浅谈数字化资源在小学数学教学中的应用

第一篇：浅谈数字化资源在小学数学教学中的应用

浅谈数字化资源在小学数学教学中的应用

郑州市金水区沙口路小学 常伟利 【内容摘要】

数字文化所自然生成的DIY学习理念已成为一种网络的标识性的文化符号。这种文化理念培养的往往是一种互动精神，而互动能协助孩子成长，培育其开发本身的价值，训练其判断分析力、评估力、批判力及帮助他人的能力。在这种情况下，教师在教学中应积极及时地引导学生开发和利用数字化教学资源，并由此培养学生的发现、思考、分析、判断及创新能力。学生可以根据自己已有的知识背景和思维结构，根据学业的需要，自行斟选、组织相关教学资料和学术信息，并建构自己的知识体系，得出自己的观点见解。

【关键词】

数字化资源 班班通 教学研究 创新思维 传统教学

电子白板

【正文】

教学实践表明，有效地利用数字化教学资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至创新精神的塑造具有重要意义。学生通过对数字化教学资源的真正利用，可以激发学生的学习与发现的兴趣，是培养自主学习能力和创新能力极佳的路径。数字时代年轻一代所具有的优势通常超过年长者，这种并非个体性因素造成的优越，已越来越得到认同，这也是人类在数字化革命中所取得的最重要的收获之一。基于此，在小学数学教学中运用数字化资源成为一种必要的趋势，下面我就谈谈自己对数字化资源在小学数学教学中的应用。

一、数字化教学资源概述

数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。按信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化幻灯、数字化投影、数字化音频、数字化视频、数字化网上教学资源等。与传统的教学资源相比，数字化教学资源有以下几个方面的特点：

处理技术数字化──数字化处理技术将声音、文本、图形、图像、动画等音频视频信号经过转换器抽样量化，使其由模拟信号转换成数字信号。数字信号的可靠性远比模拟信号高，对它进行纠错处理也容易实现。

处理方式多媒体化──指利用多媒体计算机技术存储、传输、处理多种媒体形成的教学资源。与传统的纯文字或图片处理信息的方式相比，经多媒体计算机处理的教学资源更加丰富多彩。

信息传输网络化──数字化教学资源可以通过网络实现远程传输，学习者可以在异地任何一台上网计算机上获取自己需要的信息。学习资源系列化──指数字化教学资源可由资源管理人员或教学人员对进行系统分类，在教学过程中向不同的学习者提供不同系列的教学信息。

使用过程智能化──指教学资源可根据不同学生的特点选择最恰当的教学内容和教学方法，并对学生进行有针对性的个别指导。

资源建设可操作化──指教学资源允许学生和教师运用多种信息处理方式对其进行运用和再创造，师生还可将自己制作的资源（如电子作业）加入到数字化资源库中。

数字化教学资源是教学媒体数字化的产物。随着人们对教学过程本质认识的不断深入，人们将研究的重点由教学媒体逐步转移到教学资源的层面上，即由对教学媒体物理特性的研究转移到从学习者出发研究学习资源，以实现包括媒体在内的一切学习资源的使用方法与使用目的的紧密结合。

二、数字化资源能增强学生的趣味性

兴趣是小学生进行求知活动和学习的重要心理因素，对于小学生而言,他们会更加以他们的兴趣来左右他们的生活和学习。数字化资源能设计以趣味图形、图像、动画、数字、符号等相互配合，辅以精炼的文字说明和动听的音乐，为学生创设直观生动、形象逼真的教学情景，从而激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，便于学生吸收、转化。因此，在教学时，要尽可能利用以计算机为基础的数字化资源创设情景，充分激发学生的学习兴趣。

例如在教学新世纪小学数学四年级下册《小数的基本性质》时，利用多媒体互动影像来引入新课，生动形象的小猪、小猫、小狗去参加数学比赛，小猴出了这样一道题：比较下面三个数的大小：1.2，1.200，1.200000。

小猪第一个回答：“第三个数是最大。”

小狗说：“不对，应是第一个数是最大的。”

小猫想了想说：“你们都说错了，这三个数一样大。”

我不失时机地说：“同学们，请你们做小老师，究竟谁说的对呢？”这时学生情绪高涨，带着浓厚的兴趣步入对新知识的探索。这样的教学，突破传统教学在时间、空间和地域上的限制，并能按学生的学习需要，通过生动有趣、学生喜爱的画面刺激学生的多种感官，引起学生的无意注意。

三、数字化资源能培养学生思维的创新性

小学生正处于思维发展的最佳年龄，培养小学生创新性思维具有重要的意义。特别是在城市薄弱学校或农村地区，因为地域和经济等原因，小学生的思维创新能力相对比较薄弱，所以培养他们的思维创新能力尤为重要。而数字化资源能够很好的弥补这些地区小学教育在学生思维创新能力培养上的欠缺。数字化资源在培养小学生思维的创新上有它独特的优势。利用多媒体教学具有融合性，是人和计算机的融合。“学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决计算机提出的各种问题，从而培养自己思维的独创性。”

例如在教学新世纪小学数学二年级上册《平均分》时，教师提出这样一个问题，用一条直线把这个长方形分成一样大小的两部分，怎样分？学生议论纷纷：“这还不好办！”我说：“还有一个条件，我不仅要看谁分的最多，而且还要看谁分的方法最独特。”学生们跃跃欲试，很快投入电脑操作。不一会，有一个学生高兴地大叫起来，“老师，我发现了!我发现了!只要是通过长方形最中心的那个点画的直线，都可以把长方形分成同样大小的两半，有无数种分法！”学生在操作中探索，在探索中发现了规律性知识，也正是在探索、发现规律性知识的过程中，学生思维的独特性品质得到了发展。而这恰恰是建立在“媒体计算机人机交互特征”基础之上的。

四、数字化资源能优化课堂教学的有效性和时效性

数字化资源应用于课堂教学的基本目是为了提高课堂教学的质量和效率，达到最佳的课堂教学效果。小学生在年龄和心理上，都具有欠自我控制的特点。因此利用数字化资源的优势可以减少或者避免这些问题。“数字化资源形声结合，声画并茂，能较好地调动学生的多种感官参与学习。”同时使学生在轻松愉快的气氛中有意无意地对知识进行记忆，并使大脑处于兴奋状态，学生对知识记得快，且记忆时间较长，提高了课堂教学效率。

例如学习了《平行四边形面积》后，有这样一组题：

（1）用细木条钉成一个长方形框，长12厘米，宽7厘米。如果把它拉成一个平行四边形，周长和面积发生了什么变化，你能说说这是为什么吗？

（2）把一个平行四边形转化成一个长方形，它的面积和周长发生变化了吗？为什么？

这两道题给学生画图分析，实物操作，有的学生在理解上有难度，后来我运用多媒体课件，进行对比，反复演示，效果好多了。学生的积极性也提高了，练习由被动变成了主动，从而使他们从厌倦的情绪中解放出来，收到事半功倍的效果。

在传统的小学数学教学过程中，学习效果的反馈，往往是通过教师对学生作业的批改中得到的，反馈信息相对滞后。然而数字化资源可以实现对学生作业信息即时反馈。即时反馈相对于传统的滞后反馈，具有两大优势。一是能够顺从小学生了解自己的学习效果的急切心理，提高学生的学习积极性。二是方便教师对学生信息反馈的掌握，为更好的制定下一步的教学决策做好准备，使其教学决策更加具有科学性。现代信息技术在课堂教学中的时效性能够达到“当堂反馈，即时补救”的目的，从而更好的解决了在传统教学中无法达到的效果，更好的消除学生在学习中的知识错误。

五、数字化资源能扩充课堂教学的容量性

决定课堂教学容量的多少，其最主要的因素是学生的接受能力。数字化资源在学生的感官刺激上起到了很大的影响，从而加快了学生对知识的理解过程，进而缩短了学生对课堂教学内容的接受时间，因此为整合优质课堂教学内容起到了良好的条件。另外，传统的课堂板书方式也制约着数学课堂的教学容量。数字化资源的应用可以避免这些问题，利用班班通可以加快板书内容的处理速度，避免有限的课堂教学时间浪费在板书上，从而达到最合理的时间搭配。

例如在教学新世纪小学数学五年级上册《梯形面积的计算》一课时，把梯形通过旋转、平移转化成平行四边形，进而利用平行四边形的面积推导出梯形的面积是本课的重点也是难点。单靠课本上的图例和抽象的讲解学生很难理解，利用电子白板在屏幕上演示出旋转、平移和比较的过程。学生一目了然，很容易接受。这样不仅节约了时间，提高了教学效率；同时也利于学生的思维拓展，培养了学生的逻辑推理能力。

六、数字化资源有利于教学研究的深入。

数字化资源为更好地开展研究性学习和实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。如：提供丰富的研究资源、创设生动的研究情境、大大地扩充协作范围，提高协作的效率、改革学习的方式。包括利用BBS课程论坛、网上答疑、E-mail、OICQ、NetMeeting等网络通讯技术的运用，支持实时和非实时交流，拓展学科课程教学时空。将网络运用于小学数学教学中，它不仅要求将信息资源、信息技术整合到学科课程中，更要求学科课程的教学建立在现代学习理论基础之上，从而建构数字化学习模式。

总之,数字化资源可以灵活地渗透于小学数学课堂教学中,运用数字化资源优化教学过程,能有效地化枯燥为有、化抽象为具体、化静态为动态、突出重点、化难为易。为学生营造一个宽松的学习环境，充分调动学生们学习的兴趣和思维的积极性，使他们身临其境地感觉到在运用数字化资源的学习中，自己的观察、思维、记忆、想象、创新等能力有了很大的提高。这也是当前我们教师要改变传统的教学手段,提高课堂教学效率,去实施素质教育的一个方面。

【参考文献】

[1]《义务教育数学课程标准（2011年版）》。

[2] 钟志贤,《新型教学模式新在何处》[J]，电化教育研究，2001，(2)。

[3] 何克抗,《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》[J]，电化教育研究，2000，(1)。

[4] 龚道敏，《创设情境是培养学生数学思维能力的有效途径》[J]，网络科技时代，2001，(6)。

[5] 龚道敏,《网络教室的教学模式与应用》[J]，中小学教师培训，2001，(10)。[6]田方海主编：《数学教育学》，浙江教育出版社，1993年6月第一版。

第二篇：数字化音乐教学资源在小学音乐教学中的应用

数字化音乐教学资源在小学音乐教学中的应用

上海宝钢新世纪学校

张 虹

摘要 当前，数字化音乐教学资源在教学上的应用愈来愈普遍，究其原因，在于计算机多媒体技术的迅猛发展，以及人们教学观念的更新。这些资源包含了计算机多媒体硬件和软件两部分。种类繁多的电脑音乐软件扩展了音乐教学的容量，丰富了音乐教学的手段和教学资源。合理选用电脑音乐软件应用于感受与鉴赏、表现、创造等音乐学习领域，能对音乐教学过程产生优化的作用。电脑音乐软件与传统媒体相结合，更能提升音乐教学的有效性。

关键词 数字化音乐资源 教学软件 应用

《基础教育课程纲要》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的运用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”随着现代传媒技术的迅速发展，以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，技术的发展使音乐课程发生了质的变化。

当前，音乐课程内容、呈现方式、实施过程等都随着技术在更新发展，当网络、电脑和软件组成的信息技术进入中小学音乐课程，音乐课程系统就呈现了新的面貌。音乐作为以音响、影像为中介的学科课程，现代技术已赋予音响和影像以全新的面貌，这不仅将改变传统的课堂教学形式，更将改变整个中小学音乐课程的体系，教师与学生对音乐教学内容素材获得的途径与模式，将发生巨大的变革，教学环境也将由此实现现代化，甚至音乐学习的思维习惯和方法同样进入了一个跨越式的转型时期。

小学生的心理特点是活泼好动、注意力集中时间短，而学生们喜欢的数字化音乐教学资源以其视听结合、声像一体、形象性强、信息量大等优点进一步丰富音乐课堂教学的手段，使音乐教学活动更具有开放性、互动性和创造性，它的出现改变了教学内容的呈现方式，优化了课堂教学的过程，使教与学的方式发生了新的转变，使教学更加生动。

现以部分资源为例,来探讨数字化音乐教学资源在音乐教学活动中的应用。

一、建立数字化音乐教学资源，丰富音乐教学手段

目前，许多音乐教室都配备了多媒体电脑投影设备，教师们在使用中会发现，与教材配套的资源比较单一，只有课本、CD和教材配套多媒体课件。数字化教学资源的匮乏影响了《音乐课程标准》中关于“拓展学生音乐文化视野”“落实音乐基础能力”等教学目标的达成，教师们急需大量的数字化教学资源。

（一）数字化音乐教学的硬件设备

数字化音乐教学的硬件设备其实并不复杂，在目前一般学校的电脑机房和音乐教室都有了最基本的配置，即使不添加设备也能完成一般的教学任务。数字化音乐教学的硬件设备可以分为如下几类： 1.计算机

由于计算机制造技术的发展，使得我们所购买的计算机具有了相当多的性能。可以说，任何在市场上购买的新计算机都可以胜任相应的教学工作。当然，为了将来的进一步发展，计算机硬件的配置还是要尽量得高为好。在资金富裕的前提下，CPU的速度要尽量快，内存容量和硬盘存储量要尽量大。音乐教室里，老师有一台计算机即可；在计算机房里，学生们则可以自己上手去操作计算机软件，获得实际的音乐感受。2.音频卡

音频卡是让计算机发声的关键设备。目前所有的计算机在出厂时都在主板上集成预置了声卡，它可以作为音频卡的代用产品。但是由于集成声卡只能使用Microsoft wave table作为MIDI的音源，因此在使用MIDI键盘弹奏时会有严重的延迟现象。因此，如果有条件还是要增加支持ASIO的音频卡作为发声设备，这样在弹奏时就不会有延迟现象了。另加的音频卡有PCI卡的，有USB外置盒的，也有火线外置盒的，可根据需要选用。但是音频卡的指标最好是24Bit，96KHz以上。3.监听设备

这里的监听设备对于学生而言指的是耳机。耳机的质量有高有低，但是它是不可缺少的。需要注意的是，耳机属于损耗品，加强管理和妥善保护是必须的。

对于整个教室来说，为了能让所有学生获得高质量的、统一的音乐效果，有必要使用一对监听音箱。4.输入设备

数字化音乐教学的输入设备一般来说，指的是MIDI键盘。MIDI键盘既可以作为计算机操作的输入设备，可以向计算机里迅速地输入音乐信息，并记录下来。

如果限于学校经济力量，无法购置MIDI键盘，还可以使用计算机的鼠标作为输入设备，只不过输入速度就很慢了。5.打印设备

打印机在数字化音乐教学中，主要是打印乐谱。可以迅速地、及时地给学生提供练习的素材。有些书本上没有的材料，我们也可以通过打印提供给学生。

（二）数字化音乐教学的软件构成

笔者根据多年的积累，建立了一个数字化音乐软件资源库，其中有电脑光盘500多张和三个电脑硬盘组成,硬盘容量达140G。这些资源的来源从三方面获得：1）网络收集 如：与教学有关的歌曲动画、舞蹈视频、歌曲音频、教学课件等都能从网络上下载收集。2）购买成品 去商店购买正版的成品电脑音乐软件 如：《震撼》音乐欣赏软件等。3）动手制作 教师根据课堂教学内容自己动手设计制作的多媒体课件。

从以上三方面收集的电脑软件可谓五花八门，但应用于音乐教学的软件主要分成三类：成品音乐教学课件、电脑音乐制作软件和多媒体播放软件。1.成品音乐教学课件

成品教学课件是指已经出版发行并能够直接应用于音乐课堂教学的教育类软件。它分成演示型课件、交互型课件、网络型课件三种。

演示型课件的特点就是“按部就班”，根据既定的程序一步步地演示。交互型课件把不同的教学内容同时呈现在同一界面中供老师和学生任意选用，内容之间可以相互切换和跳转。网络型课件的特点是具有开放性。我自从2002年起搭建了音乐教育学习网站《风铃1音乐网》以来，一直引导学生通过网络方式获得多样化的信息资源，开展音乐学习活动。音乐学习网站的建立延伸了课堂教学，打破了空间和时间的局限，为学生搭建了学习和交流的平台。2.电脑音乐制作软件

《风铃音乐网》网址 http:// 4．《音乐新课程与示范教学案例》 东北师范大学出版社 5．《中国大百科全书·音乐舞蹈卷》“音乐”条目

第三篇：数字化教学资源在高职计算机教学中的应用

数字化教学资源在高职计算机教学中的应用

——王晖2013zy055 摘要：基于数字化资源在高职教学中的必要性，对高职院校计算机课程现状进行有针对性的分析、研究，有效地利用数字化教学资源，将数字化教学资源应用于教学过程，以解决传统教学中无法解决的问题，提高教学效率，探索总结信息化环境下数字化教学资源应用于职业教育计算机课程的教学模式。学生通过对数字化教学资源的真正利用，可以激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。因此推进高职数字化教学资源建设,是深化高等职业教学改革、提高高等职业教育质量的重要保证。

关键字：数字化教学资源

高职

计算机

应用

目前，数字化教学资源的应用已被越来越多的高职院校视为提高教学质量、实现教学改革、适应社会对人才培养的重要途径。高职院校进行数字化资源建设以促进交流、共享，已成为一个热门话题。2005 年教育部启动高职近百所示范院校建设，各示范建设院校基本上一致地将数字化资源建设列为学校一个重点建设项目，高职数字化资源建设迎来了一个新的发展时期。

随着信息技术在教育教学领域的不断运用及深化发展,书本教材已不再是教学内容的唯一载体,通过教师指导、自主学习与协作交流,学生可以从各种渠道获取多方面的知识,从而改变传统的教学方式,为项目教学、案例教学等适合职业教育的教学方式的普遍推行提供了必要的保障。推进高职数字化教学资源建设,是深化高职教学改革、提高高职教育质量的重要保证。

一、高等职业院校数字化教学资源的发展现状

2003年国家级精品课程项目建设启动后，全国高职院校累计建成国家级精品课程800多门，带动省（市）级和校级精品课程迅速发展，初步形成国家级、省（市）级、校级三级精品课程体系。

2006年国家示范性高等职业院校建设计划启动后，根据高职示范院校建设要求，重点建成500余个产业覆盖面广、办学条件佳、产学结合紧密、人才培养质量高的特色专业群，建成更多优质专业核心课程、特色教材和教学课件。高职示范院校作为高职教育发展、改革和管理的模范，带动其他高职院校也投入数字化教学资源建设中，建成了大量具有鲜明职业特色和专业特点的优秀教学资源。

二、数字化教学资源简介

1.数字化教学资源种类

数字化资源种类包括网络课程、影像资料、电子教案、数字化素材库等。从教学资源的功能上，资源包括授课录像、实操录像、软件操作演示、动画、模拟软件、辅导材料、教学课件（ppt）。

2.制作资源所需素材

数字化教学资源制作所需的素材，包括文本文稿类素材、图形图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材等。

3.资源的表现形式

资源大致分为三分屏、网页、Flash 三种表现形式，不同的表现形式，通常具有不同的用途、优点等。至于具体采用哪些形式的素材，将根据课程特点和其他要求而定。

三、数字化教学资源的优势

教师在教学中应积极及时地引导学生开发和利用数字化教学资源，并由此培养学生的发现、思考、分析及判断能力。学生通过接触数字化教学资源，不仅可以获得建构知识的能力，而且还能得到信息素养的培养。通过对数字化教学资源的选取与利用等环节的实践，学生的学习从以教师主讲的单向指导的模式而成为自主发现的学习，从被动学习而成为主动学习，由教师讲授知识而到学生自己重新创造知识。

研究表明，在数字化时代和信息社会，学生达到能够自主学习的重要前提最终取决于学生所具备的信息素养。让学生可以直接利用数字化教学资源，可以提供更多锻炼和提高学生的信息素养的机会，也是检验其学习能力、学习收获的最佳方式和途径之一。

四、数字化教学资源在教学中的作用

1、数字化教学资源作为学习资源，学生可以通过查找、使用、分析、评价资源，进而利用资源认识和解决实际的问题。

2、利用数字化教学资源创设学习情境，激发了学生的学习欲望，提高了学生的学习兴趣，很好的培养了学生的创新意识和能力。要充分发挥现代数字化在促进学生主动学习方面的教学功能，要有针对性的进行数字化教学，不能盲目地使用。

3、数字化教学资源作为学习工具，是学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的学习工具。数字化教学的运用必须与新的教学观念相结合，不能仅是手段的变化和内容上的增多。

五、高职计算机课程的特点

1、工具性：对于绝大多数职业院校学生来说，学习计算机主要的目的是为了服务于以后的工作和学习。计算机将成为他们工作中必须使用的工具之一，所以现在的计算机课程具有较强的工具性。

2、可操作性强：熟练使用计算机的途径是提高操作熟练程度。在教学中计算机基础必须以应用为出发点，加强实践性操作教学。

3、创新性：进入信息化时代，计算机的更新速度日新月异，越来越多的应用软件被人们所使用，为了更好的满足需求，自主研发的软件也更多，计算机课程改革和创新也在逐步推行。

六、数字化教学资源在计算机课程教学中的应用

数字化教学资源是指经过数字技术处理的、可以在多媒体计算机和网络环境下运行的、可以实现共享的软件教学资源。计算机课程的数字化教学资源包括网络课程、电子教案、课件、视频教学录像、题库、软件素材等，满足学生远程学习、同步测试、在线讨论等功能。

1、改革教学方式，利用多媒体教学

传统的教学模式比较单调，而计算机课程的概念、原理、工作过程大都比较抽象，单纯用文字叙述，学生很难理解。这就要求教师在实际教学中，要充分使用各种现代化的教学手段和教学方法，使抽象的知识更加直观形象，帮助学生更好地理解复杂和抽象的概念、协议等相关知识。比如利用投影仪，使用Flash、PowerPoint 等软件制作网络多媒体课件，将内容以动画的形式展示给学生，也可以使用图片或视频录像来教学，以此提高学生对课堂教学内容的兴趣，增强学习动力，提高教学效果。

2、优化教学内容，充分利用课程网站

计算机课程内容繁杂，教学应以必需、够用为度，强调实际应用性，注重培养学生的操作技能。在教学内容的安排上充分考虑到专业特点和学生能力的差异，对学生做进一步讲解，从而达到因材施教的教学要求。在信息化时代，学生可以从多种学习对象和教学资源获取多方面的知识。利用课程网站教学平台中的在线教学、教学辅导、作业与讲评、课件、在线论坛等功能模块，教师可以将教学大纲、教案、实验指导、参考资料等内容进行教学资源共享，并不断进行更新补充，从而使得学生的学习可以不受时间、空间的限制，自主选择学习进度、学习阶段，便于实现学生的个性化、自主化学习。

3、加强实践教学，改革考核体系

计算机课程是实践性很强的课程，为了能够真实地反映学生的理论水平、动手操作能力及创新能力，必须采用一种有效的实践操作考核评价体系。学生通过对数字化教学资源的充分利用，激发了学习和发现的兴趣，充分体现出学生主体作用的学习方式，达到培养创新人才的目的，从而也促进和提高了课堂教学质量。

七、利用数字化教学资源进行教学的必要性

随着计算机应用的普及和计算机技术的不断发展，以计算机为载体的数字化资源逐步进入课堂，尤其在职业教育中得到了广泛应用。近年来，随着国家对职业教育投入的加大，计算机机房和计算机网络化已经覆盖了大部分职业院校，并相应建立起了数字化资源应用平台。数字化教学资源用于职业教育，不但可以扩大教学过程中的信息容量，使知识构建网络化，呈现形式多样化，还可以加强技能培训，可帮助学生自主学习，更有助于解决现阶段条件下，职业教育中所需教学资源不足的问题，大大提高职业教育的教学水平。

参考文献：

［1］姜敏凤．高职数字化教学资源的建设与共享机制的研究 ［2］蔺素珍．高校教学资源库建设的总体思路和方法［J］．山西科技，2005（2）．

［3］刘红菊．数字化教学资源建设探析［J］．情报探索，2010（5）.［4］于桦楠．基于网络环境的职业技术教育教学资源库建设的研究［M］．上海：华东师范大学出版社，2006（3）.[5]闫永荃.数字化教学资源在中职计算机课中的应用.

第四篇：数字化教学资源在中职数学课中的应用

数字化教学资源在中职数学课中的应用

闫永荃

摘要：有效地利用数字化教学资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。学生通过对数字化教学资源的真正利用，可以激发学生的学习与发现的兴趣，是培养自主学习能力和创业的路径。因此推进中职数字化教学资源建设,是深化中职教学改革、提高中职教育质量的重要保证。关键字：数字化教学资源

中职

计算机

应用

近年来,随着信息技术在教育教学领域的不断运用及深化发展,书本教材已不再是教学内容的唯一载体,通过教师指导、自主学习与协作交流,学生可以从多种学习对象和教学资源获取多方面的知识,从而改变“一支粉笔、一本教材、一块黑板”的传统教学方式,为模拟教学、项目教学、案例教学等适合职业教育的教学方式的普遍推行提供了必要的保障。推进中职数字化教学资源建设,是深化中职教学改革、提高中职教育质量的重要保证。自2005年以来,高等教育出版社积极探索具有鲜明职教特色,强调技能训练与实践性教学的现代化、信息化新型职业教育教学支撑体系,开发了网络教学平台和一系列以光盘、网络为载体的数字化教学资源。2008年,以中等职业教育计算机课程为例,试验开发了数字化教学资源平台，力图推进数字化教学资源的广泛应用,从而带动职业教育思想观念、教学内容、教学方式和教学模式等领域的改革,提高中职计算机专业教育教学质量。

一、数字化教学资源的内涵

教学资源是指各种各样的媒体与一切可用于教学的物质条件、自然条件以及社会条件的总和。其内容主要包括学习材料(Content)、学习工具(Tools)和交流工具(Communications)三大类。

理清数字化教学资源的种类，目的是有效而有序地组织各类教学资源，并能最大效能地满足广大使用者的要求，面向不同使用者的需求。不同的分类方法适用于不同的资源组织形式，使用者可以单独从某一分类法中查找信息，也可以各种分类法结合起来，联合查询到准确的信息。

1、数字化教学资源按学科分类

按学科分类的依据是“国家标准《学科分类与代码表》(GB/T 13745-92)，根据科学性和整体优化原则，可以将数字化教学资源分为自然科学、农业科学、医药科学、工程与技术科学、人文与社会科学5个大类，以58个一级学科为分支进行分类。

2、数字化教学资源按属性分类

信息的属性是指信息内容的基本特征。《教育资源建设技术规范》把教学资源分为媒体素材、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课题9大类。将以上这些数字化资源概括成媒体素材、集成型素材、网络课程3大类。

媒体素材:包括文本素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材5个类目。

集成型素材:包括题库、试卷、课件、案例、文献、常见问题解答、资源目录索引7大类。

网络课程:指通过网络表现的、某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中，网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。

二、数字化教学资源的优势和作用

教师在教学中应积极及时地引导学生开发和利用数字化教学资源，并由此培养学生的发现、思考、分析及判断能力。学生可以根据自己已有的知识背景和思维结构，根据学业的需要，自行斟选、组织相关教学资料和学术信息，并建构自己的知识体系，得出自己的观点见解。

学生通过接触数字化教学资源，不仅可以获得建构知识的能力，而且还能得到信息素养的培养。建构知识的能力首要是自主学习能力的获得。通过对数字化教学资源的选取与利用等环节的实践，学生的学习从以教师主讲的单向指导的模式而成为一次建设性、发现性的学习，从被动学习而成为主动学习，由教师传播知识而到学生自己重新创造知识，研究表明，在数字化时代和信息社会，学生达到能够自主学习的重要的前提还取决于具有怎样的信息素养。让学生直接利用数字化教学资源，无疑是锻炼和提高学生的信息素养的大好机会，也是检验其学习能力、学习收获的最佳方式和途径之一。

数字化教学资源在教学中的作用是：

1、数字化教学资源作为学习资源，学生通过查找、利用、分析、评价资源，达到利用资源认识和解决实际问题。

2、利用数字化教学资源创设学习情境，激发了学生的创作欲望，提高了学生的学习兴趣，很好的培养了学生的创新意识和创新能力。

3、数字化教学资源作为学习工具，是学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的学习工具。

4、数字化教学资源作为贯穿教学过程始终的学习支持。同时，数字化教学资源的应用也改变了学生的学习方式、师生关系以及学习的自主性等方面。

l、学习方式的改变。数字化教学资源是拓展学生知识视野、挖掘学生认知潜能、推进学生创新能力和思维的“帮助者”。同时，数字化教学资源平台使得探究式学习成为可能，这种学习方式能激发和培养学生收集、处理信息的能力，分析解决问题的能力，交流与合作的能力，创新与实践的能力。

2、师生关系的改变。教师成为学生学习的指导者和促进者，教师提供合适的脚手架，让学生顺利完成对知识的建构，教与学由原来的单纯教知识变为引导学生主动探求知识，帮助学生开展自主、合作、探究的学习方式。同时，教师通过对学生的学习态度，学习习惯，学习方法的指导，使学生愿意学习，能够学习，学会学习。

3、学习自主性的改变。在教学过程中，学生根据自身的认知能力，通过数字化教学资源的应用，自主选择学习进度、学习阶段。同时，基于技术的学习为学习者的自主、协作、反思和探究学习提供了丰富的支持条件，构建了丰富的学习的平台。

三、中职数学教育现状及目标

在我国，中等职业技术教育发展的历史很短，中等职业技术教育基础课程设置的研究一直没有引起有关专家、学者的足够重视。作为基础课程的书序，在课程设置上往往处于可有可无的地位，数学知识的介绍也是根据各学校安排的数学课时数确定，随意性很大。数学课程是一门逻辑关系很强的课程，必须有一定的课时保证才能融会贯通。但高等职业教育强调时间，在课时分配上，不可能给数学设置很多课时。一些专业学习虽然对数学知识的深度要求不高，在知识的广度上却要求很高，涉及的数学知识面很广。如何既能保证学生有一定的数学基础去学习专业知识，又能提供更多的课时让学生实践，关键在于数学的教学方法的创新与改革。其设置目标为(一)学“有用”的数学。

所谓“有用”，包括总要的数学模型、基及具有本概念和必要的解决问题既能，能够完成各种书面形式的数学测试；具有书序认知作用的各种思想，具有开发智商作用的数学思维能力以及具有培养情商作用的各种数学品质。(二)掌握“需要”的数学。

所谓“需要”就是让学生从自己的实际出发，在观察生活中发现、发展数学，使学生在全面认识数学的同时获得学好数学的自信，能够自觉把数学知识融合到自己的生活中去。

四、数字化教学资源在中职数学课中应用的意义

数字化教学资源在中职教育数学课程应用, 不是简单地把信息技术作为辅助教师教学的演示工具, 而是要实现信息技术与数学教学的“融合”。将其与中职教育数学课程整合, 有以下几方面的意义。(一)使数学生动化

图形与空间的概念是学生理解最为困难的部分，这需要一定的空间想象能力。加入信息技术使教学更加直观、形象多媒体的运用可以弥补传统教学手段在教学中的许多不足, 它可以使静态变为动态, 使课堂上原本难以展示的事物变得清晰可见, 起到了化难为易, 化抽象为具体的重要作用, 从而缩短了学生认知的过程。另一方面, 多媒体教学可以综合利用声、光、形、色等形式, 同时作用于学生的各种感官, 这有利于表象的形成。平面几何、向量几何、解析几何、立体几何、拓扑几何等内容是人类从不同角度对几何的数学把握，图形直观以及图形分析是人类理解自然现象和社会的绝妙工具，图形设计室人类社会赖以自下而上发展的根基。(二)采用信息技术，可以增大课堂容量, 新的数学课程标准要求教师提供好的内容素材,以促进学生分析、解决问题和创造的潜能。运用多媒体技术, 特别是计算机辅助教学, 可以通过因特网、扫描仪等工具, 快速便捷地组织教学有用信息, 最大限度增加课堂容量。

总之，我们要改造数学，对数学实现再创造，是数学顺应中高等职业技术教育的需要，使学生能应用计算机的软件解决数学以及现实生活中的实际问题，借信息技术作为数学分支内容来激发学生自身的探索意识和分析问题、解决问题的能力。以开放的中职数学教育体系再现数学的基本过程，再现数学与信息技术的和人类社会千丝万缕的联系，实现有用数学和有需要的数学的教学目标！

参考文献

[1]顾丽娜.高校教学与科研关系的实证分析[J].辽宁教育研究,2007,(3).[2]高江荣.高职教育数学课程设置的研究[J].纺织教育，2006,(6).[3]花向东.高职高专数学课程改革的探讨［J］.职业技术,2009,(01).

第五篇：信息技术教学中数字化资源的应用

信息技术教学中数字化资源的应用

赵维斌

随着新课改的不断深入，数字化学习资源成为初中信息技术学科中的重要内容，对初中信息技术教学工作也有很大的帮助。

一、数字化学习资源在初中信息技术教学中的意义 目前互联网已经成为数字化资源的主要来源。数字化资源不仅有海量的储备，还有丰富的媒体类型。根据信息技术这门学科的特征，信息技术教学的主要资源是数字化学习资源形式。在信息技术飞速发展的情形下，只有数字化学习资源才能给教师和学生在这一学科中提供最新的信息。借助互联网可以实现不受时间和空间的制约，随时随地都能够实现互相交流数字化学习资源的目的。

二、数字化学习资源在信息技术教学中的应用

1、确定资源范围。在初中信息技术教学中，教师首先应该明确教学内容、目标以及重难点。其次将所需的学习资源范围进行分析，包括学生在完成练习作业时需要的素材资源、可能会涉及的学习资源、重难点知识的学习资源、拓展知识的学习资源以及可以参考的样例资源等。比如，在学习七年级上册活动四“探究操作系统”时，教师分析教学内容，让学生明确本堂课的教学目标，随后按照相应的步骤展开教学活动：①教师应引导学生逐步熟悉电脑桌面的构成，对桌面背景、鼠标、“开始”菜单、任务栏进行相应的了解；②引导学生熟练掌握鼠标的基本操作，而且能根据不同要求对鼠标进行相应的设置；③教会学生创建桌面快捷方式，把常用的程序快捷方式、文件放在桌面上，方便使用；④引导学生学习如何更换桌面背景，对背景更换方式进行合理的选择；⑤引导学生应熟知屏幕保护的作用，根据要求设置屏幕保护；⑥引导学生应熟知电源和设置屏幕分辨率的概念，根据实际情况进行合理选择；⑦引导学生熟悉控制面板相关功能，用以调整虚拟内存；⑧引导学生对计算机文件进行分类管理，分辨不同文件名的区别。在学生明确教学目标后，就需要教师把本节课的重点和难点指出来：教学重点是学生必须熟练掌握鼠标的基本操作；教学难点是学生可以灵活运用鼠标和显示属性中的设置功能，从而解决实际问题。在目标明确，重难点内容都了解的基础上，教师就需要确定资源范围。因为本节内容所要学习的是Windows系统基本操作方法，所以，教师可以先引导学生认识桌面的组成：桌面背景、图标、图标名、开始菜单栏、快速启运工具栏、任务栏、布告栏。

2、确定资源类型。从教学内容的特点出发，确定合适的资源类型。教师在讲解理论知识时选择的资源类型可以比较直观，像图片或者数字类型；而对于学习操作类知识时，可以选择动画或者视频等类型的教学资源。在具体操作过程中，充分利用各种教学资源类型，有利于增强课堂教学活动的有效性。

3、收集数字化学习资源。在确定了资源范围和资源类型后，教师可以从教育资源库或互联网中将数字化学习资源有目的地收集起来。如果数字资源满足不了教学要求，可以把经典的传统资源通过数字化处理，转化成数字资源。

4、筛选和加工数字学习资源。将收集好的数字学习资源进行整理，然后再做精密的筛选，从而确定最后要用的资源。根据教学需要，将已选定的资源进行再加工、处理，其中包括优化、重组数字资源的质量和新数字课件的加工等。

5、为数字学习资源建立合适的平台。对有些数量多且可形成系统的数字化学习资源而言，搭建平台可以使这些资源的实用性充分发挥出来。为了给数字化学习资源搭建更好的平台，则需要注意以下几点问题：首先，在实际应用中，可以充分借助FTP服务和魔灯平台的建立等实际应用功能。在搭建平台时要考虑到平台的结构和主要功能，可以根据教学设计过程，区分学习的平台的功能，为学生设计主展示区、任务公布区、素材下载区、作品展示区、成绩查询区、拓展区以及互动交流区等。其次，应该选择合适的技术手段，确保各个功能模块能够正常运行、能够更好地在网络平台中被使用。

数字化学习资源已经成为初中信息技术教学中一种极为重要的学习资源形式，而且初中信息技术教学过程与数字化学习资源的应用之间有着密切的联系。为了有效地利用数字化学习资源，我们应该着手研究初中信息技术教学，帮助数字化学习资源在信息技术教学中的应用能够顺利开展。