于集成声卡只能使用Microsoft wave table作为MIDI的音源，因此在使用MIDI键盘弹奏时会有严重的延迟现象。因此，如果有条件还是要增加支持ASIO的音频卡作为发声设备，这样在弹奏时就不会有延迟现象了。另加的音频卡有PCI卡的，有USB外置盒的，也有火线外置盒的，可根据需要选用。但是音频卡的指标最好是24Bit，96KHz以上。3.监听设备

这里的监听设备对于学生而言指的是耳机。耳机的质量有高有低，但是它是不可缺少的。需要注意的是，耳机属于损耗品，加强管理和妥善保护是必须的。

对于整个教室来说，为了能让所有学生获得高质量的、统一的音乐效果，有必要使用一对监听音箱。4.输入设备

数字化音乐教学的输入设备一般来说，指的是MIDI键盘。MIDI键盘既可以作为计算机操作的输入设备，可以向计算机里迅速地输入音乐信息，并记录下来。

如果限于学校经济力量，无法购置MIDI键盘，还可以使用计算机的鼠标作为输入设备，只不过输入速度就很慢了。5.打印设备

打印机在数字化音乐教学中，主要是打印乐谱。可以迅速地、及时地给学生提供练习的素材。有些书本上没有的材料，我们也可以通过打印提供给学生。

（二）数字化音乐教学的软件构成

笔者根据多年的积累，建立了一个数字化音乐软件资源库，其中有电脑光盘500多张和三个电脑硬盘组成,硬盘容量达140G。这些资源的来源从三方面获得：1）网络收集 如：与教学有关的歌曲动画、舞蹈视频、歌曲音频、教学课件等都能从网络上下载收集。2）购买成品 去商店购买正版的成品电脑音乐软件 如：《震撼》音乐欣赏软件等。3）动手制作 教师根据课堂教学内容自己动手设计制作的多媒体课件。

从以上三方面收集的电脑软件可谓五花八门，但应用于音乐教学的软件主要分成三类：成品音乐教学课件、电脑音乐制作软件和多媒体播放软件。1.成品音乐教学课件

成品教学课件是指已经出版发行并能够直接应用于音乐课堂教学的教育类软件。它分成演示型课件、交互型课件、网络型课件三种。

演示型课件的特点就是“按部就班”，根据既定的程序一步步地演示。交互型课件把不同的教学内容同时呈现在同一界面中供老师和学生任意选用，内容之间可以相互切换和跳转。网络型课件的特点是具有开放性。我自从2002年起搭建了音乐教育学习网站《风铃1音乐网》以来，一直引导学生通过网络方式获得多样化的信息资源，开展音乐学习活动。音乐学习网站的建立延伸了课堂教学，打破了空间和时间的局限，为学生搭建了学习和交流的平台。2.电脑音乐制作软件

《风铃音乐网》网址 http:// 4．《音乐新课程与示范教学案例》 东北师范大学出版社 5．《中国大百科全书·音乐舞蹈卷》“音乐”条目

第四篇：数字化教学资源在中职数学课中的应用

数字化教学资源在中职数学课中的应用

闫永荃

摘要：有效地利用数字化教学资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。学生通过对数字化教学资源的真正利用，可以激发学生的学习与发现的兴趣，是培养自主学习能力和创业的路径。因此推进中职数字化教学资源建设,是深化中职教学改革、提高中职教育质量的重要保证。关键字：数字化教学资源

中职

计算机

应用

近年来,随着信息技术在教育教学领域的不断运用及深化发展,书本教材已不再是教学内容的唯一载体,通过教师指导、自主学习与协作交流,学生可以从多种学习对象和教学资源获取多方面的知识,从而改变“一支粉笔、一本教材、一块黑板”的传统教学方式,为模拟教学、项目教学、案例教学等适合职业教育的教学方式的普遍推行提供了必要的保障。推进中职数字化教学资源建设,是深化中职教学改革、提高中职教育质量的重要保证。自2005年以来,高等教育出版社积极探索具有鲜明职教特色,强调技能训练与实践性教学的现代化、信息化新型职业教育教学支撑体系,开发了网络教学平台和一系列以光盘、网络为载体的数字化教学资源。2008年,以中等职业教育计算机课程为例,试验开发了数字化教学资源平台，力图推进数字化教学资源的广泛应用,从而带动职业教育思想观念、教学内容、教学方式和教学模式等领域的改革,提高中职计算机专业教育教学质量。

一、数字化教学资源的内涵

教学资源是指各种各样的媒体与一切可用于教学的物质条件、自然条件以及社会条件的总和。其内容主要包括学习材料(Content)、学习工具(Tools)和交流工具(Communications)三大类。

理清数字化教学资源的种类，目的是有效而有序地组织各类教学资源，并能最大效能地满足广大使用者的要求，面向不同使用者的需求。不同的分类方法适用于不同的资源组织形式，使用者可以单独从某一分类法中查找信息，也可以各种分类法结合起来，联合查询到准确的信息。

1、数字化教学资源按学科分类

按学科分类的依据是“国家标准《学科分类与代码表》(GB/T 13745-92)，根据科学性和整体优化原则，可以将数字化教学资源分为自然科学、农业科学、医药科学、工程与技术科学、人文与社会科学5个大类，以58个一级学科为分支进行分类。

2、数字化教学资源按属性分类

信息的属性是指信息内容的基本特征。《教育资源建设技术规范》把教学资源分为媒体素材、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课题9大类。将以上这些数字化资源概括成媒体素材、集成型素材、网络课程3大类。

媒体素材:包括文本素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材5个类目。

集成型素材:包括题库、试卷、课件、案例、文献、常见问题解答、资源目录索引7大类。

网络课程:指通过网络表现的、某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中，网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。

二、数字化教学资源的优势和作用

教师在教学中应积极及时地引导学生开发和利用数字化教学资源，并由此培养学生的发现、思考、分析及判断能力。学生可以根据自己已有的知识背景和思维结构，根据学业的需要，自行斟选、组织相关教学资料和学术信息，并建构自己的知识体系，得出自己的观点见解。

学生通过接触数字化教学资源，不仅可以获得建构知识的能力，而且还能得到信息素养的培养。建构知识的能力首要是自主学习能力的获得。通过对数字化教学资源的选取与利用等环节的实践，学生的学习从以教师主讲的单向指导的模式而成为一次建设性、发现性的学习，从被动学习而成为主动学习，由教师传播知识而到学生自己重新创造知识，研究表明，在数字化时代和信息社会，学生达到能够自主学习的重要的前提还取决于具有怎样的信息素养。让学生直接利用数字化教学资源，无疑是锻炼和提高学生的信息素养的大好机会，也是检验其学习能力、学习收获的最佳方式和途径之一。

数字化教学资源在教学中的作用是：

1、数字化教学资源作为学习资源，学生通过查找、利用、分析、评价资源，达到利用资源认识和解决实际问题。

2、利用数字化教学资源创设学习情境，激发了学生的创作欲望，提高了学生的学习兴趣，很好的培养了学生的创新意识和创新能力。

3、数字化教学资源作为学习工具，是学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的学习工具。

4、数字化教学资源作为贯穿教学过程始终的学习支持。同时，数字化教学资源的应用也改变了学生的学习方式、师生关系以及学习的自主性等方面。

l、学习方式的改变。数字化教学资源是拓展学生知识视野、挖掘学生认知潜能、推进学生创新能力和思维的“帮助者”。同时，数字化教学资源平台使得探究式学习成为可能，这种学习方式能激发和培养学生收集、处理信息的能力，分析解决问题的能力，交流与合作的能力，创新与实践的能力。

2、师生关系的改变。教师成为学生学习的指导者和促进者，教师提供合适的脚手架，让学生顺利完成对知识的建构，教与学由原来的单纯教知识变为引导学生主动探求知识，帮助学生开展自主、合作、探究的学习方式。同时，教师通过对学生的学习态度，学习习惯，学习方法的指导，使学生愿意学习，能够学习，学会学习。

3、学习自主性的改变。在教学过程中，学生根据自身的认知能力，通过数字化教学资源的应用，自主选择学习进度、学习阶段。同时，基于技术的学习为学习者的自主、协作、反思和探究学习提供了丰富的支持条件，构建了丰富的学习的平台。

三、中职数学教育现状及目标

在我国，中等职业技术教育发展的历史很短，中等职业技术教育基础课程设置的研究一直没有引起有关专家、学者的足够重视。作为基础课程的书序，在课程设置上往往处于可有可无的地位，数学知识的介绍也是根据各学校安排的数学课时数确定，随意性很大。数学课程是一门逻辑关系很强的课程，必须有一定的课时保证才能融会贯通。但高等职业教育强调时间，在课时分配上，不可能给数学设置很多课时。一些专业学习虽然对数学知识的深度要求不高，在知识的广度上却要求很高，涉及的数学知识面很广。如何既能保证学生有一定的数学基础去学习专业知识，又能提供更多的课时让学生实践，关键在于数学的教学方法的创新与改革。其设置目标为(一)学“有用”的数学。

所谓“有用”，包括总要的数学模型、基及具有本概念和必要的解决问题既能，能够完成各种书面形式的数学测试；具有书序认知作用的各种思想，具有开发智商作用的数学思维能力以及具有培养情商作用的各种数学品质。(二)掌握“需要”的数学。

所谓“需要”就是让学生从自己的实际出发，在观察生活中发现、发展数学，使学生在全面认识数学的同时获得学好数学的自信，能够自觉把数学知识融合到自己的生活中去。

四、数字化教学资源在中职数学课中应用的意义

数字化教学资源在中职教育数学课程应用, 不是简单地把信息技术作为辅助教师教学的演示工具, 而是要实现信息技术与数学教学的“融合”。将其与中职教育数学课程整合, 有以下几方面的意义。(一)使数学生动化

图形与空间的概念是学生理解最为困难的部分，这需要一定的空间想象能力。加入信息技术使教学更加直观、形象多媒体的运用可以弥补传统教学手段在教学中的许多不足, 它可以使静态变为动态, 使课堂上原本难以展示的事物变得清晰可见, 起到了化难为易, 化抽象为具体的重要作用, 从而缩短了学生认知的过程。另一方面, 多媒体教学可以综合利用声、光、形、色等形式, 同时作用于学生的各种感官, 这有利于表象的形成。平面几何、向量几何、解析几何、立体几何、拓扑几何等内容是人类从不同角度对几何的数学把握，图形直观以及图形分析是人类理解自然现象和社会的绝妙工具，图形设计室人类社会赖以自下而上发展的根基。(二)采用信息技术，可以增大课堂容量, 新的数学课程标准要求教师提供好的内容素材,以促进学生分析、解决问题和创造的潜能。运用多媒体技术, 特别是计算机辅助教学, 可以通过因特网、扫描仪等工具, 快速便捷地组织教学有用信息, 最大限度增加课堂容量。

总之，我们要改造数学，对数学实现再创造，是数学顺应中高等职业技术教育的需要，使学生能应用计算机的软件解决数学以及现实生活中的实际问题，借信息技术作为数学分支内容来激发学生自身的探索意识和分析问题、解决问题的能力。以开放的中职数学教育体系再现数学的基本过程，再现数学与信息技术的和人类社会千丝万缕的联系，实现有用数学和有需要的数学的教学目标！

参考文献

[1]顾丽娜.高校教学与科研关系的实证分析[J].辽宁教育研究,2007,(3).[2]高江荣.高职教育数学课程设置的研究[J].纺织教育，2006,(6).[3]花向东.高职高专数学课程改革的探讨［J］.职业技术,2009,(01).

第五篇：数字化教学资源在高职计算机教学中的应用

数字化教学资源在高职计算机教学中的应用

——王晖2013zy055 摘要：基于数字化资源在高职教学中的必要性，对高职院校计算机课程现状进行有针对性的分析、研究，有效地利用数字化教学资源，将数字化教学资源应用于教学过程，以解决传统教学中无法解决的问题，提高教学效率，探索总结信息化环境下数字化教学资源应用于职业教育计算机课程的教学模式。学生通过对数字化教学资源的真正利用，可以激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。因此推进高职数字化教学资源建设,是深化高等职业教学改革、提高高等职业教育质量的重要保证。

关键字：数字化教学资源

高职

计算机

应用

目前，数字化教学资源的应用已被越来越多的高职院校视为提高教学质量、实现教学改革、适应社会对人才培养的重要途径。高职院校进行数字化资源建设以促进交流、共享，已成为一个热门话题。2005 年教育部启动高职近百所示范院校建设，各示范建设院校基本上一致地将数字化资源建设列为学校一个重点建设项目，高职数字化资源建设迎来了一个新的发展时期。

随着信息技术在教育教学领域的不断运用及深化发展,书本教材已不再是教学内容的唯一载体,通过教师指导、自主学习与协作交流,学生可以从各种渠道获取多方面的知识,从而改变传统的教学方式,为项目教学、案例教学等适合职业教育的教学方式的普遍推行提供了必要的保障。推进高职数字化教学资源建设,是深化高职教学改革、提高高职教育质量的重要保证。

一、高等职业院校数字化教学资源的发展现状

2003年国家级精品课程项目建设启动后，全国高职院校累计建成国家级精品课程800多门，带动省（市）级和校级精品课程迅速发展，初步形成国家级、省（市）级、校级三级精品课程体系。

2006年国家示范性高等职业院校建设计划启动后，根据高职示范院校建设要求，重点建成500余个产业覆盖面广、办学条件佳、产学结合紧密、人才培养质量高的特色专业群，建成更多优质专业核心课程、特色教材和教学课件。高职示范院校作为高职教育发展、改革和管理的模范，带动其他高职院校也投入数字化教学资源建设中，建成了大量具有鲜明职业特色和专业特点的优秀教学资源。

二、数字化教学资源简介

1.数字化教学资源种类

数字化资源种类包括网络课程、影像资料、电子教案、数字化素材库等。从教学资源的功能上，资源包括授课录像、实操录像、软件操作演示、动画、模拟软件、辅导材料、教学课件（ppt）。

2.制作资源所需素材

数字化教学资源制作所需的素材，包括文本文稿类素材、图形图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材等。

3.资源的表现形式

资源大致分为三分屏、网页、Flash 三种表现形式，不同的表现形式，通常具有不同的用途、优点等。至于具体采用哪些形式的素材，将根据课程特点和其他要求而定。

三、数字化教学资源的优势

教师在教学中应积极及时地引导学生开发和利用数字化教学资源，并由此培养学生的发现、思考、分析及判断能力。学生通过接触数字化教学资源，不仅可以获得建构知识的能力，而且还能得到信息素养的培养。通过对数字化教学资源的选取与利用等环节的实践，学生的学习从以教师主讲的单向指导的模式而成为自主发现的学习，从被动学习而成为主动学习，由教师讲授知识而到学生自己重新创造知识。

研究表明，在数字化时代和信息社会，学生达到能够自主学习的重要前提最终取决于学生所具备的信息素养。让学生可以直接利用数字化教学资源，可以提供更多锻炼和提高学生的信息素养的机会，也是检验其学习能力、学习收获的最佳方式和途径之一。

四、数字化教学资源在教学中的作用

1、数字化教学资源作为学习资源，学生可以通过查找、使用、分析、评价资源，进而利用资源认识和解决实际的问题。

2、利用数字化教学资源创设学习情境，激发了学生的学习欲望，提高了学生的学习兴趣，很好的培养了学生的创新意识和能力。要充分发挥现代数字化在促进学生主动学习方面的教学功能，要有针对性的进行数字化教学，不能盲目地使用。

3、数字化教学资源作为学习工具，是学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的学习工具。数字化教学的运用必须与新的教学观念相结合，不能仅是手段的变化和内容上的增多。

五、高职计算机课程的特点

1、工具性：对于绝大多数职业院校学生来说，学习计算机主要的目的是为了服务于以后的工作和学习。计算机将成为他们工作中必须使用的工具之一，所以现在的计算机课程具有较强的工具性。

2、可操作性强：熟练使用计算机的途径是提高操作熟练程度。在教学中计算机基础必须以应用为出发点，加强实践性操作教学。

3、创新性：进入信息化时代，计算机的更新速度日新月异，越来越多的应用软件被人们所使用，为了更好的满足需求，自主研发的软件也更多，计算机课程改革和创新也在逐步推行。

六、数字化教学资源在计算机课程教学中的应用

数字化教学资源是指经过数字技术处理的、可以在多媒体计算机和网络环境下运行的、可以实现共享的软件教学资源。计算机课程的数字化教学资源包括网络课程、电子教案、课件、视频教学录像、题库、软件素材等，满足学生远程学习、同步测试、在线讨论等功能。

1、改革教学方式，利用多媒体教学

传统的教学模式比较单调，而计算机课程的概念、原理、工作过程大都比较抽象，单纯用文字叙述，学生很难理解。这就要求教师在实际教学中，要充分使用各种现代化的教学手段和教学方法，使抽象的知识更加直观形象，帮助学生更好地理解复杂和抽象的概念、协议等相关知识。比如利用投影仪，使用Flash、PowerPoint 等软件制作网络多媒体课件，将内容以动画的形式展示给学生，也可以使用图片或视频录像来教学，以此提高学生对课堂教学内容的兴趣，增强学习动力，提高教学效果。

2、优化教学内容，充分利用课程网站

计算机课程内容繁杂，教学应以必需、够用为度，强调实际应用性，注重培养学生的操作技能。在教学内容的安排上充分考虑到专业特点和学生能力的差异，对学生做进一步讲解，从而达到因材施教的教学要求。在信息化时代，学生可以从多种学习对象和教学资源获取多方面的知识。利用课程网站教学平台中的在线教学、教学辅导、作业与讲评、课件、在线论坛等功能模块，教师可以将教学大纲、教案、实验指导、参考资料等内容进行教学资源共享，并不断进行更新补充，从而使得学生的学习可以不受时间、空间的限制，自主选择学习进度、学习阶段，便于实现学生的个性化、自主化学习。

3、加强实践教学，改革考核体系

计算机课程是实践性很强的课程，为了能够真实地反映学生的理论水平、动手操作能力及创新能力，必须采用一种有效的实践操作考核评价体系。学生通过对数字化教学资源的充分利用，激发了学习和发现的兴趣，充分体现出学生主体作用的学习方式，达到培养创新人才的目的，从而也促进和提高了课堂教学质量。

七、利用数字化教学资源进行教学的必要性

随着计算机应用的普及和计算机技术的不断发展，以计算机为载体的数字化资源逐步进入课堂，尤其在职业教育中得到了广泛应用。近年来，随着国家对职业教育投入的加大，计算机机房和计算机网络化已经覆盖了大部分职业院校，并相应建立起了数字化资源应用平台。数字化教学资源用于职业教育，不但可以扩大教学过程中的信息容量，使知识构建网络化，呈现形式多样化，还可以加强技能培训，可帮助学生自主学习，更有助于解决现阶段条件下，职业教育中所需教学资源不足的问题，大大提高职业教育的教学水平。

参考文献：

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［3］刘红菊．数字化教学资源建设探析［J］．情报探索，2010（5）.［4］于桦楠．基于网络环境的职业技术教育教学资源库建设的研究［M］．上海：华东师范大学出版社，2006（3）.[5]闫永荃.数字化教学资源在中职计算机课中的应用.