郭沫若《石榴》教学实录

第一篇：郭沫若《石榴》教学实录

郭沫若《石榴》教学实录

一、导入课题

师：同学们，见过石榴吗？

生：见过。

师：吃过吗？

生：看来同学们对石榴并不陌生。今天，就让我们跟随作者去石榴王国看一看，近距离地了解了解石榴，好吗？

和老师一起写下课题。同学们注意“榴”，木字旁，右边是留下的留，留点什么呢？这个点不能丢，留下的是刀和田。

谁来读读课题？（指一生读）榴，单独读二声，当它和石组成词语的时候就要读轻声。一起读。

生：齐读课题。

师：（出示石榴树图片）看，这就是石榴，如果让你来写石榴的话，你认为应该写石榴的什么？

生：写写石榴的叶子。（石榴的花，石榴的枝条）……

师：那我们看看课文

中是怎样描写石榴的。

二、初读课文，检查预习

师：轻轻打开书，自己读读课文，注意读准字音，读通句子

。看看课文中写了石榴的什么？

（生读书）

师：课文会读了吗？ 生：会了。

师：老师来检查检查，敢不敢接受挑战？ 生：敢。

师：（课件出示词语）自己读读试试 生：（读词语）

师：谁会读？（指一生读）如果他读对了，我们就跟读。

师：读得不仅正确，声音也响亮，真是一名合格的小老师。接着看下面的句子。会读的举手？

生：读句子。

师：（强调几个多音字）要根据词语的意思和不同的语境选择合适的读音。

课文中写了石榴的什么？

生：枝叶花果实（师随机板书）

师：课文中先写了石榴的什么？再写什么？最后写什么？你看作者是按照了石榴的生长顺序来写的。

三、精读感悟，习得言语

（一）学习第二自然段

师：我们就按照这个顺序来看看作者是怎样把石榴写具体，写生动的。请同学们读读课文的第二自然段，你看这一段写了石榴的什么，把你认为写得好的词句画一画。

生：（读书，圈画好词好句）

师：我们一起来交流交流。谁先说你画出了哪些好词句？好在哪里？

生：“到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出了一朵朵火红的石榴花。”我画出了“郁郁葱葱”，从这个词我感受到叶子很多，很绿，石榴树长得茂盛。

师：说得好，我们来看看怎么样是郁郁葱葱（欣赏图片）这就是“郁郁葱葱”，这样的枝叶就叫————。你还画出了哪些好词？

生：“火红”写出了石榴花的颜色很美。

师：对，这是抓住了石榴花的颜色，看书中的插图，这就是什么样的石榴花？

生：火红的。

师：像火一样红，多美呀。我们再接着交流。

生：“花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。”这句话写出了石榴花很多。

师：你是从哪个字中体会到花多的？

生：密和盛。

师：还有呢？你再说。

生：满

师：一个“密”一个“盛”一个“满”让那个我们感受到了石榴花很多，想象一下那是一个什么情景？

生：花密密麻麻的，满树都是。

师：我们来欣赏一下着越来越多的花。（欣赏图片）美吗？谁来美美地读读？读出石榴花得多。

生：花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。

师：真美呀，还有哪些？

生：“春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。”

“嫩绿”感受到石榴的叶子的颜色很美，又嫩又绿。

师：这句话中，有一个字用得特别传神，你找出来了吗？

生：抽。长得特别快，似乎我们能看见石榴的枝条在长。

师：（演示）看，这就是石榴的枝条，它是怎样抽出新的枝条的？

我们接着交流。

生：“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。” 从把石榴花比喻成一个个活泼的小喇叭，生：通过“活泼”这个词我感受到石榴花很活泼。

师：真会理解。这是把石榴当成什么来写？

生：人。

师：“仿佛”这是两个生字，这两个字的偏旁有什么特点？能给仿佛换个词吗？

生：仿佛、宛如、犹如、如同、好像

师：看来同学们很善于积累词语，这对于语文学习可是很重要。这些小喇叭正鼓着劲地吹，试着表演一下，怎样就是鼓着劲地吹？一朵朵的石榴花就是一个个的小喇叭，滴滴答答地吹着，石榴花开得真热闹。

师：大家画的交流的这些词句就是把石榴写生动写具体的好词好句，我们把它放回到课文中，自己读读试试。

生：自读第二自然段。

师：老师检查检查记住了吗？试着填填空。（课件展示）

生：（填空）

师：如果我们读的时候把这些好词好句强调着读，想象着读，用心体会着读，就能把书读得生动，读得有滋有味。谁来读读试试？（推荐一名同学做示范），其他同学闭上眼睛，边听边想象画面。

师：大家陶醉了，你看到了什么？

生：我看见了郁郁葱葱过的叶子。

生：我看见了火红的石榴花。

师：这么美的石榴花，想不想欣赏一下图片？（课件展示）美吗？那就让我们一起美美地读读吧！

（二）学习第三自然段

师：读得真美呀，让老师感受到了石榴花开得真热闹。热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上就结出了一个个小石榴。石榴成熟的过程又发生了怎样的变化？同学们读读第三自然段，找找相关的句子

生：（读书）

师：石榴成熟的过程又发生了怎样的变化？你找到了哪些句子？

生：“它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。”

师：找的好，谁再补充？

生：“石榴一天天长大，一天天成熟。”

师：这两句话中如果让你找找哪个词很关键，你认为是哪些词？

生：“先、逐渐、最后”

师：这三个表示先后顺序的词写出了石榴成熟的变化是有一定顺序的。还有哪些词？

生“青绿色、青中带黄、黄中带红”这是石榴果实的颜色。

师：我们看看石榴果实的成熟过程外皮的颜色有哪些变化？

生：（填空）

师：这是个怎样的变化过程呢？我们看看（课件展示）这是什么颜色的石榴？

生：青绿色。

师：逐渐变得

生：青中带黄，黄中带红。

师：最后是？

生：一半儿红，一半儿黄。

师：由绿到黄再到红（板书），这个顺序可以换换吗？为什么？

生：不可以。因为石榴先是绿的，最后是红的。

师：这是按照一定的顺序，遵循了石榴生长的规律来写的，作者抓住颜色的变化、运用恰当的词语很好地写出石榴的生长特点。小作者观察多仔细呀。让我们一起把这段话读读吧。读完就下课把爱。

[郭沫若

《石榴》教学实录

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第二篇：石榴 教学实录

石榴 教案

一、谜语竞猜，激趣导入

1.出示谜语让学生猜：黄瓷瓶，口儿小，瓶里装着红珠宝；只能吃，不能戴，又酸又甜味道好。猜猜是哪种水果？（石榴）

2.师生一起板书课题：石榴。正音：单独读的时候读第二声liú，在这个词当中要读轻声，咱们一起来读读课题--石榴。

3.今天，我们就一起走进枣庄的石榴园看一看，了解一下课文中是怎样对十六进行描写的。

二、检查预习，整体感知

1、同学们，课文里有一些生词，你们能读好它吗？

抽枝

仿佛

甚至

肚皮

扒开

急切 喜讯

石榴

枣庄

咧开 张望 甜津津

2、课文里还有一些词语，你能读出词语所表达的画面和感觉吗？有难度，有勇气挑战吗？

火红

嫩绿

郁郁葱葱

（花、叶的色彩）酸溜溜

甜津津

清爽无比

（果的味道、感觉）玛瑙

红白相间

晶莹透亮

（果的色、质感）

教师相机强调“间”的读音：同学们，“间”这个字有两种意思，当它表示中间的时候，它读作（第一声）；当它表示事物不连接，被隔开这个意思的时候，读（第四声）。

师:瞧，这就是石榴籽儿

咱们一起来读读这个词--红白相间 生齐读 指一名男生再读。

3、入枣庄，感石榴之“名气”。（1）、找生读第一段

（2）补充资料：据说，枣庄石榴园建于西汉年间，距今已有两千年的历史了。园区有石榴树530余万株，48个品种，是我国最大的石榴园，被誉为“冠世榴园”。

师:因此啊，它闻名海内外。

读了报纸上这段话，相信第一小节中的 这个词(驰名中外)你一定也读懂了，让我们一起来读读课文的第一小节，老师想听听谁读出了那石榴园名声很大呀。就看着屏幕读，准备好了吗?

4、师:读得太棒了!看来同学们课前已经充分的预习了。

师:既然大家都预习的这么充分，今天老师要来点刺激的!我要提高检查预习的难度了~ 看到石榴树上高处的几个大石榴果了吗？它们的背后藏着课文里几个长句子、难读的句子，石榴果越大、越高，难度就越大。谁先来挑战一下？ 出示语句：

春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。师：看来你是一个平时做事挺稳重的人。

到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越来越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。

师：虽然是个弱不禁风的女孩子，勇气却了得!--这段话中可有不 少的生字，你有信心读好它吗? 熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得裂开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴

娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告成熟的喜讯。

有一个生字的读音啊，读得非常的标准!它读第三声，你能带大家读读这个词吗? 生领:咧开 生齐:咧开

5、这几句话分别写了石榴的生长过程，你能用自己的话来说说这个过程吗?比 一比，谁能说得最简洁。给点提示，只要你说请，这是在什么季节，石榴怎么样了，就可以了。同座之间赶快讨论讨论，看看谁的速度最快。

生:春天抽枝长叶 她刚刚说抽出了新的枝条，师:看看老师黑板上这样的规律，能说得更简洁? 生:长叶 师:多好呀，看，他就发现了这样的规律。师继续板书--长叶。

生继续说石榴生长过程:然后到了夏天，到了夏天„..另一生:到了夏天，开花。师:最后一个季节

生:最后一个季节是秋天，然后就是成熟了

师:现在，你能连起来说说石榴生长的过程吗? 生:石榴在春天抽枝、长叶，在夏天开花，秋天的时候果实成熟了。

三、自主探究，揣摩语言表达 1.出示探究话题：

就是这样一个简简单单的生长过程，作者却把它写得那么具体、那么生动，他是怎么做到的呢?这可是一个值得思考的问题。

师:接下来就请同学们默读课文的 2、3 小节，勾画出你觉得写得特别生动、特别有趣的地方。想一想作者是怎样写出石榴的可爱与生机的。2.学生根据学习提示自学课文，教师巡视，了解学生的学习情况。3.小组交流。

4.交流第二自然段，观石榴花之“热闹”。（1）石榴花给你们留下了怎样的印象？ ①第二、三句。

教师点拨：他还关注到花的色彩，火红

“火红”写出了石榴花的颜色，“越开越密，越开越旺”写出石榴花的长势。其实呀，很多古代的诗人在看石榴的时候，都会被这火红 的石榴花所吸引。你们看，你们看，唐代大诗人杜牧看到漫山遍野火红的石榴花不禁吟诵--似火山榴映小山；诗人张弘范看到连蜜蜂都错把石榴花当成了火，写出了这样的诗句--游蜂错认枝头火；诗人皮日休的想象更是夸张了，他觉得那石榴花开得旺，就像熊熊大火都要烧到月亮了，他说--火齐满枝烧夜月。读读诗句，再读读文中句子，你的眼前浮现出什么画面？你仿佛看到了什么?

生:我仿佛看到了就像作者描写的一样那种石榴园，石榴火红火红的，就像一把把大火一样。师:你看到了熊熊燃烧的火焰。

请你把你的感受读出来，就读划线的句子

生读:到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。

生读:到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。

放眼望去，漫山遍野一片火红，焕发出无穷的力量。难怪作者会这样想象。谁来读?

师:你们看到了那热闹非凡的景象。瞧，多么活泼的小喇叭呀，作者奇特的想象让文字都变活了。

②第四句。走近看，它们仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿再吹呢。老师也觉得作者的想象特别的奇特，也被这小--喇--叭 吸引了。你们想不想也走近了去看一看呢? 咱们一起来读。

生读:走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

师:这小喇叭吹呀，那会是怎样一番热闹的景象呢?让我们再去看看石榴花，自己读读划线的句子。

生自由读句子--到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红 的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。师:石榴花留下怎样的印象? 生:这个石榴花是火红的，越开越多，不久，它的枝头就长满了石榴花。

师:花越开越密，这花显得怎么样啊? 生:越开越密，把花写得非常的拥挤。师:她用了这样一个很形象的词语。刚刚老师还听到有同学在下面 说这花显得非常的--生:多

教师点拨：作者把石榴花比作了什么？你觉得像吗？给你留下了怎样的感受？（“小喇叭、鼓着劲”写出了它的形状和活力。）（2）体悟情感，指导朗读。

石榴花太可爱了，课文里有一个词表达了作者对石榴花的感觉。（热闹）(音乐响起)瞧，到了夏天，石榴开花了，花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。放眼望去，漫山遍野一片火红，焕发出无穷的力量。石榴花用自己的小喇叭向游人展示着生命的活力。好一派热闹的景象！谁来读? 5.交流第三自然段，赏石榴果之“可爱”。（1）出示句子：

它的外皮先是青绿色,逐渐变得青中带黄,黄中带红,最后变成一半儿红,一半儿黄。教师点拨：（看图）这几个表示颜色的词能不能换个位置？哪些词语写出了石榴颜色变化的先后顺序？(先是-逐渐-最后)可见作者的观察是多么细致呀！我们在习作前也应该细致地观察。

（2）熟透了的石榴果像一个个可爱的娃娃，我们一起来看一看。①出示句子：

熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得裂开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。②教师点拨：

师:石榴娃娃多顽皮呀。因为作者把熟透的石榴想象成了--生接:娃娃

师:让我们去看一看吧，瞧，石榴娃娃也对你们笑哪。

师边指点学生看大屏幕边说:这是笑得--生接:咧开嘴 师继续边指点学生看大屏幕边说:这是--生接:笑破肚皮

师:同样都是笑，可为什么作者在写的时候先写咧开嘴，再去写笑破 肚皮的，生:因为想让石榴笑破肚皮的话要在它非常成熟的时候，所以它必须 先要经过刚成熟时候咧开嘴，成熟时间长才会笑破肚皮。

师:老师觉得你一定是个特别理智的学生。

生:那个小的石榴先经过了，然后再慢慢扩大„„

他是用那一小一大的石榴来告诉我们石榴笑得程度呀是越来越深啊。

师:当你要表示程度加深的时候，就可以用上这个词了。

师:现在你能通过你的朗读来表现这石榴笑的程度有不同吗? 老师看到不少同学也都笑得咧开了嘴，仿佛自己就成了石榴娃娃了。

师:来，把自己想像成石榴娃娃，一边读一边做做动作，瞧，熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至 笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

师:多可爱的石榴娃娃呀，迫不及待地想让人们来品尝呢!还有谁想要来读划线的句子。生读:这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

师:多可爱的石榴娃娃呀，同学们，作者在这里把石榴想象成了--生:娃娃

师:的确非常有趣。接着说，还有哪儿写得特别生动、特别有趣，你还找到哪儿句。

6.交流第四自然段，品石榴果之“酸甜”。

（1）看到这么可爱的石榴果，大家想尝一尝吗？不久前，老师的朋友从枣庄带回几个石榴。今天，我们就来尝一尝。剥开外皮，你看到了什么？（结合理解文中的“玛瑙”、“红白相间”）尝到了什么味道？感觉怎样？（2）朗读练习。把自己看到的、尝到的滋味带进课文里读一读。

四、总结写法，读写结合

1.总结:同学们，一个看似普普通通的水果，一个看似简简单单的生长过程，咱们的小作者怎么就能写得这么生动、这么有趣呢?老师想听听你们的高见。

生:我觉得他是仔细观察了。

生:我觉得他是仔细观察，又动脑想象了。

2.请同学们拿出自己带来的水果，先看一看、摸一摸，再闻一闻、尝一尝，试着把水果的颜色、形态、味道写具体，记得要仔细观察、动脑想象哦！3.请一两个学生说一说，师生按照写法评议。4.学生写话，教师巡视指导。

五、布置作业，迁移运用

仔细观察手中的橘子，结合同学们的交流，仿照课文第四自然段，写一段话

第三篇：三年级上语文教学实录与评析-石榴苏教版

一、巧借报纸，激发兴趣

师：今天就让我们走进石榴的王国。抬起手，跟倪老师一起来写写今天要学的课题。(生跟老师写)榴这个字单独读的时候读第二声，在这个词当中要读轻声，咱们一起来读读课题——石榴。

生：(齐)石榴。

师：读得真好。现在呀，正是石榴成熟的季节。瞧，枣庄的人民都把广告登到了报纸上，老师在读报纸的时候看到了这样一段话：枣庄石榴园有石榴树五百三十余万株，建于西汉年间，距今已有两千年的历史了，是我国最大的石榴园，被誉为——

生：中国第一，世界少有。

师：因此，它闻名海内外。读了报纸上这段话，相信第一小节中的“驰名中外”这个词你一定读懂了，让我们一起来读读课文的第一小节，倪老师想听听谁读出了那石榴园名声很大。

(生齐读课文第一小节)点评：“善使者，功半成。”这节课的导入很值得玩味。第一，倪老师没绕圈子，开门见山，直接揭示了本课的学习内容。第二，利用课题资源，落实识字、写字。第三，引进报纸资料，既激发了学生阅读兴趣，又理解了课文中的新词。

二、检查预习，理清文脉

师：读得太棒了!看来同学们课前已经进行了充分预习，既然大家预习这么充分，今天倪老师可要来点刺激的!我要提高检查预习的难度了。倪老师把这一课中含有生词的句子都藏到了石榴果的背后，石榴果越大，题目的难度也越大!自己选择，来挑战!开始!生：我选果子最小的那一个。(众笑)师：1号题？看来你是一个平时做事挺稳重的人。这句话中只有一个生词，你一定能读好!生：春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。

师：读得太棒了！请坐。你看台下的老师都情不自禁要为你鼓掌了。同学们，第一位挑战者初战告捷，接着来挑战!生：我想选3号题。

师：虽然是个弱不禁风的女孩子，勇气却了得!这段话中可有不少的生字，你有信心读好它吗? 生：(读)熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的籽儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

师：倪老师特别仔细地听了，有一个生字的读音，读得非常标准!它读第三声，你能带大家读读这个词吗? 生：(领)咧开。

生：(齐)咧开。

师：还有一个字音，老师想给你提个醒，这个字只在一些特定的词中才读“露(lòu)”，在这儿应该读“露(lù)”，自己再把这个短句读一读。(生读)师：刚才这个同学不仅读准了生词的读音，有个很长的句子，她也读得很流利。其实，在读长句子的时候，只要我们像她一样注意了句子中的停顿，还有一些在意思上联系紧密的词读得紧凑一些，你，也能跟她读得一样流利，自己试试吧。(生自由读后指名读)师：瞧，掌握了方法，长的句子我们也能读流利。下面，我们接着挑战!还有一题，你能读好吗? 生：(读)走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

师：也许同学们对他的朗读不满意，但是倪老师要给他 100分，因为他读得特别认真，不过这个儿化音还没读出感觉，跟倪老师一起读读这个词——劲儿。(生读，师带读，生齐读，指名读。)师：真好。同学们，这挑战好玩吗？想不想再来一题呀? 生：想。

师：这是课文的最后一个小节，在这一小节，可出现了不少的二类字，你能把它们都读准吗？别急着举手，自己先去读读红色的词语。(生自由读)师：谁来当当小老师，带大家读这些词? 生：(领)剥开、玛瑙、紧偎、嚼嚼、甜津津。(生跟读)师：小老师带得可太好了。在这段话中，有一个多音字，这个字，表示去掉外面的皮或壳的时候，它就读作本文的读音——bāo，让我们一起再读读这个词——剥开。(生齐读)师：其实，很多的多音字在查字典的时候都可以根据它的意思来选择它的读音，现在谁敢来挑战这一段话? 生：(读)这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的籽儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放人口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。

师：读得多用心哪。同学们，在这段话中，还潜伏着一个多音字，就是这个字——间，究竟它应该怎么读呢？别着急，让我们也试着根据它的意思来选择它的读音。

师：倪老师在字典上查到了这个字的两种意思，当它表示中间的时候，它读作——

生：第一声。

师：当它表示事物不连接，被隔开这个意思的时候，它读作——

生：第四声。

师：瞧，这就是石榴籽儿，这是——

生：红的。

师：这是——

生：白的。

师：这红色和红色之间，被白色给隔开了；这白色和白色之间，又被红颜色隔开了。根据这个字在这里的意思，它应该选择读作——

生：间(jiàn)。

师：对，咱们一起来读读这个词——红白相间。(生齐读，指一名男生再读。)点评：通过“检查预习”，指导学生如何把书读正确、读流利，这个环节的教学刺激、扎实、精彩。让学生自己选题检测，带有很大的未知性和挑战性，使学生感到新鲜、刺激；字字入目，句句过心，深挖细找，不留“死角”，读准字音，读通句子，这样的严格训练，培养了学生良好的认读品质，扎实、有效；教师引导自然又步步深入，点拨关键能恰到好处，评价准确而又风趣得体，把鲜有亮点的“初读”教学，上得有声有色、情趣盎然。

师：让我们再回到课文的最后一小节。这一小节呀就是在写人们品尝石榴，看看现在这个时间：我想同学们的肚子已经开始咕咕叫了吧。(生点头)师：想不想就在这儿尝尝石榴? 生：想。

师：好!满足你们的愿望。

(生纷纷举手，给学生发石榴。学生品尝。)生：石榴真酸呀。师：你尝出来它是酸溜溜的，可惜因为时间的关系，请允许倪老师下课再让你们慢慢地品尝，好不好? 生：好!师：这滋味独特的石榴，究竟是怎么长成的呢?让我们再去读读课文，听清了，这遍读课文，倪老师要求大家把字音读正确，把句子读流利。用自己的速度去读吧。(生自由读课文)师：同学们，通过刚才再次读课文，倪老师相信你们一定都发现了，课文的第二、第三两个小节就是在写石榴的——

生：生长过程。

师：你能用自己的话来说说这个过程吗?别着急，这次倪老师还要比一比，看看谁能说得最简洁。给点提示，只要你说清，这是在什么季节，石榴怎么样了，就可以了。同桌之间赶快讨论讨论，看看谁的速度最快。(生讨论)师：谁来说说?请你上来好吗?你一边说呀，倪老师一边配合你，把你的想法写在黑板上。

生：先是春天，石榴抽出了新的枝条。

师：(指导书写“抽”字)她刚刚说抽出了新的枝条，倪老师可以说得更简洁，那就是抽枝。春天，仅仅是抽枝吗?有补充吗? 生：还长出了新的嫩绿的叶子。

师：看看老师黑板上这样的规律，能说得更简洁吗? 生：长出了叶子。

生：长出了嫩叶。

生：长叶。

师：现在，你能连起来说说石榴生长的过程吗? 生：石榴在春天抽枝、长叶，在夏天开花，秋天的时候果实成熟了。

点评：如何教给学生“把握文章主要内容”的方法，这是小学第二学段语文老师需要探讨并在教学中落实的问题。本环节教学，倪老师在这方面给我们做了引领。她就石榴的“生长过程”，引导学生先理清要点，“在什么季节，石榴怎么样了”；再学会概括，提要出春天“抽枝”“长叶”，夏天“开花”，秋天“成熟”。既使学生把握了这段文本的“主要内容”，又使学生理清了文章的思路。

三、精读对话，体会表达 师：看来第二、第三小节的意思，你们已经读懂了。就是这样一个简简单单的生长过程，作者却把它写得那么具体、那么生动，他是怎么做到的呢?这可是一个值得思考的问题。

当我们需要边读边思考的时候，不妨选用默读。接下来就请同学们默读课文的第二第三小节，勾画出你觉得写得特别生动、特别有趣的地方。拿出笔，开始吧!(生默读课文)生：我觉得熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的籽儿。这写得很好，因为这用了比喻句，写了石榴咧开，熟透的石榴比作了像人一样。

师：这位作者是把石榴当作了娃娃来写，这种方法倪老师要更正一下，不叫比喻叫——

生：拟人。

师：让我们一起来看这位同学说到的这段话，刚才倪老师在下面看的时候，有不少同学也勾了这段话，这段话中还有哪儿有趣，挑一处，读给大家听听好吗? 生：我觉得“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯”这句话写得非常有趣。

师：石榴娃娃多顽皮呀。老师听出来了，你们觉得这段话有趣，都是因为作者把熟透了的石榴想象成了——

生：娃娃。

师：让我们去看一看吧，瞧，石榴娃娃也对你们笑哪。(出示图片)这是笑得——(生答：咧开嘴。)——师：这是——(生答：笑破肚皮。)师：同样都是笑，可为什么作者在写的时候先写咧开嘴，再写笑破肚皮?老师想听听你们的想法。

生：因为想让石榴笑破肚皮的话要在它非常成熟的时候，所以它必须先要经过刚成熟时候的咧开嘴，成熟时间长才会笑破肚皮。

师：老师觉得你一定是个特别理智的学生，能从植物生长的过程来分析。有没有同学是从笑上来分析的? 生：有一个石榴咧开的口子非常大，就把它比作笑破了肚皮，是夸张。有一个石榴露出了很小的口子就说咧开嘴。

点评：如何精读课文?这也是当前需要认真研究的问题。倪老师从“体会表达”入手，引导学生读书思考课文是如何把石榴“简简单单的生长过程”，“写得那么具体、那么生动”的，使学生把读书探究的重点由传统的“写什么”变为“怎样写”，学生不但深刻地感悟到拟人写法的妙处，而且对“咧开嘴”“笑破肚皮”“甚至”等词句的意思有了深刻的理解。

师：现在你能通过你的朗读来表现这石榴笑的程度有不同吗?(生自由读后指名读，师范读，再指名读。)师：来，把自己想象成石榴娃娃，一边读一边做做动作。瞧，这是(师做动作——扒(师指导读)师：接着说，还有哪儿写得特别生动、特别有趣? 生：我认为这句——仿佛是一个个活泼的小喇叭，用得比较好。因为石榴就像在吹小喇叭一样，所以成了比喻句。

师：看来平时老师特别喜欢告诉你们什么是比喻，什么是拟人，是吗?其实呀，倪老师也觉得作者的想象特别奇特，也被这小——喇——叭吸引了。你们想不想也走近了去看开)，这是(师做动作——张望)。(生跟着做动作读)师：这个石榴娃娃，刚才你为什么要急着扒开绿黄色的叶子? 生：我想让人们品尝到我的美味。

师：是啊，你是迫不及待了。

生：这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。一看呢? 生：想。

师：走近了看哪，这石榴花跟小喇叭的确很相似，难怪作者会这样想象。咱们一起来读。

生：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

师：这小喇叭一吹呀，那会是怎样一番热闹景象呢?让我们再去看看石榴花，自己读读画线的句子。

生：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。

师：石榴花给你留下怎样的印象? 生：这个石榴花是火红的，越开越多，不久，它的枝头就长满了石榴花。

师：花越开越密，这花显得怎么样啊? 生：越开越密，把花写得非常拥挤。

师：她用了这样一个很形象的词语。刚刚倪老师还听到有同学在下面说这花显得非常—— 生：多。

师：对，刚刚这位同学还关注到花的色彩，那是——

生：火红。

师：其实，很多古代的诗人在看石榴的时候，都会被这火红的石榴花所吸引。

你们看，唐代大诗人杜牧看到漫山遍野火红的石榴花不禁吟诵——似火山榴映小山；诗人张弘范看到连蜜蜂都错把石榴花当成了火，写出了这样的诗句——游蜂错认枝头火；诗人皮日休的想象更是夸张了，他觉得那石榴花开得旺，就像熊熊大火都要烧到月亮了，他说——火齐满枝烧夜月。

读了诗句，再看画线的句子，特别是读到这个词(火红)的时候，你的眼前浮现出什么画面？你仿佛看到了什么? 生：我仿佛看到了就像作者描写的一样，那石榴园里，石榴花火红火红的，就像一把把大火一样。(生读)师：还有没有同学眼前也浮现了那样的画面? 生：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。

师：你们的朗读把我们也带到了那夏天的石榴园——(音乐响起)师：瞧，到了夏天，石榴开花了，花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。放眼望去，漫山遍野一片火红，焕发出无穷的力量。难怪作者会这样想象。谁来读? 生：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。(全班配乐齐读)师：你们看到了那热闹非凡的景象了。瞧，多么活泼的小喇叭呀，作者奇特的想象让文字都变活了。

点评：这个环节的教学，引领学生聚焦于石榴花，通过对关键词句的赏析、诵读，使学生对课文所描绘的画面不但“感于目”，而且“会于心”，有助于提高学生的语感和审美能力。

四、情感升华，课外延伸

师：跟你们读着、谈着，倪老师也觉得这两段话写得特别生动、特别有趣。不过，有一点，相信你们跟倪老师一样会感到意外，这篇文章的原作者和你们一样，也是个孩子!同学们，一个看似普普通通的水果，一个看似简简单单的生长过程，咱们的小作者怎么就能写得这么生动、这么有趣呢?倪老师想听听你们的高见。

生：我觉得他是仔细观察了。

生：我觉得他是仔细观察，又动脑筋想象了。

师：看来，作者细细观察给你们留下了深刻的印象。是的，就像你们说的那样，正是因为小作者能够用眼观察，用脑想象，那火红的石榴花才会在他笔下幻化成了一个个——

生：小喇叭。

师：那熟透了的石榴才能够——

生：笑了。

师：石榴娃娃呀才能写得那样的——

生：顽皮可爱。

师：不过，有一点必不可少，那就是小作者还有一颗装满了爱的心，这爱是你们刚刚体会到的他对石榴的喜爱，更是小作者对家乡的热爱。让我们也带着一颗装满爱的心，再来读读课文的第一小节吧。(生齐读)师：同学们，虽然我们的家乡没有驰名中外的石榴园，但是我们在课后可以将这份爱延续。

回去以后，同学们可以观察一种自己喜爱的水果，记住，要用眼观察，还要用脑想象。

点评：从写法入手，进一步引导学生讨论课文为什么“能写得这么生动、这么有趣”，既使学生在写法上不但知其然，而且知其所以然，又使学生领悟到文字背后的意思，即小作者的习作成功源自“对石榴的喜爱”和“对家乡的热爱”。总评：

听了倪老师的这堂课，我的感觉是扎实而韵味丰富，活泼而厚重深刻。其中最深刻的感受是三点：

第一，突出了第二学段阅读教学的重点目标。倪老师围绕第二学段的重点目标：“初步学会默读”；“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”；“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”等，安排了本课的教学内容，鲜明地凸显了第二学段阅读教学的特点。第二，凸显了板块教学理念。把课堂结构由“线形”变为“块状”，倪老师这节课对此进行了有益的探究：对课文内容的领悟，一抓“果”，二抓“花”。教学环节安排四个板块，从激发兴趣入手，引导学生正确认读，理清文脉，精读赏析，读写迁移，步步深入地与文本对话。

第三，文道融合，力求读写的最佳结合。诸如探究石榴的“生长过程”，既使学生把握了课文的“主要内容”，又理清了文章的思路；对课文修辞句的赏析，既加深了学生对石榴“花”“果”的认识，又领悟到其表情达意的作用；深化认识，“情感升华”，既使学生升华了对文本主题的认识，又领悟到写好文章的“秘诀”(对要写事物的热爱)。这些读写的长线结合，分别渗透了写作的“构思”、“表达”和“立意”训练。而最后要求学生“观察自己喜爱的一种水果”，“学习课文的最后一小节”的写法，进行课外练笔的“短线结合”，既是一个仿写练习，又是“爱的延续”。

赛课感言：

教学艺术植根于科学思考

一、遵循教学的规律，以学定教

要“以学定教”，就是要了解学生学习的起点，明晰学生学习的难点(盲点)以及学习的可发展点。

本课教学无论是生字词教学还是阅读能力的培养都对学生的实际情况进行了认真细致的剖析，例如“小喇叭”一处的教学设计，就是立足于学生的可发展点。因为学生的认知水平决定了绝大多数孩子只能感受到石榴花和小喇叭的形似，而对于两者间的神似(也就是用小喇叭吹奏起来的热闹感觉来体现石榴花的旺盛)学生难以体会，于是寻找到学生的最佳发展区——火红(因为小学生总是形象思维大于抽象思维)，带领着学生步步深人，使其获得愉快而深刻的阅读体验。

二、依据文本的特质，择材而教

阅读教学实施的载体是课文，无论是将课文看作例子还是范文，都需要分析这篇文本的学科价值，也就是教师要具备针对文本特质定位教学目标、精选教学内容的素质。

《石榴》是一篇状物类的文章，和一些文学大家的状物作品相比，这篇文章少了对事物白描的功力，但是小作者丰富的想象却成了这篇文章的亮点所在。

对于学生来说，想象能力的培养又是丰富语言表达、形成创新精神的重要途径。针对文本的特质，本课的教学(精读环节)就抓住了喇叭、石榴这两处想象展开，目的就是要让学生感受到想象的魅力，逐步养成边观察边想象的习惯。

第四篇：《石榴》教学设计

苏教版小学语文三年级上册第四单元16课《石榴》

一、教学目标

1、能正确、流利、较有感情地朗读课文。

2、学习生字新词，了解石榴的生长过程，学写植物特点的方法。学会把握文章的主要内容及脉络。

3、能体会文中优美的词句，逐步提高学生的语感。激发学生对石榴的喜爱，对大自然的热爱。

二、教学重难点

教学重点：朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点，在读中体会作者对石榴的喜爱之情。

教学难点：在读懂课文的基础上，学习作者的观察和写作方法。

三、教学课时 两课时

四、教学准备 多媒体课件 石榴实物 自带水果

第一课时

教学过程：

一、导入新课，激发兴趣 1．猜谜语引入新课：

黄瓷瓶，口儿小，里面藏着红珠宝，只能吃，不能戴，酸酸甜甜味道好。是什么呢？（石榴）

响亮地叫出它的名字！（板书:石榴）和老师一起来写写它的名字！一起读课题。2．吃过石榴吗？能跟大家介绍介绍吗？（外皮是红的或是黄的，剥开皮才能吃，里面的果肉酸酸甜甜的。）

知道哪儿的石榴最有名吗？（枣庄石榴园），作者是枣庄人，这是他们自己的石榴园，是全世界最大的石榴园。

3、今天我们就来看看作者是如何写家乡的石榴的。16 石榴（齐读课题）

二、检查预习

1、课前大家已经预习了课文，相信这些词语你一定都认识了，自己先试着读一读。（出示课件词语、句子）

仿佛

成熟

甚至

喜讯

咧开 扒开 剥开 露出

鼓着劲儿 子儿 一半儿

嫩绿 郁郁葱葱 红白相间 晶莹透亮 酸溜溜 甜津津 清爽无比

指名2——3人读，及时纠正，相机指导“甚”“佛”，在田字格中各写两遍。齐读。看来大家对词语掌握的挺好，那如果放到课文中是否也能读准确呢？

2、请大家翻到课本第85页，这课共几个自然段？（四个）谁愿意读给大家听？我们就找四个同学来读（找四生读课文）师相机指导字音和难读句子。

三、整体把握，理清脉络

1、看来大家已经预习的非常充分了，下面就让我们一同走进课文，请大家自由朗读课文，边读边想：文中都写了石榴的哪些方面？

生自由读，汇报：首先写了石榴园的产地：枣庄，枣庄的石榴园名气可真大呀！文中哪个词语能看出名气大？（驰名中外）能否换个词语说说？（闻名中外、举世闻名、远近闻名、闻名遐迩）

2、学到这，聪明的同学马上会想到，在我们的无锡也有一些水果驰名中外，是什么？此时，你能否用上这句话，来夸一夸它呢？（出示句子）我的家乡在______，这里有驰名中外的_________。从你的朗读中我听出了你作为无锡人的骄傲和自豪！那此时，你能读出作者心中的那份自豪、那份骄傲吗？

3、除了讲到石榴园在枣庄，还讲了什么？（根据学生汇报进行板书：春 长叶、夏 开花、秋 结果。）

4、大家可真棒，发现了这么多与石榴有关的内容。请大家默读课文2——4自然段，完成填空。（出示课件填空）生默读课文，完成填空：（）来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了（）。到了（），便开出了（）。到了（），石榴花谢了，树上便结出了（）。

读了这个填空，你知道了什么？（我知道了石榴的生长顺序：春天抽枝长叶，夏天开花，秋天结果。）

作者就是这样按照季节的顺序，给我们介绍了石榴的生长过程。

四、精读第二自然段

下面，就让我们一起跟随着季节的变换去欣赏石榴吧！

1、研读第一句

春天来了，我们走进万亩石榴园，看到了什么？（生读第一句）（出示课件第一句）老师注意到你特别强调了(例如“抽出、长出”等)这些词语，为什么要这样读呢？ 是啊，新枝嫩叶在这生机盎然的春天里长得多快呀！谁再来读一读。（再找生读）。听了他的朗读，你仿佛看到了什么？你也想读吗？试试看！（生再读）。

春天是万物复苏的季节，一切都欣欣然张开了眼，你读出了新生的感觉，真好。

2、研读第二、三、四句

石榴树的枝叶长呀长，长到郁郁葱葱时，夏天就到了。在这个火热的季节里，石榴开花了。（出示开花的课件）石榴花什么样呢？

（1）自己读一读吧。（找生读描写花的部分。）（出示课件二、三、四句）

（2）喜欢这夏天绽放的石榴花吗？说说看，什么地方让你喜欢？（相机理解句子，相机出示所对应的课件。）

色艳：火红 绿叶红花，多鲜艳，多醒目啊！花多：圈一圈表现花多的词语，“一朵朵 挂满 越开越密 越开越盛”

形状可爱：好像一个个小喇叭，正“鼓”着劲儿吹呢，好可爱呀，？（生读。）

这石榴花真是可爱极了，作者也和你们一样，非常喜爱这盛开的石榴花。他是用什么方法写得这样美的？（比喻 拟人）你能读出这股劲吗？ 想不想看看绽放的石榴花？好，（出示图片）师配音：到了夏天，石榴树上开出了一个个花骨朵儿。它展开柔嫩的花瓣，越开越密，越开越盛，直到挂满枝头。看，多像活泼的小喇叭呀！它们好像在说什么？

（3）把你的喜欢带进去，美美地读给我们听吧。（生读2、3、4句）

3、多美的花，多热闹的情景呀，怪不得作者说： “我的家乡在枣庄„„”。

4、男女生分读叶子和花朵，讲解详略写法 有什么“发现”？作者把石榴长叶的过程写的很简略，把石榴开花的过程写的相对详细，这样我们对石榴花的美丽印象很深刻！

五、总结

这节课我们一起了解了石榴的生长过程，欣赏了石榴春天长叶、夏天开花的情景，下节课我们再一起走进金秋，去领略石榴树的累累硕果。

六、学习生字

重点指导：甚 讯 甜 练习书写，完成习字册

第二课时

一、教学目标。

1．正确、流利、有感情地朗读课文三、四自然段，感受作者对石榴的喜爱之情。2．了解石榴成熟时外皮颜色的特点以及成熟时的外形特点，知道采用拟人的写法时可以从事物的神态、动作等入手，了解拟人的好处，激发学生细致观察、具体描写的情感。

3．学习课文第四自然段的写法，能采用比喻、拟人的方法，从果肉的颜色、样子及味道三方面写一种水果。

二、教学重难点：

重点：学习作者抓住外皮颜色、样子，子儿的色形味等特点来写石榴果和子儿的； 难点：通过观察和品尝，从说到写，用一段话描述一种水果。

三、教学过程：

一、复习导入

1、同学们，今天我们继续学习16课 读——：学生读课题 石榴

2、通过上节课的学习，我们知道了课文是按——季节顺序写石榴生长过程的？第二自然段写的是？第三、第四自然段呢？（完善板书：结果、吃子儿）齐读第二小节

二、精读课文

（一）学习第3自然段

1、过渡：（出示第三自然段）

引读：炎热的夏天渐渐地过去了，热闹了好一阵的石榴花也——渐渐地谢了，树上结出了——一个个小石榴。

课文怎样来写石榴果的呢？自由读第三自然段

指名读后边几句话，说说这里先写什么，再写什么？

（1）“它的外皮先是青绿色„„最后变成一半儿红，一半儿黄。” ①找出描写石榴颜色的词语，（点红词语）

你觉得这些词语写得怎么样？ 与你平时写的颜色相比，补充：石榴果要三个月才会成熟。

师：这几个词语真实地写出了石榴颜色的变化。写得很细致。是作者长期仔细观察的结果。

①能这样写吗？听老师读：它的外皮是青绿色，变得青中带黄，黄中带红，变成一半儿红，一半儿黄。

这样写好吗？为什么？

作者通过仔细观察，通过颜色词和顺序词，准确、具体地写出了外皮颜色的变化，这值得我们学习。再一起把这句话读一读。（生齐读句子）（2）学习果实样子的描写

①过渡：成熟了的石榴有一天终于熟透了。看，这就是熟透了的石榴。

（出示图片和句子）“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。” ②自己读一读，喜欢这样的石榴吗？指名读，给你什么感觉？用了什么写法写出可爱和有趣的？ 交流：很可爱，这里是当作石榴娃娃，写它“高兴地笑了”，像人一样有了神情。很有趣，“笑得裂开了嘴，笑破了肚皮”，像人一样有了动作。（看图比较：裂开嘴 笑破肚皮，体会程度更深，用了“甚至”）

找找第二句中把石榴当作人来写的地方。惹人喜爱,“急切地扒开 朝外张望 报告着成熟的喜讯”，有了人的表情、动作。

③小结：作者用了拟人的写法，把成熟的石榴果当成娃娃来写，从动作、神态上写，让我们感受到成熟的石榴真可爱，真有趣。

指导朗读：看到这样惹人喜爱的石榴，我们心里怎么能不喜爱呢？请同学们带着喜爱的心情来读。

（三）学习第4自然段

1、过渡：如果这时你站在丰收的石榴园里，看到这些惹人喜爱的石榴，你最想干什么？（拿出石榴）

2、剥石榴，练说话：老师这儿带来了一个石榴，我们把石榴的外皮剥掉后就能看到石榴子儿。看一看，你觉得这些石榴子儿是什么颜色？（粉红，白色，透明色）像什么？（珍珠，玛瑙）

出示说话练习：这些石榴子儿，多么像。（生：石榴子儿亮晶晶的，就像一个个小朋友紧偎在一起说悄悄话。生：石榴子儿红白相间，晶莹透亮，像一颗颗宝石排列在一起。生：石榴粉中带白，像一颗颗小珍珠聚在一起。）过渡：石榴子儿这么漂亮，把我们看呆了，3、看看作者是怎么写的？自由读第四自然段（1）你觉得句中哪些词语写得特别好？好在哪里？

（玛瑙般——把石榴比作石榴 紧偎——靠得很紧密，写出了样子

红白相间、晶莹透亮——写出了颜色光泽

酸溜溜、甜津津、清爽无比-用了abb的词语，写出了味道和口感。）(2)主要从哪几方面写石榴子儿的？（板书：样子，颜色，味道）

4、小结：石榴子儿不仅样子美，味道也美。我们忍不住要赞美它了。用朗读来表达我们的喜爱吧！带着赞美的语气读这一小节。指名读。齐读。结合板书：作者

三、总结全文。

（指板书）作者写品尝石榴时，从石榴子儿的颜色、形状和味道三方面，写出了子儿的好看和好吃。

为什么写这么好？（抓住特点，仔细观察）

其实，观察不仅包括看、尝，还包括闻一闻、摸一摸、听一听等。（板书：看 尝 闻 摸）

四、仿写句子一段话。写完后交流评价。

１、今天，大家带来了桔子，我们来模仿作者剥开外皮，请组长轻轻剥开，其他同学观察果肉的颜色和样子。（剥开外皮，只见（）。）

预设：小灯笼般的果肉紧紧依偎在一起，黄灿灿的身体上还有丝丝缕缕的条纹。

十几瓣黄呼呼的桔肉围绕在一起，好像兄弟姐妹团结在一起，身上还有很多白丝缠绕着呢！

2、桔子要一瓤瓤吃，来！轻轻掰下一瓤，看看有何发现？

（我轻轻掰下一瓤，一个（）出现了。可爱的月牙出现了。

一个弯弯的月牙出现在我手中。

3、请组长给每人一瓣，送入口中，轻轻咬一口，什么味道？把这嚷吃完，口中什么感觉？

（轻轻咬上一口，__ ______。）

4、把刚才的观察和发现写下来。老师巡视，发现精彩的打星。

5、写完后评价 附板书：

16、石榴

春 叶

夏 花

秋 果实｛ 颜色

样子 味道

1、长得这么惹人喜爱的石榴里面怎么样呢？我们一起来看。

2、拿出你们的石榴，把它剥开，①石榴子儿是什么样的，用自己的话说说。（引导学生从形状、颜色、大小、排列等方面说说。）

②石榴子儿长得这么漂亮，看得我们真眼馋，赶快尝尝味道吧。对照实物，如：

A、这些石榴子儿熟透了，通红通红的，像什么呢？见过玛瑙吗？实物演示，这就是玛瑙。

B、这些石榴子儿还不太熟，它们像什么？透明的，就像钻石，闪闪发光。老师的手表上就有几颗钻石，它们很小，石榴子儿就像是大钻石，非常漂亮。C、石榴子儿一个挨着一个，靠得紧紧的，就像亲密无比的一家人 D、越红的石榴子儿越甜。

E、不规则的形状，有点像玉米粒。

3、多么可爱的石榴呀，课文里又是怎么写的呢？第四自然段（文），轻声自由读课文，小组讨论：这小节是从哪两个方面写石榴子儿的？（板：子儿颜色味道）

4、你觉得第四自然段中哪些词用得特别好？用浪线划出来，并且练习读好它。（玛瑙般、紧偎、红白相间、晶莹透亮、酸溜溜、甜津津）

5、石榴不仅长得美，味道也美。我们禁不住想要赞美它了。不如让我们用朗读来表达我们的喜爱之情吧！试试带着赞美的语气读这一小节。自己练习，然后读给学习小组的同学听。指名读。齐读。

6、（图）结合板书：作者按石榴生长的顺序，写了石榴果实的生长变化，还特别认真观察了果实的颜色变化与外形特点。我们看得出来，作者非常喜欢石榴，因为石榴不仅外表美，内在也美。

四、总结：

石榴不仅叶子＿（可爱）、花＿、果＿，里面的子儿也＿，（板书：可爱 美）你看，作者抓住了石榴的可爱、美的特点，按照顺序把《石榴》这篇课文写得多生动啊。我们 在写一样事物的时候也要学着抓物事物的特点。（出示：抓住特点）

五、石榴园参观完了，同学们，今天的枣庄之行结束了，你有什么收获吗？

七、（小练笔：介绍一种水果）

１、今天，同学们还带来了很多水果。谈话：

①你带了什么水果？它是什么颜色的，形状、大小怎样？

②这些水果可真诱人啊，快尝尝它的味道。谈话：你的桔子什么味道？你的香蕉呢？苹果呢？葡萄呢？

③你能把刚才说过的话连起来说吗？这个句子能帮助你们：（文：剥开的外皮，只见_____，轻轻咬上一口，________。）

（说说外面、里面和滋味）。第一个同学说完，请大家猜猜他说的是什么水果。④一年四季有很多水果，比如：西瓜、荔枝、水蜜桃、杨梅等等。你还喜欢什么水果呢？喜欢它的什么？试试用上这个句子说一说。（指导学生从营养、方便、长相诱人，口感酥软、嫩滑等方面说。）

２、大家说得真不错，看来写一种水果只要抓住它的外形、颜色和味道的特点，就能写好.３、接下来就让我们和老师们一起分享美味诱人的水果吧！

４、大家很会吃，真不愧是小小美食家；但老师更希望你们是小小学问家，不仅会吃，更加会学。课后不妨找些和水果有关的文章来读读，让自己变得更有学问。

5、仿照第四自然段介绍自己熟悉的水果，写一段话。写完后交流评价。

过渡：春天来了，我们走进万亩石榴园，看到了什么？

1、自由读第二小节，说说课文用了哪些词语或句子写石榴的叶和花的？圈一圈、划一划。

2、指名读第2自然段，继续思考。交流：

（1）叶子：“嫩绿”和“郁郁葱葱” 写出了叶子的变化

(2)花：火红 越开越密 越开越盛 挂满 写出了石榴花的颜色美、花多 形状：像小喇叭，（出示图片）用了什么修辞手法？（比喻）仅仅是比喻吗？（拟人）从哪看出的？（鼓着劲在吹呢）喜欢这句话吗？为什么？你能读出那股劲吗？ 展开想象，石榴花好像在对人们说什么呢？

3、男女生分读“春天”和“夏天”的句子，体会作者详略结合的写作方法。

第五篇：《石榴》教学设计

《石榴》第一课时教学设计

教学目标

1、学习生字词，了解石榴的生长过程，学写植物特点的方法。

2、能体会文中优美的词句，逐步提高学生的语感。

3、激发学生对石榴的喜爱，对故乡的喜爱。教学重难点

1、体会文中优美语句，知道作者介绍石榴的顺序。教学准备：课件 教学过程

1、课程导入

拿起手，跟老师一起来写写今天要学的课题。

同学们，榴这个字单独读的时候读第二声，在这个词当中呀要读轻声，咱们一起来读读课题——石榴

读的真好。说起石榴呀，就不得不提山东的枣庄石榴园。枣庄石榴园有石榴树五百三十余万株，建于西汉年间，距今已有两千年的历史了，是我国最大的石榴园，被誉为——

因此啊，它闻名海内外。读了报纸上这段话，相信第一小节中的这个词（驰名中外）你一定也读懂了，让我们一起来读读课文的第一小节，倪老师想听听谁读出了那石榴园名声很大呀。就看着屏幕读，准备好了吗？（生齐读课文第一小节）

读得太棒了！看来同学们课前已经充分的预习了。既然大家都预习的这么充分，今天老师要来点刺激的！我要提高检查预习的难度了。老师呀把这一课的生字都藏到了石榴果的背后，石榴果越大，题目的难度也越大！自己选择，来挑战！开始！

1、春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子

2、走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。（这个句子中有一个生词，还有一个儿化音，提醒学生。跟老师一起读读这个词——劲儿。师带读两遍，生齐读）

3、熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

老师特别提醒第3句中有一个生字的读音它读第三声（咧开）还有一个字音，老师想提醒同学们。这个字呀只在一些特定的词中才读露（lou），在这儿应该读露（lu）出了.这段话中还有个很长的句子，其实在读长句子的时候，只要我们注意了句子的停顿，还有一些在意思上联系紧密的词，读得紧凑一些，就能读得很流利！自己试试，再读读第这句话，开始。（生自由读）同学们，这挑战好玩吗？想不想再来一题呀？

这是课文的最后一个小节，在这一小节当中啊，可出现了不少的二类字，你能把它们都读准吗？别急着举手，自己先去读读红色的词语（生自由读）

谁来当当小老师，就带大家读这些词。（剥开、玛瑙、紧偎、嚼嚼、甜津津）在这段话中啊，可有一个多音字，这个字呀，表示去掉外面的皮或壳的时候，它就读作本文的读音——bao，让我们一起再读读这个词——剥开（生齐读）

其实，很多的多音字在查字典的时候都可以根据它的意思来选择它的读音，现在谁敢来挑战这一段话？

4、这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。

同学们，在这段话中呀，还有一个多音字潜伏在里面，就是这个字——间，究竟它应该怎么读呢？别着急，让我们也试着根据它的意思来选择它的读音。

老师在字典上查到了这个字的两种意思，当它表示中间的时候，它就读作——

当它表示事物不连接，被隔开这个意思的时候，它就读作—— 瞧，这就是石榴籽儿，这是——(红的、白的)红的白的红的白的，这红色和红色之间哪，被白色给隔开了；这白色和白色之间哪，又被——（红颜色）隔开了。对呀，根据这个字在这里的意思，它应该选择读作——间（jiàn）

咱们一起来读读这个词——红白相间（生齐读、指名读）

让我们再回到课文的最后一小节。这一小节呀就是在写人们开始——（吃石榴）

或者说是已经开始品尝石榴了。石榴的滋味怎样？（甜津津，酸溜溜）这滋味独特的石榴，究竟是怎么长成的呢？让我们再去读读课文，听清了，这遍读课文哪，老师可要求大家把字音读正确，把句子要读得特别流利。用自己的速度去读吧。（生自由读课文）

同学们，通过刚才再次读课文，老师相信一定都发现了，课文的2、3两个小节就是在写石榴的——（生长过程）

你能用自己的话来说说这个过程吗？别着急，这次比比谁能说得最简洁。只要你说请，这是在什么季节，石榴怎么样了，就可以了。同座之间赶快讨论讨论，看看谁的速度最快。(生讨论)谁来说说。你一边说呀，老师一边配合你，把它写在黑板上好吗？ 先是春天，石榴抽出了新的枝条；

(师板书)抽是本课的一个生字，请拿出手，跟老师一起写这个字。这是一个左右结构的字，在写的时候，我们要注意，左边窄一些，右边宽一些。抽出了新的枝条，老师可以更简洁说，那就是抽枝。春天，仅仅是抽枝吗？有补充吗？ 还长出了新的嫩绿的叶子。

看看老师黑板上这样的规律，能说得更简洁？(长叶，板书)到了夏天，开花。（板书：夏天开花）最后一个季节石榴怎么了？（生答）

到了秋天，果实成熟了。现在，你能连起来说说石榴生长的过程吗？（石榴在春天抽枝、长叶，在夏天开花，秋天的时候果实成熟了。）说的真好。看来2、3小节的意思呀，你们已经读懂了。就是这样一个简简单单的生长过程，作者却把它写得那么的具体、那么的生动，他是怎么做到的呢？这可是一个值得思考的问题。

同学们，当我们需要边读边思的时候，不妨选用默读。接下来就请同学们默读课文的2、3小节，勾画出你觉得写得特别生动、特别有趣的地方。开始吧！（生默读课文）

看来我们班的同学思考的速度很快，有不少同学已经完成了。同学们，都有了自己独特的体验了吗？

我们就来分享一下感受。你觉得哪儿写得最有趣最生动的？（生答）石榴娃娃多顽皮呀。同学们，在这段话当中，你们觉得有趣那都是因为作者把熟透的石榴想象成了——（娃娃）

让我们去看一看吧，瞧，石榴娃娃也对你们笑哪。（PPT展示）指点学生看大屏幕说：这是笑得——咧开嘴；这是——笑破肚皮 同样都是笑，可为什么作者在写的时候先写咧开嘴，再去写笑破肚皮的，老师想听听你们的想法。（生答）

现在你能通过你的朗读来表现这石榴笑的程度有不同吗？（生自由读）多有趣呀，谁想来读？（生读）

多有趣呀，老师也禁不住想来读一读了（师示范读）生再读 把自己想像成石榴娃娃，一边读一边做做动作。准备好了吗？石榴娃娃们（生一起读）

问学生：石榴娃娃，刚才你为什么要急着扒开绿黄色的叶子？（生答）多可爱的石榴娃娃呀，迫不及待地想让人们来品尝呢！还有谁想要来读划线的句子。（请两生读）

多可爱的石榴娃娃呀，同学们，作者在这里把石榴想象成了——娃娃 的确非常有趣。还有哪儿写得特别生动、特别有趣，你还找到哪儿了？ 走近了看哪，这石榴跟小喇叭的确很相似，难怪作者会这样想象。咱们一起来读。（生读）

这小喇叭吹呀，那会是怎样一番热闹的景象呢？让我们再去看看石榴花，自己读读划线的句子。（生自由读句子）石榴花留下怎样的印象？（生读）花越开越密，这花显得怎么样啊？（拥挤）

作者用了这样一个很形象的词语。也就是说这花显得非常的——多 老师还听说啊，他还关注到花的色彩，那是——火红

是的。其实呀，很多古代的诗人在看石榴的时候，都会被这火红的石榴花所吸引。你们看，唐代大诗人杜牧看到漫山遍野火红的石榴花不仅吟诵：似火山榴映小山。

读了诗句，再看划线的句子，特别是读到这个词的时候，你的眼前浮现出什么画面？你仿佛看到了什么？ 请你把你的感受读出来，就读划线的句子 你们的朗读把我们也带到了那夏天的石榴园——

音乐响起——瞧，到了夏天，石榴开花了，花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。放眼望去，漫山遍野一片火红，焕发出无穷的力量。难怪作者会这样想象。谁来读？（生读）

你们看到了那热闹非凡的景象了。瞧，多么活泼的小喇叭呀，作者奇特的想象让文字都变活了。跟你们读着、谈着，老师也觉得这两段话写得特别生动、特别有趣，不过，有一点，相信你们跟老师一样感到意外，这篇文章的原作者和你们一样，也是个孩子！同学们，一个看似普普通通的水果，一个看似简简单单的生长过程，咱们的小作者怎么就能写得这么生动、这么有趣呢？老师想听听你们的高见。作者细细观察给你们留下了深刻的印象。是的，就像你们说的那样，正是因为小作者能够用眼观察，用脑想象，那火红的石榴花才会在他笔下幻化成了一个个——小喇叭，那熟透了的石榴才能够——笑了，石榴娃娃呀才能写得那样的——顽皮可爱。

不过，有一点必不可少，那就是小作者还有一颗满怀着爱的心，这爱是你们刚刚体会到的对石榴的喜爱，更是小作者对家乡的热爱。让我们也带着满怀爱的心再来读读课文的第一小节（生齐读）

同学们，虽然我们的家乡没有驰名中外的石榴园，但是我们在课后可以将这份爱延续，下课以后，同学们可以观察自己喜爱的一种水果，记住，要用眼观察，还要用脑想象，下节课，让你们的老师带着你们学习课文的最后一小节。