第一篇：紫藤萝瀑布教学案例
《紫藤萝瀑布》教学案例 七年级语文
付新明
背景：9月25日，我作为通城县初中语文青年教师代表来到咸宁参加市教科院组织的青年教师竞赛活动。此次竞赛由教学设计、课堂教学、教学反思三部分组成。教学内容现场抽签决定，我抽到了《紫藤萝瀑布》这篇优美的散文。在两个小时之内，我利用举办方提供的电脑完成了教案的编写和课件的制作。第二天的课堂教学，我发挥出色，获得了最高分。最终我的总分排在所有参赛选手的第一名，将代表咸宁市参加省里的比赛。在此，我将这节教案、课堂教学实录和教学反思展现给各位同仁，希望能得到你们的批评指正。
教材分析：本单元为人生为主题，五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。《紫藤萝瀑布》这篇文章，通过描写紫藤萝花的勃勃生机，点明了“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理，抒发了作者对永恒生命的渴望和赞美之情。
学情估计：温泉中学的学生，各种语文能力肯定比较强。再说，推断进度，这篇文章他们已经学过了。
教学目的和要求：
1、理清文章思路，把握文章主旨；
2、品味文章优美的语句，分析其表达效果；
3、学习作者乐观面对生活的各种困难的品质。
教学重难点：品味文章优美的语句，分析其表达效果。教学准备：PPT课件 教学时间：一课时 教学过程：
一、自我介绍。
师：上课之前，我先跟同学们进行一个自我介绍。我的介绍有真有假，请同学们辨别。我叫付新明，身高1米8，体重180，年龄58，是温泉中学7（8）班的语文老师。
生1：你年龄是假的，你不可能有58岁。师：真的吗？我可染过发。
生2：即使你染过发我也坚信你没有58岁。
生3：我觉得你不是我们学校7（8）班的语文老师，因为我没见过你。师：同学们真是明察秋毫，你们觉得老师这个人怎么样？ 生4：太幽默了。生5：平易近人。
师：既然这样，你们愿不愿意与老师一起来快乐地度过这40分钟？ 生大声：愿意！
二、引入。
师：你们见过瀑布吗？ 生1：在电视上见过。
师：你们见到的都是流水形成的瀑布，可是，你们见过“花瀑”吗？ 生2：也见过，在语文课本第16页有图。
师：好，那我们今天就来学习《紫藤萝瀑布》这篇优美的散文。
三、整体把握。
师：首先请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。回答三个问题：
1、文章围绕紫藤萝花写了哪些内容？
2、作者在看到紫藤萝花前后在思想感情上有些什么变化？
3、面对盛开的紫藤萝花，作者感悟到了什么？
生自由读，师巡视，不时与同学交谈。
生1：文章围绕紫藤萝花写了三个方面的内容：赏花，从第1段至第6段；想花，从第7段到第8段；悟花，从第9段至末尾。
生2：老师，我觉得把“想花”改成“忆花”要好些。师：同学们觉得呢？ 生齐：“忆花”要好些。
师：那么作者在看到紫藤萝花前后在思想感情上有什么变化？
生3：作者在看到紫藤萝花之前的心情是焦虑和悲痛的，赏花时感到宁静和喜悦，赏完花之后——
生3回答不出，无人举手。
师：我们先把这个问题放一放，谁能回答第3个问题？
生4：作者感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。师：如何理解这句话？
生5：这句话的意思是说当遇到不幸时，要乐观面对。生6：要坚强。师：“生命的长河是无止境的”如何理解？
生7：这个世界是由无数的生命组成的。我们死了，还有后代，所以说是无止境的。生齐笑。
师：你是说人类不断的繁衍，使生命得以延续。还有没有别的理解？
生8：虽然我的肉体死掉了，但我为社会做出了贡献，像任长霞、雷锋那样的人，精神没有死掉，所以说生命的长河是无止境的。
掌声。
师：作者面对紫藤萝花，感悟到了这些，在动作上有什么表现？ 生9：老师，我知道，“我不觉加快了脚步。” 师：请同学们齐读这段。师：我为何加快了脚步？
生10：作者被紫藤萝花感染了，精神很振奋。师：那第2个问题解决了没有？ 生笑。
四、品析语言。
师：作者被紫藤萝花感染了，你被这篇文章感染了没有？（有）下面你们四个同学分成一个小组，针对文章优美的语言进行探究，回答得好的同学将能有幸得到老师的签名。
生兴趣大增，小组探究气氛异常热烈。
生1：紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。我认为这句话写得很美，她把每一朵花最浅淡的颜色比作银光，很有新意。
师：而且紫色和银光相互映衬，色彩对比很强烈，给人以绚烂之感，而迸溅的水花呢，又有一种动感，使画面更显得生动活泼。
生2：我觉得第7自然段写得很美，因为它这一段的感情色彩很浓重。而且作者非常具体地写了她看花时心里的感受。她很悲痛地看这个花，而花这么明艳，这么美好，又滋润了她的心情。
师：说得非常好！作者写这一段，实际上有个背景在里面。作者唯一的弟弟得了癌症去世了，这就是文中为什么提到“生死谜，手足情”的原因。
生3：我很喜欢第２段的第一句话：“不见其发端，也不见其终极。”使人感受到藤萝非常地繁茂，看不到起点，也看不到终点，让人感到很神秘。
生4：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”这句话写得非常的美，这几句话不仅使用了比喻的手法，而且写得像童话，充满了情趣。
师：对！你看这个句子，“从未”，她把这一句放在前面，写得非常有力量，非常有情感。
生5：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”这一句写得非常美。因为它把花瀑比作大条幅，把颜色比作银光和水花。
生6：“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷”这一节写得很美，它用拟人手法，把藤萝花写活了。
师：对！我们听见了它们的声音，写得很活泼、很生动。生7：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”这里写得很生动。也用了拟人的手法。
生8：“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”这句话细致地描绘了花盛开的状态，给人生机勃勃的感受。
师：说得真好，下课别走，给老师签个名。生9：我觉得第３段写得很好。“这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一朵挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”这里运用拟人，写出了紫藤萝的性格。
师：说得好！而且从全文来看，它和下文形成照应。
生10：第８段也写得很好。尤其是“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”写出了一种朦胧感。
师：啊！你看，朦胧感！从嗅觉的角度来写花，把无形的香气写得有形有色，多么有想象力啊！
五、写作训练。
师：我们今天说了这么多，下面来写一写好吗？（好）请同学们选取一种景物或动物进行描写，要求使用两种以上的修辞手法，字数在50字左右。
六、结语。
师：同学们，今天我很快乐，这句话可是真的！生笑。
师：你们快乐吗？ 生大声：快乐。师：需要签名吗？ 生：需要。
师：那就放马过来吧！
签完名后，我马不停蹄地赶到微机室，撰写教学反思。让快乐走进课堂
《紫藤萝瀑布》教学反思
今天，我参加了咸宁市青年教师教学比赛，主讲《紫藤萝瀑布》这篇课文。上完这节课之后，我不禁要大声呼喊：让快乐走进课堂吧！
初中语文新课程标准指出，要努力建设开放而有活力的语文课程。我依照这个宗旨，设计了此课。
上课开始之前，我向学生作了自我介绍，这些话有真有假，要求学生去辨别。学生觉得老师很幽默，便于接近，兴趣立马调动了起来。在这种氛围中，我开始了本课的教学。因为这篇课文学生在不久前已学过，学生在字词和文句理解上不存在障碍，于是我把这些内容都省略或轻轻带过。把教学重点确定为“品味文章优美的语句，分析其表达效果”。
我先要求学生自由朗读课文，重拾老师以前教过的内容，以便准确把握对文章主旨的理解。在问题设计上，我只设计三个问题：
1、文章围绕紫藤萝花写了哪些内容？
2、作者在看到紫藤萝花前后在思想感情上有些什么变化？
3、面对盛开的紫藤萝花，作者感悟到了什么？第一个问题能够让学生理清文章的写作思路；第二个问题可以让学生了解作者思想感情的变化，为揭示主旨作准备；设计第三个问题的目的是为了把握文章的主旨。第一个问题学生解答很顺利，第二个问题就碰到了阻碍，学生答不出作者受到紫藤萝的鼓舞和激励振作精神，奋发向前的情感变化，于是我灵机一动，先解答第三道题，一定会有作帮助。果然如此。
另外，在板书时，我并没有采用我备课时设计的板书，因为我觉得学生的概括更好。比如我设计的是“看花——忆花——悟花”，学生答的是“赏花”，我采用了学生的答案。
在品味语言这个环节中，我将学生分成很多小组，以小组合作的方式进行教学。要求每个同学都要在本组同学面前对优美语句进行品味，其他同学作出评价。为了让他们的课堂气氛更浓厚一点，我便激励他们说，哪个组的代表说得好些，下课就可以得到老师的签名。于是，学生的激情被再一次点燃。讨论很热烈，最终也达到了不错的效果。
最后的写作训练，是我的一次博羿。弄得好，将为本课画龙点睛，增色不少；弄得不好，那我只能灰溜溜地离开这个教室了。可幸的是，学生真是让我感到惊喜不已。一位女生以“荷花”为例，将它比喻成“少女”、“画笔”，将它想象成“少女在翩翩起舞”，真正地达到甚至超越了我想要的教育效果。
以上这些，是我个人觉得在本课做得比较好的地方。但是，本课也存在诸多不足。首先是在板书上不够及时，讲过去了才想起要板书，导致变成了为了板书而板书；其次是小组合作之后，在点同学回答问题时，其他同学总是不听别人的发言，而是在准备自已的发言，不过是为了得到我的签名。
总之，这节课学生一直都是在一个快乐融洽的氛围当中进行的，让他们快乐地读，快乐地学，快乐地写，是我一直追求的目标。
第二篇：《紫藤萝瀑布》教学案例
《紫藤萝瀑布》教学案例
教学设计：
序幕 一．导入
在座的各位或许听说过写杭州西湖的两句话：水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。却很少有人知道“柳浪闻莺”里面的一幅对联（幻灯出示）：风风雨雨暖暖寒寒朝朝暮暮飘飘，莺莺燕燕花花叶叶生生死死处处。
简简单单的几句对叠词，昭示了世间万物一花一草的生生不息，今天我们要赏析的《紫藤萝瀑布》也向我们提出了这个永恒的话题。
评题,这个题目很特别吧？紫藤萝真的是瀑布麻吗？ 二．快速阅读全文，整体感知，理思路。
大家都已阅读过这篇文章，你建议我们以怎样的思路来学习全文？ 1.以写景 抒情两个板块（1）—（6）（7）—（11）
2.看花 忆花 悟花三个板块，两种建议居多，通过举手表决，决定采纳“写景——抒情两个板块”的思路。
三．那么我们就先学习（1）—（6）节以写景为主的 部分。
（一）简介作者，尤其是细腻的景物描写一支独秀。
老师为大家准备了（1）—（6）节的朗读，请同学们边听边划出你认为写得最好的 语句。
划出来了，准备交流，尽量将你的感情倾注到你所找的话中朗读出来，并想想这句话为什么用得好。
（二）描写顺序
文句固然优美，其组合是否有序呢？
找找这6节中体现描写顺序的词，量词。其中能体现描写顺序的量词有： 整体→特写
一片→一树→一穗→一朵
文章须有条理，抒情散文也不能杂乱无序，景物描写更是如此。
四大组的同学分别朗读一下不同落笔点的四句话，注意读出作者的情感（惊喜），读出你们大组的水平。
三．第二部分阅读（二，三两部分结合起来）
作者以她的隽秀之笔，将偶然邂逅的紫花描写得如此动人心魄。但如果文章就此结束，再看下文它的欣赏价值将大大下降，也不会流传甚广，更不会成为教材了。我们说“此情此景”，由“此景”生出“此情”，更是这类文章值得我们探讨的地方。如何探讨这一部分，还是用我们的 质疑之法。
（一）仔细阅读（7）—（11）节，质疑
A.独立质疑 1.独立思考①－②提问，写在课堂笔记本上。
B.集体质疑 2.四人小组交流，互相消化调一部分问题，只要有说服力。3.每个四人小组推出1-2个有价值的无法回答的问题，写在纸片上（背面贴好双面胶）送上来。
学问学问边学边问，会提问也是会学习的一个重要方面。C.筛选提问 问题还略带幼稚。
（二）老师合并重复的问题，挑出代表性的问题，贴在黑板上，这些是剩下来的我们要重点探讨的问题。相信这样的操作程序坚持下去，我们的提问会越来越有技巧。
默读全文认真思考——四人小组讨论——（包干问题，全组加分）。
全班交流，教师点拨小结，逐一撕下纸条。
（三）沈老师也设计了一组问题，希望大家来帮助解决一下。
听老师朗读（7）—（11）节，思考：配东
①在看到紫藤萝瀑布前后，作者的心情有怎样的变化？
找出流露作者思想感情的句子，（P4文）焦虑和悲痛——宁静和喜悦。②作者记忆中的紫藤萝又是怎样的？找出其中关键性的词。
对比
衰败零落（被毁）——花繁叶茂（重生）
③如今紫藤萝由衰而盛说明了什么？你是怎样理解的？（用你……）
生命的永恒不息 P2 P3 四．紫藤萝瀑布缓缓流过，流向心底让我们感悟到：（学生七嘴八舌说）生命长河是无止境的。生命的顽强和美好。
人应不畏艰难，积极向前。人应抛开烦恼，积极向上。珍惜生命，珍惜时光。（以上第三四部分为课堂实录）五.学习语言的最终目的是为了再造和运用
出示仙人球花图片，片段描写。
要求：由景及情，充分展开想象，写出你自己的感情即可。
当堂交流 P5《金色花》片断 小结这节课
宗笔下的紫花，同学笔下的仙人球花，都让我们感受到生命的顽强与美丽。活着真好，报刊上……
我们应该热爱生命，珍惜时光。
看看窗外，（尽管……）春的气息已扑面而来……
教后反思：这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发对生命的感慨，文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，错落有致,阳光下的跳跃闪烁，给人一种“在流动，在欢笑，在不停地生长”的感觉。紫藤萝瀑布不与群芳争胜，他们静静开在春花已谢的时节，蹬春的人无意流连，蜂蝶亦不来光顾。然而，它们仍盛开着，显示着他们的生命力。虽然是静静的，但紧密团结的繁盛给人以生命顽强不息的思考。一如我们对语文教学的探索在一片评论与责难声中不屈地进行，执着地前行。
专家点评：此教案以新课程标准为指导，突出了三个特点：富有时代气息，加强人文教育。在“研读赏析”这一环节中重点研读了“手足情、生死迷”，花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的，让学生在“忆花”的部分中去感受时代给予人的感受；“思花”部分重点在于感情的升华，而这种时代气息和人文精神又是潜移默化的自然渗透，使学生从优美的文章中崇尚生命、珍惜生命、珍惜生活、珍爱人生，体现了新课程标准，把人文教育放在显著地位。
培养了学生的自学能力，突出了学生的主体地位。教案中，学生的朗读与研讨，以及畅谈感受的环节设计，都是重视语文全面素养提高的措施，而不把语文当作纯粹的技能训练，使学生的自主性得到了发挥，个性得到了张扬。培养学生的创新精神，发展其健康个性。如：要求学生在对文章整体感悟后，在了解作者生平的基础上，通过看花、忆花、思花三个部分内容赏析，使学生对生命、对人生有了新的感悟，同时让学生通过自己的认识，谈谈对人生、对社会的思考，从而陶治自己的感情。
整体而言，此设计流程顺畅，可操作性强，既重视了人文精神，又不忽视语文素养的提高，达到了工具性和人文性的良好统一。
第三篇：紫藤萝瀑布教学案例
《紫藤萝瀑布》教学案例
（绿茂中学八年级一班，授课教师聂盛林，这班学生基础较好）学习目标：
1、掌握本课生字词语、作者及介绍，领悟重点语句的含义。
2、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。加强学生对事物观察欣赏的能力。
3、培养学生仔细观察事物，欣赏事物内在美的能力；领悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人类战胜困难的意志美。教学重难点：
1、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
2、揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。教材分析 ：
《紫藤萝瀑布》是篇优美的写景抒情性散文。当时作者积个人悲痛和历史阴霾于心中，在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。由花儿自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生动地描写了紫藤萝，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好，抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。本文语言流畅、优美、意境深远，在如画的紫藤萝画面前，作者感悟到生命的真谛：每个人都应该像紫藤萝花一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。学情分析：
七年级学生心理发育尚未成熟,人生观和价值观尚未形成，因此，对人生、生命的感悟还不够深刻,学习本文,意在让学生能体悟出作者对生命引发的思考,并能获得对人生的情感体验,培养积极的人生态度.学法指导：
引导学生采取自主、合作、探究的学习方式。在自主评价老师范读，竞争打擂的 1 过程中，学会如何朗读抒情散文，体会作者情感；在分小组合作探究理解课文内容的过程中，获得研读、精读、品读的学习方法，品味文中传神的语句。学习准备：
1、查阅作者相关资料
2、认真预习诗歌内容，查字典解决“读一读、写一写” 学习过程
一、导入新课：
同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你用心体会，你从中会获得许多启示。即使面对同一景物，在不同的心情下，都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面对着盛开的紫藤萝，作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。
二、整体感知：
1、学生默读课文（小组内部完成以下问题）查字典，给加点的字注音，并读一读
迸溅()
伶仃()盘虬()卧龙 仙露琼()浆
酒酿()
2、学生读课文，整体感知文章内容，并思考问题：
（1）本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的，试给课文划分层次；
（2）作者的思想感情在文中发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？（3）这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗？试找出文中最能表现课文中心的句子。
三、研读与赏析
好文章总有一些精彩片段，研读这些片段，是对文章内涵的具体把握，也是对作 者的思想感情的探究。本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或曰“借景抒情”。
下面我们深入细致地研讨课文
1、学生用自己的话概括本文内容。
2、找出自己感触最深的段落或句子，用波浪线划出来，并反复品读，体会作者的感情变化。
3、联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
4、作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。
5、你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗? 文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么?
四、合作探究
小组讨论，班内交流：
1、课文第2段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么?
2、课文第3-7段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路?
3、课文8、9段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么?其中作者为什么要提到紫藤萝的被毁与重生，其目的是什么?
4、举例说明本文采用了哪些修辞手法，作用是什么？
5、从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的？
当堂检测
1、给加点的字注音
迸溅()
伶仃()
盘虬卧龙()仙露琼浆()
酒酿()伫立（）挑逗（）凝望（）忍俊不禁（）
2、正确解释下列词语在文中的含义。
进溅：
挑逗：
忍俊不禁：
伫立：
仙露琼浆：
伶仃：
察言观色：
盘虬卧龙：
3、《紫藤萝瀑布》中写道：藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，后来连“稀零的花串也没有了”。可花儿并没有枯死，“藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密”。作者赞美藤萝顽强的，并由此联想到人的生命。文章运用的是的写法。
4、仿照下面例句写一句话，要求与例句中的格式相似，修辞手法相同。
例句：我愿是一朵欢乐的浪花，为大海营造一点生机。
仿写：
反馈矫正
1、课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。
2、你认为文中哪些景物描写的句子最好，请你仿写几句。
3、学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？
4、有人评论说《紫藤萝瀑布》既是一幅精致的画，又是一首深沉的歌，这两方面体现在什么地方，请作简要回答。
第四篇：紫藤萝瀑布 案例分析
《紫藤萝瀑布》
袁 浩
一、教材分析
《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文，文章运用托物言志的手法，生动优美的语言和富有抒情色彩的语调描绘了紫藤萝的外形特征，并回忆起十年前的藤萝花感，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理，由此解开了缠绕心头的由于手足情、生死谜带来的忧虑与悲伤。因此，文章的内涵极为丰富。而长期以来，由于受应试教育的限制，语文教学过程经常成为追求“标准答案”的过程，导致学生的思维只能以线性的定向的方式运作，使思维狭窄。一问一答式的教学方式又使课堂变得琐碎冗长。因此，我在教学设计时就采用设计“主问题”的形式，在全文中设置一个能一线串珠地贯起全文内容的值得学生深层探究的问题，那就是：世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫藤萝花？这一问题的提出将会达到一石击起千层浪的效果，学生可以仁者见仁，智者见智，这样一个开放性题目的设计，既可以减少无谓、无效、甚至无用的提问，节省出一定的课堂时间，又可以带动课文的整体阅读，更重要的是由于要解决问题而形成长时间的深层次的探究活动，可以让学生的思维在课堂上活跃起来，在分析的过程中还要让学生对文本进行多种形式的朗读，把琅琅的读书声还给课堂，“三分文章七分读”，“一章三遍读，一句十回吟”，朗读不仅是传统的语文教学方法，更是审美传情的极好手段，在对语言文字的反复吟咏之中，可以达到准确的传情和悟情。朗读到位，还可以创设一种情境，使学生充分明确文章的种种美，在潜移默化之中培养了语感，提高了审美能力。
二、教学目标
1、知识与能力：学会有感情地朗读课文，体会文章语言的生动与优美
2、过程与方法：采用探究的方法多元化解读文体，明确文章的思想内涵。
3、情感态度价值观：体会作者对人生的独特感受，提升自己对人生的理解与感悟。
三、教后评价与反思 本堂课有以下几个优点：
1.有利于发挥大多数学生的主体作用。主问题的设计，答题范围广，使不同层次的学生都有话可说，如针对第一环节的问题设计，语文水平一般的学生可从花的外形着眼进行回答，而底蕴深厚，思维深刻的同学就可以从由花得到的感悟之深展开描述，可见，虽是一个看似平凡的问题，却暗含着分层教育的效果，可引领多数学生进入问题情境进行思考；第三个环节的设计更使每个学生都有话可说，充分调动了全员参与的积极性，这与只有几个尖子生在唱主角的课堂有着本质的区别，它体现了“为了每一个学生的发展”的教育理念。
2.有利于培养学生的求异思维与创造能力，使学生的个性得到发展。本堂课教师本着尊重学生的原则，在教学过程中大胆放手，尊重学生的情感体验。对于他们的回答，尽管有些还不很成熟，但只要自圆其说，又有一定的道理的，教师总是予以肯定，并且鼓励学生在教学过程中展示自己与众不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得学生在思考、回答时丝毫不受各种干扰，大胆展现自己的内心世界，哪怕有不懂的地方也可以大胆提问，同时也使自己的个性特点得到很好的发挥。
但教学总是遗憾的艺术，本堂课仍然存在以下失误：
1.朗读不够到位，尽管在教学设计时念念不忘要把“琅琅的读书声还于课堂”，但在引领学生朗读课文的过程中，由于受时间、学生回答问题的内容、以及教师自身朗读水平的限制，朗读并未达到教学设想中的在“反复吟咏中达到准确的传情与悟情，不自觉地进入文章情境之中”的理想境界，同时语言品味还不够深入。
2.宗璞的这篇文章，不仅仅只把笔端触及自己的情感及人生，还从藤萝花的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今繁华似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征这一角度，鼓励人们投身于建设祖国的行列之中，与国家同呼吸共命运，本堂课对文章的这一内涵没有丝毫提及，可见教师的教学设计很难使学生就这方面内容深入探究下去。
第五篇：《紫藤萝瀑布》教学案例
《紫藤萝瀑布》教学案例
教学目标
1.知识与能力：学会有感情地朗读课文，体会文章语言的生动与优美 2.过程与方法：采用探究的方法多元化解读文体，明确文章的思想内涵。3.情感态度价值观：体会作者对人生的独特感受，提升自己对人生的理解与感悟。
教学重点：体会作者对生命的感悟和理解。
教学难点：学习运用修辞手法，细致生动地描写景物的方法。教学方法：
1、朗读法，启发式。
2、引导学生进行自主、合作、探究。课堂实录：
一、导入：
师：世界上的花，千种万种，有雍容华贵的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蜡梅，有飘香于幽谷的君子兰，有出淤泥而不染的莲花，而女作家宗璞独独钟情于紫藤萝花，这是为什么呢？（出示紫藤萝花的画面）
通过相关的画面营造一个美丽的氛围，吸引学生，提高学习积极性。
二、朗读课文，整体感悟。
师：首先，让我们听着音乐，朗读课文，分析作者为什么喜欢紫藤萝？ 学生：自由地、大声地、旁若无人的朗读课文，教师巡回于课堂中，解决学生碰到的字词方面的拦路虎。3分钟后，朗读声消失，举手者寥寥无几，师启发学生可与同桌讨论一下，再给予学生3分钟。
生：作者之所以喜欢紫藤萝，是因为它的色彩太美了，你看书上P17第5行“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”P16也有一句“只见一片辉煌的淡紫色”，“只是深深浅浅的紫”“紫色的大条幅”，这么美的色彩，作者怎么会不喜欢，连我也都喜欢这一片深深浅浅的紫色了。
师：紫色是非常优雅的色彩，它使老师想起了戴望舒的《雨巷》中那个“丁香一样的姑娘”，还有同学要发言吗？
生：作者之所以喜爱藤萝花，是花开得很茂盛，你看“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”“紫色的大条幅”“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着”，开得这样茂盛，肯定是富有生机的，因此作者喜欢。正因为作者喜欢，她才用生动的比喻、拟人把花写得这么可爱。
师：同学们把前因后果，来龙去脉都交代得很清楚，那你能把作者喜爱花的情感读出来吗？
师：读得怎么样？哪位同学评价一下？ 生：声音响亮，感情还不够投入。
师：你能试一下吗？
生：很投入地朗读，读完后全班同学鼓掌。朗读之后，全班齐读这几句话，更深入地体会到作者对紫藤萝花的喜爱之情。
三、品味语言
师：找出你喜欢的词、句、段，并说出理由。
生：这紫藤萝花还很有情趣，你看它在和阳光互相挑逗，每一朵花像一个忍俊不禁的笑容，多可爱啊。
师：真是独具慧眼，那么作者用“逃逗”一词有什么好处为什么把花比作笑容？
生：“挑逗”一般形容孩子，这里用拟人的手法，形容紫滕萝花，既写出它的动态美，又富有情趣。把花比作笑容，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃，又很可爱。
师：写藤萝花的盛开，作者不仅把它比作笑容，还比作什么？ 生：比作张满了的帆。师：分析得很不错，同学们有没有注意到刚才五位同学的分析都有一个共同点，他们都表明作者喜爱花的一大原因是
生齐说：在于花的外形之美。师：有没有同学想到的内容不只是花的外形之美呢？ 生：我知道作者喜爱花的原因还在于藤萝花带走了压在她心上的焦虑与悲痛，那是关于生死谜，手足情的。
师：“豁然开朗”用得很妙，请大家在书上找到这句话，齐读，哪位同学能说一说这句话的深刻含义？
生：我认为作者这句话的含义是我们在生活中会遇到很多不幸，但要把不幸变为幸运，要化悲痛为力量，咬紧牙关，挺过去。
生：遇到不幸的时候，不要垂头丧气，一蹶不振，而应该从哪里跌倒就从哪里爬起。
生：要有信念，相信明天会好起来的。师：讲得很好，这句话跟普希金的诗《假如生活欺骗了你》有异曲同工之妙。出示诗歌《假如生活欺骗了你》师生齐读之后，再有感情地朗读课文的语句，再次感受它蕴含的人生哲理。
以上部分要求学生在朗读的基础上自主品味教学设计文章语言，教师起引导者作用，启发学生深入探究课文内容，理解教学设计文章的深层涵义。同时通过不同形式的朗读让学生逐步掌握朗读的技巧和方法，这一步是训练学生朗读技巧的关键步骤。对于课文的各部分，可以采取不同的朗读方式，有的可以让学生单独朗读，有的可以让全班齐读，用不同的方式突出朗读的要求。
四、研习文本：
多媒体展示文本，学生分组、分段朗读文本，在感受文本的基础上，回答问题：
师：课文中哪些句子能引起共鸣? 找出感触最深的段落或句子。（注：教师根据学生的不同回答，多媒体依次打出文章句子，再次进行朗读、更深层次品味、探究。）生：“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的！
生：他说“紫色的花舱里，满装生命的酒酿”，就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层的兄弟情的思考，显得越发感人。
生：我觉得他们没有品出后一句话的蕴味：一朵花是一个流动的花瀑中的一分子，正是一朵一朵花的炫丽、灿烂，才组成花瀑的热烈、辉煌，其实我们在生活中，是社会的一分子，只有我们个体生命的奋发和进取，才能创造社会的勃勃生机。
师：读了这篇课文，我们应当怎样对待人生的挫折与不幸?
生：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”说明花曾遭遇不幸，但那个不幸的年代已经过去，花走过了坎坷的际遇，走向新的光灿的辉煌；人也一样，时代的洪流总会冲走种种不快的过往，只要你坚定信念，张起生命的风帆，加快脚步赶上去，就一定能汇入光辉、炫烂的“花的瀑布”。......师：不错，在我们生存的世界中，个体的生命可能遭遇过挫折和磨难，但整个生命的长河却是奔流不息的，它定能跨越沟壑，走向斩新的辉煌。比如：十年浩劫已成历史，我们又迎来社会蓬勃发展的新的春天。
（在此基础上，引导学生将思考集中到以下方面，使问题逐渐明朗，最终明确）
师：紫藤萝有过怎样的变迁？ 生：“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境状和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。
师：联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
生；紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
师：作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读。（引导学生诵读第7段和第10段，并理解）
生：面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。
师：怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？ 生：遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。师：文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义?其作用是什么?
生：“停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。
师：生命就像紫藤萝花一样，虽无众人欣赏，但仍尽情开放。生命就像紫藤萝瀑布一样，虽历尽磨难，但仍顽强而快乐的生长。生命还像什么呢？根据阅读《紫藤萝瀑布》的感悟，发挥自己的想象，仿照我刚才说的句子写一个比喻句，以“生命”或“人生”开头。（学生仿写交流）
生：生命就像一条船，需要划起智慧的双桨去劈波斩浪。生：生命就像焰火一样，虽然短暂，却无比辉煌。生：生命就像小草一样，野火烧不尽，春风吹又生。
生：人生如歌，有低缓深沉的时候，也有激越高昂的时候。„„
师总结：紫藤萝瀑布象一首深沉的歌，为我们展示了人生的画面：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情的展示着自己的生命，骄傲自信的为自己的美丽而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，令人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活。正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩！为人类生命的长河增添光彩和芳香。
教学反思：
新课程改革把我们语文教学带进了一个新的领域，新的境地。如今，我们师生的课堂行为大多在“自主、合作、探究”下发生和进行，本堂课教师本着尊重学生的原则，在教学过程中大胆放手，尊重学生的情感体验。对于他们的回答，尽管有些还不很成熟，但只要自圆其说，又有一定的道理的，教师总是予以肯定，并且鼓励学生在教学过程中展示自己与众不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得学生在思考、回答时丝毫不受各种干扰，大胆展现自己的内心世界，哪怕有不懂的地方也可以大胆提问，同时也使自己的个性特点得到很好的发挥。
其次，语文课堂里，学生在自主阅读和合作学习的基础上的“探究”，不应该仅仅或常常是停留在“畅所欲言”的层面上，它还应该有更深层次的尝试。我始终认为：没有沟通，就没有教学。例如，对于学生之间的不同观点，如果不能统一，也应该引导学生关注别人的不同观点，试图去发现并理解这些观点产生的原因。在这一过程中，学生也许会修正自己的看法，也许会认同对方的观点，也许继续坚持自己的观点。他将体会到“共存”和“妥协”的意味，体验到尊重和宽容是有益的。
总之，在经历了本文的教学之后，我更加确信“探究”是有层次的，并且惊叹学生的“自主”可以怎样地超出并改变老师的意料。我们要把学习的主动权充分交给学生，让他们自己发现问题，提出问题，解决问题，让学生在这个过程中畅所欲言，各抒己见，学得自觉、快乐、有收获。新课标提到的“语文教育的个性化”，其实也就是要求对学生尊重，让学生找到自己发展的更广阔的前景。
点击咨询 