乡土计划

第一篇：乡土计划

2007-2008学年度第一学期

乡 土 教 材 计 划

三社小学 年9月

2007

三社小学乡土教材教学计划

一、指导思想。目的意义：

通过本学期的学习，让学生在具体的教学实践中认识我们的家乡—灌口，从而更直接地发现与解决乡土教材教学存在的问题，使学生获得切实的收获，丰富学生的人文知识，激发学生爱校、爱乡、爱国的情感。

二、教学对象。

三社小学1-6年级学生。

三、教学内容。

1、教材：

A、教学教材《我的家乡——灌口》。

乡土教材《我的家乡——灌口》介绍了家乡的人、家乡的景和物以及家乡的事，让学生对家乡有个大致的了解，在乡土教材的学习中，要特别注意，这不是课内知识的记忆，而是课外的拓展学习，所以，不应是枯燥无味的讲解，不应是单调如一的课堂阅读，要让学生轻松、自在地学习，把阅读、讲解、参观访问、调查、踏访等方式有机地结合起来，教材就活起来了，学生乐起来了，知识自然而然就多起来了，更有着无穷无尽的学习动力。

教学课时安排：

每两周上一次课，即双周进行，B、邀请专家为学生开有关乡土知识的讲座。

我校教师根据自己教学的需要，可申请为学生开相关的知识讲座，由学校邀请该方面的专家到校专题介绍，与学生进行交流，为学生答疑解惑。教师须做好班级组织工作，全程参与，用照相机、摄影机或笔记录整个过程。在讲座之后，延伸讲座的作用，针对讲座内容，及时反馈，组织学生进行交流讨论，让学生写成心得体会，也可以其他方式展示，由教师自定。

除此之外，还可以“家乡颂”为主题，协同班主任，举办一次主题班会，以演讲、表演等多种形式尽情表达对家乡的热爱及建设家乡的强烈愿望。

2、采取的形式

综上所述，教学中可采取的教学形式多样，如课堂教学、开讲座、组织参观、我的家乡灌口未来蓝图设计比赛、主题班会、赞家乡演讲比赛、以家乡为主题的作文竞赛等，手抄报、心得、图画、相片、电脑绘画等材料不一而足。

在开展活动的过程中，可以与其他学科有机地结合在一起，与语文相关的作文竞赛，与美术相连的图画展览、手抄报制作，在电脑课上进行相关的图片绘制等等。同时也要与班主任做好协调互动互助工作。

四、周时间安排。

内容安排暂定如下，教师可根据各自的实际情况和需要，灵活机动地进行安排。

2007-2008学年度第一学期 第二周 第四周 第六周 第八周 第十周 第十二周 第十四周 第十六周 第十八周 我的家乡——灌口 风景湖的治理 古宅之谜——九十九间 薛刚古寨

腾飞的家乡——灌口 涌泉工业园 闽南童谣

铺桥修路，造福乡里——杜艮 我为灌口发展献计策

第二篇：乡土教材计划

2006-2007学第二学期

乡 土 教 材 计 划

三社小学 年3月

2007

三社小学乡土教材教学计划

一、指导思想。目的意义：

通过本学期的学习，让学生在具体的教学实践中认识我们的家乡—灌口，从而更直接地发现与解决乡土教材教学存在的问题，使学生获得切实的收获，丰富学生的人文知识，激发学生爱校、爱乡、爱国的情感。

二、教学对象。

三社小学1-6年级学生。

三、教学内容。

1、教材：

A、教学教材《我的家乡——灌口》。

乡土教材《我的家乡——灌口》介绍了家乡的人、家乡的景和物以及家乡的事，让学生对家乡有个大致的了解，在乡土教材的学习中，要特别注意，这不是课内知识的记忆，而是课外的拓展学习，所以，不应是枯燥无味的讲解，不应是单调如一的课堂阅读，要让学生轻松、自在地学习，把阅读、讲解、参观访问、调查、踏访等方式有机地结合起来，教材就活起来了，学生乐起来了，知识自然而然就多起来了，更有着无穷无尽的学习动力。

教学课时安排：

每两周上一次课，即双周进行，B、邀请专家为学生开有关乡土知识的讲座。

我校教师根据自己教学的需要，可申请为学生开相关的知识讲座，由学校邀请该方面的专家到校专题介绍，与学生进行交流，为学生答疑解惑。教师须做好班级组织工作，全程参与，用照相机、摄影机或笔记录整个过程。在讲座之后，延伸讲座的作用，针对讲座内容，及时反馈，组织学生进行交流讨论，让学生写成心得体会，也可以其他方式展示，由教师自定。

除此之外，还可以“家乡颂”为主题，协同班主任，举办一次主题班会，以演讲、表演等多种形式尽情表达对家乡的热爱及建设家乡的强烈愿望。

2、采取的形式

综上所述，教学中可采取的教学形式多样，如课堂教学、开讲座、组织参观、我的家乡灌口未来蓝图设计比赛、主题班会、赞家乡演讲比赛、以家乡为主题的作文竞赛等，手抄报、心得、图画、相片、电脑绘画等材料不一而足。

在开展活动的过程中，可以与其他学科有机地结合在一起，与语文相关的作文竞赛，与美术相连的图画展览、手抄报制作，在电脑课上进行相关的图片绘制等等。同时也要与班主任做好协调互动互助工作。

四、周时间安排。

内容安排暂定如下，教师可根据各自的实际情况和需要，灵活机动地进行安排。

2006-2007学第二学期 第二周 第四周 第六周 第八周 第十周 第十二周第十四周第十六周第十八周 系海峡情缘》

《发展中的田头样板村》《访灌口古庙《灌口古墓群》《灌南工业区——厦门西大门的璀璨明珠》《深青古驿站》 《明朝万寿宫》 《仙境槟榔芋》 《自然生态景区——越尾山》 《台胞一条路》

第三篇：乡土泥塑计划

课题：《充分挖掘乡土资源有效开展泥塑活动》计划

在课程多元化的今天，幼儿园的课程也呈现出多样性模式。与中小学不同的是，幼儿园无硬性规定的统一教材，也无统一的教学计划，提倡形成师生共同建构的、具有本地本园特色的园本课程，因此，我园根据乡土资源开展了泥塑活动。泥塑活动作为我园本课程，泥塑活动应关注本园幼儿及教师的发展状况，充分挖掘周边资源，确立以幼儿发展为本的理念，多元整合课程，致力于为幼儿终身的发展奠定基础，为每一个幼儿的健康成长提供条件，构建具有启蒙性、整合性、开放性的泥塑课程模式。

一、问题的缘起

1.实施“艺术项目”实验的需要

为进一步推动艺术教育的改革与发展，引导和鼓励广大幼儿积极参加形式多样艺术活动，促进幼儿的全面发展和健康成长，乡土泥塑文化资源具有更为亲近幼儿、直观、形象的特点，是泥塑教学中传播民族文化最常用的课程资源。但在现有教材的编撰中，这部分内容尚未能得到应有的重视。这种被忽视，不仅是忽视了传统文化、地方文化本身的传承，也忽视了幼儿能力、素质的全面提高和培养。2.课题研究延续与发展的需要 《泥塑课程地方文化资源开发与应用研究》，该课题研究对德化陶瓷文化进行了深入过滤、梳理，挖掘了大量富有特色的民间陶瓷文化经典个案，寻绎了其历史价值、文化价值、陶瓷价值以及教育价值，丰富和发展了德化陶瓷的内涵，逐步形成了德化特有的地方陶瓷文化体系，并在与泥塑课程整合、实践中体现了德化陶瓷教育的品牌。通过该课题的研究，也形成了一支大班的研究团队，构建了一个资源共享、信息互通、优势互补的研究网络。

二、课题的概念界定及其目标构建 1.概念界定

课程资源的开发是指探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源；而课程资源的课程构建，是指充分挖掘被开发出来的课程资源的价值构成可实施的泥塑课程，并最大限度地作用于教育教学活动。

中国地大物博，乡土文化资源丰富，包罗万象。如果从德化区域和泥塑范畴两个圆的相交点来看，就有德化陶瓷厂，屈斗宫等，它们所呈现的乡土性、地域性、美术性是泥塑课程资源的重要内容之一。将这些内容进行有机整合，有选择地进入地方课程、园本课程的实施过程中，它们必将会成为师生共同建构地域文化与泥塑课程的一个良好的平台。泥塑乡土文化资源的课程构建及其实践应用研究，是从人本角度出发，帮助幼儿从泥塑文化的角度认识、学习具有本地特色的泥塑知识与技能，并进行重新梳理与整合，建立起来的相应的泥塑学科课程。泥塑乡土文化资源的课程构建及其实践应用，可以赋予泥塑教学更深、更广的教育内涵。2.目标构建

本课题研究，以德化陶瓷乡土文化课程架构、理论研究与实践操作为出发点，以新的课程观下课程资源实践的理念转变为理论依据，从挖掘德化陶瓷乡土文化经典个案为抓手，充分展示德化乡土泥塑文化的历史价值、泥塑文化价值以及教育价值。

三、国内外研究现状与发展趋势 1.国内外研究现状述评：

仔细分析世界各国的基础艺术教育现状，不难发现，许多国家都十分重视艺术教育地方课程资源的开发和利用，例如1994年公布的美国《艺术教育国家标准》就指出：为了确保幼儿接触艺术学习不仅仅是停留在接触的水平、对社区资源的创造性和经常性的利用便成为重要的因素。日本文部省公布的《幼儿园学习指导的要领、图画工作编》第3期指导计划，对幼儿园学习内容的处理中要求：充分利用地区的泥塑馆、博物馆等设施和文化财产„„。

从我国泥塑教育的发展情况来观察，20世纪90年代以来我国开始重视对地方课程资源的开发，2000年6月教育部启动了幼儿园泥塑课程标准，要求泥塑课程不再局限于泥塑学科本身，还将拓展至自然、文化、社会等范畴，通过设置一些综合泥塑各领域的课题或跨越泥塑学科的课题，引导幼儿进行探究性学习。这在各省、市组织编写的地方泥塑教材中均已经得到了相当程度的体现，在这其中，德化泥塑综合课程和乡土教材的研究与实践已经走在了全国的前列，出版了相关论著和实验教材，得到普遍关注和认同。

在当前以倡导多元文化倾向为主流的环境中，尤其是在视觉文化冲击浪潮的影响下，人们对地方文化资源采取虚无主义的态度，导致优秀文化遗产没有得到应有的重视。地方泥塑文化资源中的泥塑价值、审美观念不是一朝一夕形成的，而是几千年社会和文化沉淀的结果。一个旧时代的衰退与一个新时代的兴盛在这个交替过程中，新的审美准则形成时难以避免地会产生时间落差，移风易俗的极端化使得风俗中有积极倾向的节庆遭遇冷落，这会直接导致幼儿对民族和国家的感情的衰减。本课题研究的目的和意义，即是对此最直接的应对。

四、课题的理论支撑 1.建构主义学习理论

建构主义学习理论的基本观点认为，学习活动不是单纯地由教师向幼儿传递知识，学习者不是被动地接受外在信息，而是在特定的情境即社会文化背景下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，根据自己先前的知识结构，主动地，有选择地知觉外在信息，建构新知识的过程。

2.多元文化教育理论

多元文化教育理论强调文化的多元性，并且鼓励对文化的认同和认识上的多元选择。但若要实施成功的教育，还在于吸纳不同优秀的民间文化，并兼容并蓄，使之成为人类的背景文化。这一理论为本课题的实施提供了重要的理论依据。3.现代课程与素质教育理念

对于素质教育来说，意味着教育教学观念与内容的更新、完善与平衡，这是课程改革的直接诉求。新课程正在致力于建立民主的课程管理文化，“实行国家、地方、幼儿园三级课程管理，增强课程对地方、幼儿园以及幼儿的适应性”。“三级课程管理”的理念赋予教师参与课程开发、管理课程的权力，有利于建设合理、合情的课程，与各类课程内容展开交流与对话，打破原有的、大一统的、缺失了民族性和乡土性的教学形态，整合教学内容，以培养营造出一种充满乡土特色、丰富多彩的文化氛围，更好地促进幼儿身心的和谐发展。

4.陶行知的生活教育理论

这是本课题的指导思想。陶行知先生强调“生活即教育，社会即学校”，他提出“如果以社会为学校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”，教学过程中要做到“教学合一”。这给我们解决当前教育中存在的教学内容不符合幼儿生活实际、不切合幼儿思想认识、不能很好地为幼儿将来的发展带来了很大的启发。以上理论，为本课题实施提供了参考依据、理论基础以及指导方向，直接作用于本课题的实践与研究。

五、课题研究的主要内容

1.泥塑乡土文化资源与课程构建的理论研究

乡土资源主要指学校所在社区的自然生态与文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等。“本土化”是乡土资源的特征之一。本课题将着重进行泥塑乡土文化资源的课程构建与相关理论研究。2.泥塑乡土文化资源与教学实践的推广应用研究 第一，泥塑乡土文化资源与教学实践的实施方法研究 根据课题研究内容，划分主题。1.纵线深入：围绕一个主题线性展开，分成若干个阶段，将主题逐步深化；2.横向发展：围绕一个主题横向展开，在教学实践活动中注意学科内、学科之间、与社会的联结；3.主题辐射：围绕一个主题，开展与主题有关的教学实践活动。且活动之间可以是并列的、独立的、不存在顺序先后与逻辑关系。

第二，泥塑乡土文化资源与教学实践的推广应用研究 根据课题阶段研究目标与相应内容，举办专题课例的实验、展示、观摩和交流活动，举办专项优课、说课、课件、案例、论文等评比活动，以便及时总结经验，发现问题，表彰先进。

第三，泥塑乡土文化资源与教学实践的评价体系研究 通过乡土泥塑课程的开发与实施,总结完善“乡土泥塑课程教学评价”和“乡土泥塑课程幼儿评价”,形成一套较为完善的地方泥塑课程评价体系。

六、课题研究的思路与方法 1.研究的思路

通过深入挖掘德化特有的陶瓷文化资源，寻绎其悠久的历史，加深对现有的德化陶瓷文化资源的认识。通过研究，对德化陶瓷乡土文化资源进行课程架构，建立相应的课程形式，系统整理并构建德化陶瓷文化课程资源的教育体系，最终能成功应用与推广。

其次，从泥塑文化教育角度介入，与幼儿的泥塑文化教育相联系，将德化陶瓷文化根植于下一代德化人的心中，使德化陶瓷文化能薪火相传。在帮助幼儿学习学科知识的同时，既了解了德化陶瓷文化的底蕴，又达到了培养幼儿热爱家乡情感的目的。2.研究的方法

文献研究法：通过对有关文献资料的研究和梳理，发现与课程资源相关的地方泥塑文化素材。观察法：通过对地方泥塑文化素材的收集和整理，了解德化陶瓷文化的特征和历史渊源，从而发现其本质和规律。行动研究法：将理论与实践紧密联系，举办各类专题研讨活动。通过对德化陶瓷乡土文化的实践探索，从而获得卓有成效的研究成果。

个案研究法：针对泥塑活动和教育实践中的问题，通过对具有地方泥塑文化特征的案例进行研究分析，逐一解决实际问题。

经验总结法：根据对德化陶瓷及其教育实践所提供的事实，分析概括德化陶瓷文化课程资源架构与实践操作中的问题，挖掘经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的研究和教育实践活动。

七、课题研究的时间安排、实施内容与预期成果 1.研究启动阶段（2012、9-2012、10）

实施内容：申报课题；梳理德化陶瓷课程资源，确定课题研究目标及其内容；组建课题组及课题研究实验单位；准备课题研究相关资料，撰写课题研究实施报告。

预期成果：课题申报表，课题组研究人员及课题研究实验单位确认书；课题研究实施报告。2.研究展开阶段（2012、11-2013、5）实施内容：召开课题开题会议与课题组专题工作会议；明确课题组成员研究分工与工作职责；子课题申报；德化泥塑制作；举办专题课例的实验、展示、观摩和交流活动；

预期成果：德化泥塑展示；课件、课堂实录光盘；课题研究过程材料。

3.研究总结阶段（2012、5-2012、6）

实施内容：举办专项优课、说课、课件、案例、论文等评比活动；举办课题研究专题研讨活动；德化泥塑乡土教材推广与应用；准备课题结题验收。

预期成果：课题研究结题报告；泥塑乡土作品展示；课件、课堂实录光盘；课题研究过程资料。

第四篇：汕头乡土人才培养计划实施办法

汕头市乡土人才培养计划实施办法

（征求意见稿）

第一条 为进一步加强我市农村基层一线农业人才队伍建设，引导专业技术人才深入农村一线，培养一批懂农业、爱农村、爱农民的农业农村乡土人才，为实施乡村振兴战略、推进农业现代提供人才支撑，根据中共汕头市委《关于我市加快人才发展的实施意见》（汕市发〔2017〕16号）精神，制定本办法。

第二条 本办法所指乡土人才是为我市农业农村经济社会发展提供服务、做出贡献，起到科技创新、推广、示范和带头作用的农林水利科技专家和农村实用人才带头人。

第三条 市农业局负责乡土人才队伍的统筹管理工作。市和区县行业主管部门要高度重视乡土人才队伍的建设工作，加强业务指导，积极培养推荐本行业优秀的乡土人才。

第四条 汕头市乡土人才每年评选一次，每次评选农林水利科技专家不超过5名，农村实用人才带头人不超过10名。已入选人员不再重复培养。

乡土人才以2年为一个培养周期，培养周期内，农林水利科技专家和农村实用人才带头人生活补助分别为6万元和4万元，分2年发放。第五条 乡土专家以个人自愿为基础，择优培养。申报乡土专家需符合以下条件：

（一）农林水利科技专家

1.具有较好的科技创新能力，在农林水利新产品、新技术的研发和示范推广等工作中业绩突出；

2.取得良好的经济效益和社会效益，长期服务于农村基层一线的涉农专家、水利专家和农技人员。

（二）农村实用人才带头人

具有一定专业特长和较强的市场经济意识，在同行业中规模较大、科技含量较高、经济效益较好、辐射带动能力较强，在示范带动当地农民致富中做出成效。

第六条 乡土人才申报采取个人申报，由申报人向所在单位申报，所在单位负责对申报材料和有关证明材料的原件进行审核并在复印件上盖章确认，签署审核意见后报市级主管部门，由市级行业主管部门择优将申报人选推荐市农业局。

第七条 申报乡土人才需提交以下材料：

1.《汕头市乡土人才申报书》（以下简称“申报书”）； 2.申报人事迹材料；

3.申报人身份证、学历学位证书、职业资格证书复印件； 4.申报人的主要业绩成果（奖项、专利等）、获奖情况等证明材料复印件； 附件按顺序排列：身份证、学历学位证书、职业资格证书、主要业绩成果、获奖证明和联名推荐专家的相关证明材料复印件，复印件应由所在单位加盖印章确认。

申报书、事迹材料和附件材料均统一使用A4纸打印，分开装订成册，申报书和个人事迹材料一式10份，其他材料一式2份。

第八条 乡土人才评审程序

（一）评审。市农业局汇总市级行业主管部门推荐情况后，在市农林水专家库内抽取评委进行专业组和评委会两轮评审，确定拟入选对象。

（二）公示。审议通过的乡土人才名单在市农业局网站公示7天。

（三）确定名单。拟入选对象经公示无异议的，由市农业局公布入选名单，再由市农业局报市委组织部备案。

第九条

乡土人才应在市相关部门的组织和单位的安排下，承担以下职责及义务：

1.做好所在行业领域人才的传帮带工作，传授专业特长及实践经验；

2.发挥专业特长优势，帮助农民生产过程的难题，参与技术攻关；

3.参与技术交流与农业科技成果推动活动； 4.配好做好乡土人才宣传工作。第十条 入选者须与所在单位签订培养协议，承诺自签订协议后继续全职在汕头市工作2年以上（含2年）。

第十一条 入选者由所属市级行业主管部门每年进行一次考核，并将考核情况报市农业局。

第十二条 入选者在培养期内调出我市的，应及时向市农业局提交报告，根据培养协议停发或追回培养经费。

第十三条 入选者及其行业主管部门存在弄虚作假行为，或以其他不正当手段通过评审的，取消入选资格。情节严重的按相关规定给予严肃处理。

第十四条 汕头市乡土人才评审工作经费和专项工作经费在市人才专项经费列支，由市农业局向市财政局申请。

第十五条 本办法自印发之日起施行，由市农业局负责解释。

第五篇：乡土人才培训计划材料

乡土人才培训计划

来源： 经济观察网

作者: 发布日期：(2011-11-12)我要评论

（一）充分认识农村乡土人才开发的重要意义，增强工作的紧迫感和使命感

农村乡土人才是人才队伍的重要组成部分。乡土人才是具有一定科学文化知识、掌握一门以上技能、具有一技之长的当代新型农民。他们了解农村的发展现状、风土人情、潜在优势和市场变化，对改变农村面貌有着强烈的愿望。他们是普及推广农业科学技术的骨干力量，是农村先进生产力的代表，也是农民脱贫致富奔小康的带头人。

（二）、适应农村经济发展要求，明确乡土人才开发的指导思想和目标任务

（三）、创新农村人才资源开发机制，加大乡土人才培养选拔力度

（四）、加强乡土人才的培训。

对乡土人才要广泛深入地开展形式多样的有针对性的培训，不断提高乡土人才接受科技知识现实问题、敢于创新和组织示范能力。要充分利用农业高校、职业学校、农广校、农业技术推广中心、农业科教中心等资源，开展以实用技术为主的技术培训；要组织农业专家、学者和技术人员深入农村，实施面对面的培训提高；有条件的可择优选送一批优秀乡土人才进入省内大中专院校深造，也可以组织到经济发达地区进行先进实用技术的短期培训。

（五）、认真做好乡土人才的选拔工作。要创新乡土人才选拔机制，不拘一格选拔人才。要通过自 荐、举荐和组织开展各种技能表演、技能比赛等方式来发现人才，把本村中那些具有一定技能、一定专长的专业型、技能型、实用型方面的人才选进乡土人才队伍中来。选拔的重点应是获得农民技术职称或“专业技术证书”、“绿色证书”的农民专业技术骨干；乡镇企业中的专业技术人员和经营管理人员；农村科技示范户、专业生产示范户、专业技术协会（研究会）中的骨干；具有一技之长的能工巧匠土专家、田秀才、种养殖能手；为农村科技成果转化、农产品销售、劳动技能等牵线搭桥的农民经纪人；带领农民致富取得明显成绩的农村村组干部；在推动农业和农村经济发展中取得明显成绩的具有高中以上文化程度的回乡知识青年；农村医疗卫生、广播电视、文化艺术人员；以及外地打工经商对家乡公益事业有显著贡献或回乡创业，并在安置村民就业方面成绩突出者等。

（六）努力营造良好社会氛围，充分发挥农村乡土人才的作用

（七）充分发挥乡土人才的辐射带动作用。乡土人才普遍掌握着农村先进的实用技术，要充分发挥他们的优势，带动周围群众及周边地区发展适销对路的特色农业和高效农业。要鼓励和支持乡土人才牵头，组织农民建立各类新型的农民经济合作组织和农学会，引导农民进行规模化生产，提高农民的竞争意识、营销能力和组织联络化程度，促使农民有组织地进入市场，确保农民收入的稳步增长。

（八）充分发挥乡土人才的示范引导作用。要鼓励乡土人才创办科技示范基地、优质品种示范园，加快新品种、新技术的推广应用，引导农民依靠科技进步尽快治穷致富。要坚持乡土人才开办技术培训班、技术中介服务机构，面向农民普及推广科技知识，提高农民科技素质，为农民提供技术指导，帮助农民解决生产中的实际问题，提高农业生产效益。

（九）关心乡土人才的成长。对要求进步，思想政治觉悟高，本人志愿并符合条件的乡土人才，应积极吸收他们入党。对组织管理能力强的乡土人才，根据工作需要和按照国家规定，在乡镇招聘工作人员时，应优先聘用。积极推荐优秀乡土人才，担任村级组织负责人。

（十）大力宣传乡土人才的先进事迹。各新闻媒体要大力宣传乡土人才扎根农村，依靠科技脱贫致富的先进事迹，弘扬乡土人才乐于吃苦、勤于耕耘、勇于创业、敢于实践的精神，在全社会形成鼓励乡土人才干事业、支持乡土人才干成事业、帮助乡土人才干好事业的良好社会环境。