在初中生物教学中如何渗透健康教育新

第一篇：在初中生物教学中如何渗透健康教育新

在初中生物教学如何渗透健康教育

咸丰县高乐山镇民族中学

谢梅珍

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，作为初中教学的一门基础学科，它更是具有自己鲜明的生命教育的元素在里面。作为初中教学的一门基础学科，新课标要求“教育教学必须以人的生存为根本，以人的发展为目标”，而作为生物这一学科，在这一方面，更是具有其学科特点。了解生命现象和生命活动的规律可以使人健康的生活。世界卫生组织认为健康不仅是没有疾病和不虚弱，还要有完整的生理、心理状态和良好的社会适应能力。而健康教育是引导学生正确认识人的生命，要培养学生珍爱生命，让学生通过各种学习来认识生命，读懂生命，理解生命存在的意义及价值，从而学会如何珍惜生命、保护生命和尊重生命。同时健康教育能培养学生良好的精神面貌，因为精神的丰富就意味着生命的充实与完整，而作为一个完整的生命体的学生在这种精神丰富的教育中就能够得到全面的关注，这样，我们就会拥有一个丰富的人生，幸福的生活，健康地成长为适应社会发展的人，作为一名生物教师，从教近二十年，在长期的生物教学当中，认为在生物教学过程中可以结合学科特点，利用学科知识，不断渗透健康知识，培养学生正确的健康观。以下是自己在教学过程中对生物教学中如何渗透健康教育的一些感悟，说出来，和大家共勉。

一、思想上认识，观念上改变。

近年来，在媒体上经常也看到有关初中学生通宵达旦玩暴力游戏成瘾后自残、自杀或杀死亲生父母的报道，和生活中某些人残酷杀害动物行为，如曾报道的北京某动物园惨案，一体魄强壮黑熊、马来熊和棕熊，接连遭到一个大学生的残害，不由得使人心头一阵阵发颤，同时也让人感到唏嘘不已，令很多人困惑。究其原因为家庭坏境的变化（如学生父母长期外出打工、离异等因素）和自身的身体、生理、心理的变化以及家庭、学校、社会对学生学习成绩的过分关注或家长、学校、社会对学生心理急剧变化的漠视，部分青少年面对学习、生活及情感等方面的压力，由于受种种现实的困扰和自身欠缺经验和抵御挫折的能力，便产生了较为严重的心理问题(如自我封闭、抑郁症、暴力倾向等)或从小缺乏爱，同学、老师、家人没有给他足够的爱，导致部分青少年对健康、生命的漠视，产生消极的生命意识，而这种意识往往只在一念之间，便选择了结束自己的生命或报复他人或残害动物的现象。而作为传统的生物教学，往往都只注重单纯的生物知识传授，很少去关注学生作为一个个体的生命，他的存在，他的价值，他的重要。所以在自然生命的层面上，精神生命的层面上，都存在着这样和那样的缺陷和不健康的因素。导致了许多不该发生的发生了，不该有的有了。不该出现的出现了。

如果我们改变观念，在平时的教学中多注意一些，引导学生树立健康的人生观，价值观，就显得尤为重要。所以将健康教育有机地渗透到教学中，来帮助有暴力倾向、自残自杀倾向等人摆脱心理危机，重新树立起健康积极的人生态度，正确的价值观，人生观。引导他们走向一个完整、和谐的生命境界有着重要的不可替代的作用。

二、实施健康教育的措施

1深挖教材，引导健康体验，教会学生欣赏生命 结合生物学的有关知识进行教学，使学生在认识生物的过程中走进生命的世界，激发学生热爱生命的情感．让更多的人能发现生活的美好之处，热爱生活，热爱生命，例如。在学习七年级上册生物的《走进生命世界》的引入新课时，可以这样引入：“说到生物同学们会异常兴奋，很快会想到大自然中各种美丽的花草，想到令人陶醉的稻花飘香、茂密的树林和烂漫的山花，利用生物多媒体观察图片和观看影像资料，看到许多虫、鱼、鸟、兽等生物适应着坏境，生物的结构与功能的相适应和生物的形态结构与生活习性的相适应。自然环境中，为了适应环境变化而逐渐发展成了千姿百态的生命”。这时他们会精神振奋，激情盎然，仿佛与大自然融为一体，讨论着各自熟悉的生物，欣赏着各种生命现象，感受生命的丰富多彩、他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣，从而真正认识到，只有有了形形色色、多种多样的生物，地球才显得生机勃勃、繁花似锦。此时一方面要激发学生探索科学奥秘的兴趣，自然界的和谐、关注生命的和谐与健康；另一方面，结合现实情况让学生思考，“为什么有的学生适应能力很强，而有的学生则很难适应新的环境”?为什么在我们中间会有这样，那样个性的人?从而让学生真正体会到：生物的多样性，生命的多样性；让学生明白个体差异，并引导学生正确认识自己，定位自己，树立正确的人生观和价值观。教会学生体验生命，欣赏生命。敬畏生命。诚然，生物课有其自身的学科特点，生物老师也有其作为升学的功利色彩。但是，生物教材里面的“生命教育”的素材应该比比皆是，可以说是信手拈来，只要我们深挖教材，找到生物教学和生命教育的结合点，学生就可以感受到生命的可爱和可贵，真正自觉的去珍爱生命。

三、教学中自觉融入健康教育的元素，做到“润物无声” 学生对于“生命”，既熟悉又陌生，熟悉的是他们每天都和“生命”在一起，无论是“自然”的生命还是“精神”的生命。然而，让他们去明确的表述“生命”是什么？他们又很模糊，甚至是陌生。而生物课，却可以利用其自身的学科优势，科学而具体，形象而生动的去阐释“生命”这一现象，无论是宏观的还是微观的，无论是单个的还是集体的，却可以借助“生物”课这一学科平台，让学生真实感受到。所以，只要我们在教学中注入“生命教育”的元素，就会潜移默化的影响

学生，起到“润物无声”的效果。例如，在学习“生物的生殖和发育”这一节知识，可以让学生真正体会到在一亿万颗精子中只有一个可以和卵细胞结合，让他觉出生命的珍贵，自己的重要。学生自己通过视频、影像等资料，很容易就能感受到，自然会觉出生命的珍贵。在学到“分娩”这一知识时，更可以直观的感受到母爱的伟大，生命的艰辛与伟大，从而让学生热爱生命、敬畏生命。而这些有关生命教育的相关素材，在生物教学中应该很容易做到，不需要我们刻意去追求，收到的效果也很明显，很容易就能够起到“好雨”的作用。

四、多角度、多渠道、多层面感受生命的存在，培养学生“生命”的意识。前面已经说过，生物课有其自身的优势，无论我们在课堂上还是在课堂外，在学习中还是在生活中，在虚拟的世界里，还是在现实的世界里，都可以感受到生命的存在，影像资料、植物园、动物园、大千世界，大到整个宇宙，小到一个细胞，大到一个社会，小到一个个体的人，都是生命存在的方式。我们可以引领学生去多角度、多渠道、多层面的感受到生命的存在，在学生幼小的心里培养其最初的生命意识。

五、言传身教，提高学生品味，树立健康生活方式 生物课里有相当多的内容是涉及到人怎样的健康生活，而健康的生活是新课标中对生物课的基本要求，而作为教师，更是应责无旁贷。首先自己做到，并养成健康生活的习惯，这样来潜移默化的影响学生。试想，一个生活非常糟糕的老师很难和热爱生活相联系，再借助生物课，培养学生健康的生活方式，良好的道德情操，并能正确面对人生中的生老病死，直面人生中的挫折和低谷，从而更好地成长。

总之，世界上最珍贵的是生命，人类最珍贵的也是生命，健康问题是全社会最关注的问题，学校、家庭、社会都有责任为青少年健康成长营造一个良好的环境，并引导青少年树立尊重生命、关爱生命、健康生命的意识，以积极的人生态度，健康的身心，放飞生命，以茁壮成长。

第二篇：在初中生物教学中渗透环保教育

在初中生物教学中渗透环保教育

摘要：“保护我们的家园——地球”、“爱护地球就是爱护我们人类”、“给我们寻找一个清洁的地球”、“保护环境，人人有责”„„这些带有全球性的呼吁和警告性的呐喊，在告诉我们，环保教育已迫在眉睫。是的，自然界是人类唯一的生存空间。在生态环境遭到严重破坏的今天，人类更加清醒的认识到：人类必须与自然界和谐相处才能和谐发展。地球只有一个，地球环境的好坏直接关系到人类能不能继续生存下去的问题。环境保护问题已越来越为世界各国所重视，环境意识已成为当代人类文化素质的重要组成部分，并成为衡量一个国家，一个民族乃至一个人的文明程度的重要标准。联合国教科文组织已把生态教育列为主要工作，并推行了一系列环境教育计划。随着工农业生产的发展，化学污染物对环境，对人类健康，社会发展的危害，越来越受到全社会的普遍关注，保护人类的生存环境已成为人们的共同呼声。为此，寓环境保护教育于生物教学之中是每一位生物教师义不容辞的责任。本文从两方面论述了怎样在初中生物教学中渗透环保教育。

关键词：环保教育

生物教学

环保实践活动

“保护我们的家园——地球”、“爱护地球就是爱护我们人类”、“给我们寻找一个清洁的地球”、“保护环境，人人有责”„„这些带有全球性的呼吁和警告性的呐喊，在告诉我们，环保教育已迫在眉睫。是的，自然界是人类唯一的生存空间。在生态环境遭到严重破坏的今天，人类更加清醒的认识到：人类必须与自然界和谐相处才能和谐发展。地球只有一个，地球环境的好坏直接关系到人类能不能继续生存下去的问题。环境保护问题已越来越为世界各国所重视，环境意识已成为当代人类文化素质的重要组成部分，并成为衡量一个国家，一个民族乃至一个人的文明程度的重要标准。联合国教科文组织已把生态教育列为主要工作，并推行了一系列环境教育计划。随着工农业生产的发展，化学污染物对环境，对人类健康，社会发展的危害，越来越受到全社会的普遍关注，保护人类的生存环境已成为人们的共同呼声。为此，寓环境保护教育于生物教学之中是每一位生物教师义不容辞的责任。

在初中生物教学中，应该怎样渗透环保教育呢？笔者认为应主要从以下几个方面进行：

一、结合教材内容进行环保教育，培养学生的环保意识

随着新一轮课程改革的深入，新教材的使用为环保教育提供了契机。以苏教版初中教材(七年级)为例。教材第1章第二节 生物与环境的关系、第7章第三节 绿化，我们共同的行动、第13章 第一节 关注生物圈—环境在恶化、第二节 保护生物圈—从自身做起。直接将环保教育作为这些章节的主题。在这些章节中直接介绍了环保的一些初步知识。在教学进程中，师生充分收集有关资料，通过录像、投影等直观手段说明保护环境的重要性以及保护环境的措施。以《关注生物圈—环境在恶化》为例加以说明。教师出示山清水秀的风光图片：如黄山、九寨沟等。学生观看，欣赏，为祖国的美好山河感到自豪。师：“不知我们的子孙是否还能欣赏到这些秀丽风光。请看以下录像：1998年波涛滚滚的洪水，造成山体滑坡，房屋倒塌；2000—2002年春季北方漫天飞舞的沙尘暴；草原上成群的牛羊与斑秃的草地；黄土高原纵横的荒山秃岭及干涸的河床；餐桌上的野生动物„„” 学生对片中的现象感到震惊，纷纷议论。

师：这一幕幕令人震惊的现象，都与人类的活动有关。人类的衣食住行都依赖于生物圈，人类要生存必然要向生物圈索取，生物圈能承载多少人的生存呢？教师制造这样的情境导入新课，并适时板书课题，大大激起学生强烈的使命感。激发起学生的学习兴趣。教师适时出示一组组数字、一幅幅画面„„学生热烈讨论发言，在不知不觉中受到了教育；再通过模拟实验（如模拟酸雨对植物种子的萌发的影响）的介绍，并布置同学们分小组探究。一节课的时间有限。教师总结：“我们的生物圈已敲响了警钟。我们已经面临着越来越严峻的环境问题，请大家课后通过多种途径收集和调查有关环境问题的资料或进行模拟试验。下节课我们相互交流。”在第二课时教师引入：“通过上节课的学习，我们已经知道中国和世界人口的增长及人们的活动给生物圈带来了很多负面影响，最大的问题就是环境问题。同学们,在我们的周围有不少环境被污染的例子，请大家说说。”同学们踊跃交流课前所收集的资料或汇报实验过程和结果。有的是关于“温室效应”、有的是关于“水体污染”、有的是关于“噪声污染”、有的是关于“土壤污染”、有的是汇报“模拟酸雨对植物种子的萌发的影响”的实验过程和结果等。教师适时进行评价。同学们深受启迪。在这节课结束时，教师总结：感谢各位同学提供了如此丰富的资料，通过这一次的调查和交流，我们每个同学对环境污染问题都有了更深层次的理解。但是我们的宣传不应该仅仅在这一堂课上，在我们的教室内，还应在学校、社会上进行更广泛的宣传，唤起人们的环保意识，让所有的人都来关爱我们的生物圈——我们共有的家园！参与保护我们的家园的活动中来。

在教材其他章节虽然没有以环保作为主题，但教师可把环保教育渗透于课堂教学之中，让学生切身体会到环境问题与自己的生活息息相关。如在第４单元 生物圈中的人的教学中，可结合有关知识的学习，联系在生活中有人随地大小便，随地吐痰、乱丢杂物、不节约用水、吸烟、不注意饮食卫生、吃野生动物、猎杀野生动物等不良习惯甚至违法的行为，引导学生思考和讨论环境污染对人类生存和发展的影响、人类传染病与环境污染的关系、保持生态平衡的重要性等一系列与环保有关的问题。又如在第四章开始部分映入眼帘的是一幅大海龟在蓝蓝的大海畅游的画面，然而这种古老的象征长寿的海上运动者现发现有许多死亡，解剖结果死于废塑料袋堵塞食管，它是因饥饿而亡．通过此例的举出，使学生不仅认识到学习生物学知识的重要性，而且在脑中树立环保的意识．在其他章节，环境教育的内容也很多，这里就不一一详述。总之教师要以高度的环保责任感，抓住有利时机，注重启发和引导。教师积极利用各种新闻媒介报导途径，及时让学生了解最新的环境保护手段、进程。

二、在课外活动中进行环保教育

课堂教学固然是进行环保教育的重要一环。但课外活动的形式多种多样，丰富多彩，不仅能够提高学生的环保意识而且可以培养其环保技能，所以还应在课外活动中进行环保教育。随着新一轮课程的实施，我们要深化课堂教学改革，并努力创造条件，组织学生参加各种有益的环保实践活动。引导学生从身边事做起，激发他们对周围环境的关注，培养保护环境的责任心和能力。如结合校园绿化设计和“３.１２植树节”，发动学生参与校园绿化设计和植树护花活动；结合“世界水日”、“世界地球日”、“世界环境日”等组织学生开展以“环境保护”为主题的演讲、征文、辩论等活动；发动学生参加“你丢我捡”和清除卫生死角等校内外精神文明创建活动；开展“保护环境随手可做的１００件小事”活动。课外活动的重要特点就是实践性、直观性、以具体事实让学生自己去了解、认识环境被破坏的危害，让学生自己动手开展有益于环保的活动。以达到深入人心的教育效果，比如让学生去参观自然保护区、自然公园，让他们了解到保护森林植被对人类的重要，让学生自己动手修建小型自然生物池塘，营造生物垃圾，将垃圾按化学、金属、生物各自分类处理，以达到立竿见影的教学目的。波利亚说过：“学习知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”如生物兴趣小组的成员通过“废电池浸出液对小麦种子萌发的影响”、“废电池浸出液对小鱼生活的影响”、“废电池浸出液对植物生长的影响”、“模拟酸雨对植物种子萌发的影响”等探究实验，以及对附近江河的污染和烟厂周围的空气污染等进行实地调查分析．学生对看到的现象和得出的结果感到非常震惊，学生看到小鱼在废电池浸出液里苦苦挣扎的情景就仿佛看到在烟尘弥漫的恶劣环境中生存的自己，自然得出环保问题不容忽视的结论。同时指导学生认真讨论，鼓励学生发表自己的见解和撰写环保小论文等．

综上所述，环境保护教育，只有上下一致，通力合作，从小抓起，从我做起，使每一位社会成员都树立起强烈的环境意识，人人爱护环境，保护环境、防止环境污染，才能创建一个美好的劳动生活环境，才能拥有一个充满生机的地球。

参考文献：

1、《环境科学》中国大百科全书出版社1998年12月

2、《保护环境随手可做的100件小事》作者刘兵

3、《热爱自然的故事》程光泉

刘宽红编著

第三篇：在初中生物教学中渗透生态道德教育

在初中生物教学中渗透生态道德教育

随着人类社会发展，人类的各项活动对自然环境影响越来越大，随之而来的是生态环境破坏，环境问题日趋严重，困扰着当今世人的六大危机，即能源耗费，资源枯竭，人口膨胀，粮食短缺，环境退化和生态失衡。这些问题的产生和解决，都必须依赖于调整生物与环境的关系，因而引起社会关注。那么在初中生物教学中如何将环境教育渗透其内，寓于教学中去呢？本文通过从身边小事做起、利用生态体验、尊重生命、结合教材内容等方面进行生态道德教育。

一、从身边小事做起，渗透生态道德教育

生物教师是现代生态道德观念的主要传播者，应正确引导学生在自己的生活、学习过程中去实践，从身边一点一滴做起。保持教室的清洁卫生是教师都关心的事。我在讲授的班级中把这件事作为环保的内容要求。首先在课堂中讨论对这件事的看法和做它的意义。再和班主任协商，叫学生写出看法。在此基础上，指派学生每天在教室监督执行。一学期下来，顺理成章，潜移默化中达到了较理想结果。

再如，在一次学校组织的环保活动过程中，参加无土栽培的同学发现温室里蚊子很多环境较恶劣。有些同学提出驱蚊可以喷洒农药或者各种杀蚊剂。这建议一提出便遭到反驳，这有违环保，不妥。后经分析，提方案，最后采用了温室中安装可活动的窗子来改善环境，而驱除蚊子，则采取食物链的知识，抓几条壁虎回来，让壁虎把蚊子吃光，这样做既环保又经济实惠。至此，同学们心中已形成较强烈的环保意识，并用自己的实际行动，从小事做起去捍卫环境保护。

二、利用“生态体验”，渗透生态道德教育

生态道德需要情感基础。“一个学生不会拿一支笔在自己的脸上乱画，而却可能在一棵树上乱画，这是因为情感基础不一样。”澳大利亚生态环境教育专家邓赛娜认为，要让孩子们与环境建立情感基础，就需要他们走出去体验，在体验中了解感受自然。找到人与自然的情感基础和动力。这正是“生态体验”。而是注重学生自己在体验中形成一种“生态德性”，让学生去亲近、欣赏、享受大自然的美好与和谐，学会感激、敬畏与尊重，学会与环境和谐相处、养成善待环境的行为习惯。

为此，生物教师要从未成年人的心理和年龄特点出发，坚持寓教于乐，有针对性地精心组织活动项目，积极开展生动鲜活的、知识性、趣味性和参与性强的生态科普教育活动。尤其是要吸引中小学生参与植树造林、野外考察、观鸟比赛等活动，或开展以保护野生动植物为主题的夏令营、冬令营等校外生态实践活动。

三、尊重生命，渗透生态道德教育

我们通过观察蝴蝶的活动、聆听鸟的声音、观看“海洋世界”的多姿多彩等来感受和欣赏生命之真与美，由此相连的是我们要形成一种信念——尊重生命，爱惜生命。每个生命都是有价值的，容不得随意的践踏、蹂躏。在实际生活中表现为尊重他人，同时受人尊重，自尊自爱，爱护动物，爱惜树木，不浪费粮食和资源（水、土壤等），不过度消费（特别是食用珍稀动植物和购买珍贵的皮革制品）等。教师不仅要期望学生尊重、爱惜生命，而且要以身作则，身体力行，感化学生。特别是生物学实验中利用动植物为材料时（如：植物标本的采集与制作、昆虫标本的采集与制作、观察蚯蚓等），不能选择珍稀物种，尽量不用动植物活体，或实验中不能伤害活体，之后把其放归自然。科学不能随随便便地牺牲一些生命为换取，如果是那样的话，会导致科学的异化、人的异化，清华大学计算机系的“刘海洋事件”就是一个典型例证。

四、结合教材内容，渗透生态道德教育 现行中学生物教材中涉及到生态道德教育的内容很多，关键是我们教师要找到结合点，把生态道德教育自然地融于其中，渗于其内，从而收到双重的教育效果。

（一）充分挖掘教学内容

新教材围绕“人与生物圈”这一主题，涉及有关生态道德教育的典型课很多，如第一单元“生物和生物圈”、第三单元第六章“爱护植被，绿化祖国”、八年级上册第六单元“生物多样性及其保护”等。对于类似的教学内容，理所当然要对学生进行生态道德教育，但要把生态道德教育贯穿在整个教学过程中，就要求教师尽力挖掘教材内容。

如在学习“生物的变异”时，讲到生物在繁衍的过程中，会不断地产生可遗传的变异，这些为生物进化提供了原始材料时，我适时组织学生讨论：“克隆技术能拯救濒临灭绝的动物吗？”学生讨论得非常热烈，经过辩论达成共识：克隆技术虽然能有效地增加物种的数量，但从遗传的角度说，克隆过程只有遗传，没有变异，不利于生物进化，因此克隆技术绝不是一个真正能解决濒临灭绝动物的有效方法。最后，学生意识到人类应该充分尊重其他生物的生存权，应该把地球看做所有生命的家园。

再如在“社会行为”一节讲到蜜蜂的群体生活时，一个学生讲了他经历过的事情： 一个星期天的上午，天气特别晴朗，他在体育场玩。完累了，就坐在草坪上休息，忽然看见一只蜜蜂也停在那儿。他怕它蜇他，就去赶它，谁知它动也不动，怎么回事呢？“这只蜜蜂为什么不回家呢？”他想，“是不是累了或饿了呢？”刚好他的口袋里有一块糖，就把糖纸剥开，把糖放在蜜蜂的旁边。他看见它在糖上“舔了舔”，飞走了。

学生讲完后，我及时表扬了他。并告诉学生，蜜蜂是一种勤劳的小动物，有时采蜜后会因缺少能量而回不到蜂巢，我们人类应该帮助它们。并推荐学生课余时间阅读沈石溪的小说，如《斑羚飞渡》《再被狐狸骗一次》等，从而增强学生对保护自然和其他生物的责任感、使命感，建立尊重自然和尊重生命的意识。

（二）发挥实验教学的特殊作用

生物是一门以实验为基础的学科，实验在生物教学中占有相当重要的地位。大多数实验的对象都是动植物。因此，发挥实验教学的直观性，更具有教育的意义。关于动物实验的问题应遵循生命平等的原则，在培养学生生物学技能的同时，尽可能不伤害动物的生命。如在“用显微镜观察小鱼尾鳍的血液流动”这个实验时，要求学生先练习显微镜的使用，然后进行这个实验。这样可以缩短小鱼离开水的时间。实验时有的学生为了减少鱼体表面水分的蒸发，在用湿润的脱脂棉把鱼鳃包起来后，又用保鲜膜把整个鱼体包起来，从而减少小鱼的死亡几率。对完成该实验所用的时间我们做了统计：平均在5.5分钟内完成，最快4分钟，最慢8分钟。做完该实验后，小鱼无一死亡。

（三）把握课外活动的最佳时机

丰富的课外活动除了提高学生对生物学的兴趣，扩大知识面，还是进行思想教育的好方式。通过活动要使学生意识到地球是我们唯一的家园，它哺育着万物生灵。但随着人类不正当的开采，环境遭受了巨大的破坏，绿色减少了、空气浑浊了、河流干涸了、鸟儿也少了„„保护生态环境，保护我们生存的绿色家园，其实就在你我身边，就在生活的每一天。如在学习“环境保护”一节后，布置制作生物学墙报或简报，收集自然环境被破坏的资料。学生收集的资料非常丰富，如长江上游的树木大面积被砍伐，水土大量流失，诱发了1998年的洪水泛滥，中下游人民的财产遭到严重的损失；淮河的泛滥，也与人类大肆挥霍资源有关；我国是土地沙漠化最严重的国家之一，仅2000年北京就发生了12次沙尘暴；污染是没有国界的，DDT的滥用，连南极的企鹅体内也发现了DDT；等等。这就会使学生意识到全球环境是全人类共有的资产，任何人对环境的破坏都会侵犯他人的利益。

人类生存在大自然的生态环境中，与自然物种的生息密切相关，破坏自然无异自掘坟墓。生态道德倡导一种热爱自然、尊重自然、保护自然的道德观念，使人对自然环境的态度带有强烈的道德意义。生态道德正逐步作为新的道德观向人们推行开来，青少年的生态道德更引起人们的广泛而深刻的思考，新一轮的课程改革给学生的生态道德教育带来了很多良好契机，生物教师有着不可推卸的责任，在生物教学中渗透生态道德教育任重道远。

第四篇：在初中生物教学中重视爱国主义教育渗透

在初中生物教学中重视爱国主义教育渗透

现行初中生物教材的内容涵盖了植物、动物、生理卫生、微生物、遗传及生态学等方面的内容。２１世纪将是生物学的世纪，我们国家又有着许多世界上其它国家无可替代的生物资源，也出现过许多为生物科学的发展作出过卓越贡献的优秀儿女，教材中列举了许多这样的事例，生物教师应利用这些事例结合近年来我国生物科学工作者不断取得的成就，有目的、有计划地对学生进行爱国主义教育。

一、首先，教师要在备课中认真研究教材，挖掘教材中的爱国主义教育素材，并有机地反映到教案中去。

七年级上册78页《藻类、苔藓和蕨类植物》一节借用唐代大诗人白居易的《忆江南》名句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。两句古诗不仅仅说明春天来了，水中的藻类植物开始大量繁殖，使江水泛起了绿色这一科学道理，更真实再现了江南令****连忘返的自然风光、表现出作者高超的文字功底和对祖国山水的挚爱之情。教师要力争将学生带入这个意境之中，从而让“我”与诗人共鸣。我国是人类发展史上最早利用中草药治病的国家。公元前200多年战国时期间世的《神农本草经》一书收录了药用植物和动物360多种；明代李时珍在《本草纲目》一书中收录了药用植物达1095种，令世界各国称奇。通过这些素材，一方面可激发学生刻苦钻研的精神；另一方面，要让学生知道我们的祖先在很早以前就有着丰富的认识生物、利用生物的知识了，从而达到以“古人”激励“今人”的效果。在第96页介绍的著名的中国工和院院士、国家最高科学技术奖获得者袁隆平培育杂交水稻，每年可多养活三千万人，功勋卓著，还被国际上赞誉为“杂交水稻之父”一例，同时结合课外读物中的我国的断肢再植手术、人工合成结晶牛胰岛素等事例，让学生知道我国在生物学领域有着许多国际领先的科技成果，让学生明白 ２１世纪将是生物科学大展宏图的世纪，鼓励同学们将来能在生物学领域有所造诣，为中华民族的伟大复兴作出贡献。

二、教师要结合课本内容，注意搜集我国生物科技的发展成果和科学发现，作为爱国主义教育的素材。

比如在七年级下册就可以向学生补充“我国是世界上养兔最早的国家，也是家猪驯化最早的国家”；“金丝猴、白唇鹿、羚羊等我国特产的珍稀动物”； 在讲鸟类资源时，可补充“我国有鸟类１１８０多种，约占世界鸟类种数的１３％以上，是世界上拥有鸟类种数最多的国家，丰富的鸟类资源，是我国和人类宝贵的自然财富”；这些都深刻地影响着整个世界。在讲“生物的遗传和变异”一章时，特别要利用由中、美、英、日、德、法六国合作的人类基因组计划，科学家们完成了对人类基因组的测序，也就是说，他们终于撰写完了曾经被认为是不可能的人类生命之书；这本书中，包含着人类自身的许多秘密；包含着改造医药、了解疾病的关键；更包含着所有人对生命科学改造生活的殷切期望，从此以后，一个全新的生命科学时代拉开了序幕。教师可用生动的语言向学生描绘未来生物科技发展的蓝图，让学生们体会这一成果即将给人类生产生活带来的深刻变革。从而由衷地敬佩我国生物科学工作者所取得的成就，并为我国能有力量参与绘制基因序列图而感到自豪。

三、教师可用实物，录像，实习等方式结合课文，以增强爱国主义的教育效果。

我在跟同学们讲述李时珍编著《本草纲目》时，就利用了学校图书馆的《本草纲目》一书，让学生们亲眼看一看书的内容，加深他们的体会。我还喜欢录制中央电视台的《动物世界》节目，那丰富的节目内容，和赵忠祥磁石般的声音都很能打动和吸引每一位观众，我知道用这个更能打动我的学生们。在讲述《水中生活的动物》和《空中飞行的动物》这两节时，我曾分别放了一段我国丰富的鱼类，鸟类资源的录像，学生们非常兴奋，边看边“哇！太美了！太美了！”地叫个不停，这极大地激发了学生学习的热情。看过录像后，他们知道那些数目众多、色彩斑斓的鸟儿鱼儿，就生长在我们的周围，就生长在我们祖国的领土上。有些学生马上表示要自觉保护动物，保护大自然。我就引导他们一定要学好知识，才能把我们的祖国建设得更富强，更美丽。在讲到植物根的作用时，我还通过带领学生到长江边去考察长江水的浑浊程度及原因，告诉他们长江一年流失的国土和下游地区洪涝所带来的巨大损失。这次考察活动既激发了学生学习生物的兴趣，又是对学生心灵的一次震撼。后来，一位父母均在福宝林场工作的同学在日记中写道：“我非常理解并支持我国对天然林采取的保护措施，并为在林场工作的父母自豪。多年以后，当大家走在青山碧水之间时，一定会由衷感谢父亲他们今天所付出的一切。今天我一定要努力学习，将来用最好的方法为祖国披上绿装。” 我还利用春游国家级风景名胜区佛宝森林公园的机会，让学生亲自到大自然去听、去看、去感受和领略这里丰富的生物资源。另外，教师在向学生介绍这些材料以及在讲述每一篇课文时都应充满感情。只有对祖国有着深深的爱，那爱才能发自肺腑，而只有发自肺腑的语言才具有感染力。

总之，生物教师应有目的，有计划地对学生进行爱国主义教育，并让爱国主义教育成为生物教育的突破口之一。只有让学生具有浓浓的爱国热情，他们才会在为国家的兴旺，民族的振兴这一伟大目标之下自觉地努力学习，将来才能成为德才兼备的社会主义建设人才。

第五篇：初中生物教学中渗透生命教育的体会

初中生物教学中渗透生命教育的体会

嘉定区南苑中学

杨露春

摘要：作为基础教育中的生物学教学，理应担当起进行生命教育的重任，将生物知识、技能的教育和生命教育有机结合起来，教育学生尊重生命、热爱生命、珍惜生命。提升他们对生命存在意义和价值的认识，认识到生命的伟大与崇高，了解人类的生命价值，形成学生对生命的敬畏、热爱，从容地面对人生中的各种困难与逆境，保持旺盛的生命意识与积极进取的人生态度。

关键词：生命教育

生物教学

渗透

生命教育是引导学生正确认识人的生命，培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度，增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的生命观，使学生善待生命、完善人格、健康成长。可以说，生命教育既是人的全面发展的内在要求，也是促进人的全面发展的重要手段。生命教育不是一门课程，而是要渗透到学校所有的教育教学活动中，充分发挥学科教学、专题教育、课外活动三大载体的作用。生物教学中注重认知能力的培养，提倡学生的主动性。生物教师在教学过程中如何运用全新的教学方法，构建新的教学模式，对学生进行生命教育的渗透，是目前面临的一个重要课题。下面就谈谈笔者在实践中的一些体会。

一、开展生命教育是社会环境和青少年自身发展变化的迫切要求

我们在媒体上经常看到有关青少年自杀或杀死亲生父母的报道，不由得使人心头一阵阵发颤，同时也让人感到唏嘘不已。有资料显示，在我国青少年死亡的各种原因中，排在第一位的就是自杀，青少年为何要用如此过激的手段应对人生 的苦恼和挫折，为何他们会对自己的生命如此轻率？令很多人困惑。家庭、学校、社会对学生学习成绩的过分关注，造成生命教育的缺失，是导致中小学生不堪各种压力而轻生的重要原因。许多专家认为，自杀是消极的死亡方式，是对生命的意义和价值的否定。一些人受种种现实的困扰，产生消极的生命意识，往往在一念之间，选择了结束自己的生命。通过有效的教育，来帮助有自杀倾向的人摆脱心理危机，重新树立起健康积极的人生价值观，引导他们走向一个完整、和谐的生命境界。同时，我们必须不断加强生命教育，引导更多的人学会欣赏生命、珍惜生命、尊重生命。让更多的人能发现生活的美好之处，热爱生活，热爱生命。还有，以必要的心理教育，引导人们学会应对生活变故，乐观地应对外界打击等。我想，生命教育的重要功能是让人们体会到这个世界的温暖和关爱，为那些面临心理危机或被抑郁情绪控制的人，提供一条缓解困扰、疏导痛苦的心灵导航通道。说到底，生命教育要抵制的就是那种游戏人生、戕害生命的观念和行为，引导更多的人树立起健康的积极的生命价值观念。

记得有位教授说过；“把丰富复杂，变化不居的课堂教学过程，简约化归为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象隔离出来，是传统课堂教学的最根本缺陷。”意思是课堂、学校的根本缺陷是对学生的生命关注不够，课堂是个刨去感情的冷冰冰的课堂。在知识统帅一切的学校里，学生的情感、心灵和个性被忽略不计。生命教育就是以学生的生命活动为基础，关注学生生命，遵循生命发展原则，旨在形成学生健康的生命态度的教育。泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”是的，教育之“育”应该从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，使人唤起自身身上美好的“善根”。在这样的背景之下，我们要思考的问题实在太多太多：教育应该如何正视生命，关注生命？如何关爱生命，善待生命？如何发展生命，放飞生命„„

二、挖掘初中生物课程中的相关教学内容，让课堂焕发出生命活力。

1.初中生物教材中有大量的生物生长、发育的内容，我们可以利用这些知识让学生体会到生物顽强的生命力、生命来之不易，进而培养学生热爱生命、珍惜生命、关爱生命的情感。例如，蛙的变态发育过程中，蛙卵孵化成蝌蚪后，生活在水中，用鳃呼吸，在蝌蚪到成蛙的胚后发育过程中，经历了由鳃到肺、由水生到陆生等显著的形态结构和生活习性上的变化。在这个过程中，蝌蚪离开了水，幼蛙受到外界条件剧烈变化等因素，都将导致生命的结束。蒙田在他的《热爱生命》中写道：“我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的。”生命，指生物体所具有的活动能力。生命，是经过大自然无数年的演变才出现的。在这个艰难的过程中，任何一个细小的自然条件的变化，都有可能将生命扼杀在摇篮之中；在茫茫宇宙中，我们还没有发现其他有生命存在的星体。就目前来说，地球的生命是独一无二的，是珍贵与伟大的。由此看来，所有的生命，都值得我们敬畏，教育关注生命，最根本的是敬畏生命。其次是要善待生命。每个生命，对于生命的个体来说，都是唯一的。生命是神圣的，又是平等的，值得我们去珍视、善待。生命是多么来之不易的，它是多么珍贵！任何生命都是自然界的成员、都有其生存的权利。我们只有敬畏生命，才能珍爱生命，无论是植物、动物，还是人，生命都应该得到珍惜。

在我们的生活中，体魄强壮却毫无防卫意识和能力的黑熊、马来熊和棕熊，在北京的动物园里接连遭到一个大学生的残害，众怒难平。人们愤怒之余又在思索，为什么会有这样的事件发生？在我们这个社会，特别缺乏对人、对其他生命的尊重，对别的生命不当回事。这个大学生竟然能想到用如此残忍的手段在熊身上做实验。看到熊无奈地承受这么多痛苦，而他的灵魂却能如此冷漠麻木。很可能他从小缺乏爱的教育，也许在他的周围，包括同学、老师、家人没有给他足够 的爱。一个学生如果不知道如何爱护比他更弱小的动物的话，他长大后不大可能懂得去爱社会，爱别人。

2.在初中生物教学中，强调生物的适应性，也会使学生受到启发和教育，在这里，特别强调两个适应——生物的结构与功能的相适应和生物的形态结构与生活习性的相适应。例如，鸟类一般都有两个翅膀，善于飞翔，但也有不会飞的鸟，非洲驼鸟后肢强壮，能在沙漠和荒野中奔跑；两个翅膀很小，仅用来在奔跑时平衡身体。南极洲的企鹅也有翅，却变成鳍状，适于在海水中游泳和潜水。不同的鸟类，形态结构与生活习性可以有很大的差别。这是由于它们的祖先生活在不同的自然环境中，为了适应环境变化而逐渐发展成了现代鸟的多种类型。正是由于生物的适应性，才有了丰富多彩的自然界和千姿百态的生命，从低等到高等、从简单到复杂、从水生到陆生无处没有生命的踪迹、无处没有生命的色彩。为此，在生物教学中，一方面要激发学生探索科学奥秘的兴趣，使之学习、了解生物适应性的特点，应用所学知识去关注自然界的和谐、关注生命的和谐与健康；另一方面，要求学生通过对生物的适应性学习和了解，结合现实情况思考，为什么有的学生适应能力很强，而有的学生则很难适应新的环境，从而导致学习兴趣缺乏、成绩下降，乃至出现心理障碍。具体说来，生物教学要切合学生的实际，因材施教，使学生增强对复杂环境的适应能力，学会尊重他人与关心他人，培养其社会责任感，为他们将来走向社会、服务于社会打下良好的基础。

3.生物与生物之间的关系，既表现为同一种类生物个体之间的关系，又表现为不同种类生物之间的关系。通常生物不会单独生活，而是和它的同种个体组成种群。种群个体之间的互助关系屡见不鲜。展望人类生活，每个人不管他现实的生活是如何的不同，他在生命存在的层面与他人、与整个人类是相通相同和一致的。我们就应该在日常生活里避免私利的至上，而以爱心、慈心、仁心相对待，去友善地与他人相处，以真心对待别人，必使别人真心地对待你自己。达到了这样一种生活的状态，你就可以摒弃孤独而获得友谊的环绕，生命的充实，从而在生活的个我化中实现生命的永恒。自然界中的生命体是丰富多样的，正是多样的生命才有了大自然的斑斓。同样我们的教学对象——学生，是一个个独立的生命体，也是千差万别的，作为教师应充分认识到学生生命的丰富性，面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现差异性发展。可以说，学生各有各的优点，各有各的可爱，教师要欣赏他们，并给予不同的发展机会和空间，让他们发挥特长，崭露头角，从而体悟成功，赢得尊敬。

三、联系学生实际生活，把生命教育有机融入学生活动中。

1.生物教学中环境教育是一个重要的知识点，环境孕育着人类，同时人类也在影响着环境。在环境教育教学中帮助学生建立起人和自然的和谐共存关系，摆正人类在自然中的地位。联系联合国环境署的决定：从1998年开始，每年世界环境日(6月5日)的主题都将是“为了地球上的生命”而不再更换。我们似乎不难理解环境保护的基础是爱，是每一个地球公民对自己、对他人、对所有生命的爱。同时结合学校开展的素质教育活动，让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。引导学生回归大自然，享受大自然，进而热爱大自然，保护大自然。

2.我们倡导体验、实践式的生命教育。老师用多么生动的话语来说明生命有多么珍贵，都没有学生自己在生活中的感悟来得有用。生命的成长需要生命本身的体验，才是真正意义上的获得，只有亲身体验的东西，才是真正意义上的获得。学校、教师、家长不能越俎代庖，没有学生自己的体验，就无所谓人性的独

立，特别是如果没有了学生的心灵的感受，精神世界就会变得贫瘠乏味，精神家园就会荒芜。让学生直接参与，分别感受“真实情境”中人物的各种情绪，体会其中的喜、怒、哀、乐，在此背景下了解自己今后可能碰到的挫折、困难及各种情况，进而学会生活，学会在生活中坚强；理解他人的处境，进而学会体谅别人，学会与人相处。给学生一些问题，让他们自己去解决，使学习成为一种愉悦生命的过程。

生命教育既是人的全面发展的需要，也是学生健康成长的迫切要求。只有通过多种渠道多种途径，对中学生进行生命与健康、生命与成长、生命与价值的教育，帮助和引导学生正确处理个人、集体、社会和自然之间的关系，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，才能培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立正确的世界观、人生观和价值观。只要我们的每一位老师都能从我做起，把学生视为一个个独特的生命体，关注学生，关爱学生，努力创造条件发展学生，那样，我们的学校就一定能够成为实现学生生命价值的绿洲。让每一个学生都有机会焕发生命的活力，都有可能焕发生命的活力，这是教育的伟大，也是教育的崇高。参考文献：

【教育时评】生命教育：一个亟待重视的课题

新大学在线 教育信息化的“生命环境观”：

http://www.jeast.net/jiahou/archives/000195.html 《教育研究》2004年第2期

《思维在断裂处穿行》叶澜《中国教育学刊》,2001年第4期 《上海市中小学生命教育指导纲要》