高中物理模块认识（范文模版）

第一篇：高中物理模块认识（范文模版）

1．课程模块

本高中物理课程由12个模块构成，每个模块占2学分，其中物理1和物理2为共同必修模块，其余为选修模块。学生完成共同必修模块的学习后，可获4学分，接着必须再选择学习一个模块，以便完成6个必修学分的学习任务。在获得6个必修学分后，学生还可以根据自己的兴趣、发展潜力选修其他模快。

在本课程的必修与选修模块设置中，有以下基本想法；

（1）在共同必修模块物理1和物理2中，学生通过对物体运动规律、相互作用、能量等核心内容及相关实验的深入学习，进一步体会物理学的特点和研究方法，了解自己的兴趣和发展潜能，为后续课程的选择和学习打基础。

（2）本课程不仅通过选修模块体现了课程的选择性，而且还在必修模块中为学生有个性地发展提供了机会。学生完成共同必修模块学习后，已获4个必修学分，余下的2个必修学分可以通过选学后续课程获得。（3）完成必修学分的学习后，学生可以根据学习兴趣、发展潜能和今后的职业需求选学有关内容。学生最好参照“高中物理课程结构框图”的顺序选择课程，以便循序渐进，为今后发展奠定基础。学生也可以跨系列选学相关模块，根据需要决定学习某系列模块的先后顺序。

（4）本课程是为大多数高中学生发展设置的国家课程，为了让学有所长的学生更充分地发展，我们建议学校根据具体情况开设相关的课程，如“物理实验专题”[1]、“物理专题研修”[2]等，以便进一步提高学生的实验素养，增强学生的创新意识，发展学生的自主学习能力和独立研究能力等。2．课程模块说明

共同必修——物理

1、物理2：这是全体高中学生的共同学习内容。在该模块中，学生通过学习运动描述、相互作用与运动规律、机械能和能源、抛体运动与圆周运动、经典力学的成就与局限性等物理学的核心内容，经历一些科学探究活动，初步了解物理学的特点和研究方法，体会物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响，同时为下一步选学模块做准备。即是由生活走向物理，由物理走向社会。

选修系列——选修1－

1、选修1－2：本系列课程模块以物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文特色，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响。

选修系列——选修2－

1、选修2－

2、选修2－3：本系列课程模块以物理学的核心内容为载体，侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，着重体现物理学的应用性、实践性。

选修系列——选修3－

1、选修3－

2、选修3－

3、选修3－

4、选修3－5：本系列课程模块侧重让学生较全面地学习物理学的基本内容，进一步了解物理学的思想和方法，较为深入地认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。无论哪一组模块，不仅含有物理学概念、规律和实验，而且含有物理与社会发展、物理与技术应用、物理与生活等方面的内后的职业需求继续学习若干选修模块。课程结构框图如下。

共同必修模块是为全体学生设计的，旨在引导学生学习基本的物理内容，了解物理学的思想和研究方法，初步认识物理学对科学技术、经济、社会的影响。共有物理1和物理2两个共同必修模块，共4学分。

物理一

本模块是高中物理的第一个模块，是共同必修模块。在本模块中，学生将进一步学习物理学的内容和研究方法，了解物理学在技术上的应用和物理学对社会的影响。

本模块的概念和规律是进一步学习的基础，有关实验在高中物理中具有典型性。要通过这些实验学习基本的操作技能，体会实验在物理学中的地位及实践在人类认识世界中的作用。

在本模块中，学生将在学习物理基础知识的同时，初步经历对自然规律的探究过程，从中体会物理学的思想，并在情感态度与价值观方面等受到熏陶。

选修课程是在共同必修的基础上为满足学生的学习需求而设计的。在选修课程中既考虑了学生的基本学习需求，又为学生的进一步发展提供了空间；既为学生设计了适合其兴趣爱好和能力倾向的不同模块，又考虑了不同模块的相互联系和共同要求。

本选修课程由10个模块组成，其中选修1－

1、选修1－2 侧重物理学与社会科学和人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响；选修2－

1、选修2－

2、选修2－3 侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学的应用和实践；选修3－

1、选修3－

2、选修3－

3、选修3－

4、选修3－5在注重物理学的应用和社会意义的同时，较系统地介绍物理学内容，进一步强调物理学的研究思想和方法。

6答 本书的编写宗旨是“以物理学的核心内容为载体，侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，着重体现物理学的应用性、实践性”。

在编写本系列教材时首先要明确，本系列跟其他选修系列教材的共性和个性。其共性是在共同必修的基础上，进一步学习物理，而且各选修系列的第一模块都与电磁学内容有关，这就保证了可以使每个学生都能学到物理主干知识。其个性是：（1）选修系列1、2都是以物理学的核心内容为载体，而系列3要求较高，是较全面地学习物理学的基本内容，各系列的模块数也不相同，本系列共三个模块；（2）选修的各系列侧重不同。本系列侧重从技术应用的角度展示物理学，突出物理学的技术应用特色。《课程标准》规定，在本模块中“学生要了解一些与技术直接相关的物理学知识；认识一些用科学知识解决技术问题的基本途径；在学习物理内容和技术应用过程中加深对科学技术的亲近感；体会科学与技术相互促进又相互制约的关系以及科学技术与社会发展的关系。”

就这四个要求，我们做了如下的一些思考：

（一）精选物理知识，突出技术应用

与技术直接相关的物理知识很多，课程标准对教学内容所做的原则性规定，成为教材编写时选择教学内容的依据。即便如此，在选择与之相关的知识时，不应简单地把知识罗列和堆砌，应在“以物理学的核心内容为载体”，以及它的技术应用方面下功夫。

（二）认识基本途径，继续学习探究方法

要激发学生运用科学知识解决一些实际问题的兴趣以及了解和掌握一些解决问题的方法、途径。教材通过“广角镜”“大家做”“思考与讨论”“课题研究”等栏目提出课题，鼓励学生应用学过的知识解决一两个生活中遇到的问题，体会一些用科学知识解决技术问题的基本途径。

在科学研究和技术开发中，探究是基本方法。在必修模块中，学生已初步学会用科学探究的方法提出问题、分析问题和解决问题。选修系列2仍然继续坚持这一方法

（三）打破神秘感,加深亲近感 《课程标准》要求“在学习物理内容和技术应用过程中加深对科学技术的亲近感”。

随着现代科技发展，越来越多的新产品飞入寻常百姓家，人们对科学技术感到亲近的同时，由于缺乏对其了解，不免产生神秘感。

此外，教材不仅在正文中设计了演示、实验、大家做的栏目，还在课后的问题与练习中要求学生查找资料、开展调查研究，从而拉近物理学习和生活之间的距离。这样，就会打破学生对科学技术的神秘感，加深亲近感。

（四）主动体现科学、技术和社会的互动关系

《课程标准》要求学生“体会科学与技术相互促进又相互制约的关系以及科学技术与社会发展的关系”。

作为技术系列，主动体现科学与技术的相互促进又相互制约的关系以及科学技术与社会发展的关系是理所当然的。

本模块所涉及的热学、电磁学、光学和核物理内容，是开创人类历史上的三次技术革命的核心。教材通过相关物理知识的应用、技术的发展及其对人类生活的影响，生动地体现了科学、技术和社会的互动关系，让学生认识物理学对于技术、经济与社会发展的影响。

学完专题2，我对新课程改革中对高中物理必修和选修的模块设计有了一定的认识。

这次模块课程最大的特点是体现了课程的选择性，高中物理一共有12个模块，其中有两个共同必修模块（必修1和必修2），学生学习完这两个模块的内容就能够得到4学分，另外还有10个选修模块，学生在选修1-1，选修2-1或选修3-1中选学其中任何一个模块可以获得2个学分，这样学分也就够了。

在必修1中主要有运动的描述，相互作用与运动规律，这都是力学有关的知识，知识比较基础，简单，物理模型也比较好简历，对学生的数学水平的要求也不高。而且这些知识点涉及的现象在我们的生活中都能看到，学习完以后学生就能运用知识来解决一些问题，一些现象，这部分内容对所有学生，不关层次都是适合他们的水平的。

在必修2中，涉及到的内容有机械能和能源，抛体运动与圆周运动，经典力学的成就与局限性。机械能和能源，抛体运动与圆周运动，经典力学的成就与局限性等物理学的核心内容，经历科学探究的过程，了解物理学的特点和研究方法，体会物理学对社会发展的影响，为学生下一步的选学模块做准备。

对于选修的内容，就是要针对不同的学生个人的特点来选择了。

选修一系列可以说是为有人文倾向的学生而设计的，选修一系列包括选修1-1和选修1-2两个模块，其中选修1-1包括电磁现象与规律、电磁技术与社会发展、家用电器和日常生活3大主题的内容。选修1-2也包括三个二级主题，分别是热现象与规律，二是热与生活，三是能源与社会的发展。这一系列主要就是我们以前说的文科的学生比较适合。都是一些物理与生活息息相关的知识，难度一般，文科的学生能够理解。

选修三系列由选修3-1到选修3-5五个模块组成，每个模块两个学分，一共是十个学分。主要适合理科的学生来学习，跟高考的知识也比较吻合，这个系列的侧重点就是让学生比较全面的了解物理学概念、物理学的规律，了解物理学的一些基本内容，进一步的进行物理思想和方法的学习。这个系列是为那些有理科背景或者说将来有理科学习能力倾向的同学所设计的。选修3-1包括了电场、电路和磁场。选修3-2是电磁感应、交变电流和传感器。选修3-3包括了分子动理论与统计思想、固体、液体与气体、热力学定律与能量守恒、能源与可持续发展。选修3-4包括了：机械振动与机械波、电磁振荡与电磁波、光、相对论。选修3-5包括碰撞与动量守恒、原子结构、原子核、波粒二象性。从这里我们可以看到，选修三系列从物理学的内容上，较选修

一、选修二有了非常丰富的扩充。

对于选修三系列的内容我觉得比较，对教师既要结合新课程的理念，又要适应高考取得好成绩的目标来说，教师在实际操作上有很大的难度，还需要不断的努力和专家的指导。

第二篇：对高中物理新教材的一点认识

对高中物理新教材的一点认识——科学探究贯穿全书

新课标十分强调科学探究的作用，物理教科书虽然没有专门的“科学探究”栏目，但科学探究贯穿全书。，通过自己的探究，变未知为已知，这样的教学活动就是科学探究。

物理教科书从整体上是探究的思路展开的，例如，全书开始就提出这样的问题：实际物体的运动是复杂的，如果物体是一个个只有质点，建立质点概念，教科书是从引导学生进行科学探究的思路展开。没有大小的点，问题就简单了，那么什么情况下可以把物体看作这样的人。„„

又如在第二章开始时，小车在重物的牵引下运动遵从什么规律？提出这样的问题，然后引导学生进行实验，分析数据，得出结论，这是一个典型的科学探究事例。要学生从积极参与、勇于实践，要学生体验从实验研究中获取数据、做出图象、分析图象，寻找规律的科学是思维方法。所以此实验不能放到“匀变速直线运动的速度和时间关系”之后，否则就违背了探究式“学习的宗旨。

高中物理的科学探究有实验探究，也有完全没有实验活动的探究。

一些探究性很强的实验，在课题中都明确标示，例如，第二章第1节实验：探究小车速度随时间变化的规律，第三章第4节“探究求合力的方法”等

探究性实验与验证性实验根本区别在于结论的未知，这就增加了实验的难度。进行教学时，适当的环节综合提示，帮助学生给正确的方向前进，但又不直接给出结论，以保持学习的探究性。

没有实验活动的科学探究，即理论上的探究，如第七章第五节“探究弹性势能的表达式”

第五章“探究向心加速度大小的表达式”等，这类不涉及实验的探究活动。教材采用提示的方法，帮助学生建立台阶，能够不太困难的走下去，同时又保持教学内容的探究性。

从教学活动的角度讲，通过自己的探索，变未知为已知，这就是科学探究，正因为如此科学探究才具活力，因为每个具体的探究都与另一个不一样，所以科学探究没有一成不变的模式，从一定程度上说，科学探究也是一种精神，人们对未知事物的探究精神是与生俱来的，我们在物理教学活动中不仅传授知识，更要保护并发扬青少年的这种精神。

第三篇：关于高中物理教育教学的课程认识

关于新课程标准下高中物理教学及教师的认识要求

班级：物理121班

姓名：尹立伟

学号：1251002141

摘要：很多物理教师在教学改革中都做出了自己的努力和尝试，并取得了不少有价值的成果。但是从总体上说，新课程下的中学物理课堂教学，仍是灌输式、填鸭式教学占很大优势。目前，随着国家新课程标准的全面实施，尤其是随着普通高中新课程标准实验教材的面世和使用，高中物理教学无论是在理念上还是在操作上，都面临许多新的挑战。因此，高中物理教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求，成为人们关注的焦点。其次，新课程改革的实施对高中物理教师的角色提出了新的要求：教师观念的更新和角色的转变；教师的管理能力，教学工作能力和自身修养的提高；从培养学生的兴趣，学习能力，合作能力三个方面进行教法的改进；从专业的深度，技术的精度，前沿的新度及知识的广度进行知识的扩充。关键词：高中物理 新课改 课程 教师要求 教师作用

一、高中物理课程的认识

高中物理新课程分为共同必修两个模块(物理 1 和物理 2)和三个选修系列。选修系列 1 包括两个模块(选修 12);选修系列2 包括三个模块(选修 22 和选修 2-3);选修系列 3 包括五个模块(选修 32、选修 34 和选修 3-5)。

共同必修两个模块的主要目标是提升全体学生的科学素养，帮助学生了解自己的兴趣与发展潜能，为后续向不同方向的发展与选择打好基础;选修1系列的主要目标是让学生体验探究过程了解物理科学与人类社会的互动关系，体会科学精神与人文精神的结合,从思想观念方法层面上提升学生的科学素养和人文素;选修系列 2 的主要目标是让学生参与物理学的技术应用活动,学习与技术直接相关的物理知识，理解物理与技术的互动关系,提升学生技术设计、制作和创新的能力;选修系列 3 的主要目标是让学生经历物理学的实证研究和理性思维过程,学习物理学的基本内容和研究方法,了解物理学与社会发展及科学技术进步的关系，高中新课程强调学生的探究和体验,物理课堂成为学生探究学习的中心、师生共同探究的场所。在物理课堂中，师生共同经历和体验物理研究或探究的基本活动: “提出问题”、“ 猜想与假设”、“制定探究计划与方案”、“收集证据”、“ 分析与讨论”、“ 评估” 和“ 交流与合作” 等。

为了强调研究性物理学习或科学探究，重视过程与方法，目前一些高中物理《新课标》教科书主要采取了三种措施(1)让学生在教师引 导下进行物理探究;(2)让学生自 主进行物理探究;(3)为学生展示人类物理探究的历史过程。在这些体验探究活动中,学生既把握了：“公开的物理文化科学”(以专著、刊物、教科书等媒介公开出版的物理文化科学成果), 也体验了人类先驱“ 个人的物理文化科学”(个人层面的、常规的和非常规的思考，探索的艰辛和激动人心的高峰体验等)，最终可以形成学生“ 个人的物理文化科学”(学生个人独特的物理世界图景、认识结构、情感体验、认知策略等)。在高中物理新课程中，物理教科书在教学过程只扮演物理文化科学与学生学习活动的中介，仅仅为教师和学生提供对话的“话题” 目前一些高中物理《新课标》教科书均通过设计多样化、开放性的学习方式，把物理课程还给了学生和教师，为师生提供了广阔的自主开发课程资源的空间，真正体现学生是学习的主人，教师也能够真正参与课程资源的开发活动。这样做既发展了学生的探索精神与创新意识，也为学生与教师的发展师生的互动提供了平台。特别是高中物理新课程还为学生自主选择课程学习模块、形成个性化的课程研修计划和及时调整个人发展方向提供了可能性，力图为不同学生不同的发展奠定不同的文化科学基础。高中物理新课程努力增强课程与人类文明、社会进步、科技发展、学生经验的联系，反

映文化科学的发展趋势和当代科技的发展前沿，加强物理学与其他各学科间的相互渗透，拓展学生的视野。例如有些高中物理《新课标》教科书介绍了人造地球、卫星宇宙飞船、相对 论时空观、量子论、现代航天技术(特别是我国载人航天事业的发展)、勇气号火星车等现代科技成果;分析“时间延缓效应的实验验证”、波粒二象性等现代物理的问题。可见，高中物理新课程把课程活动引向了真实的人类活动、事件和现象，充分体现了“从生活走向物理课程”从物 理课程走向社会”的思想。在真实的人类活动、事件和现象中，科学与人文完全融合，学科的界限变得模糊甚至消失；在真实的人类活动、事件和现象中,没有限制思维和想像的定势约束，发散性和创造性思 维成为可能；在真实的人类生活,事件和现象中,学生和教师都可以产生前所未有的体验；师生之间、学生之间因此便有了真正的对话和情感交流,每个人都可能建构和丰富自己独特的物理世界图景。物理课程或物理学科是人类文化和科学技术发展到一定历史阶段的必然产物。由于认定人类的物理学认知方式 探究精神和探究规范对人的全面发展、推动人类文明进步等方面具有独特的价值和功能。人们便把物理文化科学成果“ 转换” 成物理课程。并将其作为学校课程的重要组成部分。期望通过物理课程来实现培养人和发展人类社会的理想。因此，物理课程设计和选择不可能完全按纯粹的文化和科学发展轨迹展开。都是按照经过重整的，便于学生理解的和有利于学生发展的结构展开的。

二、物理教师的作用

在高中物理新课程的背景下，我们已经把物理课程还给了教师和学生。希望师生通过开放的课程活动。共同建构丰富多彩的物理世界图景。获得真挚的情感体验。因此，根据物理教科书提供的“话题”，教师要完成把物理文化科学“转换”成物理课程的工作，然后又要把物理课程“转换”或“还原”为人的(学生的)物理探究活动———课堂内外的物理文化科学探究活动。在把物理课程“还原”为人的物理探究活动后。教师总是要根据自己对物理探究活动的理解，特别是自己对物理学科探究活动的个人体验和理解，恰当地引导学生的物理探究活动。但是，很难想像，一个从来没有经历过物理学探究活动的教师能够恰当地引导学生进行物理探究。我国传统封闭的物理教师教育，在让未来物理教师经历物理学探究活动、接受物理学科研训练和把握物理文化科学的演变历史等方面。表现出先天的缺陷，这导致物理教师在引导学生进行物理探究方面力不从心。

高中物理新课程的教科书往往在各部分内容展开过程中，或围绕学生熟悉的社会生活现象，或围绕工农业生产活动，或围绕人类探索历史过程，为师生精心营造和设计了学习探究的情景，然后通过有一定内在联系的问题串、问题链展开一系列探究活动。例如，给学生提出开放性、的问题: “请思考:假如有一天你能到火星上去旅行，你会感到自己的体重了生了什么变化?”，“假如有一天能在月球上开运动会，你能想象出是什么情景吗?”又例如，根据“雷鸣电闪”的自然情境，引发出问题串“雷电是怎样产生的?” “电又是从哪里 来的?” “物体带电的本质原因是什么” “电荷具有哪些特性?” “电荷相互作用服从什么样的规律 ?” “人类怎样利用这些规律的?”等等 ,接着，通过实验探究和分析论证学习这一部分物理学的核心内容。再例如，以“示波器”工作原理方面的问题构成问题串，从物理学原理的层面解剖“示波器”，探究电场的力的性质和能的性质。高中物理新课程把课程活动的起点逼近到真实的人类活动、事件和现象。要真实的人类活动、事件和现象中，物理教师要关注学生的认知策略、情感态度、价值取向，要跨越学科的界限，帮助学生实现科学精神与人文精神的完美结合。

因此，物理教师要完整地理解“推动人类文明进步等方面具有独特的价值和功能，人们便把物理文化 科学成果“转换”成物理课程，并将其作为学校课程的重要组成部分，期望通过物理课程来实现培养人和发展人类社会的理想。新课程物理教学改革的核心是为了每位学生的发展，具体而言新课程背景下的物理教学，就是要广 大物理教师着力于在教学中培养学生主动创造自己的世界，让学生对学习有自己真实的感受和体验，朝着充分发挥独立性、自主性、个性化的方向发展，要广大物理教师在课程与教学目标上实现知识与技能，过程与方法，情感、态度与

价值观三位一体，培养学生终生学习的愿望与能力，尊重学生的个性差异，提高全体学生的科学素养。注重学生发展，面向全体学生。《标准》 超越学科本位的理念，以提高公民的科学素质为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。“内容标准”所规定的是全体学生关心达到的基本要求。注重借鉴国际科学教育的理论和实践；构建具有中国特色的物理课程；注意将科学技术的新成就引入课程，注重学科之间的渗透，人文精神与自然科学的交融；以使学生获得对自然界更加本质的认识，逐步树立科学的世界观。力求贴近学生实际生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会到知识来源于实际，并了解科学技术与社会的关系。强调以物理知识为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养学生科学探究精神，实践能力、创新精神；改革以书本为主，实验为辅的传统教学模，提倡多样化的教学方法，鼓励将现代信息技术应用于物理教学。

一直以来，关于教学技能的研究有很多，但对于具体学科的教学技能的研究却还不够。由于新一轮的物理教学改革对物理教师的教学技能提出了新的要求。

三、教师的新要求

1.教师观念的更新

实施新课改的过程中，教师观念的更新表现在以下几个方面：第一，教师要认真学习与研究有关课程改革的资料和书刊，提高新的理论水平，掌握专家的课改理论与实践经验；第二，教学要参加课改培训，向参加过高级别培训的教师取经；向有经验的教师学习，向成功的教师讨教；第三，教师应对成功课例进行分析，模仿，借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，体验授课教师的角色转变，启迪自己更新观念。

2.教师角色的转换

在新课改的实施中，要求教师不但是学生学习的组织者，引导者，而且是拥有先进的教育理念，懂得现代教育技术，善于合作的探究者。首先，把讲台作为师生互动的平台。教师的工作岗位在讲台上，课堂教学是教师的中心工作，因此让学生直接参与到课堂教学活动中，使学生与教师共享讲台，把讲台当作师生互动的平台，能够调动广大学生的积极性，培养学生的创新精神，提高学生素质；其次作为学生学习的组织者和促进者，在教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们已有的知识和生活经验设计并组织有趣的物理教学活动，把学习看作是知识和学生之间的一个个性化的相互影响的过程。

3.教师能力的提高

首先教师的管理能力十分重要。课堂管理能力的高低直接影响教师教学的质量，也对学生学习产生极大的促进或消极作用。在实际教学中，大多数教师对于课堂的管理还只是停留在最基本的“管学生”阶段，没有真正把学生作为发展中的人来看待，没有形成全面的课堂管理能力。因此教师要进行经常性，全面的反思，构建一种反思型课堂管理风格；加强对学生需要的满足，改进学校的管理哲学和办学理念。其次与学生的交流能力也尤为重要。教学是教与学交流的过程，是对话的过程，是师生通过交流与沟通共同创造的过程，在新课程理念实施的过程中，教师要逐渐学会交流，物理教师更是如此，特别是在课堂上教师与学生的交流使两者的心理地位平等，任何一方都不会感觉到心理收到压抑，在轻松的课堂环境中，师生各自独特的表现方式，通过心灵的交流，思想的碰撞，合作的探讨，实现知识的共同拥有与共同发展，使教学水平有了质的飞跃。最后是教师的工作能力和自身修养。教师的任务在于有效地组织和安排学生的交际活动，帮助他们解决困难。而教学活动最重要的环节和步骤是教学的组织。教师不仅要思路清晰，思维敏捷；同时以学生为中心的教学活动要让学生了解他们应该干什么，怎样干，何时干。这样学生才能在教师的组织教学过程中积极配合，使教学有条不紊地进行；在口头表达方面，教师的语言应注意科学性，艺术性，趣味性，做到准确精炼，生动，清晰，力求层次分明，逻辑严密，生动形象，富有感染力，能把深奥的道理形象化，抽象的概念具体化，简单问题趣味化。除此之外，一个教师的优秀品格将吸引学生，学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对教师所教学科的喜爱。这对学生在今后这门学科乃至其他学

科的兴趣方面有极大好处。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准(实验)[ M].北京:人民教育出版,2003.[2]中共中央国务院 《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》[ DB/ O L].http : / / www.xiexiebang.com.2004—06 —1 6.[3]国务院关于基础教育改革与发展的决定[ DB/ O L].http: // www.xiexiebang.com.2004 — 06 — 16.[4]教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[ DB/ O L].http : // www.xiexiebang.com.2004— 06— 1 6 [5]母小勇.科学课程 理想与理想科学课 程[ J].教育理论与实践,2003,(9).[6]母小勇.教师的作用:实现文化科学的有效转换[ J].教育理论与实践,2002,(10).[7]张庆华.教师课堂管理能力的因素分析[J].西北中学教育,2005(10).[8]郭维斌.新课程理念下教师能力的提高[J].西北成人教育,2008(4).

第四篇：高中物理

高中物理

一、振动和波公式

1.简谐振动F=-kx {F:回复力，k:比例系数，x:位移，负号表示F的方向与x始终反向}

2.单摆周期T=2π(l/g)1/2 {l:摆长(m)，g:当地重力加速度值，成立条件:摆角θ<100;l>>r｝

3.受迫振动频率特点：f=f驱动力

4.发生共振条件:f驱动力=f固，A=max，共振的防止和应用

5.机械波、横波、纵波

6.波速v=s/t=λf=λ/T{波传播过程中，一个周期向前传播一个波长;波速大小由介质本身所决定}

7.声波的波速(在空气中)0℃：332m/s;20℃:344m/s;30℃:349m/s;(声波是纵波)

8.波发生明显衍射(波绕过障碍物或孔继续传播)条件：障碍物或孔的尺寸比波长小，或者相差不大

9.波的干涉条件：两列波频率相同(相差恒定、振幅相近、振动方向相同)

10.多普勒效应:由于波源与观测者间的相互运动，导致波源发射频率与接收频率不同{相互接近，接收频率增大，反之，减小

1二、冲量与动量公式

1.动量：p=mv {p:动量(kg/s)，m:质量(kg)，v:速度(m/s)，方向与速度方向相同｝

2.冲量：I=Ft {I:冲量(N s)，F:恒力(N)，t:力的作用时间(s)，方向由F决定｝

3.动量定理：I=Δp或Ft=mvt–mvo {Δp:动量变化Δp=mvt–mvo，是矢量式}

4.动量守恒定律：p前总=p后总或p=p’′也可以是m1v1+m2v2=m1v1′+m2v2′

5.弹性碰撞：Δp=0;ΔEk=0 {即系统的动量和动能均守恒}

6.非弹性碰撞Δp=0;0<ΔEK<ΔEKm {ΔEK：损失的动能，EKm：损失的最大动能}

7.完全非弹性碰撞Δp=0;ΔEK=ΔEKm {碰后连在一起成一整体}

8.物体m1以v1初速度与静止的物体m2发生弹性正碰:v1′=(m1-m2)v1/(m1+m2)v2′=2m1v1/(m1+m2)

9.由8得的推论-----等质量弹性正碰时二者交换速度(动能守恒、动量守恒)

10.子弹m水平速度vo射入静止置于水平光滑地面的长木块M，并嵌入其中一起运动时的机械能损失

E损=mvo2/2-(M+m)vt2/2=fs相对 {vt:共同速度，f:阻力，s相对子弹相对长木块的位移}

1三、力的合成与分解公式

1.同一直线上力的合成同向:F=F1+F2，反向：F=F1-F2(F1>F2)

2.互成角度力的合成：

F=(F12+F22+2F1F2cosα)1/2(余弦定理)F1⊥F2时:F=(F12+F22)1/2

3.合力大小范围：|F1-F2|≤F≤|F1+F2|

4.力的正交分解：Fx=Fcosβ，Fy=Fsinβ(β为合力与x轴之间的夹角tgβ=Fy/Fx)

1四、运动和力公式

1.牛顿第一运动定律(惯性定律)：物体具有惯性，总保持匀速直线运动状态或静止状态,直到有外力迫使它改变这种状态为止

2.牛顿第二运动定律：F合=ma或a=F合/ma{由合外力决定,与合外力方向一致}

3.牛顿第三运动定律：F=-F′{负号表示方向相反,F、F′各自作用在对方，平衡力与作用力反作用力区别，实际应用：反冲运动}

4.共点力的平衡F合=0，推广 {正交分解法、三力汇交原理｝

5.超重：FN>G，失重：FN

6.牛顿运动定律的适用条件：适用于解决低速运动问题，适用于宏观物体，不适用于处理高速问题，不适用于微观粒子

1五、匀速圆周运动公式

1.线速度V=s/t=2πr/T

2.角速度ω=Φ/t=2π/T=2πf

3.向心加速度a=V2/r=ω2r=(2π/T)2r

4.向心力F心=mV2/r=mω2r=mr(2π/T)2=mωv=F合 5.周期与频率：T=1/f

6.角速度与线速度的关系：V=ωr

7.角速度与转速的关系ω=2πn(此处频率与转速意义相同)

8.主要物理量及单位：弧长(s):米(m);角度(Φ)：弧度(rad);频率(f)：赫(Hz);周期(T)：秒(s);转速(n)：r/s;半径(r):米(m);线速度(V)：m/s;角速度(ω)：rad/s;向心加速度：m/s2。

1六、平抛运动公式

1.水平方向速度：Vx=Vo

2.竖直方向速度：Vy=gt

3.水平方向位移：x=Vot

4.竖直方向位移：y=gt2/2

5.运动时间t=(2y/g)1/2(通常又表示为(2h/g)1/2)

6.合速度Vt=(Vx2+Vy2)1/2=[Vo2+(gt)2]1/2，合速度方向与水平夹角β:tgβ=Vy/Vx=gt/V0

7.合位移：s=(x2+y2)1/2,位移方向与水平夹角α:tgα=y/x=gt/2Vo

8.水平方向加速度：ax=0;竖直方向加速度：ay=g

1七、竖直上抛运动公式

1.位移s=Vot-gt2/2

2.末速度Vt=Vo-gt(g=9.8m/s2≈10m/s2)

3.有用推论Vt2-Vo2=-2gs

4.上升最大高度Hm=Vo2/2g(抛出点算起)

5.往返时间t=2Vo/g(从抛出落回原位置的时间)

1八、自由落体运动公式

1.初速度Vo=0

2.末速度Vt=gt

3.下落高度h=gt2/2(从Vo位置向下计算)4.推论Vt2=2gh

1九、匀变速直线运动公式

1.平均速度V平=s/t(定义式)

2.有用推论Vt2-Vo2=2as

3.中间时刻速度Vt/2=V平=(Vt+Vo)/2

4.末速度Vt=Vo+at

5.中间位置速度Vs/2=[(Vo2+Vt2)/2]1/2

6.位移s=V平t=Vot+at2/2=Vt/2t

7.加速度a=(Vt-Vo)/t {以Vo为正方向，a与Vo同向(加速)a>0;反向则a<0｝

8.实验用推论Δs=aT2 {Δs为连续相邻相等时间(T)内位移之差｝

9.主要物理量及单位:初速度(Vo):m/s;加速度(a):m/s2;末速度(Vt):m/s;时间(t)秒(s);位移(s):米(m);路程:米;速度单位换算：1m/s=3.6km/h。

1十、原子和原子核公式

1.α粒子散射试验结果a)大多数的α粒子不发生偏转;(b)少数α粒子发生了较大角度的偏转;(c)极少数α粒子出现大角度的偏转(甚至反弹回来)

2.原子核的大小：10-15～10-14m，原子的半径约10-10m(原子的核式结构)

3.光子的发射与吸收：原子发生定态跃迁时,要辐射(或吸收)一定频率的光子:hν=E初-E末{能级跃迁｝

4.原子核的组成：质子和中子(统称为核子)，{A=质量数=质子数+中子数，Z=电荷数=质子数=核外电子数=原子序数｝

5.天然放射现象：α射线(α粒子是氦原子核)、β射线(高速运动的电子流)、γ射线(波长极短的电磁波)、α衰变与β衰变、半衰期(有半数以上的原子核发生了衰变所用的时间)。γ射线是伴随α射线和β射线产生的〕

6.爱因斯坦的质能方程:E=mc2{E:能量(J)，m:质量(Kg)，c:光在真空中的速度｝

7.核能的计算ΔE=Δmc2{当Δm的单位用kg时，ΔE的单位为J;当Δm用原子质量单位u时，算出的ΔE单位为uc2;1uc2=931.5MeV｝。

十一、电磁振荡和电磁波公式

1.LC振荡电路T=2π(LC)1/2;f=1/T {f:频率(Hz)，T:周期(s)，L:电感量(H)，C:电容量(F)｝

2.电磁波在真空中传播的速度c=3.00×108m/s，λ=c/f {λ:电磁波的波长(m)，f:电磁波频率｝ 1

十二、交变电流公式

1.电压瞬时值e=Emsinωt 电流瞬时值i=Imsinωt;(ω=2πf)

2.电动势峰值Em=nBSω=2BLv 电流峰值(纯电阻电路中)Im=Em/R总

3.正(余)弦式交变电流有效值：E=Em/(2)1/2;U=Um/(2)1/2;I=Im/(2)1/2

4.理想变压器原副线圈中的电压与电流及功率关系

U1/U2=n1/n2;I1/I2=n2/n2;P入=P出

5.在远距离输电中,采用高压输送电能可以减少电能在输电线上的损失损′=(P/U)2R;(P损′:输电线上损失的功率，P:输送电能的总功率，U:输送电压，R:输电线电阻)〕

6.公式1、2、3、4中物理量及单位：ω:角频率(rad/s);t:时间(s);n:线圈匝数;B:磁感强度(T);S:线圈的面积(m2);U输出)电压(V);I:电流强度(A);P:功率(W)。

十三、电磁感应公式

1.[感应电动势的大小计算公式]

1)E=nΔΦ/Δt(普适公式){法拉第电磁感应定律，E：感应电动势(V)，n：感应线圈匝数，ΔΦ/Δt:磁通量的变化率｝

2)E=BLV垂(切割磁感线运动){L:有效长度(m)｝

3)Em=nBSω(交流发电机最大的感应电动势){Em:感应电动势峰值｝

4)E=BL2ω/2(导体一端固定以ω旋转切割){ω:角速度(rad/s)，V:速度(m/s)｝

2.磁通量Φ=BS {Φ:磁通量(Wb),B:匀强磁场的磁感应强度(T),S:正对面积(m2)}

3.感应电动势的正负极可利用感应电流方向判定{电源内部的电流方向：由负极流向正极｝

4.自感电动势E自=nΔΦ/Δt=LΔI/Δt{L:自感系数(H)(线圈L有铁芯比无铁芯时要大)，ΔI:变化电流，t:所用时间，ΔI/Δt:自感电流变化率(变化的快慢)｝

十四、磁场公式

1.磁感应强度是用来表示磁场的强弱和方向的物理量,是矢量，单位T),1T=1N/Am

2.安培力F=BIL;(注：L⊥B){B:磁感应强度(T),F:安培力(F),I:电流强度(A),L:导线长度(m)}

3.洛仑兹力f=qVB(注V⊥B);质谱仪〔见第二册P155〕 {f:洛仑兹力(N)，q:带电粒子电量(C)，V:带电粒子速度(m/s)｝

4.在重力忽略不计(不考虑重力)的情况下,带电粒子进入磁场的运动情况(掌握两种)：

(1)带电粒子沿平行磁场方向进入磁场:不受洛仑兹力的作用,做匀速直线运动V=V0

(2)带电粒子沿垂直磁场方向进入磁场:做匀速圆周运动,规律如下a)F向=f洛=mV2/r=mω2r=mr(2π/T)2=qVB;r=mV/qB;T=2πm/qB;(b)运动周期与圆周运动的半径和线速度无关，洛仑兹力对带电粒子不做功(任何情况下);(c)解题关键:画轨迹、找圆心、定半径、圆心角(=二倍弦切角)。

十五、恒定电流公式

1.电流强度：I=q/t{I:电流强度(A)，q:在时间t内通过导体横载面的电量(C)，t:时间(s)｝

2.欧姆定律：I=U/R {I:导体电流强度(A)，U:导体两端电压(V)，R:导体阻值(Ω)｝

3.电阻、电阻定律：R=ρL/S{ρ:电阻率(Ω m)，L:导体的长度(m)，S:导体横截面积(m2)｝

4.闭合电路欧姆定律：I=E/(r+R)或E=Ir+IR也可以是E=U内+U外{I:电路中的总电流(A)，E:电源电动势(V)，R:外电路电阻(Ω)，r:电源内阻(Ω)｝

5.电功与电功率：W=UIt，P=UI{W:电功(J)，U:电压(V)，I:电流(A)，t:时间(s)，P:电功率(W)｝

6.焦耳定律：Q=I2Rt{Q:电热(J)，I:通过导体的电流(A)，R:导体的电阻值(Ω)，t:通电时间(s)｝

7.纯电阻电路中:由于I=U/R,W=Q，因三此W=Q=UIt=I2Rt=U2t/R

8.电源总动率、电源输出功率、电源效率：P总=IE，P出=IU，η=P出/P总{I:电路总电流(A)，E:电源电动势(V)，U:路端电压(V)，η：电源效率｝

9.电路的串/并联 串联电路(P、U与R成正比)并联电路(P、I与R成反比)

电阻关系(串同并反)R串=R1+R2+R3+ 1/R并=1/R1+1/R2+1/R3+

电流关系 I总=I1=I2=I3 I并=I1+I2+I3+

电压关系 U总=U1+U2+U3+ U总=U1=U2=U3

功率分配 P总=P1+P2+P3+ P总=P1+P2+P3+

10.欧姆表测电阻

(1)电路组成(2)测量原理

两表笔短接后,调节Ro使电表指针满偏，得

Ig=E/(r+Rg+Ro)

接入被测电阻Rx后通过电表的电流为

Ix=E/(r+Rg+Ro+Rx)=E/(R中+Rx)

由于Ix与Rx对应，因此可指示被测电阻大小

(3)使用方法:机械调零、选择量程、欧姆调零、测量读数{注意挡位(倍率)｝、拨off挡。

(4)注意:测量电阻时，要与原电路断开,选择量程使指针在中央附近,每次换挡要重新短接欧姆调零。

11.伏安法测电阻

电流表内接法

电压表示数：U=UR+UA

电流表外接法：

电流表示数：I=IR+IV

Rx的测量值=U/I=(UA+UR)/IR=RA+Rx>R真

Rx的测量值=U/I=UR/(IR+IV)=RVRx/(RV+R)

选用电路条件Rx>>RA [或Rx>(RARV)1/2]

选用电路条件Rx<

12.滑动变阻器在电路中的限流接法与分压接法

限流接法

电压调节范围小,电路简单,功耗小

便于调节电压的选择条件Rp>Rx

电压调节范围大,电路复杂,功耗较大

便于调节电压的选择条件Rp 1

十六、电场公式

1.两种电荷、电荷守恒定律、元电荷：(e=1.60×10-19C);带电体电荷量等于元电荷的整数倍

2.库仑定律：F=kQ1Q2/r2(在真空中){F:点电荷间的作用力(N)，k:静电力常量k=9.0×109N m2/C2，Q1、Q2:两点电荷的电量(C)，r:两点电荷间的距离(m)，方向在它们的连线上，作用力与反作用力，同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引｝

3.电场强度：E=F/q(定义式、计算式){E：电场强度(N/C)，是矢量(电场的叠加原理)，q：检验电荷的电量(C)｝

4.真空点(源)电荷形成的电场E=kQ/r2 {r：源电荷到该位置的距离(m)，Q：源电荷的电量｝

5.匀强电场的场强E=UAB/d {UAB:AB两点间的电压(V)，d:AB两点在场强方向的距离(m)｝

6.电场力：F=qE {F:电场力(N)，q:受到电场力的电荷的电量(C)，E:电场强度(N/C)｝

7.电势与电势差：UAB=φA-φB，UAB=WAB/q=-ΔEAB/q

8.电场力做功：WAB=qUAB=Eqd{WAB:带电体由A到B时电场力所做的功(J)，q:带电量(C)，UAB:电场中A、B两点间的电势差(V)(电场力做功与路径无关),E:匀强电场强度,d:两点沿场强方向的距离(m)｝

9.电势能：EA=qφA {EA:带电体在A点的电势能(J)，q:电量(C)，φA:A点的电势(V)｝

10.电势能的变化ΔEAB=EB-EA {带电体在电场中从A位置到B位置时电势能的差值｝

11.电场力做功与电势能变化ΔEAB=-WAB=-qUAB(电势能的增量等于电场力做功的负值)

12.电容C=Q/U(定义式,计算式){C:电容(F)，Q:电量(C)，U:电压(两极板电势差)(V)｝

13.平行板电容器的电容C=εS/4πkd(S:两极板正对面积，d:两极板间的垂直距离，ω：介电常数)

14.带电粒子在电场中的加速(Vo=0)：W=ΔEK或qU=mVt2/2，Vt=(2qU/m)1/2

15.带电粒子沿垂直电场方向以速度Vo进入匀强电场时的偏转(不考虑重力作用的情况下)

类平垂直电场方向:匀速直线运动L=Vot(在带等量异种电荷的平行极板中：E=U/d)

抛运动平行电场方向:初速度为零的匀加速直线运动d=at2/2，a=F/m=qE/m 1

十七、能量守恒定律公式

1.阿伏加德罗常数NA=6.02×1023/mol;分子直径数量级10-10米

2.油膜法测分子直径d=V/s {V:单分子油膜的体积(m3)，S:油膜表面积(m)2｝

3.分子动理论内容：物质是由大量分子组成的;大量分子做无规则的热运动;分子间存在相互作用力。

4.分子间的引力和斥力(1)r10r0，f引=f斥≈0，F分子力≈0，E分子势能≈0

5.热力学第一定律W+Q=ΔU{(做功和热传递，这两种改变物体内能的方式，在效果上是等效的)，W:外界对物体做的正功(J)，Q:物体吸收的热量(J)，ΔU:增加的内能(J)，涉及到第一类永动机不可造出｝

6.热力学第二定律

克氏表述：不可能使热量由低温物体传递到高温物体，而不引起其它变化(热传导的方向性);

开氏表述：不可能从单一热源吸收热量并把它全部用来做功，而不引起其它变化(机械能与内能转化的方向性){涉及到第二类永动机不可造出｝

7.热力学第三定律：热力学零度不可达到{宇宙温度下限：-273.15摄氏度(热力学零度)1

十八、气体的性质公式

1.气体的状态参量：

温度：宏观上，物体的冷热程度;微观上，物体内部分子无规则运动的剧烈程度的标志

热力学温度与摄氏温度关系：T=t+273 {T:热力学温度(K)，t:摄氏温度(℃)｝

体积V：气体分子所能占据的空间，单位换算：1m3=103L=106mL

压强p：单位面积上，大量气体分子频繁撞击器壁而产生持续、均匀的压力，标准大气压：

1atm=1.013×105Pa=76cmHg(1Pa=1N/m2)

2.气体分子运动的特点：分子间空隙大;除了碰撞的瞬间外，相互作用力微弱;分子运动速率很大

3.理想气体的状态方程：p1V1/T1=p2V2/T2 {PV/T=恒量，T为热力学温度(K)}

初中物理

一、速度公式

火车过桥（洞）时通过的路程s＝L桥＋L车

声音在空气中的传播速度为340m/s

光在空气中的传播速度为3×108m/s

二、密度公式

(ρ水＝1.0×103 kg/ m3)

冰与水之间状态发生变化时m水＝m冰 ρ水＞ρ冰 v水＜v冰

同一个容器装满不同的液体时，不同液体的体积相等，密度大的质量大

空心球空心部分体积V空＝V总－V实

三、重力公式

G＝mg(通常g取10N/kg，题目未交待时g取9.8N/kg)

同一物体G月＝1/6G地 m月＝m地

四、杠杆平衡条件公式

F1l1＝F2l2 F1 /F2＝l2/l1

五、动滑轮公式

不计绳重和摩擦时F＝1/2(G动＋G物)s＝2h

六、滑轮组公式

不计绳重和摩擦时F＝1/n(G动＋G物)s＝nh

七、压强公式（普适）

P＝F/S固体平放时F＝G＝mg

S的国际主单位是m2 1m2 ＝102dm2 ＝106mm2

八、液体压强公式P＝ρgh

液体压力公式F＝PS＝ρghS

规则物体（正方体、长方体、圆柱体）公式通用

九、浮力公式

（1）F浮＝F’－F(压力差法)

（2）F浮＝G－F(视重法)

（3）F浮＝G(漂浮、悬浮法)

（4）阿基米德原理：F浮=G排＝ρ液gV排（排水法）

十、功的公式

W＝FS把物体举高时W＝GhW＝Pt

十一、功率公式

P＝W/tP＝W/t=Fs/t=Fv（v＝P/F）

十二、有用功公式

举高W有＝Gh水平W有＝FsW有＝W总－W额

十三、总功公式

W总＝FS(S＝nh)W总＝W有/ηW总＝ W有＋W额 W总＝P总t

十四、机械效率公式

η＝W有/W总

η＝P有/ P总

（在滑轮组中η＝G/Fn）

（1）η＝G/ nF(竖直方向)

（2）η＝G/(G＋G动)(竖直方向不计摩擦)

（3）η＝f / nF(水平方向)

热学部分

十五、热学公式

C水＝4.2×103J/(Kg·℃)

1.吸热：Q吸＝Cm(t－t0)＝CmΔt

2.放热：Q放＝Cm(t0－t)＝CmΔt

3.热值：q＝Q/m

4.炉子和热机的效率： η＝Q有效利用/Q燃料

5.热平衡方程：Q放＝Q吸

6.热力学温度：T＝t＋273K

7.燃料燃烧放热公式Q吸＝mq或Q吸＝Vq(适用于天然气等)

电学部分

1.电流强度：I＝Q电量/t

2.电阻：R=ρL/S

3.欧姆定律：I＝U/R

4.焦耳定律：

（1）Q＝I2Rt普适公式)

（2）Q＝UIt＝Pt＝UQ电量＝U2t/R(纯电阻公式)

5.串联电路：

（1）I＝I1＝I2

（2）U＝U1＋U2

（3）R＝R1＋R2

（4）W＝UIt＝Pt＝UQ(普适公式)

（5）W＝I2Rt＝U2t/R(纯电阻公式)

（6）U1/U2＝R1/R2(分压公式)

（7）P1/P2＝R1/R2

6.并联电路：

（1）I＝I1＋I2

（2）U＝U1＝U2

（3）1/R＝1/R1＋1/R2 [ R＝R1R2/(R1＋R2)]

（4）I1/I2＝R2/R1(分流公式)

（5）P1/P2＝R2/R1

7.定值电阻：

（1）I1/I2＝U1/U2

（2）P1/P2＝I12/I22

（3）P1/P2＝U12/U22

8.电功：

（1）W＝UIt＝Pt＝UQ(普适公式)

（2）W＝I2Rt＝U2t/R(纯电阻公式)

9.电功率：

（1）P＝W/t＝UI(普适公式)

（2）P＝I 2R＝U2/R(纯电阻公式)

常用物理量

1.光速：C＝3×108m/s(真空中)

2.声速：V＝340m/s(15℃)

3.人耳区分回声：≥0.1s

4.重力加速度：g＝9.8N/kg≈10N/kg

5.标准大气压值：760毫米水银柱高＝1.01×105Pa

6.水的密度：ρ＝1.0×103kg/m3

7.水的凝固点：0℃

8.水的沸点：100℃

9.水的比热容：C＝4.2×103J/(kg·℃)

10.元电荷：e＝1.6×10-19C

11.一节干电池电压：1.5V

12.一节铅蓄电池电压：2V

13.对于人体的安全电压：≤36V（不高于36V）

14.动力电路的电压：380V

15.家庭电路电压：220V

16.单位换算：

（1）1m/s＝3.6km/h

（2）1g/cm3＝103kg/m3

（3）1kw·h＝3.6×106J

第五篇：高中物理

19、影响结构的稳定性的主要因素： 重心位置的高低、结构与地面接触所形成的支撑面的大小、结构的形状 ；20、影响结构的强度的主要因素：结构的形状、使用的材料、构件之间的连接方式；

21、结构的类型：实体结构（外力分布在整个体积中）、框架结构（支撑空间而不充满空间）、壳体结构（外力作用在结构体的表面上）；

22、经典结构设计的欣赏与评价：从 技术与文化 两个角度进行； 第六章：

23、小铁锤的锤头加工流程图：下料→划线→锯削→锉削→划螺孔中心线→钻孔→攻丝 →倒角→淬火→电镀；

24、小铁锤的锤柄加工流程图：下料→磨削圆头 →板牙套丝→电镀； 第七章：

25、系统的五个基本特性：整体性、相关性、目的性、动态性、环境适应性；

26、系统分析的主要原则： 整体性原则、科学性原则、综合性原则；

27、构成系统必须具备的三个条件（1）至少要有两个或者两个以上的要素（部分）才能组成系统，（2）要素（部分）之间互相联系、互相作用，按照一定方式形成一个整体，（3）整体具有的功能是各个要素（部分）的功能中所没有的； 第八章：

28、控制按人工干预来分：人工控制、自动控制，按执行部件来分：机械控制、气动控制、液压控制、电子控制；

29、控制系统中，将输出量通过适当的检测装置返回到输入端并与输入量进行比较的过程，就是 反馈 ；在控制系统中，除输入量（给定值）以外，引起被控量变化的各种因素称为干扰因素 ； 30、开环控制系统方框图：控制量输入量—→控制器—→执行器——→被控对象——→输出量闭环控制系统方框图：