第一篇：课堂教学的整体设计
课堂教学的整体设计
课堂教学的整体设计是对教学实施的预想。只有科学艺术的教学整体设计，才能使学生醉心于学习，积极探索取得最佳学习效果。这就要求教师在备课时除了钻研教材、了解学生之外，还要精心设计教法，即搞好课堂教学的整体设计。科学艺术的课堂教学整体设计从五方面着手，下面就以历史和语文的课堂教学为例来说明。
一、精设导语，激发兴趣
导语是一堂课的开篇，它直接影响到学生对教学内容的兴趣和注意力等。所以，教师在备课时要精心新设计一个引人入胜的开头，让学生愉悦快速地进入学习状态。
导语的设计可遵循“激发兴趣，设置悬念，触及重点，创设气氛，切记??嗦”五个原则。无论采用什么形式的导语，都要短而精，富有启发性和艺术感召力，只有这样才能使课堂教学获得成功。例如，初中历史七年级下册《经济重心的南移》一课，内容枯燥，然而我在教学中进行了如下导语设计：“同学们，老师今天带你们去旅游看看两宋的经济，好吗？”学生异口同声地说“好”。我紧接着问学生：“我们带什么钱币去啊？是人民币吗？”这个问题把学生强烈地吸引住了，都积极地去看书思考。这则富有感召力的导语设计为学生进入学习状态创造了十分有利的条件，使枯燥的内容变得生动有趣。
好的导语对课堂教学，不仅从内容上，而且从学习心理上对学生起着导向作用。所以，教师对导语的设计要非常精心，这是实施课堂教学整体设计的关键。
二、巧妙过渡，衔接自然
课堂上，教师巧妙的过渡语可为每一个教学环节做好思维导向，使不同的内容之间衔接紧密、自然连贯，让学生感觉主线鲜明，整体性强。所有课堂教学应仔细推敲过渡语，这样做不仅使教师讲得顺畅，学生听得明白，还对提高课堂教学质量大有裨益。
仍以上面提到的七年级历史《经济重心的南移》为例，在学习时教师可设计以下过渡语：1.我们先去宋朝的田间地头看看农业情况如何？2.参观了农业再去看看手工业，看看能买点什么纪念品？3.再去看看商业大城市和海港好吗？从上面的教学设计看，整个课堂教学沿着过渡语，明晰了内容，合理推进，自然得体，使得所有教学内容形成了一个有机的整体。
三、方法灵活，注重实效
文科要讲的内容往往是庞杂琐碎的，因此教师要把诸多教学内容巧妙的组织起来，以科学艺术的手段组合，这将为教学提供良好的条件。一堂课如果没有科学艺术的整体设计，从头至尾不分主次、胡子眉毛一把抓，进行平推式的教学，其结果往往是教师费力，学生烦腻。所以，教师只有积极探索教学手段的灵活艺术性，才能使学生走上一条轻松愉快的学习道路。
在实际教学中，教师应根据教学目的、教学内容、学生实际和教学条件来选择教法。只有针对教材、学生实际设计出的教学发方案才是切实可行的。教师应将教学内容、形式、方法结合起来设计教法。一般来讲，一个单元乃至一堂课可能是一种教法为主，也可能是两种或者多种方法的优化组合。“教无定法，贵在得法。”只要是符合学生认识规律的，能有效提高教学效率并顺利完成教学目的的，便是好的教法。
进行科学的教学整体设计，教师还应注重实效性，切不可在形式上一味追求，如果不顾教学效果生硬搬用某种教学模式，效果必定不好。教师必须明确教学内容的选择、教学方法的运用是为达到教学目的而服务的，离开教学目的去追求教学形式的方法，不仅无益于教学质量，而且还会浪费教学时间。
四、选作练习，课外延展
当内容学完后，教师应指导学生整理课堂所学知识，把零散的知识归纳成系统的内容，并复习巩固。为巩固强化效果，加深对有关知识的理解，促进知识的运用，教师应要求学生完成一定量的练习题，进行练习是促进转化能力的中间环节。练习题可选用课后的，也可以另外编写习题，还可以让学生自己编习题或写读书笔记。
课外延展是运用所学知识解决新问题，完成由知识向能力转化的过程，它是拓宽学生知识领域的一条途径。例如，《土地的誓言》一文，作者抒发了对故土的热爱眷恋之情。学完本课后，教师可以让学生写出对故土之思的诗句，还可以写个以故乡为话题的片段。这样紧跟教材，同步练习，既拓展了学生思维，又锻炼了写作能力。
练习题及课外延展内容，教师必须检查、讲评，将完成的情况及时向学生反馈，激励好的，纠正错的。
五、科学板书，增强效果
板书设计使教师用准确凝练的文字、生动的图示等对教学内容所做的概括，它是落实教学目的的艺术手段之一。板书便于学生加强记忆、理解、巩固有关知识，具有窥一斑而见全豹的特点。所以，好的板书能提高教学质量。
不管使用何种板书，一切以便利教学为前提。好的板书设计是无声的语言，是教学的眼睛。所以，教师必须设计具有审美价值的板书设计，使板书真正起到增强教教学效果，开拓学生智力的作用。
总之，课堂教学整体设计关系到教学的难与易、简与繁、成功与失败，所以课堂教学整体设计必须用心。相信只要我们深入钻研教材，更多更好的教学整体设计会源源不断地被创造出来。
（责编 张翼翔）
第二篇：课堂教学的整体设计
课堂教学的整体设计
——理清思路，搭好框架
（一）设计的指导思想
1、以设疑激趣为先导；
2、以揭示规律为重点；
3、以思维训练为核心；
4、以精讲多练为策略；
5、以多感官参与为手段；
6、以整体教学为目标
1、以设疑激趣为先导
一堂成功的课首先要解决学生想学爱学的问题。
作为教材都具有两面性：既有生动、形象、有趣的一面，也有抽象、难懂、枯燥的一面，如果教师不做课堂教学设计，只是照本宣科、枯燥乏味地去讲授，怎能唤起学生的学习愿望呢！
2、以揭示规律为重点
规律是事物本身固有的本质联系和发展趋势。所谓揭示规律，就是教师在进行教学设计时要紧紧抓住教材中具有典型性、代表性的知识和关键环节，化繁为简，化难为易，从而达到举一反三的教学目的。
3、以思维训练为核心
关键在一个“寓”字,寓思维训练于学科教学之中，重点抓两方面训练：
（1）思维品质训练
①敏捷性—看出本质，迅作判断。
②灵活性—不同角度，多种方法思考问题。
③深刻性—善于概括归纳，抓住事物本质。
④广阔性—思路通畅，思维面广。
（2）创造性思维训练
①发散性—不拘泥于一种答案，想问题从四面八方展开。
②求异性—不苟同于传统的或一般的答案与方法，能提出与众不同的设想。
③逆向性——打破常规，从对立的、颠倒的、相反的角度去思考问题。
4、以精讲多练为策略
例如：课堂设计的“三精两适”策略（特级教师宁鸿彬）：
三精：内容精要、方法精巧、语言精炼；
两适：适度、适量。
5、以多感官参与为手段
让学生动口、动手、动脑，多种感官参与学习活动。例如，课文《小站》——
6、以整体教学为目标
教学是个整体，要从整体出发，全面构思。不
能把教学搞得支离破碎。
■教学内容——系统化；
■教学目标——认知、操作、情感和谐统一；
■教学活动——教与学、师与生和谐统一；
■学生发展——智力因素与非智力因素和谐统一。
（二）设计的程序
原则：先大后小、先粗后细，分六步。
第一步：分析—— 教材思路
第二步：编制—— 教学目标
第三步：确定—— 重点难点
第四步：设计—— 教学过程
第五步：筹划—— 教学手段
第六步：形成—— 教学方案
（三）设计的方法
着重“三路”统一：
教材的“思路”
学习的“思路”
教学的“思路”
二、教学目标的设计
——抓住核心，明确方向
1、认知（知识）目标：把握知识点，掌握基础
知识；
2、操作（能力）目标：培养动手能力和基本技能；
3、情感（思想教育）目标：以知识和操作为载体提升情感或思想认识。
三、教学内容设计
——化繁为简，变难为易
教学内容设计，就是教师科学、艺术地处理教材的过程。
所谓处理教材，就是教师在备课中，根据教学目标、学生实际和环境条件，对教材进行某种增删、调整、选择的艺术处理过程。
（一）在处理教材中突出重点
（二）在处理教材中突破难点
（三）寻找教材新的“生长点”
四、方法、手段设计
——量体裁衣，优选活用
（一）教学方法的设计
讲授法、教师活动、谈话法、演示法、自学法、讨论法、学生活动、探索法、研究法、实验法、说理法、教育活动、锻炼法、陶冶法
2、综合性教学方法
一法为主，多法配合，优化组合。例如：
魏书生创造的“定向—自学—讨论—答疑—自测—自结”六步教学法。
上海市育才中学总结的“读读—议议—练练—讲讲”等。
（二）学法指导
当前教育改革，特别重视教师对学生的学法指导。
教师在教学中要以学生为本，以学生为主体。
学生在学习中要突出自主学习、探索学习和合作学习。
1、学法指导的内容
（1）制定学习计划的方法：确定学习目标、分配学习时间、选择学习方法。
（2）五环节常规学习方法：预习方法、听课方法、复习方法、作业方法、小结方法。
（3）学科学习方法：以各科学习特点为内容的学习方法。
2、学法指导的原则
（1）自主性原则：不强制灌输，重在引导感悟。
（2）针对性原则：不主观臆想，掌握学情，有的放矢。
（3）操作性原则：不繁琐笼统，操作方法具体明确。
（4）差异性原则：不搞一刀切，区分对象分类指导。
（5）巩固性原则：不一蹴而就，反复强化，长期训练
（三）教学手段的设计
1、课的导入
“良好的开始，成功的一半”。
（1）“开门见山，揭示新课”式
特点：短、平、快。
例如，特级教师陈金才在上《只有一个地球》一课时，采用了这种方式：
师：听说你们都很聪明，我想考你们一个问题，回答时思路要尽量开阔一点：我们现在在哪里？
生：学校的礼堂里。
师：（摇头）思路不够宽阔。
生：在深圳。
生：在中国。
生：在地球上。
（2）“联系旧知，提示新课”式
例如，于漪老师在教《天山景物记》一文的导入：
“我们过去学过哪几篇游记？”（学生回答后，教师再 问）： “游记有什么特点？”（学生呈思索状态，教师 讲道）：“游记是散文的一种，它以较轻快的笔调，生动 的描写，记叙游览中的见闻，某个地方的政治、社会 生活、风土人情和名胜古迹等，以此表达作者的思想感 情。游记有带议论色彩的，像《游褒禅山记》，有带科学 色彩的，如《三峡》，有带抒情色彩的，如《长江峡》。
今天我们学习《天山景物记》，这是一篇以山川景物 为内容的抒情色彩很浓的优美的散文。”（板书题目）
（3）“巧设悬念，引人入胜”式
例如，地理课教“比例尺”，老师上课就问：
“哪个同学的爸爸妈妈最近要出差？”一位学生回答： “我的爸爸明天出差去成都”。老师说：“你学过地理，请 查一查地图，重庆到成都有多少公里？其他同学也可帮 助查。”地图上根本没有标出重庆成都的距离，大家都没 有查出，趁孩子们为难之际老师说：“没关系，只要你们 学了这一课，保证大家都能查，因为地图上有‘比例尺’。”老师板书“比例尺”。这个导入的巧妙之处在于使学生产 生了“打破沙锅纹（问）到底”的思想，急于求得答案，于是就产生了求知欲。
（4）“动手操作，亲身体验”式
钱梦龙老师教《死海不死》时，为了让学生自己获 得关于盐水比重的概念，并猜想死海“不死”的原因，以 一个小实验作为课的导入：他在同学们迷惑目光注下，把鸡蛋投入了大烧杯。鸡蛋沉到了低。“谁有办法让鸡蛋 浮起来？”老师问。“拿个酒精灯或电炉来，把鸡蛋煮熟 了也许能浮起来。”一个学生说出了他的想法。“不，只 能用讲台上提供的条件。”钱老师规定了思考的范围，同 学们的目光自然而然地都集中到了大烧杯旁边的那一碟 食盐上。不少同学举手，希望到讲台上来试一试自己的 办法。这时，同学们的注意力高度集中，积极性高涨。
（5）“利用游戏，创设情境”式
例如，一位教师教小学数学《可能性》时的导入：
师：同学们，玩过“石头、剪刀、布”游戏吗？谁来和老 师玩一玩？玩之前猜一猜我和××同学谁会赢？（进行第 一次游戏，结果老师赢）
师：想赢老师吗？（第二次游戏，结果学生赢）
师：如果我们再玩一次，猜一猜，结果会怎样？
众生：可能老师赢，可能××赢，也可能平。
师：对，在日常生活中，有些事可以确定结果，有些 事不能确定，像这样的例子还很多。今天我们就一起来研 究“可能性问题”。（板书：可能性）
（6）“故事引入，启迪思维”式
例如，在教“加减法的一些速算法”时，为了让学生认 识到速算法的好处，上课开始老师讲了这样一个故事：
高斯是德国数学家，他小时侯喜欢数学，10岁的时 候，老师出一道题，1+2+3+4„„+99+100=？当别的孩 子动笔运算的时候，小高斯却算出得数是5050。同学和 老师感到很惊讶。你们知道高斯为什么算得又快又对 吗？原来他采用了简便方法进行计算。后来高斯成为一 个大数学家。今天我们就来学习“加减法的一些速法”。这样的导入激发了学生学习的积极性。（7）“审题入手，提纲挈领”式
例如，老师在教《狐假虎威》一课时，是这样设计 导入的：
板书课题，在“假”字下加着重点。问学生：“‘狐’指 什么？‘虎’指什么？”
学生查字典，思考。
①“假”字有几个读音，有几个含义（假期，请 假；跟“真”相反；假话；借用，利用：假借。）
②“狐假虎威”中的‘假’怎么读音？怎么解释？这个 题目是什么意思（狐狸借老虎的威风）
（8）“直观演示，提供形象”式
实物、标本、教具（挂图、模型、投影、幻灯、音乐、电影、电视等）
例如，初中语文第五册《鲁提辖拳打镇关西》一 课，教师从电视剧《水浒传》的主题曲导入课文。
（9）“借助谈话，增进了解”式
特级教师刘云生借班上课《一次特殊的实验》的导入：
师：孩子们，大家好！我姓刘，大家就叫我刘老师。跟我打打招呼，好吗？
（没有人敢发言）
师：我听你们老师说，你们班最棒。谁来打头炮，我首先送谁一张名片。
生：Hello，刘老师！
师：中英文双语打招呼，够国际标准！（送上一张名片，并和学生握手）
（全班哄笑）生：Nice to meet you, Mr.liu
师：我成“国际友人”了！（送上一张名片）
（众笑）
生：刘老师，您好！
师：我又“回国”了！（送上一张名片）
（众笑，举手的学生越来越多）
师：看来，咱们班的孩子很会和别人相处，真是铁锹敲锣——响当当！呵呵，今天，我们是第一次见面，大家这样“聚精会神”地看着我，会联想到什么？
生：我想到了卓别林。（众笑）
师：（笑嘻嘻地说）我有那么丑？
（10）“群策群力，学生登台”式
让学生上台作课的导入，例如特级教师汪兆龙在鲁迅小说《药》一课的导入设计：
上课铃响过，学生走上讲台，这是老师课前布置的一项特殊作业：假如我是语文老师，将如何导入新课？要求：以旧带新，兼顾复习与预习。
学生甲走上讲台：同学们，我们曾经学过鲁迅的《“呐喊”自序》，文中提到“既然是呐喊，则当然须听将令的了，所以我往往不恤用了曲笔。请问：什么是曲笔？” 台下的同学纷纷举手，学生甲请一位同学回答： “鲁迅先生所说的‘曲笔’是指不拘泥于事物真实情况种写法。”
“对，请坐！”学生甲继续问：“那么，鲁迅先生在哪两篇小说中用了曲笔？”
另一学生回答：“《药》和《明天》。”
学生甲用手示意他坐下后，又说：“鲁迅先生在《药》中瑜儿的坟上凭空添上一个花环，瑜儿究竟是怎样一个人？他是怎么死的？他死后，鲁迅为什么要用曲笔‘平空添上一个花环’呢？今天，我们学习鲁迅先生的小说《药》，这些问题都能解决了”
说到此，他转身板书了一个大大的“药”字，然后就下了讲台。
3、课堂练习
（1）课堂一般会有哪些练习？
① “打桩”式练习：巩固知识的基础练习
一般在讲新课以后，为了巩固新知识而进行的练习。
②“阶梯”式练习：突破难点的铺垫练习
一般是在讲新知识之前，为了扫清障碍，解决难点 而进行的由潜入深的练习。
③“反一”式练习：归纳总结的系统练习
一般是在课中与课后，为了让学生将知识归类和系 统化而进行的练习。
4、小组合作活动
（1）存在问题：注重形式，忽视内涵，缺乏实效。
①学生欲望不强。常见的形式是按座位前后四人组成，没有顾及到优化组合、优势互补。故造成有些学生宁愿自己学习，也不乐于与其他同学合作。
②参与状态不匀。小组成员中有的抢着发言，有的一言不发，有的借机闲聊。能在倾听别人意见基础上发表自己见解的学生为数甚少，这样的讨论基本上失去了合作的意义。
③活动过于频繁。有的教师凡问题都要通过小组讨论加以解决，学生忙于肢体上的“动”，缺乏思维上的“动”
④讨论质量不高。教师对讨论问题的设计比较随意，有的问题多于简单，学生感到没有讨论的必要；有的难度过大，学生无从下手。（2）如何改进
①提出合适的讨论问题
问题既不能太简单也不能太复杂，应与学生的“最近发展区”相适应，使学生能解决又不能轻易解决。同时，提出的问题要有合作的可能，使学生在思维碰撞中感受成功的乐趣。
适合课堂小组讨论的内容： ■ 辨析概念，寻求规律； ■ 操作实验探究； ■ 选择作业策略； ■ 完成竞赛性作业； ■ 学生间的互评互查
（2）帮助学生学会倾听和表达
多数学生习惯于倾听教师讲课，对同伴的观点则显得不耐烦。在小组讨论中，教师要鼓励“沉默”的学生积极发言，对于“太过于表达”的学生，要让他们学会倾听、学会选择发言的时机，还可对他们提出更高要求，诸如概括、总结等。
（3）帮助学生掌握小组讨论的方法
■讨论前，要给学生足够的时间独立思考，独立操作。
■讨论时，让学生善于倾听他人的发言；善于陈述自己的想法；勇于接受他人的意见，并形成自己的想法；当不同见解难以统一时，学会保留自己的见解。
■讨论后，全班汇报交流，发言学生能代表小组意见，发言要求能让大家都能听懂。
5、结课
编筐织篓，全在收口；描龙画凤，难在点睛。
与课的导入一样，课的结束也没有固定模式，关键是要根据教与学的需要，选择行之有效的方法。下面介绍8种结课方式：
（1）“总结概括”式
（2）“画龙点睛”式（3）“表格填写”式
（4）“作业练习”式
运用最多（略）
（5）“提取精华”式
在结课时提取本课最精彩的一笔，让学生欣赏强化，给他们更深的印象。例如，可进行“本课最佳解题”，“本课精彩回答”的讲评。还可再次运用课文中的格言来启迪学生，例如，《荔枝蜜》结课，可用“蝴蝶在游荡中炫耀漂亮的姿态，蜜蜂在劳动中创造甜蜜的生活”。《宇宙里有什么》，可用“恒星只要存在一日，总不会忘记肩负发光发热的神圣职责”。这些格言让学生加深对主题思想的领会和对课文的印象（6）“创设悬念”式
教师故意留下一个“尾巴”，课已尽，意无穷。陈景润献身于“哥德巴赫猜想”的证明，就是其于中学时代，他的数学老师在一节课结尾时介绍过“哥德巴赫猜想”，并说：“这是王冠上的一颗明珠”。
一堂课上完了，可以让学生带着一种满足感走出教室（句号），可以让他们带着一种震撼力走出教室（惊叹号），也可以让他们带着无限遐想走出教室（省略号），同样，让学生带着新的困惑和问题走出教室的课（问号），也可能是一堂好课。
（7）“揭示规律”式
（8）“延伸发展”式
以德国小学三年级自然课为例：《研究土豆表皮的作用》，教师不是在课堂内空讲土豆表皮的作用，而是要求学生通过两周的对比实验，总结出动、植物表皮带有规律性的作用。
教师选择两个土豆，一个大一点，削掉表皮，另一个稍小一点不削表皮；称一下，分量一样；两个土豆都吊在通风的屋中。学生每天称两个土豆的重量、观察土豆的颜色。两周后发现，两个土豆在重量、颜色方面都有差异：削皮的土豆重量明显轻，颜色变黑；不削皮的土豆重量和颜色基本保持原样。
两周后，学生得出实验结论：土豆的表皮有保护水分的作用，能保持土豆新鲜，不变质。教师进一步提问：“土豆表皮的作用是这样，那么红薯、苹果呢？所有植物表皮的作用是怎样的？所有动物表皮的作用又是怎样的？人的表皮作用呢？”
经过思考和推测，学员回答：“红薯、苹果表皮的作用与土豆是一样的，植物表皮的作用也是这样。”由此推出，动物表皮作用和人的表皮作用也有这样的功能。
五、编写教案
（一）编写教案的原则
1、符合科学性：依纲扣本，避免知识错误。
2、加强创新性：构思巧妙，避免千篇一律。
3、注意差异性：各尽所能，避免千人一面。
4、坚持操作性：以简驾繁，避免臃肿繁琐。
5、考虑变化性：灵活运用，避免死板教条。
（二）教案编写的内容（10大项）
1、课题：说明本课名称。
2、教学目标：说明本课在认知（知识）、操作（能力）、情感（思想教育）方面所要达到的要求。
3、课型：说明本课属新授课、还是复习课。
4、课时：说明本课是第几课时。
5、教学重点：说明本课必须解决的关键问题。
6、教学难点：说明本课在教学过程中易产生的困难和障碍。
7、教学程序（教学过程）：说明教学进行的内容、方法、步骤、措施等。
8、作业处理：说明如何布置处理书面或口头作业。
9、板书设计：说明上课时准备写在黑板上的内容。
10、教具：说明辅助教学手段使用的工具
例一：初中语文第五册《鲁提辖拳打镇关西》教学设计
1、课题：鲁提辖拳打镇关西
2、教学目标：
（1）认知目标：了解、掌握本课语言、动作描写和人物刻画的写法；
（2）操作目标：培养学生阅读和欣赏文学作品的能力；
（3）情感目标：了解封建社会的黑暗，学习鲁达见义勇为，伸张正义的精神
3、课型：新授课。
4、课时：第二课时。
5、教学重点：使学生把握通过语言、动作描写刻画人物的写法。
6、教学难点：对鲁提辖这一人物形象的分析。
7、教法、学法：情境教学法、表演法、讨论法、质疑法、发现法。
8、教学程序：
（1）兴趣导入
①导入本课内容：从电视剧《水浒传》的主题曲导入本课；
②回顾课文情节：简单复述情节，画出文章结构示意图。
（2）探索新知
①明确本课学习重点；
②阅读课文，勾画出课文中对鲁达典型的动作和语言描写的语句；
③赏析精彩片断：播放电视剧《水浒传》分析、体会鲁达性格的灵魂——“义”的一面（通过讨论、辩论、交流，达成共识）。
④巧妙设趣（用投影仪打出思考题）：引导学生分析鲁达性格的另一面：脾气粗野，但粗中有细；
⑤概括人物性格特点，板书
⑥归纳主题思想，写作特点：采用分组讨论、共同归纳形式（3）能力反馈
①从讨论中选出对鲁达性格概括正确的项；
②从讨论中选出对塑造人物方法判断正确的项。
（4）教学终结
引导学生总结学习体会，出示投影仪，抢答并简述理由，选出代表到前面作总结发言。
（5）作业指导
以《鲁达的爱和憎》为题写一篇不少于300字 的读后感（课后完成）。
附1：板书设计
2：教具、学具：投影片、投影仪、电视DVD
例二：
小学四年级语文“鲸”的教学设计
一、教学目标确定的依据
1、教材分析
《鲸》是一篇常识性说明文，这类课文与其他类型课文相比，知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。与学生已经学过的《日新月异的电视机》《智能机器人》等说明文相比，《鲸》一文对鲸是一种“似鱼非鱼”的水中哺乳动物以及形体大、食量大、肺活量大等特征描写十分突出，在表达上综合地运用了列举数字、比较、举例、打比方等多种说明方法。此外，作者用词准确，描写形象，文字浅显，条理清楚，融知识性和趣味性于一体。这些有利于学生运用已有的知识结构和方法结构来理解《鲸》这篇课文，并把握说明文的写作技巧。
2、学生分析
对于说明文的文体结构特点以及说明方法，学生在《日新月异的电视机》《智能机器人》等文章学习中已有所了解，在教师的指导下能通过剖析方法来感悟文章内容。在学习习惯方面，学生已初步养成独立圈画、批注的学习习惯，小组活动也能在组长带领下较有序地开展。但根据前一阶段经验，学生在阅读说明文时，对文本的理解容易停留在“课文介绍了什么”的层面上，忽视“课文是怎样介绍的”，即缺乏对文章表达方法的深层次探究。因而本节课重在让学生运用已有的知识结构和方法结构，自主学习文章内容，探究文章表达方法，并通过对关键词的辨析理解，体会作者用词的准确性，培养学生仔细观察、细致描写事物的意识和分类思考的能力。
第三篇：《课堂教学设计——整体化取向》读后感
《课堂教学设计——整体化取向》读后感
近期读了马兰老师的《课堂教学设计——整体化取向》一书，获益良多。随着教龄的增长，教学模式开始慢慢趋向固定化，越来越不像更不愿来改变。而在该书的阅读过程中，让我体会了教学设计的另一种思想，让我有了思考问题的不同角度，面对相同的教材有了不同的感触，思泉涌动，连自己都激动万分，就像刚接触到教材，有着无数种诠释，有着不灭的激情。马兰老师激活了我的心，我将用我火热的内心在课堂感染学生。
摘录一：
什么是学习？如果教学的目标就是促进学习，那么，我们就很有必要来理解学习是什么。学习是指学习者的知识发生持久的变化，这种变化是有经验带来的。因而，学习可以被定义为基于个人的经验而带来的相对持久的变化，这一定义表明学习有三个成分：
（1）学习是行为的长期变化而不是短期的过程，例如学习语词处理系统。个体某些行为的短暂变化并不能被视为学习。
（2）学习涉及认知变化，这种变化是通过行为变化反映出来的。例如在学习语词处理系统的过程中，学习者处理程序时从不知到知的变化。
（3）学习依赖于学习者的经验，例如能读懂语词处理系统的手册。单纯的身体方便的变化，如疲倦、点头等都不能算是学习。更重要的是，不仅要看学习者学到了什么，还要看他是如何解释所学到的东西的，也就是看他的个人经验。摘录感受：尽管在“学习”这个感念中，一直有两个成分，也就是学习是持久的和基于经验的。但是对于“学习”之后的变化究竟是什么却一直存在着争议。书中的问题引申出了梅耶的学习隐喻论。学习即反应增强，学习即知识获得，学习即知识建构。在这三种隐喻中，我们可以看出梅耶最看重的还是最后的知识建构隐喻，认为他在改进教育方面的潜力最大，也最符合教育心理学的要求。有学习是什么到学习后的变化是什么，这些思考是我所不曾想过，现下想来就如同我们自己在学习欧姆定律是一样的道理，我们的老师不会只要求我们记住一个孤立的公式，而是会让我们根据欧姆定律学会设计一个实际电路图。在自己的教学过程中，我要学的也是如此，只有知道了什么是学习，学习后的变化才能真正的做好课堂教学。
摘录二：
逆向教学设计是一种设计过程，也是一组用于单元课程设计的标准，即：先确定什么样的教学目标是达到理解的目标，然后再考虑用什么办法来证明学生确实掌握了学习目标，实现了理解。在此基础上，采用多种教学方式并组织教学活动来达成目标。逆向设计整个过程分为三个阶段：1.明确预期的学习结果，即学生应该知道什么，能做什么；什么内容值得去理解；我们说追求的持久性理解的东西是什么。2.确定能证明学生达到预期学习结果的证据。即如何确定学生已经实现了预期的学习结果，且符合具体标准；如何证明学生已经理解和掌握了相关内容。3.安排相关的教学活动，来实现预期的学习结果。
这种逆向设计具体有以下两个具体的特征：首先，它在单元课程设计的逻辑上是顺向的，但从人们思维习惯的角度来说是逆向的。教师往往习惯于在明确学习目标之前就直接进入课时和教学活动的安排。而逆向设计则要求我们打破这种习惯，先要明确预期的学习结果。在此基础上，教师还需要事先考虑评估学生是否达到理解的相应标准和方法。最后教师才开始设计、安排教学活动和学习经验，选择相应的教学策略、方法和媒体。这种做法能够确保具体的教学活动与学生的学习目标相匹配，而且教学活动完全是以预期的学习结果为中心，以至于不偏离方向，保证了教学的有效性。其次，逆向设计并非是一种线性过程，而是一个循环往复的系统过程。有时候教师对某个教学要素或者某个具体阶段进行调整，就势必要调整其他的要素和环节，使教学活动与预期的目标和评价标准保持一致。所以，在具体的逆向设计过程中，教师可以从这三个步骤的任何一个阶段着手进行，但是必须保证最终的设计前后一致，即教学的各个要素相互协调一致，而且整个设计过程是一个不断调整和完善的过程。
这种逆向设计与一般说说的“教学设计”或者“教学系统设计”有何联系和区别呢？教学系统设计模式告诉我们教学设计的原则是要先鉴别教学目的，也就是确定教学目标；接着是镇定证明学生已经实现教学目标的评价标准以及相应的评价方式；最后安排教学活动和选择教学策略、方法和媒体。简而言之，教学设计遵循“确定教学目标——评估目标——导向目标”的程序。由此我们可以看到逆向设计在理念上与“教学设计”或“教学系统设计”是一致的，都是从目标开始的。当然，逆向设计并非是一种教学设计模式，而仅仅是一种设计过程，是一
种设计课程，教学和评价的具体方法。
摘录感受：这段文章是讲述关于逆向教学的方法，这个是对我们日常教学的一种冲击，在理论与现实在脑袋中的强烈冲击时，灵感才能呈现。逆向教学设计真正实施需要以下四个步骤来完成，（一）明确预期的学习结果，在这一步骤中要确定能深入持久的理解，确定关键问题所在，并且要确定本单元中学生将掌握什么样的重要知识和技能。
（二）确定能证明学生达到预期学习结果的证据。完成该步，需要选择恰当的评价方式，然后设计真实情境的任务，最后还需要制作量规，才能完全完成。
（三）安排相关的教学活动和学习体验。即明确教学目标，激发学习意愿和逐步探究主题。
（四）反思并重构教学活动序列，这一步骤非常重要，能很好的实现意义架构和知识的迁移。以上几步需要在摸索中慢慢运用到实际教学中，最后逆向教学设计的妙处才能得以体现。
摘录三:
斯滕伯格讲了一个虚构的故事——《灰熊的午餐》。话说有两个孩子到森林里游玩，一个孩子是学优生，各门功课成绩好，发展一帆风顺，不仅老师夸奖他，父母赞赏他，自己也是喜不自禁。另一个孩子是“平庸生”，虽说不上落后多少，但在学校肯定是不起眼的，成绩平平，资质一般，除了偶尔有点小聪明，表现上乏善可陈。有一天两人在森林中散步，突然遇到了一头凶猛饥饿的灰熊迎面扑来。学优生在惊慌之中居然用“距离=速度*时间”这样的公式“算出”了灰熊将在多少秒钟后扑倒他们的身上，另一个“平庸生”则没有这样的本领。学优生大惊失色之余，看到那位老兄竟然蹲在地上换跑鞋，不禁大为恼火：“难道我们坐等着灰熊扑上来不成吗？”谁知对方的回答竟然是：“我们当然跑不过灰熊，当时只要我跑得过你就成！”可怜的学优生成了灰熊的午餐，“平庸生”却躲过了一劫。
摘录感受：在这个《灰熊的午餐》故事里如果撇开道德层面来看这一问题，我觉得虽然“平庸生”的学业能力或者说是智商不及学优生，但是能急中生智，另辟蹊径解决问题，证明他有实践智力。在书中也提到了故事的后续，“平庸生”在灰熊事件后吓得不轻，经过一段时间的调整才慢慢恢复。于是又一次在森林里散步，不巧又遇到了那只饥肠辘辘的灰熊，但遗憾的是，这次身边没有了“替死鬼”。无奈之下，“平庸生”想到有人在干坏事的时候，如果进行祷告就会促进对方良心发现。于是他蹲下来闭上眼睛，嘴巴开始念念有词。果不其然，灰熊也照
样开始祈祷了，但奇怪的是祈祷结束后，灰熊还是心安理得的扑了上去，可怜的“平庸生”虽然有实践智慧，但他仍然成为了灰熊的午餐。因为“平庸生”还缺乏创造智慧和分析智慧，换句话说，创意，执行和反思三者缺一不可。
马兰老师的这本书中还有很多值得摘录的语段，它就像是大海里的浪潮一般，一波接着一波的冲击着我的思绪，让我应接不暇。在以后的教学实践中我将以另一个视角，另一种观点，另一种全新的思绪，来诠释这看似一成不变的教材，让课堂“澎湃”起来。
第四篇：单元整体目标下的课堂教学设计和管理
目前单元整体目标设计与管理教学的现状及分析
2012．02．23
目前单元整体目标设计与管理教学的现状及分析
一、什么是单元整体目标设计
单元整体目标设计，顾名思义就是以单元为一个整体，围绕着一个主题，对每个课时、课型进行的教学设计。与以往的教学设计不同，单元整体目标设计更注重单元的整体性，以及单元内各部分之间的相互联系。课与课之间相互连接、互为支撑，使学生的学习更加整体化以及系统化。
二、新课标指导下的单元整体目标设计与管理教学
以提高学生的听、说、读、写能力为目的，新课标从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等方面都对高中生英语学习提出了新的要求和规定了相应应达到的等级。因此，这对高中英语教学的精读、词汇、语法、泛读、写作、听力及口语课等几种课型的设计，也提出了相应的要求。即要以单元整体目标为基础，设计出相互联系，又相互促进的各种课型，并恰当地分配到相应的课时。
以这种思想为指导，高中英语教学的管理也相应地转移到单元整体目标设计上来。学生是整体发展的个人，学生的知识体系的建构也是一个整体性的建构。当前的高中英语教学，必须从这一点出发，以学生为主体，以单元整体目标为指导，促进学生的全面发展，提高学生的整体语言能力。
三、目前单元整体目标设计与管理教学的现状
目前，高中英语教学设计及管理还存在这许多问题。许多教师在进行教学设计的过程中不能从整体出发，从整个单元主体的角度去思考每个课型、课时之间的联系，以及他们与整个单元话题的关系，从而割裂了英语教学和学习的连贯性。这对于高中生英语学习的影响也是非常显而易见的，很多学生在学完一个单元之后不能有效地进行总结、复习和巩固，更不用说他们的整体语言能力的提高了。
四、单元整体目标设计与管理教学的理论依据
“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。
现代语言学的创始者，“结构主义”的奠基人，瑞士语言学家索绪尔也认为：语言学不应把语言分为一个个元素：语音、词汇、语法等等，孤立地对其进行研究。
北京师范大学外语学院教授程晓堂也指出，应该把语音作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被割裂为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，更不利于培养实际的语音运用能力。
五、单元整体目标思想指导下的教学设计和管理教学策略
据此，笔者认为，当前高中英语教学中出现的问题，应以单元整体目标思想为指导，进行教学设计和教学管理的改革，主要建议有以下几点：
1.教师应加强对教材整体的把握。通过研究新课标，教师要将新课标要求同教材、单元及相关话题进行结合，设计出主题突出，层次分明，联系密切的课堂教学。
2.教师应该加强自我学习和设定发展目标，积极参与学校及教育部分组织的教学研讨、教学互动等活动，放眼整体，不拘泥于一两个学校，甚至是一两个班的英语教学。
3.教师应该把学生看做一个整体发展的个人，以提高学生的整体语言能力为己任，从听说读写译各个角度，全方位、多角度地去设计教学和实施教学。并对自己的教学进行及时反思、总结，进而不断提高。
4.教师要善于把学生调动起来，让学生为整体教学多提要求和建议。以一个班、一个年级甚至一个学校为整体，寻求更多的教学设计和课堂教学经历和经验。
总之，单元整体教学目标指导下的高中英语教学，应该是多层次、多角度、形式多样化的。既突出整体性，又不失各部分的特色。借此契机，笔者在此希望当前的高中英语教学能够取得可喜的成果。
第五篇：单元整体教学设计
单元整体教学设计1
一、教学（学习）目标
1.学习介绍科学发现过程和成果、展现科学研究艰辛与乐趣的知识性读物，感受不同领域学者们的创新意识、探索精神和科学态度，激发对科学探究的兴趣和热情。
2.掌握知识性读物如复杂的说明文、科普读物、社会科学类通俗读物等的阅读方法，学会在阅读时把握关键概念和术语，理清文章思路，理解文章主旨。
3.分析作者阐释说明、逻辑推理的方法，体会文章语言严谨准确的特点；还要运用所学知识，探究实际问题，形成自己的见解，从而发展科学思维，培养科学精神。
4.学习多角度观察社会生活，掌握当代社会常用的实用文本，善于学习并运用新的表达方式。学习运用简明生动的语言，介绍比较复杂的事物，说明比较复杂的事理。
本单元是一个戏剧单元，属于“实用性阅读与交流”学习任务群，人文主题是“探索与创新”。
本单元所选的四篇文章介绍了自然科学与人文科学领域中的探索和发现，属于知识性读物。
《普通高中语文课程标准（20xx年版）》在“实用性阅读和交流”这一任务群中对“知识性读物”提出的要求：“自主选择一部介绍最新科技成果的科普作品或流行的社会科学通俗作品阅读研习。”
教材单元导语：“主要学习知识性读物的阅读方法，发展科学思维，培养科学精神。阅读时要把握关键概念和术语，理清文章思路；分析作者阐释说明、逻辑推理的方法，体会文章语言严谨准确的特点；还要运用所学知识，探究实际问题，形成自己的间接”
教材中明确给出的四个“单元学习任务”。
二、教学（学习）重点
1.通过多篇精读，理解科学研究的基本方法与艰辛经历。
2.能发现、探究学习生活中的现象，用简明、准确的语言清晰地说明事理，完成一篇研究性说明文。
3.能从生活中发现问题，在探究、解决问题的过程中，形成自己的见解，用自己熟知的生活语言、知识、事件阐释见解，初步建构用以输出创造性思维的语言形式。
同教学（学习）目标。需要特别注意的是：
本单元的语文素养为：
1.学习知识性读物的阅读方法，发展科学思维，培养科学精神；
2.把握关键概念和术语，理解主要内容，理清文章思路；
3.分析作者阐释说明、逻辑推理的方法，体会文章语言严谨准确的特点；
4.还要运用所学知识，探究实际问题，形成自己的间接，学写事理说明文。
本单元的写作任务为“如何清晰地说明事理”
三、教学（学习）难点
1.领悟语文知识与科技知识的有机衔接机制，进而形成语文素养。
2.落实本单元“人文主题”的目标与任务；把人文主题贯穿于整个单元的教学过程中。
同教学（学习）目标。但要着重考虑高一学生的语文知识储备情况和四篇文章的相同及相异的特点。
四、教法与学法
1.任务单导读法。
2.自主阅读、创作法。
3.小组合作探究法。
4.比较阅读法。
具体建议：
1.本单元所选的四篇文章介绍了自然科学和人文科学领域中的探索和发现，或是介绍性较强的科普文章，或是浅显的学术论文属于知识性读物，属于必修课程“实用性阅读与交流”任务群。本任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解，日常社会生活需要的口头与书面的表达交流。丰富自己人生活经历和情感体验，提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力。
2.《青蒿素：人类征服疾病的一小步》和《一名物理学家的教育历程》，或叙述科学研究的艰辛过程，展现创新意识在科学发现过程中的推动作用，或叙述自己的教育历程以及走上科研道路的经过，都表现了科学家探求真知的执着精神和奉献精神。学习这两篇文章，要了解其中的科学事实与科学道理，透过平实而严谨的文字感受作者的科学精神，激发为人类幸福探索自然、探求新知的使命感。
3.《中国建筑的特征》是一篇关于中国建筑的论文，有比较浓厚的学术色彩。文章条分缕析地介绍了中国建筑的九大特征以及表现出这些特征的原因，展示了中国建筑在世界建筑史上的独特地位和重大价值，语言平实，表达准确，逻辑清晰。学习时，注意抓住关键语句理清文章结构，把握文章内容，深化对中国建筑的认识，从而自觉地继承民族优秀文化传统。
4.《说“木叶”》是一篇关于中国古典诗歌的论文。文章分析细密，举证丰富，充满了浓厚的诗意，是一篇优美的文学论文。学习时，理清文章结构，把握作者的观点，感受作者独特的学术风格。另外，本文有较明显的个人色彩，对此文的结论学术界也有一定的异议。
5.学习知识性读物，要了解其内容，还要学以致用，利用阅读所得探究一些具体问题。如探索生物世界的奇异现象，追寻天宇中的神奇星光，调查民间文化的各种形态等。另外，“如何清晰地说明事理”也是本单元重要的学习任务，在日常生活中要对事物事理有深刻的认识、深入的研究，才能对其加以准确清晰的说明。
《课程标准》“课程内容”中“学习要求”的有关要求和“实施建议”中“教学建议”；《中国高考评价体系》关于“教学”部分的相关阐述。
五、教学（学习）课时数
共9课时
落实立足文本，以“学习任务群”学习的学习方式，紧扣关键能力、必备品格和正确的价值观，遵循阅读的基本流程和方法，开展系列教学（学习）活动。
教学过程
设计意图
环节（一）：课前任务设计，1课时
第1课时
一、了解和阅读相关资料
1.教材中的单元导语和单元学习任务
2.请查找什么叫概念、术语，并了解其在学术性文章中的作用。
二、结合相关资料，阅读本单元四篇文章，完成自主学习任务单。
任务单一（作者信息任务单）：
任务单二（思辨性阅读任务单）：
让学生了解世界最新的科技成果，引导、诱发学生可能对科学产生的兴趣和关注。了解本单元四位作者及其研究成就，为本单元学习做好知识、认知、心理和思考的准备。
环节（二）：读书交流分享会（分小组完成）（2课时）
第1课时
初读文章，厘清思路与结构。
1.梳理四篇文章的篇章结构（行文思路思维导图）。
2.小组间展示评比。
1.阅读文章，调动积累，把握知识性读物的特点。
2.概括内容，理出知识性读物的行文思路。
第2课时
精读文章，探究特色。
1.探究知识性说明文章的写作特色，完成下表：
2.结合任一文章的写作特色，总结成100字的评论，小组间交流分享。
环节（三）：研读与揣摩（2课时）
第4-5课时
研读文章，揣摩概念与逻辑。
任务：阅读《中国建筑的特征》和《说“木叶”》两文，理出文中涉及的概念，并思考概念间的关系。
小组活动一：理解概念的含义
找出四篇文章的核心概念，并以举例的方式讲解概念的含义。
小组活动二：概念间的逻辑关系
小组讨论，任选一篇用思维导图揭示这些概念之间的关系，说说文章是怎样围绕这些概念进行阐说的。
小组活动三:深化学习
1.“木叶”意象在古典诗歌中广泛应用关键在于一个“木”字，“木”字有哪些艺术特征呢？（请同学们关注第4段、第5段段末句子，结合4、6段相关信息概括）
2.阅读《说“木叶”》分析“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”的区别有哪些？完成表格。
小组活动二：概念间的逻辑关系
小组讨论，任选一篇用思维导图揭示这些概念之间的关系，说说文章是怎样围绕这些概念进行阐说的。
小组活动三:深化学习
1.“木叶”意象在古典诗歌中广泛应用关键在于一个“木”字，“木”字有哪些艺术特征呢？（请同学们关注第4段、第5段段末句子，结合4、6段相关信息概括）
2.阅读《说“木叶”》分析“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”的区别有哪些？完成表格。
1.研读文本，理解“文法”“词汇”“木叶”“落木”“暗示性”“颜色性”等概念的内涵。
2.借助思维导图，分析作者阐释说明、逻辑推理的方法。
环节（四）：分析与总结，探究语言与思维（1课时）
第6课时
活动一：感受文本语言
1.阅读下面的文字，说说知识性读物的语言特点。
在第一阶段，我搜集了20xx个药方，挑选出可能具有抗疟作用的`640个，从其中的200个药方中提取了380余种提取物，在小白鼠身上测试抗疟效果，然而进展甚微。
研究的转折点出现在青蒿上，其提取物显示有一定的抗疟效果，然而，实验结果很难重复，而且似乎与文献记录相悖。
2.以《中国建筑的特征》第一段为例，分析知识性读物的语言特点。请从文中再举一例。
活动二：比较阅读感受文本特点
1.《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《中国建筑的特征》既是学术性作品，又是极平易的科普作品，作为科普文，这两篇文章在语言上有什么共同和不同的特点？请结合文本分析。
2.同为偏重人文学科的学术性作品，《中国建筑的特征》《说“木叶”》这两篇文章在语言表达上有各自的特点。请阅读两篇文章，加以比较。
活动三：概括与交流：这些学者的思维有何特点？
1.从屠呦呦的文字表述中，去判断在青蒿素“发现、提纯、推广、发展”的过程中，哪一步最为关键。
2.研读“发现青蒿素的抗疟疗效”一部分，分析屠呦呦团队突破科研瓶颈的关键因素。
3.完成下列表格。
1.品读语句，在比较中领会文章语言严谨、准确的特点。
2.感受科学研究的艰辛与乐趣，学习科学的思维方式。
环节（五）：启发与思考，思考价值与自我发现（1课时）
第7课时
结合第四环节的人物与重要事件的表格，分组交流：
1.本单元的科学家身上有哪些可贵素质。
2.结合本单元的课文，谈谈你对科学精神的认识。
1.感受科学研究的艰辛与乐趣，感受不同领域学者的探究精神和科学态度。
2.调动自己的知识储备和实际经验，借鉴课文中使用的研究方法进行探究，得出自己的结论。
环节（六）：写作与交流清晰地说明事理（2课时）
第8-9课时
一、提前布置任务：
“说得清，道得明”是说明文写作的基本要求。从下列写作任务中任选一项完成，并交流修改。交流时，要注意了解同学能否明了你要说明的事理，存在哪些疑惑与误解，分析产生问题的原因。交流后，可适当修改自己的习作，做到清楚明晰。
（1）探索生物世界的奇异现象，追寻天宇中的神奇星光，调查民间文化的各种形态，观察人们不同的劳动方式，在实验室中做科学实验，凡此种种，都可以让我们有所发现，增进我们对某些道理、规律的认识。写一篇800字左右的作文，说明你所发现的某一事理。
（2）常识对我们的生活、学习都很重要。它们有些是对自然现象的总结，如“朝霞不出门，晚霞行千里”；有些与文化相关，如中国古代宫殿建筑多采用对称布局；有的则凝结着人生的某些经验，如“帮助别人是提高自己最有效的途径”。这些常识的背后其实都存在某些事理，试以“常识中的‘理’”为话题，写一篇800字左右的说明文，题目自拟。
二、交流、展示与点评
三、班刊编辑
单元整体教学设计2
一、单元教材分析与解读 六年级
第二单元人文主题
语文要素
回顾革命岁月，感受革命精神了解文章是怎样点面结合写场面的
分类内容课时教学要点
课文七律长征2理解诗句的意思，联系时代背景，感受红军在长征途中所表现出的伟大精神。
狼牙山五壮士2从课文的叙述中领悟写人记事的表达方法，提高表达能力；体会五壮士为祖国、为人民勇于献身的精神。
开国大典2感受毛泽东的伟人风采，体会中国人民为中华人民共和国的诞生而激动、自豪的感情；学习场面描写的方法。
灯光1理清课文的表达顺序，理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。
口语交际演讲1语气、语调要适当，姿态大方；利用停顿、重复或辅以动作强调要点，增强表现力。
习作多彩的活动2写清活动的过程，重点突出，点面结合；写出活动的体会和收获。
语文园地交流平台2体会场面描写的作用，交流写法；
体会“重复”在语言表达中的作用；
学会用多种方式进行语言描写；
掌握硬笔书法的要领，提高书写水平
词句段运用
日积月累
本单元围绕“革命岁月”这个主题，编排了《七律长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》、《灯光》四篇课文，其中前三篇是精读课文，灯光是略读课文，四篇文章反映的是不同革命斗争阶段的事情，但其表现的精神主旨是统一的，旨在引导学生感受革命者英勇斗争、不怕牺牲的革命英雄主义精神和在艰苦卓绝的斗争中表现出来的积极向上的革命乐观主义精神。
本单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，旨在体会文章在写场面时，既注意整体面貌的勾勒，也注意局部细节的刻画，感受二者是如何有机结合的。
本单元的习作要求是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”，这与本单元课文的写法一脉相承。
二、学情分析
本单元的课文虽然题材、体裁不一，但字里行间都饱含着强烈的民族精神和爱国热情，是在语文教学中进行爱国主义教育的极好凭借。通过感受中国近代史上中华儿女奋力抗争、为革命胜利前仆后继的一幕幕感人画面，学生能受到爱国主义的'熏陶感染，增强历史责任感与使命感。
三、教学重点：了解并学会运用点面结合的写法
四、教学准备：PPT课件、图片视频等资料
五、教学建议：
需要注意的是，并不是每篇课文都要落实本单元的语文要素，教材是以宽泛的人文主题组织单元内容的，每个单元一般有两篇课文结合本单元的语文要素设计课后思考题，有的课后思考题或相关栏目迁移运用之前学习的语文要素出题和设计内容，意在巩固提升，体现目标的发展性。比如本单元“口语交际”和语文要素关联不大。
统编小学语文教科书执行主编陈先云在谈到这个问题时这样说：“教师在理解把握统编教材编排意图的时候，既要考虑到语文要素、人文主题和单元内容之间的联系，又要考虑到口语交际等内容的相对独立性，不局限于每课都要体现本单元的语文要素，可以灵活掌握。”
在六年级上册第二单元的整体教学过程中，我们双线并举，将革命传统教育融入语文教学之中，使学生在对作品的品读中自然而然地受到启迪和感染，并抓住语文要素“了解文章是怎样点面结合写场面的”，通过有效的训练，引导学生由初步感知到体会理解，再到实践运用，循序渐进，促进学生语文素养的提升。
六、教学安排：
（一）整体预习课（2课时）
教学目标:
四篇课文读正确、读通顺。
会写32个字，会写40个词语，理解词语的意思。
概括课文主要内容，理清层次。
搜集相关背景资料，了解相关背景。
（二）导读训练课
《七律长征》（1课时）（首读经典，初识“点面结合”）
《开国大典》（2课时）（精读引领，了解“点面结合”）
《狼牙山五壮士》（2课时）（读写结合，运用“点面结合”）
教学目标：
1.读出诗歌的磅礴气势，背诵《七律长征》。
2.结合相关背景资料和课文重点语句，感受革命先烈热爱祖国、英勇无畏的英雄气概。
3.体会课文点面结合写场面的方法。
(三)自读训练课
《灯光》（1课时）
教学目标：
领悟“灯光”与“火光”的联系，体会情感。
结合阅读链接开展专题阅读活动。
（四）口语交际课
“演讲”（1课时）
教学目标：
1.围绕话题拟定演讲题目，根据要求写好演讲稿。
2.用适当的语气、语调进行演讲，态度大方。
(五)习作指导课
“多彩的活动”（2课时）
教学目标：
1.写清楚活动过程，将重点部分写具体。
2.用点面结合的方法写场面。
3.写出活动中的体会。
4.学习用反复的手法写句子，用多种形式来替代说，让表达更生动。
（六）基础训练课（1课时）
教学目标：
1.欣赏作品，能做到规范书写，养成自我检视的习惯。
2.朗读并背诵关于热爱祖国、为国献身的名人名言。
单元整体教学设计3
学习目标
1、策划一次和远方小学生的“手拉手”活动，商量、讨论活动的方案。
2、能有条理、较为具体地说出自己的活动方案。
3、能通过书信的方式与他人沟通，并把“手拉手”活动开展下去。
4、能在信中把自己对活动的打算做具体清楚的描述，同时能合理地提出可行性建议。
课前准备
各地风土人情方面的图片。
教学过程
口语交际
一、激发兴趣，组织讨论
1、出示各地风土人情方面的图片，了解祖国各地的`特色。说说自己的向往：最想去哪里？了解哪里？
2、如果自己有一个在远方的同龄朋友，你觉得会有什么好处？你想要这样的一个朋友吗？
3、组织学生讨论：用哪些方式才能与素不相识的远方小学生建立联系呢？
可以通过远方的一个朋友介绍认识；
可以通过爸爸妈妈来联系；
可能通过媒体来认识；
可能通过学校与学校之间建立联系
二、合作讨论，汇集精华
1、联系上以后，我们可以开展哪些活动呢？同学合作讨论，策划活动方案。
2、教师到各组听到方案，参与讨论、合作。
3、全班交流活动方案：
（1）首先写信，建立联系。
（2）比较熟悉后，发出邀请，一同参与活动。
（3）若对方生活困难，我们就对他给予生活上的资助。
（4）……
三、选择方案，付之行动
1、讨论刚才提出的方案，你觉得最可行，最好的是哪一个方案？并说明理由。
2、如果你们真的联系上了，成了一对好朋友，你们会怎么做？
单元整体教学设计4
一、设计理念
本单元的语文要素是“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的”。在三年级上册曾学习过“借助关键词句理解一段话的意思”，而三年级上册主要是从理解内容方面提出的，三年级下册的本单元主要是从学习表达的角度提出的。知道围绕一个意思写清楚一段话的具体方法，不仅能促进学生深入理解课文内容，而且也为学生进行“围绕一个意思把一段话写清楚”的习作实践提供了方法上的指导。本单元借助课文内容、课后习题、活动以及插图等学习资源围绕“传统文化”的人文主题进行内容重组，培养学生独立识字、阅读提取信息的能力，激发学生对传统文化的学习兴趣。
二、内容简介
本单元以“中华优秀传统文化”为主题，编排了《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》4篇课文，这些课文从不同侧面展现了中华优秀传统文化的魅力。《古诗三首》介绍了关于传统节日的古诗，初步带领学生在领略欣赏中了解祖国传统节日的风俗；《纸的发明》介绍了纸的发明过程，重点是从纸的发明过程中，感受中华民族祖先的聪明才智；《赵州桥》介绍了赵州桥历史悠久、设计精巧美观的特点，重点是通过朗读感悟，体会故事所讲述的道理，感受古人的劳动智慧；《一幅名扬中外的画》介绍了《清明上河图》的内容，重点是了解《清明上河图》的内容和艺术价值；最后的“综合性学习”环节又回到了“中华传统节日”的内容，重点是交流过节的故事或过程，帮助学生联系自己的生活实际更深刻地理解传统文化精髓，并将体会付诸文字。本单元安排的“综合性学习”是本套教材中首次出现的综合性学习栏目。它主要围绕生活中的传统节日展开，既和单元主题密切相关，又和学生的生活紧密结合，适合在不同地域开展。
在课堂上，学生阅读有关中华优秀传统文化的文章；在课余时间，和小伙伴们一起通过各种途径，采用多种方式了解传统节日，感受身边的优秀传统文化。活动要求学生通过不同渠道，收集介绍我国传统节日的资料，并通过写过节的过程和交流节日的风俗习惯等方式，展示学习成果，使学生在活动中进一步了解身边的中华优秀传统文化，感受中华优秀传统文化的魅力。
三、单元目标
（一）核心目标：
了解怎么围绕一个意思把一段话写清楚；收集我国传统节日的资料，在习作中写清过节的过程。
（二）常规目标：
1.认识44个生字，读准8个多音字，会写36个字，会写30个词语。了解、积累“文房四宝”等有关中华优秀传统文化的四字词语。
2.能背诵、默写指定的古诗。抄写指定的.课文段落。
3.能根据要求提取段落中的重要信息，并对有关的现象或成因作出解释。
4.了解课文相关段落是怎样围绕一个意思写清楚的。
5.能用不同方式收集介绍我国传统节日的资料，并记录这些节日的相关风俗。
6.能就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作，写清楚过节的过程，进行展示、评价、改进。
7.能按活动的步骤，介绍某一手工活动的过程。
8.能说出有关句子的特点，并模仿着写一写。
四、总体构想
从单元的主题出发，围绕“传统文化”到课文内容中探索发现，体现了整读课文、归类识字、品析词句的系统学习思维。本单元包含古诗与说明文，形式多样且内容丰富，使得学生通过学习了解更加丰富传统文化知识，也引发学生进一步探索的兴趣，促使学生自发地查阅课外资料进行知识扩充。本单元首次出现综合性学习栏目，围绕传统节日展开，学生在课上与课下都可以进行实践，并通过交流与写作展示优秀传统文化，感受中华传统文化的魅力。虽然教材将综合性学习安排在后期，但是把结合学生体验和古诗的引入放在单元之初，让任务布置前置，结合学生生活实际和课文任务引导学生自主学习探究，完成目标的学习理解和能力的提升。在本单元的阅读学习中学生会发现课文能够围绕一个意思进行展开，进而产生思考，学习“怎样围绕一个意思把一段话写清楚”。学生在理解课文整合语文能力知识点的过程中逐步培养整体的概念，更好地掌握学习能力目标。结合单元学习内容，设计了《清明上河图·十三郎》进行整体阅读，鼓励学生自主探究感悟，学习阅读图文的方法，在提高语文学科素养的同时感悟传统文化的魅力。
单元整体教学设计5
单元整体教学。熊小玉老师也很生动的给我上了一节有趣的单元整体教学设计与实施的讲座，真的让我受益匪浅。
首先单元整体教学就是在教材单元主题的引导下，通过整合教材板块，活动内容，练习内容和丰富的课外课程资源，进行的单元整体考虑的教学设计和实施。且其目的是尤为的关键，在于优化教学设计，实施结构化教学，提高学与教的质效。是个非常值得我们英语教师学习的优质的教学方法。从学生学习语言整体性、应用性的角度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，将英语教学更加推向应用性与生活化，注重语言学习的情感体验与整体认知。
基于上述的认识，我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学，但这并不意味着放弃单课的独立，而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。其中明确单元整体主题与单课个体话题之间的关系，梳理明确教学内容之间关系，确定整体设计的第一步，我学习到了三点体会：
一、做到专研教材，挖掘出单元主题与单课话题之间的'深层次关系
教材是教学设计的重要内容与标准。在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然一体，必然对教材进行充分的研读，不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。我们要认识到教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有内在的隐性联系。我们需要深层次地研读教材，充分挖掘教材文本相关的教学内容并选择出主要相连的材料。在此基础上，我们才能更好地梳理单元主题与单课话题间的联系，做到深层次的关系。
二、做到文本再构，梳理单元主题与单课话题联系
我们要明确设计思路合单元主题的教学内容，基于课程标准对我们的要求，通过文本再构，设计适合学生学习的单元教学内容。因为教学内容在教材中呈现的可能比较散，而教师挖掘出来的内容显得更为零乱。如果直接让学生去学习是达不到我们预期的学习效果的。且我们对于语言的学习强调系统性、整体性与情境性。因此教师要通过文本再构，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要学习的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，就犹如一盘散开的明亮璀璨的珍珠一样，把它们用一根结实又好看的链子串起来，一定更有价值。文本再构也是如此，符合学生的认知规律：从易到难、从学到用、从旧到新、螺旋式上升，既学习新内容又联系旧知识，既学习教材文本又整合文化内涵与生活实际。
三、构建学习英语语境，把学生引领到一种英语学习的语境中
在进行构建学习英语语境的设计时，可以借鉴组织结构学的相关知识。在设计时，用话题人物或是故事串联成并列式的设计；用主题——话题的结构串联成总分式的设计；用认识过程或是事物发展过程的先后顺序串联成递进式的设计等。这些方式都能够有效地将教材内容中散落的珍珠以主题——话题为线串联成美丽的学习链，丰富课堂学习的内涵与深度，打造多元内涵、多线性层次的课堂教学盛宴。把学生引领到一种英语学习的语境中，更好更快的是学生融入到你的课堂教学中。
因此，当我们在写自己的教案时，要切实地走进教材，研究教材，用好教材，用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容，进行提炼。教材是教学活动的载体和基本立足点，只有用好教材，设计好教学，实践好课堂才能达成教材与教学的和谐统一，体现两者之间的完善结合。单元整体教学设计很新颖也很本质，我们应充分利用教学资源，整合材料，把小学英语教学做的越来越好。
单元整体教学设计6
教学目标：
1、认识生字，正确规范书写汉字，积累优美词语，并学以致用。
2、通过归类巩固，灵活地运用多种识字方法，掌握生字的音形义，积累词语，练习说话。
3、培养学生喜欢学习字词的情感，养成主动积累字词的习惯，热爱祖国的丰富语言。
教学重难点：
通过归类巩固，灵活地运用多种识字方法，掌握生字的音形义，积累词语，练习说话。
课时安排：3课时
教学过程：
第一课时
一、童心小广播
1、学生根据单元内容安排小组进行童心小广播
2、主持人：童心小广播开播了，请大家端坐静听。有请小广播员
3、小广播员广播：我的广播题目是……谢谢大家倾听。
4、掌声后主持人小结：感谢同学的精彩广播，请下一组小组
的广播员做好准备。
二、闯关游戏
第一关：认一认，读一读。初读生字
1、出示带拼音的生字，小组内合作读生字。
（断、楚、孤、帆）
2、小组汇报。
第二关：我是识字小霸王
1、把拼音去掉，组成词语，小组内再读。
（中断、楚江、孤帆）
2、全班齐读。
第三关：火眼金睛辨得清。
（孤——狐）（继——断）（帆——凡）
第四关：我是小小书法家
1、观察生字在田字格的位置和写法。
2、老师示范指导写字。
3、学生练习。
4、展示学生作品，评价。
三、小结。
大家的识字本领真高，其实我们学习的方法还有许许多多的，只要同学们能多看多想，就会有更多的新发现。
四、布置作业：
完成写生字
板书： （孤——狐）（继——断）（帆——凡）
第二课时
教学目标：
1、认识生字，通过归类巩固，灵活运用多种识字方法。
2、掌握生字的音形义，积累词语。
教学重难点：
掌握生字的音形义，积累词语。
教学过程：
一、童心小广播
主持人：童心小广播开播啦！现在有请***同学上台，请同学们端坐静听。
***同学上台
主持人：谢谢***同学，……（主持人根据同学分享的内容进行点评）
二、闯关游戏
第一关：认一认，读一读。初读生字
1、出示带拼音的生字，小组内合作读生字。
（蓝、懒、披、划、威、武、拣、颜、形、状、渔、料、辈）
2、小组汇报。
第二关：我是识字小霸王
1、把拼音去掉，组成词语，小组内再读。
（蓝色、懒洋洋、披甲、威武、拣东西、颜色、形状、渔料、祖祖辈辈、）
2、全班齐读。
第三关：火眼金睛辨得清。辨字组词
蓝（ ） 懒（ ） 拣（ ） 形（ ）状（ ）渔（ ）
篮（ ） 赖（ ） 栋（ ） 型（ ） 壮（ ）鱼（ ）
第四关：我是小小书法家
1、观察生字在田字格的位置和写法。
2、老师示范指导写字。
3、学生练习。
4、展示学生作品，评价。
三、小结。
大家的识字本领真高，其实我们学习的方法还有许许多多的，只要同学们能多看多想，就会有更多的新发现。
五、布置作业：
完成写生字
板书：
蓝、懒、披、划、威、武、拣、颜、形、状、渔、料、辈
第三课时
教学目标：
1、复习巩固生字，通过归类巩固，灵活运用。
2、掌握生字的音形义，积累词语，练习说话。
教学重难点：
掌握生字的'音形义，积累词语，练习说话。
一、童心小广播
主持人：童心小广播开播啦！现在有请***同学上台，请同学们端坐静听。
***同学上台
主持人：谢谢***同学，……（主持人根据同学分享的内容进行点评）
二、闯关游戏
第一关：认一认，读一读。初读生字
1、出示带拼音的生字，小组内合作读生字。
（汇、欣、赏、映、挡、视、线、浸、献、药、材、软、刮、舌）
2、小组汇报。
第二关：我是识字小霸王
1、把拼音去掉，组成词语，小组内再读。
（汇成、欣赏、反映、挡住、视线、浸透、献出、药材、软绵绵、刮过、舌头）
2、全班齐读。
第三关：火眼金睛辨得清。辨字组词
党（ ） 映（ ） 材（ ）刮（ ）浸（ ）
赏（ ） 影（ ）村（ ） 敌（ ） 侵（ ）
第四关：我是小小书法家
1、观察生字在田字格的位置和写法。
2、老师示范指导写字。
3、学生练习。
4、展示学生作品，评价。
三、小结。
大家的识字本领真高，其实我们学习的方法还有许许多多的，只要同学们能多看多想，就会有更多的新发现。
六、布置作业：
完成写生字
板书：
汇、欣、赏、映、挡、视、线、浸、献、药、材、软、刮、舌
单元整体教学设计7
教学目标
1、能交流、总结写人的基本方法。
2、能列出表现家人特点的典型事例，试着用学过的方法写一写。
教学重点
1、知道选用典型事例表现人物特点的写作方法。
2、了解通过人物外貌、神态、语言、动作、心理活动表现人物特点的基本方法。
教学准备
多媒体、课件
课时安排
1课时
教学过程
一、新课导入：聚焦写人的基本方法
1、回顾总结：我们刚刚学习的这一单元的课文，都是什么类型的文章？
预设：写人记事的文章。
2、谈话导入：写人的文章是以记叙为主要表达方式，通过客观地描写人物的典型事例及人物的外貌、语言、动作、神态、心理表现人物特点。这节课，我们继续来学习“交流平台”“初试身手”，学习阅读方法，试着运用学习的方法描写身边事物的特征。板书（写人的基本方法）
出示课件1：
二、交流平台。
出示课件2：
1、回顾《两茎灯草》
教师引导：回顾我们本单元学过的课文《人物描写一组》一组中的《两茎灯草》，说一说从课文中都认识了谁？他有什么特点？作者是怎样表现人物特点的？
出示课件3：
预设1：我认识了一个爱财如命的严监生。
预设2：我认识了一个在可笑又可悲的严监生。
追问：在这个片段里，每位同学都认识了吝啬的严监生。这个片段里，有没有哪些描写让你印象深刻呢？
预设3：我对文中三次描写严监生动作的部分印象深刻，动作描写刻画了严监生视财如命的性格特点，非常逼真。
预设4：“点一点头，把手垂下，登时就断气了”这部分的动作描写也很精彩，目的达到后严监生最终把气咽了，形成了强烈的反差。
追问：同学们，刚才你们都关注到了这篇文章里对于严监生非常细致的动作描写，体会得非常到位。那么同学们有没有想过，在现实生活中，是否真的有严监生这种人呢？（没有）是否真的会因为多点一跟蜡、多点一个灯而迟迟不肯咽气的人呢？（没有）那为什么作者要通过这样一件事去塑造这样的一个人物形象呢？
预设5：我觉得可能作者是希望通过一件小事去把一个人的吝啬塑造得很极致。
预设6：越是这样不可能的事，才能突出这个人的不可思议，这样写比较有代表性。
教师小结：通过《两茎灯草》一课的学习，我们了解到严监生爱财胜过生命的守财奴的形象。这件事在我们的生活中虽然不太常见，但是足够典型。选用典型事例，把它写具体是刻画人物形象的重要方法。人与事是分不开的，一个人往往在做事情、与别人相处时，才显出自己的特点，习作时应该选择最能表现人物特点的典型事件表现人物形象。
出示课件4：
板书（选用典型事例表现人物特点）
2、回顾《人物描写一组》
教师引导：回顾我们本单元学过的课文《人物描写一组》一组中的《他像一棵挺脱的树》，说一说从课文中认识了谁？他有什么特点？作者是怎样表现人物特点的？
出示课件5：
学生自由发言。
预设1：我觉得祥子是一个体格健壮的人。
预设2：我觉得祥子比一般的人都要强壮。
追问：那么作者是如何表现出祥子这些特点的呢？
预设3：作者在第一自然段是从整体写的祥子的外貌，让我们感到他是魁梧的，高大的。第二自然段又进行了面部的细节描写，比如他脸上的疤。
小结：无论是对祥子整体的刻画还是细致地描写，我们都能从外貌描写获取一个人最重要的信息。接下来，我们一起看看什么叫外貌描写。外貌描写即肖像描写，描绘人物的面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服饰、打扮以及表情、仪态、风度、习惯性特点等。肖像描写是指描绘一个人的相貌，主要是五官，也就是头部，比如说描写他的眼神。而外貌描写的范围要大一点，着重描写一个人的气质、穿着以及言谈举止。所以肖像描写不同于外貌描写。
出示课件6：
板书（通过肖像描写表现人物形象）
3、回顾《摔跤》
教师引导；回顾我们本单元学过的课文《摔跤》，说一说从课文中你都认识了谁？他有什么特点？作者是怎样表现人物特点的？
出示课件7：
学生自由发言。
预设1：小嘎子是非常机灵的，比如“三抓两挠”、“猴儿似的蹦来蹦去”，这些动作描写可以看出来他的机灵聪慧。
预设2：小胖墩儿是一个摔跤惯手，“推拉拽顶”、“别住”、“扳”等动词都能看出来他很擅长摔跤，摔跤的场面也很激烈。
小结：同学们在谈到这篇课文的时候，都不约而同的说到了动作描写，可见动作描写的作用是很大的。动作描写是通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格的一种描写方法。在写作中为了表现人物特点，突出人物形象，可以抓住人物动作进行细致描写。
出示课件8：
板书（通过动作描写表现人物形象）
出示课件9：
教师引导：《摔跤》还夹杂着对嘎子心理活动的描写，比如，“欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子”“小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿”。心理描写也是刻画人物非常重要的一环，我们一起来认识一下什么叫做心理描写吧。心理描写是通过剖析人物的心理活动（如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争……），挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征的`一种描写方法。这些描写从另一个侧面丰富了人物性格。
板书（通过心理描写表现人物形象）
4、回顾《刷子李》
教师引导：回顾我们本单元学过的课文《刷子李》，这篇课文中塑造的刷子李形象，相信大家都已经了解了，请同学们，认真阅读这些句子，思考，你读懂了什么？
出示课件10：
学生自由发言。
预设1：这些句子都是通过曹小三的视角来写的，主要是写了曹小三的心理变化。
预设2：这些心理变化是曹小三由“半信半疑”到“失望”再到“敬佩”的一个过程，从侧面写出了刷子李的技艺高超。
出示课件11：
小结：是的，同学们，以上句子是对刷子李的徒弟曹小三的描写，通过曹小三心理活动的变化从侧面表现人物刷子李的“奇”。在写作中为了表现人物特点，突出人物形象，可以描写周围人的反应，简洁写出人物的特点。
板书（通过描写周围人的反应表现人物形象）
（设计意图：紧扣语文要素“具体地表现一个人的特点”，梳理表现人物特点的方法，避免“踩雷”；知道从哪几个好入手的地方，提升写“人”作文的写作水平。）
三、初试身手
出示课件12：
1、同学们，通过以上分析和交流我们了解了很多描写人物的方法。请你从下面给出的内容中选择自己喜欢的一项，试着运用多种方法来说明它的特征。
课间十分钟，观察一位同学，试着用学过的方法写一写他。
你的家人有什么特点？想一想可以用哪些典型事例表现他们的特点。
（1）学生再次回顾“交流平台”，巩固运用多种描写人物的方法从不同的方面来表现人物特点。
①小组成员轮流发言，用几句完整的话向大家进行介绍。
②不发言的同学要认真聆听别人的发言，评出小组内最有趣、最与众不同的发现。
（2）小组代表参与全班交流。
预设1：我想写张晓明，他课下最活跃了。下课铃刚一响，他就像野马一样冲出教室，满走廊都能听到他的脚步声。
引导：你刚才运用动作描写，告诉我们张晓明冲出教室的速度很快，那他冲出教室的时候，心里在想什么，又是怎样的表情呢？
预设2：张晓明心里一定在想，我一定要第一个冲到乒乓球台旁边，占住这个位置。想到这，他的脸上乐开了花，甚至还能听到他兴奋的笑声。但是，只听老师大喊一句：“张晓明，你的作业还没交，跑哪儿去？！”张晓明听到后，失落地坐回了自己的座位上，不得不把作业完成，望着窗外同学玩耍的背影，张晓明简直痛苦死了。
小结：真棒！不仅增加了心理描写，故事情节还有了波折，让我们更愿意听了。那么接下来，你可以把你的语言进行整理，这就是一个很有趣的片段。同学们，如果我们在描写时，运用更多的描写手法，这样的人物会更加饱满，读者会更有兴趣。
（3）引导学生对小组同学介绍内容的描写方法进行分类。
（设计意图：回顾所学“交流平台”总结的写人的基本方法，小组合作交流，口语表述，提高写作效率。）
教学反思
如何写好人物，一直以来都是作文教学的一大难题。在写人的文章中，学生笔下的人物形象往往千篇一律，缺乏个性。
有效的作文指导一定要让学生觉得他写成功的可能性很高，而且这个过程可以给自己带来愉悦感。教师，需要给学生习作提供必须的准备技能，就是写作方法。
回到本单元，我们都知道，一提到写人的基本方法，外貌、神态、语言、动作、心理描写是法宝，但法宝怎么用，很多学生其实并不是很清晰。于是，本次“交流平台”我抓住学生的这个“痛点”，对症下药。在学生现有认知的基础上，归纳总结学生在运用写人基本方法时存在的“通病”，拿出行之有效的解决方法，不仅让学生明晰，更重要的是容易上手实践练习，抓住细节描写为笔下人物“提”神。
只要我们指导学生按照章法学有所思，学有所悟，学有所行（不停地练习写作），由“入格”（了解章法）到“定格”（掌握章法），再由“定格”到“变格”（变化创新章法）地创新练习，就一定会取得作文教学的显效、速效和实效。
单元整体教学设计8
继八年级语文上册第一单元之后，这是统编初中语文教材另一个活动探究单元，可以说，活动探究单元的编排是统编教材几大亮点之一。自身有着鲜明的特点：首先，它不同于传统意义上的以课文为中心的单元组织方式；其次，它以活动任务为轴心，以阅读为基础，以探究为内核；再次，它整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个读写互动，听说融合，由课内到课外的学习系统。可以用这简单的五句话来概括：阅读是基础，活动是特征，整合是方向，实践是精神，自主是本质。与语文教材中的综合性学习活动相比，它的活动相对单纯，主要是学科内的活动，从某种意义上说：活动探究单元中的“活动”与“探究”是传统语文教学中课堂活动和探究式教学的延伸与发展。它们与“讲授”与“习得”是互为补充而非互相抵触的关系。在活动探究单元的教学中，单元整体设计就显得尤为重要，课文作为单元教学“例子”的功用也就尤为凸显。关于本单元的教学设计，我分成这样四个部分来完成：导入激趣——活动准备——演讲比赛——活动反馈。
【导入激趣】用时一课时
本单元的活动能否顺利进行，学生参与的热情怎样，与这一课时的教学密切相关。在这一节课，我预设的教学目标为：
（1）让学生了解演讲对一个人的重要作用。
（2）初步感知演讲的魅力，激发学生走上讲台演讲的欲望。
（3）明确一次成功的演讲需要具备的条件，需要做的准备工作。
整节课的教学环节可以这样设计：
首先：通过展示一些因演讲而一举成名，并且走向成功的名人故事，如林肯、罗斯福、周恩来等。并结合现实生活中，在公共场合下，有的人说话旁征博引，幽默风趣，魅力四射，能牢牢抓住听众的注意力；而有的人结结巴巴，紧张不已，甚至词不达意的情况，让学生感受出色的演讲对一个人是多么的重要的道理，消除他们在心中认为演讲只是名人们的事，与自己毫无关联的误解。
其次：通过播放一些著名的演讲视频，让学生直观的去感受演讲的魅力，在此过程中，教师可以适时的点拨演讲的亮点之所在。避免学生只看热闹，而不看门道的现象。
再次：在前两个环节的基础上，老师可以进行点拨，一次成功而精彩的演讲，我们不能只看到它表面的光鲜，我们更要看到演讲者在背后所付出的努力，在平时所进行的探索。一次成功而精彩的演讲要具备三大要素——好的演讲稿、熟练的演讲技巧及过硬的心理素质。并顺势导入本单元的教学。
【活动准备】用时四—五课时
这一部分的教学是繁琐的，是重要的`，也是活动探究单元学习内容的核心所在，单元教学的任务一、任务二都是在这一部分中要完成的。在这一部分里面，我设定了两个教学目标：
（1）在阅读四篇演讲词的基础上，让学生把握演讲词的主要特点，并就某一个主题撰写一篇高质量的演讲稿。
（2）通过模拟演讲，来熟练掌握演讲技巧，为第三部分的演讲比赛打下坚实的基础。
（一）对比阅读
让学生把这四篇演讲词放在一起进行对比阅读，找出它们的异同点，以求对演讲词的写作有一个全面而深入的了解，教师可提示学生在这样几个方面进行探讨：
句式、人称、开头、结尾、语言的风格、感情的抒发方式、主题等。
既要引导学生理解演讲词的共性，如观点鲜明、态度明确、思路清晰、内容充实等，还要引导学生理解演讲词的不同点：有的侧重于感情激烈，有的语言幽墨，有的以情动人，有的以理服人。
在比较时，不仅让学生知其然，还要让学生知其所以然，以领会其内涵。比如，同样是演讲，为什么在《最后一次讲演》中，感情表现的尤为强烈？而《要有格物致知的精神》的条理却非常的清晰？通过这一追问，让学生理解，演讲要有针对性，做到“心中有听众”。要充分考虑听众的年龄、身份、文化程度、心理需求等。
（二）精准阅读
在教学《最后一次讲演》时，我把体会这篇演讲词“情感充沛、充满激情”的特点就作为了一项最主要的任务来完成。围绕这一项主要任务，我设计了这样的教学流程：
1、反复朗读课文，体会字里行间蕴含的激情
情感不像内容和结构，可以通过条分缕析来解决，情感要靠读，用自己的声音向别人去传达，所以在这篇文章的教学中，我会采取多种形式的读，让学生体会字里行间蕴含的激情。
2、找几处自己认为最富有激情的段落或语句，体会一下这些语言的特点。
学生找出的语句可能比较多，通过总结可以发现，富有激情的语言一般有这样几个特点。
（1）大多为短句；
（2）使用双重否定的感叹句式；
（3）设问、反问、反复和排比修辞的综合运用；
（4）对比手法的运用等。
3、选择一个你感兴趣的话题，恰当的运用这些手法，写成一篇200字左右的短文，并试着把它有感情的读出来。
在《应有格物致知的精神》的教学当中，我就把理清作者的思路作为一项重要的内容。我设计以下问题。
1、让学生阅读课文，从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列出本文的提纲。
2、为了说清楚自己的观点，说说本文举了哪些例子？除了举例之外，作者还采用了哪些方法？
由于八年级的学生还没有接触到议论文，所以老师不宜使用过多关于议论文的专业术语，所以只能用这种问题让学生了解举例和对比在充分论述观点时的作用。
3、品味亮点词语，让学生体会在学术演讲中，语言要注意准确、严密。
举例要具有典型性，比如：“一个成功的实验需要的是眼光，勇气和毅力。”这句话中，“眼光”、“勇气”和“毅力”三个词语位置能调换吗？为什么？
4、在学习本文的基础上，写一段文字论述“书籍是人类进步的阶梯”作为本课的一个作业。
在进行《我一生中的重要抉择》和《庆祝奥林匹克运动25周年》的教学时，通过前面两篇文章的学习，学生对演讲稿的某些特点已经有所了解。所以这两篇文章的教学主要采用一种印证式的阅读方法，即让学生再次体会演讲词的那些特点在这两篇短文中是如何的体现的。
（三）模拟演讲
抽出一个课时的时间，让学生任选四篇演讲词中的某一个片段，进行认真揣摩把握，最好达到能够背诵的程度，然后到讲台，进行模拟演讲，其余同学既作为观众，配合模拟现场，又要作为评判人员，对模拟演讲的学生在演讲技巧方面给予评价。提示学生在模拟演讲之前，要揣摩当时的情景，尽量让自己的演讲具有真实感。然后师生共同总结提炼在演讲时，有哪些技巧一定要把握。可以结合课本P94有关内容，让学生进一步把握各种演讲技巧的恰当使用。在这一环节的教学当中，教师应当多鼓励，少批评；多肯定，少否定。对各种演讲技巧的使用，要避免对学生进行程式化的硬塞，要结合学生的实际情况进行有针对性的指导，如果学生能够创造性的运用某种技巧，而且又非常恰当，老师一定要给予充分的鼓励和赞扬。
【演讲比赛】（用时两课时）
这一部分的教学是本单元教学的最终归宿，也是整个活动探究单元学习成果的最终呈现，凸显了以活动为核心这一主题。这部分也是完成本单元的教学任务三。在这一部分教学任务中，主要是指导学生组织并落实演讲比赛，帮助学生分好组，并相应做好演讲比赛的前期准备工作，比如制定好评分标准，选好演讲比赛的主持人，并撰写主持词，布置演讲比赛的赛场，用手抄报或海报的形式做好演讲比赛前的宣传工作等等。在演讲比赛进行的全过程中，教师也并非意味着要撒手不管，要全程参与整个活动，一方面是维持演讲持续，另一方面细心观察在整个活动过程中出现的一些问题，为以后开展类似的活动提前准备。
【活动反馈】
本单元的整体活动也就可以告一段落了，但在所有活动结束之后，我会让学生根据本次活动的开展，根据自己在参与活动中的所见、所闻、所感来写一篇情景作文，以作为本单元的作业。还可以结合八年级上册第一单元的学习，为这次演讲比赛写一篇消息、特写或通讯等。
单元整体教学设计9
教学目标：
1、通过欣赏《赶花会》这首歌，了解我国的民俗风情“花会”。
2、感受歌曲欢快的情绪，通过指导切分节奏和附点节奏的演唱歌曲。
3、通过歌词和舞蹈动作的创编活动，培养学生的想象力、表现力。
教学重点：
感受庙会的感受，感受歌曲欢快的情绪，初步学唱歌曲。
教学难点：
指导学生唱准确歌曲中切分节奏和附点节奏部分。
教学过程：
一、导入
1、提问，请问大家每年什么时候将举办庙会活动，让大家描绘一下庙会的场景，介绍我国西南地区也有一种类似于庙会的活动，那就是花会，解释花会的.含义。
2、出示花的图片，问：大家喜欢这些花吗？那你都知道哪些花的名字？
3、今天我们就来学习一首描写花的歌曲《对鲜花》。
二、新课
1、听“赶花会”，提问乐器中运用了什么乐器
2、听录音范唱，思考：歌曲在演唱方式上有什么特点？（对唱：一问一答）
3、歌中描写了哪些花？每种花有什么特点？
4、两人为一组，相互一问一答读一读歌词。
5、学唱歌曲：
（1）跟录音范唱初步齐唱歌曲。
（2）跟琴指导学生的演唱：
（3）男女生对唱歌曲。
（4）换过来进行练习，并加打击乐器进行伴奏。
（5）两人为一组对唱，背一背歌词。
（6）跟音乐伴奏边做拍手游戏边进行对唱，两人一组。
5、创编活动。
（1）你能给这首歌曲加上好看的动作吗？
（2）请几组同学进行表演。
（3）书中只描写了四种花，可是我们知道的花有那么多种，让我们唱一唱更多美丽的花好吗？教师示范。
（4）小组进行歌词的创编活动。
单元整体教学设计10
（一）学习目标
1、经历介绍教室里的方向的过程，学生能够区分、辨别东、南、西、北四个方向。
2、学生学会地图上的“上北、下南、左西、右东”的规定，发展辨认方向的意识与空间观念。
3、学生通过小组合作，提高合作的'意识，学会合作。让学生在观察和解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的联系。
（二）学习内容
1、基础性学习包
（1）认识方向
（2）我喜欢的地方
（3）我学会了吗
2、开发性学习包
（1）初步认识了解山东地图，能描述出淄博和其他地市的位置关系。
（2）丰收园
3、拓展性学习包
初步认识世界地图和中国地图。
（三）实施途径
1、学科单元内整合：本单元有一个信息窗。其中“我喜欢的地方”可作为引入，先让学生说说自己喜欢的地方，再介绍方向引入课题。第二课时学习课后我喜欢的地图，以山东地图为例进行讲解，学生初步认识地图作为扩充。
2、学科间整合：二年级上册“品德”课第二单元第3讲《秋游去》，说说游玩的位置。
3、学科与学校特色课程整合：“我是演说家”说一说自己去过的地方，要体现它们的位置。
4、体验式活动：从地图上指一指游玩的地方，并说出它在家乡的哪个位置。
5、课时安排：本单元学习共安排2课时。
（四）教学案例：
利用“上北、下南、左西、右东”在平面图上寻找方向的简易做法：先利用“上下左右”判断平面图某地的位置，再根据八字方针换成对应的方位。如，图中容易观察A在B的上边，因为上→北，所以A在B的北边。由于学会对“上下左右”的判断了如指掌，教师引导将难问题简单化，也是学习数学的重要思想。最后以山东地图、中国地图、世界地图等作补充，不仅认识了不同地区开拓学生的知识面，也巩固了本节重点知识。
注：充分利用所学知识，初步认识地图，会在地图中寻找东、西、南、北，做到学以致用。
单元整体教学设计11
教学目标
1、学会本课生字、生词，理解诗句意思，背诵课文。
2、有感情地朗读课文，体会红军战士的革命英雄主义和革命乐观主义精神。
3、进一步培养学生的自学能力、搜集和处理信息的能力以及语文实践能力。
教学重点
教学难点透过诗句领会工农红军的革命英雄主义和乐观主义精神。
教学时间
1课时
教学准备课件
整理与修改
教学过程设计
一、导入课题，了解长征
1、导入课题
同学们，七十多年前，中国革命史上发生了一件气吞山河的大事，就是工农红军进行的二万五千里长征。
2、了解长征
二、自读诗句，感知诗意
1、出示整首诗，指名读，把诗读正确。
2、读诗，不仅要读通，还要读懂。请同学们快速地默读课文，想想每句诗的意思，遇到不懂的就做上记号。
3、理解诗意。我们一起来交流有下，你刚才在理解诗歌时，有不懂的地方吗？
4、读通了诗，又有了初步的理解，谁能说说这首诗主要写什么？
5、哪两句诗直接写出了这个意思？
三、学习诗歌，品悟诗情
1、学习句子：
红军不怕远征难，万水千山只等闲。
①你从哪些词语中读懂了红军长征很难？
②你能读出长征的遥远与艰难吗？
③那你又从哪里读懂了红军战士不怕难呢？
你能把这种感受读出来吗？（指名读→齐读）
2、请同学们仔细地读读这首诗后边的六句话，用“——”划出描写长征艰难的词语或句子，再用“﹏﹏”划出描写红军战士不怕难词语或句子，细细体会。
3、学生自由读、体会。
4、全班交流。
a、五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
①你从哪里感受到长征艰难？
“乌蒙磅礴”，你看到了怎样的山？（板画帮助学生理解。）
你能读出这种气势雄伟感觉吗？
②那你又从哪里感受到红军战士的不怕难呢？
a、腾细浪逶迤的五岭在红军战士的眼里，只是翻腾着的细小波浪。（板画）
b、走泥丸磅礴的乌蒙山，在红军的眼里只是滚动的泥丸。（板画）
c、逶迤的.五岭，磅礴的乌蒙山，在红军的眼里只是翻腾的细浪、滚动的泥丸，你能从中感受到什么？
③带着这种感受，再来读一读。
金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒？
a、云崖
b、大渡桥横铁索寒
①（出示：铁索桥静止画面）谁了解泸定桥？
②站在江边瞅一眼，你心里有什么感觉？
③那冰冷的铁索，那湍急的水流只要看一眼，就已经让我们不寒而栗，更何况对面还有凶狠的敌人，用机枪疯狂地扫射着！那红军又是怎样对待的？想看看那激烈的战斗场面吗？
④看视频，谈感受。
⑤读出感受？
单元整体教学设计12
一、激趣导入
1.背丛书101页《数字成语排排坐》。
2.出示谜语，猜谜底。
二、检查预习，巧妙识字。
1.词语大比拼
瞧，我们班的小朋友可真厉害，这么难的谜语都没有打败你们，那我可就要出难题了。就让我们一起走进词语大比拼。出示词语。
自由认读词语，接着我们来大比拼。
第一场：男女比拼(男生前三行，女生后三行)，男女互换。师：男生不愧是男子汉，声音洪亮整齐。女生可要加油了!女生的声音甜美可爱，继续努力。
第二场：竖行比拼。
第三场：小组比拼。
2.搭建智慧屋
小朋友们，你们想不想当小小建筑师(想)那就让我们一起动手来搭一搭我们的智慧屋吧!
火车火车就要开，谁来开?
(1)逐一出示词语：数数、京城、诉说、那些、安全、现在、景色、平静、回家、清楚、可爱、高兴。
(2)词语读正确了，房屋盖一层。
师评价：你总是这么棒，不愧是我们班的`小智慧星。
比起以前你已经有很大进步了，继续努力，老师相信你可以更棒的!
(3)齐读词语。
3.燕子走迷宫
在智慧屋里有只小燕子走丢了，你们愿意帮助它找到它的家吗?(愿意)那我们一起齐读来帮它吧!
课件出示迷宫图片、词语。
词语：报告、彩旗、飘落、回答、清点、这些、自己、学会、仔细。
4.做游戏
过渡：同学们表现的这么棒!老师决定奖励大家一个萝卜蹲的游戏。(生拿出提前做好的词语卡片)现在，选6个小朋友带上自己的词语卡片上台来玩游戏。
游戏规则：先自我介绍，并记住其他的词语宝宝。谁说错或者没
跟上节奏就淘汰，淘汰后自己拼读卡片上的词语带领大家读两遍。设计意图：让孩子在玩耍中快乐的识字。
5青蛙跳水
你们玩得这么高兴，小青蛙可待不住了。快让我们看看小青蛙想和我们玩什么游戏(出示青蛙跳水图)哦!原来是青蛙跳水呀!但是小青蛙有点胆小，要我们帮助它们，谁愿意?
词语：广播、风景、美丽、兴奋、彩虹、带头、能干、深深、问题。指名读。
三、链接生活，快乐识字。
这么多的难关你们都闯过来了。最后，让我们一起来放松一下吧!现在老师给大家看一些图片，请小朋友们猜出与它相对应的词语。词语：天安门、长城、升旗仪式、五星红旗、搭积木、广场、数学、落叶、老鹰、燕子、茄子、冬瓜、彩旗、蓝天、运动会、再见。(一一出示图片)
设计意图：这些词语是孩子们生活经常见到的，把生活里的东西带进课堂，让孩子知道生活里处处有学习、能学习。
四、总结
这节奇妙的词语之旅到此结束!希望同学们能有更高的兴趣投入到语文当中，你会看到一个神奇又美妙的世界!
单元整体教学设计13
[教材分析]
本组教材以“民间故事和神话传说“为专题，选编了精读课文《古诗两首》《西门豹》《女娲补天》，略读课文《夸父追日》，选读课文《除三害》和一个语文园地。本单元主题内容浅显易懂，可在学生自读自悟的基础上引导学生感受丰富的想象，培养学生想象的能力，增加对祖国传统文化的热爱之情。
[学生分析]
对于这些民间故事和神话故事学生以前有所了解，但对于其中的一些自然现象和常识性知识理解上有些偏颇。教师在教学时，要酌情给学生提示一点民间故事和神话传说的知识，特别是对神话传说，要让学生明白，它们并非现实生活的科学反映，而是过去人类不能科学解释世界和自然现象，以他们贫乏的生活经验为基础，借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。
[教学设想]
1、师生共同搜集相关的神话传说和民间故事，开展故事会，感受传统文化的魅力，增强对祖国优秀文化的热爱之情。
2、与文本充分对话，通过朗读、讨论和复述课文等多种方式，引导学生感受古人丰富的想象，逐步提升人文素养。
[学习目标]
1、认识16个生字，会写35个字；
2、通过复述和表演把握课文内容，积累生动的语句；
3、收集相关资料；
4、写单元读后感等。
[课前准备]
多媒体课件、相关的神话传说和民间故事。
[教学流程]
一、课前准备
学习本组课文之前，教师可布置学生通过课外阅读搜集民间故事和神话传说，一方面激发学生读文学文的积极性，同时也为本单元的“口语交际”
和“习作”训练奠定基础。
二、基本策略
1、引导学生朗读默读课文，提出自己感兴趣的问题，通过组内研讨，组际交流等方式，加深对课文内容的理解，感受古人丰富的想象力，在情感上受到熏陶。
2、通过复述、排演课本剧、故事会等语文活动，提高学生搜集处理信息及口语表达能力。
三、各有侧重
（一）《古诗两首》
1、引导学生根据课文后面提供的注释，在朗读的基础上借助注释，自己试着理解诗歌的意思，教师不要串讲诗句。
2、可以通过自己的阅读收集民间故事，也可以让长辈们给自己讲一些民间故事或传说，开展故事会。
（二）《西门豹》
1、学生自读课文，理清文章思路。重点抓住人物对话理解课文内容。
2、小组合作，提出共性问题，共同研讨。教师可引导学生提出几个能整合课文内容，思考价值比较大的问题共同讨论、探究。比如，你觉得西门豹是一个怎样的人?你是从什么地方看出来的?
3、熟读课文，分角色朗读课文，让学生展开合理的'想象，为课文中没有描写语言的其他人物(官绅等)加上语言，再进行表演。表演时还要注意加上恰当的表情，适当准备一些道具。
4、排练课本剧，评选最佳演员。
（三）《女娲补天》
1、重点抓住学习伙伴的“女娲真了不起”展开，让学生找出具体词句体会女娲补天的艰难。
2、在熟读课文的基础上复述故事，记住故事的情节和重点词句，把课文内容变成自己的话。
3、积累优美生动的语句。
（四）《夸父逐日》
1、自学感悟。学生通过自己的默读、朗读、思考或与同学讨论交流来读懂课文，体会夸父追日精神的可贵。
2、抓住重点词句感受神话的想象和神奇，体会夸父追日精神的可贵。
3、小练笔。
四、交流展示
1、把课内和课外学习有机结合起来，围绕搜集神话传说和民间故事，开展“故事会”活动。
2、以小组为单位评选“故事大王”，为学生授予荣誉称号。
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