浅谈手偶教学的多元发展

第一篇：浅谈手偶教学的多元发展

浅谈手偶教学的多元发展 浅谈手偶教学的多元发展

【摘要】：儿童智力技能的形成,常常在外部动作技能的基础上发生、发展,是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。重视儿童解决问题的创造性,教师就要通过教具,给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间。手偶无疑是把珍贵的金钥匙！它通常以一个角色的身份形象出现，幽默夸张、鲜明有趣、操作性强而深受孩子喜爱。因此教师应充分利用手偶，吸引孩子兴趣，提高孩子的表现力，使他们在兴趣中不知不觉掌握本领，提升语言能力、交往能力以及合作意识。好好利用手偶这一宝贵的教具，相信会有意想不到的收获。【关键词】：手偶教学

激发兴趣

大胆想象

表演欲望

如何在现代教育理念指导下，开发课堂教学的生命潜力，创造充满活力的课堂教学实践？近年来，幼儿园老师以“自主探究教学方式”的课题研究为突破口，走出封闭、单一的课堂，创设开放的充满活力的课堂教学，真正把学习的主动权交给孩子，恰当使用各种教具，使孩子在课堂中个性得到发展，能力得到增强。让孩子在学习中寻找快乐、体验快乐、获得快乐，我们提倡的手偶教学则是每个孩子抒发自己情感最直接的途径之一。

一、手偶教学的多元发展意义：

（一）、手偶教学——拉近孩子的注意力 活泼开朗是孩子的特点，调皮好玩更是他们的天性，即使是人坐在教室里，也会有孩子眼睛望着窗户外，心里想着操场上的滑滑梯，可谓“人在课室，心在他方”呀！俄国教育家乌伸斯基曾说过：“注意”是学习的门户，如果打不开这扇门，就不能很好的学习知识和技能。孩子的注意力具有遗传性、互动性、兴趣性、不稳定性、时间性等特点。其注意的范围非常小，而且时间短，稳定性差。如何将这群孩子们的心收回课堂呢？这就需要一些技巧，教师生动形象的语言，引人入胜的情境都是可行的好办法！可实践下来，我认为借用手偶来说话能大大吸引孩子们的注意力，效果最佳。每当我将手偶拿在手中，模仿各种动物的声音说：“葡萄班的小朋友，你们好！很高兴来你们班做客，让我瞧瞧谁的眼睛最亮，学本领时听得最认真！”我一说完，小朋友立即坐得端端正正，眼睛也顿时瞪得大大的，仿佛做好了一切准备，以最好的状态投入我们的教学活动中来！看，就是这么一个小小的手偶，让孩子们一颗颗放飞的心回到了课堂，真是事半功倍！

（二）、手偶教学——发挥孩子的想象力 孩子们的内心是单纯的，富有童趣的，同时也是丰富多彩的，在他们那颗小脑袋里总是有许多奇奇怪怪的新想法。新课标主导我们要以人为本，面对年龄小的孩子，他们许多时候对故事中的理解能力是有限的，或者面对故事的讲述，他们会有更多与众不同的想法，如何让孩子更加理解故事，这时就需要手偶这个教具！我在新授《鼠宝宝找朋友》故事时，孩子们对这只可爱的小老鼠十分感兴趣，都想跃跃欲试来演小老鼠，我立马抓住了孩子们的好奇心，利用手偶来表演，在表演的过程中，他们加深了鼠宝宝找朋友时说的话，同时，孩子们想象之门也被手偶这把钥匙打开了，孩子们会问道：“为什么鼠宝宝就只问了鸭子、青蛙、小猫呢？我想它还一定问了别的小动物！”„„孩子们的想法就是如此可爱而又珍贵,于是我立刻抓住这个机会,让孩子自编自演这个故事，并在活动后让他们在 班级区角中继续体验表演的乐趣。孩子们就在这轻松又愉快的学习氛围中汲取知识，放飞想象的翅膀，手偶的功能可真不小！

（三）、手偶教学——培养孩子的表现力

如何激发孩子们的表演兴趣，消除他们的畏难情绪，手偶无非是个非常好的小帮手，让孩子选择自己感兴趣的手偶，调动他们已有经验，发挥自己的创作特长。使孩子在选择中有了兴趣，在选择中有了自信，在选择中也就有了表现的欲望与冲动。当孩子进行表演时，作为老师要十分注重尊重孩子，尊重他们的艺术创作。对于孩子的创造给予保护和鼓励。他们年龄虽小但也有自尊，活动中只有了解孩子，了解他们的想法和意图，才能恰当地提出建议，帮助每一个孩子发展自己。让孩子们在教学活动中感受快乐，锻炼胆量，发展语言，这样孩子才敢说、会说、善说，孩子们的表现欲望才会更加强烈。

二、如何体现手偶教学在课堂上的魅力

（一）、选择好时机 俗话说：药虽好，可要是用错了地方，良药也将变毒药啊！手偶也一样，若用的时机合适，将成为孩子们学习的动力，吸引孩子们的注意力；若使用不当或过于频繁，就会让手偶失去它的吸引力，成为孩子学习的阻力。

（二）、选择适合的教学内容 幼儿园富有童真童趣的教学活动比较多，但并不是所有的活动都适合使用手偶，例如《布娃娃》这首儿歌，短短几句话通俗易懂，孩子们通过肢体动作就能理解，若此时配上手偶，只怕是画蛇添足！而有些课文则十分需要手偶的有力配合，如《大公鸡与漏嘴巴》，我让孩子们配上手偶进行表演，在一次次的情境表演中孩子们深深地明白了从小珍惜粮食、不做漏嘴巴的故事含义！

（三）、借助手偶进行“音乐手偶剧”教学

有了手偶孩子们在语言活动中的兴趣有所增加，但如何将幼儿喜欢的手偶形式与音乐课相结合？我尝试了音乐手偶剧的全新模式。音乐手偶剧是什么呢？在这里我想根据现有的教学经验做出一个解释：音乐手偶剧是指老师将选择的音乐或歌曲通过手偶表演的方式展现出来帮助孩子理解音乐的情节，从而达到让低年龄孩子快速掌握音乐内容体验角色扮演的一种整体教育形式。在操作过程中我发现音乐手偶剧有无限的潜力，它可以结合很多种艺术形式——故事、诗歌、音乐、律动舞蹈等。在音乐手偶剧中，强调的是孩子多方面的体验——视觉、听觉、运动觉以及角色扮演的体验。另外，在音乐手偶剧中，音乐和剧情是紧密结合在一起的，与单纯的假扮游戏相比，音乐手偶剧加入了手偶的引入以及音乐，让孩子情不自禁的融入到了表演过程中，成为积极的参与者。

三、手偶的多元发展途径促进孩子能力培养

俗话说：打江山容易，守江山难！如何让这手偶不仅拿在孩子手中，还要生根在他们心中，这就需要做到：

（一）、表演地点多元化 刚开始让孩子们用手偶在教室进行表演时，孩子们兴致勃勃的，可时间一长他们也就兴趣不浓了，这就是孩子们的天性——三分热度。为了让孩子们重新将热情点燃，我在班级开设了游戏区角“美羊羊才艺俱乐部”，有了自我展现的舞台，多了台下观众的互动，手偶表演的形式就自然成为了一项班级游戏活动，拉近了与孩子们之间的距离。之后我主动与家长们联系，让他们与孩子们在家表演，可以是一句简单的问候，可以是一段自我介绍，甚至慢慢过渡到一个小故事，难度层层加深。当然孩子们这下可高兴了，能在亲人们的面前崭露头角，兴奋之情可想而知！家长们看见孩子的语言能力在进步，胆量在变大，自信在增强，心中也不禁窃喜，这真是孩子进步，家长满意，一举两得！

（二）、表演时间多元化 在课堂中孩子们利用手偶进行表演效果确实不错，但将自主权交给孩子们，相信效果会更好。在课堂中的表演，内容绝大多数都与教学内容有关，这样反而会束缚孩子们利用手偶进行想象的空间。为了更好发挥手偶的作用，我特地收集了很多不一样的手偶。让每个孩子都能选择自己喜欢的手偶，在区角活动、晨间活动时与小朋友、老师交流，也可在家中与父母配合进行表演。一段时间过去了，孩子们的喜爱程度越来越浓，表演欲望也越来越强烈，这或许就是所谓的灵活多用吧！

（三）、表演形式多元化 争强好胜是孩子们的特点，如果利用好了这一特点，孩子们的能力也将在表演中得以提高，表演的形式也应该是多种多样的。如小组表演、男女生表演、个人表演、合作表演等等。如果有机会能以班级为单位与其他班级进行比赛，那就更好了。孩子们之间加强互动与交流，集体荣誉感就此点燃，表演水平也会稳中有升！元旦时我们与邻班开展了小小故事会的活动，看着孩子们积极参与的热情，绘声绘色的表演，大家都不禁陶醉了。孩子们与手偶的有力结合，让这场原本普普通通的故事大会变得精彩纷呈！我班的孩子们在看完其他小朋友的表演后，开心之余也看到了自身的一些缺点！就是这样一次次的体验，孩子们对手偶的兴趣才越变越浓！

（四）、补充资源快速化 心理学说过：幼儿的感官体验需要新事物的不停刺激。所以在实施了一段时间后及时的快速补充就显得尤为重要，新手偶的增加会有效刺激孩子们的吸引力。在收集手偶的过程中，孩子、老师、家长都为了同一目标去努力，加之我们所处的城市——“扬州”就是有名的玩具之城，给我们的收集工作带来了大大的方便，同时我也意外的收集齐了十二生肖的手偶，让孩子们通过手偶教学记住十二生肖的顺序，既节约记忆时间，又增加孩子们探索的兴趣。

（五）、鼓励方式多样化 孩子们是天真的，更是需要鼓励的，一个肯定的眼神，一句赞赏的语言，都能成为他们继续前进的动力。激励性评价是教学中的艺术，老师要用发展的眼光看待孩子,孩子是有感情，有需要的，由于他们的个性差异，在知识的理解与表现上会有一定差异，我们不能用成人的眼光去衡量孩子的表演，所以很多时候孩子拿着手偶与我对话时，我总是鼓励他们说：“你表演得真好，声音学得很像，表情也特别丰富！”并且每周由孩子们选出“最佳表演者”、“最大进步者”等等，孩子们在一次次肯定中，表演水平也越来越高！当然并不是一味地表扬，否则久了，赞赏也就失去意义了。往往在对孩子加以肯定之时，如果能提一些孩子们能够做得到的要求，孩子们会乐意做得更好，表演水平也会得以提高。总之，只要巧用“手偶”这把“金钥匙”，挖掘手偶教学的多元发展潜力，相信孩子们一定能在快乐中收获更多知识！

参考文献：

1、刘心芳，教具是教师实现有效教学的媒介，学前教育，2004，295期，34——35

2、吴晶晶，多元化的表现形式，多样化的教具，为了孩子，2007，390期，17——18

3、徐晓燕，如何在教学中激发幼儿的兴趣，启蒙，2007，263期，32——33

4、张

玲，手偶教学开启想象的空间，早期教育家教版，2008，276期，23——24

5、姜

丽，创造开放的课堂，启蒙，2008，321期，27——28

第二篇：大嘴巴手偶教案

目的：锻炼幼儿手臂及手掌肌肉活动的灵活性，体验表演游戏的乐趣，提升心智水平。

材料：用废包装纸盒做的手偶。

手偶做法：

1、从空盒的一个最大面拦腰抛开三面。

2、将未切断面向外对折，大拇指放在下段盒中，其余四个手指放入上段盒中，手一张一合试试看。

3、剪一张与盒面一样大的白纸贴在纸盒开合的一面，再剪一小条色纸贴在“嘴巴”里当舌头，形成一个大嘴巴。

4、绘制一张动物的脸，以阔部为中心线截成两半，口部以上部分贴在上半只盒子上，下巴部分贴在下半只盒子上，一只大嘴巴动物手偶就做成了。

5、如能加上牙齿，胡须或帽子，就更形象，更好玩了。

玩法：

1、做好手偶，让幼儿把一只手伸进盒子里，装扮成“大嘴巴某某”，一边说话，一边张合手指。

2、多做两个手偶，让幼儿用两只手操作“大嘴巴”进行对话。

3、多做几个大嘴巴，全家人可以演出一场精彩的纸偶戏了。

第三篇：手偶的制作教案

配合语言的玩教具---手偶的制作 教案

前学教育专业

陈媛

教材分析：

手套小玩偶是运用适形造物的方法培养学生动手能力和形象思维能力，幼儿喜爱小玩偶，也喜欢动手、动脑，我们就把学生制作小玩偶当成是一种愉快的活动，来满足幼儿的心理需要，发挥他们的潜能，提高他们的语言表达能力，虽然学生之前做过一些手工，但这次主要在做手套手偶时，要利用手偶进行创编和复述故事。教学目标：

1、学会适形造物的方法，拓展形象思维能力和观察能力，充分发挥想象力和创造力。

2、让学生学会制作小玩偶的主要技法，培养学生的动手能力。

3、利用所作手偶进行复述故事、改编故事 教学重点

通过欣赏不同的小玩偶找到制作小玩偶的技法和窍门以及方法步骤，并且能够灵活运用。教学难点

能够自己独创更多的制作技法，充分利用身边的辅助材料在有限的时间内制作出各自独特的小玩偶。教学准备：

老师：许多栩栩如生、形神兼备、可爱的手套小玩偶一个；多媒体幻灯片 学生：手套一双；针、线，小扣子、亮片、碎布头、棉花、废旧毛线、铁丝等辅助材料、乳胶或双面胶等 教学过程：

一、导入新课

教师运用课件向学生展示一些小玩偶，提出这些小玩偶既漂亮又好玩，请学生分析是用什么材料做成的 学生交流并回答

教师出示课题：今天我们一起来做手套小玩偶

运用实物图片欣赏导课的形式，让学生受感染，从而把学生的兴趣和注意力调动起来。

二、欣赏

（一）、教师通过课件展示第一组小玩偶——2只小狗，提示学生重点注意观察2只小狗的耳朵有什么不同，分析是用哪2个手指做小狗的耳朵？

学生开始讨论，并纷纷举手把自己的发现告诉老师。

教师总结：同学们观察的很仔细，我们在做小玩偶的时候，可以根据自己的创作需要，选择不塞棉花或少塞棉花。

意图：陪养学生的观察能力，让学生在感受手套小玩偶的乐趣中总结制作方法之一

（二）、教师通过课件展示第二组小玩偶——大象，请学生欣赏并仔细观察运用哪个手指做大象的鼻子？怎样做大象的腿？运用什么最好的方法可以让大象的鼻子翘起来？

学生通过认真的观察，了解了大象的鼻子是用大拇指做的，其它的4个手指藏进去可以做大象的腿。运用铁丝做辅助材料可以使大象的鼻子翘起来。

教师总结：在做小玩偶的时候可以根据自己的需要来决定把手指全部藏起来还是藏部分。因为铁丝比较柔软，可以任意弯曲，在手指里面放进铁丝，我们就可以把手指头做出我们需要的形状。（教师一边修整弯曲大象的鼻子，让学生感受铁丝起到的作用）

设计意图：通过引导学生欣赏，培养学生观察和思考能力，学生自己在发现研究中总结出制作小玩偶的方法，以及制作制作时的小窍门——辅助材料的运用。

三、引导探究，激发学习动机

拿出准备的材料手套，将知识问题化：最近天气特别冷，我们出门要带手套，那么手套除了保暖、御寒，还能干什么？拿出教师制作好的手套手偶，明确表示这节课用手套制作玩偶，调动学生学习的兴趣。明确本节课的学习任务，使学生认识到学以致用，且与生活息息相关。体现教学内容“有用”，在思想上对本课将要学习的内容给予足够重视，激发学生学习动机。

四、教师讲解，分配任务

学生听完老师讲解手套手偶制作步骤后，以小组为单位，六人一组。相互协商，分工合作，找出画图的、剪图案的和缝制图案的。教师借助课件对学生的学习效果进行纠正和补充，实现学生、师生的有效互动。根据学生的制作情况，组织学生相互评价，发挥评价的鼓励作用，让学生关注整个学习过程，有兴趣，有信心的去完成任务。

五、学生实践，教师指导

妈妈可以用毛线做成大卷发，爸爸可以做一个小帽子。观察各小组制作情况，教师可巡视指导并给出参考意见。所有的都缝制成功以后，最后一步，将棉花塞入指头出，用线系紧即可。各个指头塞入的棉花要均匀，切不可一大一小。这样手套手偶便制作完成了。

六、作品展示、总结评价

首先结合每小组的制作情况用2分钟进行汇报、交流。以便帮助学生养成及时总结、反思的习惯，通过学生之间的有限交流，实现资源共享。然后由教师进行总结，进一步明确手套手偶的制作过程。教师简单总结后，要求学生利用本节课所做的手偶进行编故事，然后叫学生起来表演。最后教师可以根据学生所做的手偶进行总结、拓展提升，开创学生视野，引导学生关注幼儿的语言表达能力先进行图案的设计，教师引导学生现在海绵纸上用铅笔画出人物的眼睛、鼻子、嘴巴、胡子、帽子等图案，注意：不能用铅笔画的太重，以免后面擦不掉影响美观。也可使用不出水的中性笔，只要勾出大致图案即可。由于学生一人能力有限，采取小组合作完成，一个画图案，一人负责剪图案，一人负责粘图案，一人负责缝

制图案。在具体操作时，先有教师示范，学生观察，然后学生自己动手操作，教师指导讲解并纠正错误。

接下来，每小组将所做图案剪裁好，并能看出了你做的是什么图案，并粘贴缝制好，注意：粘贴时，要用双面胶将边角部分粘好，以免后面塞入棉花后，图案翘起来，容易掉。小边角实在不好粘贴可用针线缝制。画的人物要突出特征，例如：奶奶、爷爷、爸爸、妈妈、等。爷爷可以有白胡子，奶奶可有老花，利用所做手偶给幼儿讲故事，并请幼儿复述老师讲的故事，从而促进幼儿语言的发展。真正使所做的玩教具能够得到学以致用。

教师总结：

同学们今天都做的非常认真，做的手指一家也很精致。在今天这堂课中，同学们不仅掌握玩教具制作的乐趣，也将我们做的手偶和你们所学的幼儿儿歌结合起来，达到了学前教育的共通性，以后在幼儿园的实习中，我们就可以将所做的玩偶运用起来，开动幼儿想象力，创造力，加强他们的语言表达能力和讲故事的能力。

七、课后反思

（一）成功之处：

本节课充分展现了教师引导，学生配合的教学理念，落实“学生主体”的教学原则，通过自己制作手偶，感受制作的乐趣和利用手偶来开发幼儿的语言表达能力。增加了学生的动手能力、创造力和想象力。

（二）不足之处

（1）对所有学生关注度不够全面

（2）教学评价不够充分。虽然对优秀作品进行了评价，指出了优缺点，但多做的不好的同学评价不够。

（三）改进措施

将做的精致的同学作品进行传看，并上台讲解，帮助做的不好的同学改进。

教师要自己讲解制作手偶的颜色搭配方法。

第四篇：娃娃手偶教案（范文）

活动目标：

1、培养幼儿自制玩具的兴趣，在活动中体验成功的乐趣。

2、引导幼儿学习利用各种材料制作出不同头发、帽子、衣服等的娃娃。

3、发展幼儿的创造性思维和动手制作能力。

活动准备：

1、教师的教具：制作好的娃娃两个，半成品一个。

2、幼儿用的材料：双面胶、剪刀。

活动过程：

1、介绍手偶娃娃，激发兴趣

老师戴着已制作好的手偶娃娃东东和芳芳向小朋友们打招呼：小朋友们好，我叫东东，站在我旁边的是芳芳，我们是好朋友，我们在上同一个幼儿园。

2、引导幼儿向手偶娃娃东东和芳芳打招呼。

3、手偶娃娃会向别人介绍自己，真能干。你们想制作一对这样的手偶娃娃吗?

4、老师介绍制作方法：

(1)将手偶纸卡1和2分别取下。

(2)沿虚线位置折一下，将小朋友身体部位粘起来，再将头部粘贴起来。

(3)将娃娃纸偶套在手上，用它做自我介绍吧

5、介绍制作材料：纸卡 浆糊

6、幼儿开始制作，教师巡回指导。

展示评价：

1、幼儿向老师介绍自己的作品。

师：小朋友们真能干，帮你做的娃娃取个名字去告诉大家，然后到前面来让手偶娃娃介绍一下自己吧。

2、欣赏同伴的作品，学习评价。

师：娃娃真多，你们说说，哪只娃娃最会介绍自己，声音响亮又说得好呢?让幼儿说出自己认为还好的介绍。

3、幼儿和手偶娃娃一起做游戏，在音乐声中结束活动。

第五篇：多元 和谐 发展

多元 和谐 发展 ——小学校园文化建设

校园文化是学校教育的重要组成部分，是全面育人不可或缺的重要环节，是展现校长教育理念、学校特色的重要平台，是规范办学的重要体现；我校办学十多年来，坚持以“精致教育”的实践研究为重点，不断推动学校内涵发展，充分发挥教职员的积极作用，创设良好育人环境，努力构建多元和谐、富有现代气息的校园文化，提高校园文化品位，创建特色品牌学校。

一、创建独特的学校精神文化，发挥引领作用。

著名教育家顾明远说：“一所学校要有一个文化的蕴涵，文化的蕴涵越深厚，学校的基础越深厚”。骑龙小学自创办以来，注重东西方文化相融合，以“兼收并蓄，开放创新”的学校文化建设核心引领学校的发展。内容包括： 办学核心理念（教育理念）：一切为了学生和谐健康地发展 办学愿景：成为中国现代学校的先行者

办学核心价值观：融合复旦教育精神和万科管理理念，为小康社区提供优质教育服务

办学定位：以东西方文化相融合的一贯制小班化教育为主干，以学生家长、社区共同参与建设的学习者共同体为依托，能为学生提供多元优质教育服务的现代学校。

校风：东西融合 和谐开放 教风：以人为本 多元优质 学风：纪律严明 快乐无限 学生培养目标： ● 成为文明人

心志——优秀的道德品质，追求正义和真理 品行——崇高的理想，高尚的人格修养 体能——健康的体魄，和谐的心理 ● 成为现代人

学习——终身学习的能力，主动探究的精神 创新——创新的精神，科学的观念 合作——与人相处豁达大度，有容人之量 ● 成为世界人

自尊——对本民族的自豪感，对外来文化的尊重感 交际——与他人沟通、交往、共处的能力 开放——开放的国际意识和国际视野 办学特色

● 小班化精致教育

以精心的设计、精细的管理、精良的队伍、精当的课程、精美的环境、精妙的方法，大力提高教育效果，满足社会、家长要求为孩子提供个性化、优质化教育的需求。● 多元化

根据每一个学生的能力差异、兴趣差异、个性差异、观念差异，因材施教，量身打造，精心地为每一个学生设计最适应其发展的多元化的培养目标、德育、课程设置、评价方式。● 国际化

为国际学生提供可供选择的班制和课程

双（多）语化的教育教学环境

多渠道的师生对外文化交流活动 ● 特色项目

科技教育——上海市科技教育特色学校、全国航空（航天）模型活动重点单位

双语教学——强化英语教学，部分学科实行双语课程，良好的多语环境

体艺教育——一年一度的科技节、艺术节、体育节，丰富的学生社团

信息技术——全国雏鹰计算机网络技术实验基地，闵行区数字化实验学校，与家长互动的学校网站

心理教育——上海市学校心理健康教育先进集体

近年来，学校在国家级重点课题《现代学校制度背景下区域学校文化建设》的研究引领下，将精致教育办学品牌与学校文化建设紧密联系，加大学校办学理 2 念和现代学校制度的宣传力度，形成每个复旦万科人对学校的办学理念和办学定位的认同感，使个人的信念、感情、行为与学校的发展目标有机统一起来。

目前我校正在进行创建校训和校歌活动，一方面通过向全校教职员、学生、家长进行有奖征集，另一方面组织年级组、各部门集体研讨，让每一位复旦万科人和关注复旦万科未来发展的人们都来参与和支持学校文化建设重要内容的创建。

二、不断完善学校制度文化，积极推进现代化学校建设的进程。

2005年我校作为现代学校制度建设实验校开展了《区域现代学校制度理论与实践》的课题研究，通过课题研究，学校完成了《学校章程》、《学校中长期发展规划》、《学校形象设计书》和《民主管理制度》四项现代学校核心制度的建设，形成了复旦万科战略管理体系，并且在学校各方面实际工作起到了有效的推动作用。

学校在行政组织架构方面不断进行完善，力争做到部门设置科学，职能分工合理。同时学校在行政管理体系、人力资源管理体系、教育教学管理体系、学生管理体系、后勤服务管理体系等方面已经建立了一整套适合复旦万科校情的各项规章制度，学校制度文化的不断完善为学校自主管理、持续发展提供了有力的制度保障。

学校在积极推进现代化学校建设的进程中，对学校数字化建设尤为重视，目前我校逐步实现了学校的教学手段数字化、教师发展管理数字化、学生管理数字化和和社区联系数字化。VKS中英文门户网作为学校最主要的对外宣传窗口，以精致的版面和丰富的内容吸引着社会访客和家长学生，访问量连续数年保持全区学校第一。2008年推出“数字化校园管理平台”。平台集成学校学籍、教务、成绩、资产以及后勤共10个子系统，实现统一平台即时共享的现代化信息管理。开发“数字化社区”成为学校教育教学和学习生活服务空间。

三、注重学校物质文化建设，构建精美的校园环境。

我校的物质文化建设以“一切为了学生和谐健康的发展”为指导，坚持科学发展观，坚持以人为本、育人优先、重在建设、协调发展的设计理念，紧紧围绕 3 学校的发展战略，系统规划、整体推进、分步实施，注重继承与创新相结合、科学精神与人文精神相结合、发展共性与突出个性相结合，面向未来、与时俱进，使学校的校园环境建设和形象设计能充分凸现学校多元文化相融合的特色，塑造复旦万科实验学校独特的品牌形象。

2005年学校依托专业设计机构，在学校全体教职员和学生、家长的共同参与下，完成了学校VI设计，并且已广泛运用到如校服、校车、学校信封、信纸、色彩等学校各个方面。学校的视觉识别系统（VI）设计使用，它以视觉感知力作感染媒体，将办学理念、文化特质、行为规范等抽象概念转换为具体符号，以标准化、系列化、统一化的手段，展现学校个性，塑造学校独特的品牌形象。

同时，注重校园环境建设，重点是打造教室文化、走廊文化、办公室文化、教学楼文化，宿舍文化构建具有艺术气息和人文气息的现代学校氛围，营造整洁舒适、文明向上、快乐温馨的学习、工作、生活环境。

1、学校在北大门伫立了一面大大的涂鸦墙，每学期学生们在这块涂鸦墙上画上自己的无限梦想，这个活动也成了每学期开学典礼的保留节目。在中学教学楼大厅“种”了两颗“心愿树”，每到新学期来临时，同学们就会把自己新学期目标、愿望贴在心愿树上，或是到了教师节、母亲节等同学们又会把祝福和感恩在心愿树上抒发。在学校南面建立了“学校纪念墙”，铭刻着学校创办以来的件件大事；在谢希德广场上伫立着为我校题写校名的著名物理学家谢希德雕像。

2、展示学生个性特长，打造多元文化。让学生在关心和尊重的氛围中，受教育、受感染、得发展。在每个教室走廊墙上设立了多块展示学生才华的板块，由各班自己布置，充分展示学生个性才华；特别是一些显著位置的展示板还通过招标方式向学生开放，学生通过竞标后取得展示板的展示权，把自己才华特长向大众展示。

3、教室布置多元化，充分体现了学生的想象力，显示了集体的智慧和风采；各班设立了学生风采栏、评价栏、作品展示栏和成长记录袋，还建立了班级读书角、班级游乐园以及班级网页等。让孩子们从小在充满诗意、催人奋进的环境中学习生活，从而扬起理想的风帆，也充满快乐的体验。

4、媒体文化是学校精神文化建设的重要内容。我校现在已建有宣传栏、广播站、校园网等教育教学平台。

四、学校行为文化建设凸现办学特色，实施精致教育，促进学生健康和谐发展。

我校行政管理团队在日常工作中不仅发扬教育精神，做到行政工作科学、民主，同时融合万高效的管理理念，始终坚持东西方文化精髓相融合的办学理念，把“精致教育”作为学校的办学品牌，面向全体学生，不断创新教育的实践模式，增强教育方式和手段的多元性，注重德育的时代性和科学性，追求教育的实效性和针对性，让每个学生能够健康和谐地发展。

构建三维德育网络，构建全员育人的德育机制。学校构建了学校教育为主体，家庭教育为基础，社会教育为依托的上海市民办复旦万科实验学校三维德育运行网络，把德育处从中小学部脱离出来，成立“学生指导中心”，负责全校学生心理、行动指导，引领全校学生的德育工作。

1、学校通过“主题年+主题月”的形式切实加强教师的职业道德和职业精神教育，在教师中广泛开展师德建设系列主题教育，引导教师热爱学生，言传身教，为人师表，教书育人，以高尚的情操引导学生德、智、体、美全面发展。良好校风的形成，关键在于班风的建设；班风建设的水平，关键在于班主任。班主任是学校落实精心德育的第一责任人。班主任是学校德育工作的有生力量和骨干力量，切实加强班主任队伍建设在加强学校德育工作中具有重要意义。学校注重选派思想、业务素质好、责任心强、有奉献精神的优秀教师担任班主任；建立品牌班主任评选表彰机制，以鼓励和激发教师教书育人、管理育人和服务育人的主动性、积极性和创造性。德育工作是一个系统工程，学校大力推行全员全程育人，让同学们感到自己始终处在教育的阳光下，老师的关注、关爱当中，同时也能把育人责任落到实处，收到春风化雨、润物无声的育人效果。

2、召开“学生代表大会”，充分展现了同学们自我管理和自主发展的足迹。在学代会上，除了一贯的新一届大队委员换届改选，还新增了上届大队委员代表做学年工作总结和各班提案。各班通过提案的方式对学校的午餐、校车校服、课程设置、学生活动等方面共提出了53条提案。学生指导中心对所有提案进行整理后，提交给各部门。各部门的领导对学生的提案进行了认真的讨论，在校园网首页的学代会专栏给予公开反馈，同时分别召集相关学生代表，进行见面会。见面会上，各部门领导分别和学生代表进行了亲切沟通，对于各类提案，有的做了 5 明确的整改措施；有的采纳了建议，表示在以后的工作中改进；有的解释了原因。学生们在学习之余关心学校大小事宜，积极参政议政，把学校当成是自己的家，把自己当成学校的主人，这也是我们学校一贯提倡的希望同学们称为文明人、现代人、世界人的一个具体表现。

3、学校建立了家校社多层面、全方位的联动制度，教师与家庭之间沟通的渠道，也不局限于家访、电话、联系本等形式，班级网页也成为学生、师生、家长之间沟通的新载体。通过完善家校共建联谊会，借鉴PTSA（家长教师学校管理委员会）共同管理班级的模式，积极探索“学习者共同体”的建立。

又如，学校组织学生开展了很多社会公益活动，教会孩子们懂得感恩，懂得珍惜美好的生活，从小培养他们的神会责任感。

2008年7月

携手共建 爱心永驻

——我校与外来务工子女学校开展共建活动

在校长的带领下，我校十几个学生代表、学生家长等二十多人带着全校学生自愿捐赠的学习用品、书籍、糖果和学校捐赠的2台电视机、功放机、传真机、学习资料等物品来到外来务工子女学校——金沪学校，与外来务工人员子女开展携手共建活动。孩子们一进到金沪学校大门，看到简陋的校舍、拥挤的教室都很受震动，纷纷拿出自己带去的学习物品送给金沪学校学生。陈校长与金沪学校的肖校长签署了两个学校今后相互学习、资源共享的共建协议。陈校长在签约仪式上深情地说：我们感谢金沪学校给我们这样一个宝贵的机会，让我校孩子可以零距离了解到外来务工人员子女学习和生活的艰苦；我们不仅要在物质上尽我们的能力帮助他们，更愿意把我们优良的教育资源与他们共享，为建设和谐上海、和谐闵行作出我们的贡献。

2009年7月

我校开展的系列活动

为迎接上海世博会和世博会期间，学校先后组织开展了以“世博”为主题的各种活动，有“手书写世博赞歌”活动、“与世博同行，做世界小公民”活动、“迎世博，科技点亮校园”活动、我校学生赴澳参加的“迎世博，世界名校大联欢之澳大利亚展演活动”、“我为世博出一份力 ——记国际志愿者日世博志愿者小队活动”，还有即将到来的暑期我校又将受邀参加“年轻的世博——世界名校

大联欢”展演活动等等。

设置学生人格教育系列课程，培养中外学生争做世界公民。学校开设了“人格教育系列课程”，包括心理教育系列课程（主题活动+心理课）； 礼仪教育系列课程（专题活动+礼仪课）；《口才与表达》等，培养学生成为志向高远，品德高尚，气质高雅的人。

目学校前已经推出了《中外学生争做世界公民手册》，这本中外学生德育手册从每一个学生发展的精致教育需要出发，涵盖学生个性、品格、心理、礼仪等多个方面，注重学生养成教育，关注学生的品质、情感发展，重视学生个人条件及特长、培育学生应变能力、生活能力、独立意识、竞争意识及个人价值观，为学生在今后进一步接受东西方文化教育打下良好的基础。

实施多元评价，鼓励学生全面发展。学校除了传统的家校联系册，成长记录册，成绩反馈单，还采用小组评价法、鼓励评价法、模糊评价法、个案评价法、形象评价法、无等级评价法等多种评价方式；建立《学生个人成长记录册》（小学）或成长光盘（中学）记录学生的作品、照片、荣誉、教师评语、家长评论等。我们对成长中的学生也是多层次、多方面地去发现、激励和表彰。不仅奖优秀，也奖特长，更奖进步。多一把评价尺子，就多一位成功孩子，不拘一格地奖人才，孩子就会层出不穷地向上攀登。

开展中外学生心理健康教育，一切为了学生和谐健康发展。学校十分重视营造校园良好的心理健康教育氛围，投放了大量资金，配备了环境幽雅的心理专用活动教室、心理咨询室、心灵花园、生理健康室，设置了“知心姐姐信箱”，开通了网络互动平台，购买了心理测量仪器，添置了大量心理学方面的书籍，每个班级都设置了“心理角”，为学生和家长提供多种心灵沟通和心理咨询的平台。8 对个别需要采取医学干预的学生，及时识别并建议到专门的医学机构诊断，使他们得到了治疗。目前我校的心理老师和班主任已经帮助数名有厌食、抑郁等心理障碍的学生摆脱了困境，接待学生或家长个别咨询人数达200多人次，电话、网络咨询更多。

同时编订校本教材《中外学生心理健康教育手册》，作为各年级心理教育健康课的教材。每班每周一节心理健康教育课，就本年级、本班制学生应有的心理素质进行普及教育；每学期由心理教育专家和本校专业教师举办定期心理讲座；由专业教师对个别学生和家长心理咨询；由专业教师和外请专家解决个别学生的疑难问题。做到点面结合。建立了家校社多层面、全方位的联动制度，教师与家庭之间沟通的渠道，也不局限于家访、电话、联系本等形式，班级网页也成为学生、师生、家长之间沟通的新载体。通过完善家校共建联谊会，借鉴PTSA（家长教师学校管理委员会）共同管理班级的模式，积极探索“学习者共同体”的建立。

注重校园安全工作，共建平安校园。

（1）教育无小事，安全是大事。学校制订安全工作指导意见，建立了以学生指导中心、物业管理中心、学生服务中心、设备装备中心为主体的安全检查小组，责任到人，定时、有记录。同时在全校要经常型地强调安全的重要性，尤其是校门、实验室、体育体锻课、美术课、食堂等重点防范部门，加强校园值班力度和责任心，确保学生人身安全和学校财务安全。定时对学生进行法制宣传教育，聘请法制副校长、街道青保办的老师讲课，观看法制宣传VCD及画报。学生案发率为零。

（2）学校安全工作有计划、有落实、有检查、有整改、有效果、有总结。为应付突发事件，学校将不断通过完善各项突发事件预案，建立了较为系统的预警机制。定期召开学校安全会议，严格执行门卫安全管理制度，外来人员登记、挂牌进校等制度，及时整改校园隐患，并建立安全档案。，做好会议记录。层层落实安全责任，实行班级安全文明评分制，学期结束进行量化考核，对 “安全文明先进班集体”给予奖励。

（3）我校坚持以正面引导为主，层层落实安全责任，通过晨会、班会、品社、心理等专题教育课，对学生进行安全思想教育，帮助学生增强安全和自护技 9 能，每年5月12日和9月11日组织全校同学进行1防震防火的知识竞赛和实战演习，强化学生安全意识，更明确了安全的重要性。对于有不良行为的特殊学生，学校专门配备教师进行帮教，每周对这些学生进行思想品德等方面的教育。同时加强学校、班主任与家长之间的交流，形成合力杜绝不安全行为。

2010年7月

深化学校特色项目的发展，提升学校文化品位

学校在心理健康教育、信息技术、双语教学的特色建设上通过科研项目研究和课程实施等多种方式得以巩固和发展。

提倡开放、平等的家校互动，开展了“学习者共同体”的项目研究，探索了“学习者共同体”的丰富内涵和“学习者共同体”在教育中的作用。我们认为的“学习者共同体”就是学生、教师、家长共同构成的团体，他们本着尊重、平等、合作的原则，在学习过程中进行沟通，分享各种学习资源，交流彼此的情感、体验和观念，在共同体中互相配合，互相支持，互相补充，方能形成教育的合力，产生1+1>2的教育效果。

同时学校坚持科研引领，不断创新校本科研管理模式，实施了《学校重点科研项目负责制》，按主题通过科研项目立项的形式，组建教师研究团队，开展课题研究。2007年——2009年学校组织开展了三十多个重点科研项目的研究，研究范围涉及德育、校本特色课程、课堂教学、班级建设、学生评价、教师专业培养、家校互动等学校方方面面，发挥了科研对学校发展和教育教学的促进作用，为教育教学工作注入活力，同时也促进了我校中青年教师专业发展和科研能力的提升。学校重点项目研究取得了很多有价值的研究成果，先后举办了双语教育研究成果市级展示活动、中外学生心理健康教育研究成果市级展示活动、中外学生争做世界公民研究成果市级展示活动，并且学校将把《中外学生心理健康手册》、《中外学生争做世界公民手册》等研究成果正式出版。

办学十四年来，我校一直践行着多元文化融合，师生和谐发展，建设现代民校的办学目标，我们坚信,只要我们加强基础、发展内涵、凝炼特色、打造品牌，我们的梦想一定会在这“梦开始的地方”扬帆、起航！

2011年7月