4～6岁幼儿学习珠心算的好处

第一篇：4～6岁幼儿学习珠心算的好处

浅谈4～6岁幼儿学习珠心算的好处

摘要：珠心算对幼儿具有教育功能和启智功能。对4～6岁的幼儿进行珠心算教学能促使其大脑功能的全面发展，有效地提高他们注意力、记忆力、观察力、思维力和想象力等，同时，还能发展幼儿的情商，使他们终生受益。

关键词：幼儿 珠心算教学 智力发展 情商发展 中图分类号：g613.4 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.12.247 众所周知，珠算是中华民族的国粹，在人类文明发展史中曾发挥了不可替代的作用。随着科技的进步，珠算的计算功能已被电子计算机替代。4～6岁的幼儿正处于大脑发育的旺盛时期，对他们进行珠心算教学能促使其大脑功能的全面发展。

经过长期的教学实践证明：学习珠心算的孩子懂事、好教、好管；他们学习的注意力、思维力、记忆力、观察力、想象力等方面都比同龄幼儿有明显的提高。总之，珠心算教学不仅发展了幼儿的情商，还提高了智商。珠心算教学促进幼儿情商的发展

情商即非智力因素，是指智力以外的对学习活动起着启动、导向、维持和强化作用的个性心理因素，包括兴趣爱好、情绪控制、性格特点、自信程度等，主要受后天教养的影响。珠心算促进幼儿情商发展的作用如下：

1.1 有利于幼儿养成良好的学习习惯 珠心算训练要求幼儿首先有一个良好的坐姿：双脚平放地面，双手悬腕半握拳，大拇指和食指垂直落在算盘上。同时，胸口与算盘的定位点照齐、且与桌边有一拳的距离，幼儿要挺胸保持良好的精神状态，然后才能进行珠算和心算的练习，这对他们将来的学习很有好处。他们一旦进入心算状态，精神高度集中，数字和珠码分别在左、右脑来回穿梭。随着数字的不断变化，珠码也不停地上下左右变化，最终定格在答案上。如：经过一年训练的幼儿，一道两位十笔的加减计算题几秒可报出正确的答案。6岁左右的幼儿每周要进行3～5个课时的集中训练，在45分钟一节课中，至少要做20分钟的快速训练。长期以来，这种高度专注的学习状态、学习习惯会保存在大脑中，为将来学习其它学科打下良好的基础。俗话说：好的学习习惯要从幼儿抓起，它是一个人成功的基础，将影响人一生的成就。1.2 有利于幼儿意志力的形成和发展

学习珠心算的幼儿在训练中，已经养成了一口气完成几组训练题然后纠正错题的习惯。在集体训练外，老师留的课外作业孩子们都会有目的、有责任心地去完成它，并等待老师的检查后主动纠正错题。这种做事善始善终、对学习有责任心、不怕困难的良好学习品质，对一个4～6岁的幼儿来说是很可贵的。珠心算正是在不断的复习巩固旧知识、学习新知识、纠正错题的过程中，培养了幼儿的耐心，磨练了幼儿的意志。

1.3 有利于幼儿兴趣和自信心的培养

幼儿在珠心算的学习中常被老师、家长及周围人认可和鼓励，对兴趣和自信心的培养有好处。随着年龄的增长，珠心算水平的提高，会不由自主地产生成就感和满足感。珠心算教育在教学上注重珠心算专业与幼儿教育相结合，为孩子提供一个轻松快乐的学习环境，不放过任何一个可以鼓励孩子的机会，这种宽松的教学环境有利于提高幼儿的自信心水平、激发他们参与活动的兴趣。2 珠心算教学促进幼儿智力的发展

智力是指在人们的智慧活动中，直接参与认知过程中的心理因素，包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等，受遗传基因的影响个体之间的智力潜质大不相同，后天的早期脑开发是每一个家长关心的课题。珠心算教学促进幼儿智力发展的作用如下： 2.1 有利于幼儿思维能力的发展

皮亚杰将儿童思维的发展划分为：感知运动阶段、前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。珠心算的学习横跨后三大阶段。4～6岁的幼儿，处于前运算阶段的黄金期，这个时期的幼儿已经形成运算的概念，算盘为孩子们提供了一个形象而具体的物体载件。珠心算是形象直观与抽象思维相结合的运算方式，它有利于脑图像的形成，能促进抽象运算能力的发展。幼儿在珠心算的训练中，手、眼、耳、口和左右两个半脑同时运用，其大脑得到有效的锻炼，从而加强了思维的灵活性和敏捷性，幼儿智力水平也得到了提高。2.2 有利于幼儿脑功能的发展

从珠心算的学习内容来看，对左脑的逻辑思维训练的作用是不言而喻的；同时，珠心算对形象思维的训练，要求幼儿在头脑中形成算盘的表象，对右脑形象思维和创造性的开发也作用显著。

珠算的启智功能存在的客观事实已被实践证明，也越来越被人们认可，这一功能对提高幼儿观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力等整体智力具有非常显著的作用。平煤集团公司幼儿园开展珠心算教学的实践与研究工作已有12个年头了，先后培养了2000多名幼儿学习珠心算，其中，有数百名幼儿在省、市幼儿珠心算比赛中获得大奖。这些孩子在各小学、中学、高中的学习中感觉很轻松，而且成绩优异。案例：李祖衡，男，1996年2月14日出生，郑州国际外国语学校高中二年级学生。2001～2002年在平煤幼儿园学习珠心算，曾参加河南省第一届、第二届幼儿珠心算比赛获得优秀选手奖，2011年初中毕业以617分考入郑州国际外国语学校，至今各科学习成绩优异。总之，幼儿正处在脑功能发育和思维发展转换的关键时期，科学地引导幼儿进行珠心算的学习对智力潜能的挖掘大有好处；同时，在学习过程中培养幼儿的学习兴趣、自信心和意志力，对孩子们的健康成长和人格形成有重要的积极作用。因此，珠心算教育使幼儿终生受益。参考文献：

[1]北京神墨教育机构.从儿童认知发展的动力因素谈珠心算教育模式优化[m].经济科学出版社，2011.作者简介：屈育红（1968-），女，小学高级教师，国家级珠心算高级教练师，河南省平顶山市平煤集团公司幼儿园珠心算教师，河南平顶山 467000

第二篇：学习珠心算的好处

学习珠心算的好处

21世纪是知识经济大竞争的时代，国家需要高素质人才，而高素质人才的培养需要从儿童抓起，而在小学普及珠心算教学是全面提高学生素质的一种最简捷、最行之有效的方法和途径。我们知道，珠心算是我国古代重大发明之一，是我国的国粹。曾在我国的经济、文化和科学技术等领域都做出了巨大贡献。珠心算既源于珠算，又超越珠算，所谓珠心算就是通过珠算在大脑中形成“脑映像”，最后达到心算的过程（脑子里打算盘）。我校在珠心算教学中有十七年的教学实践和经验，事实说明：珠心算教育对儿童智力潜能的开发有积极的作用，而且对其他学科也有着潜移默化的促进作用。

一、珠心算的启智功能

1、有利于开发学生的右脑

学生的大脑活动偏重于左半脑，致使右脑使用过少，负担轻，左、右半脑发展失调，阻碍了学生智力的发展。珠心算教学强调双手联拨，这对开发学生的右脑起到了一定作用，为学生智力的发展提供了良好的脑生理基础。日本的一位教育家曾做过一项实验，结果表明受过珠心算教育的学生其智力和反应速度均在同龄孩子之上。

2、促进思维敏捷，促进思维集中

思维敏捷度是智力的一项重要因素。运算者珠心算的速度由思维指挥，速度的训练和加快过程也是思维敏捷不断提高的过程。要使珠心算的准确率和速度达到一定的标准，需要思维高度集中，这就要求学生在做题的过程中必须全神贯注，对周围吵杂的人声，走动的人影，对外界的一切干扰视而不见。

3、练习时多思维并用

人脑的中枢神经系统所含大脑皮质是具有多个兴奋中心的，每个中心的兴奋具有一定的交替程序，但在循环往复时，就形成部分兴奋点的联系和同时作用。在珠心算练习时，耳听、眼看、口念、脑记、心算、拨珠几手是同时并用的，这些人体器官的同时作用分别属于个别的多种神经支配的控制指挥和感受反馈。经过珠心算的练习，可形成多兴奋中心的思维联系和并用，促进智商的提高。

4、增强思维记忆力 人脑的中枢神经所含某一兴奋中心的兴奋点，经过多次重复刺激强化后，达到可以反衬时，就形成思维记忆。在珠心算的乘法速算中，使用“空盘前乘法”时，乘数要强记；使用“倍数跟踪法”时，前后积数要强记。另外，在珠心算的训练时，学生对数字和结果，不但要记的快，还要记的准。天天练习，学生的记忆力得到显著提高。

5、组织思维连续性

思维在一定时间内的连续是智力发展的必要条件。连续性有两个方面，一是时间的连续性，二是密谋的连续性，说通俗点就是长时间地不停地思维。在平时的珠心算检测、比赛、以及日常模拟题的训练，就是一种手段，必要做到脑不停的思维、手不停的拨珠、眼不停地看数，这对于提高学生的智力有明显的效果。

二、珠心算教育向多学科运用的情况

1、培养学生的学习兴趣

著名物理学家杨振宁说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”这在低年级教育之中表现尤为突出。将珠心算融入课堂教学中后，通过拨算盘来学习知识和掌握运算技能。近似于做游戏。科学研究表明，3—5周岁的儿童形象思维最丰富（即脑像最清晰）、模仿性强，易于接受直观、形象、生动的东西。对动感性强的东西认识兴趣浓、对曾感知过的事物印象深刻。算盘以珠示数，有形有体，看得见，摸得着。珠动数出，珠动数变，学生觉得很好玩，也很好奇。激发了学生学习数学的兴趣。在这一点上，算盘集学具、玩具于一体的独到魅力得到了充分体现。如：在北师大版教材中《认识数》中，采用数实物和记数器的方式教学。但计数器虽然直观，却不如算盘快捷。例如：计数器上表示17，个位有9个珠子，要读出或写出17，就必须去数珠子，易错，算盘就不同了，可以直观是读出或写出。并且伴随着像琴声一样美妙的“噼啪噼啪„„”的拨珠声，儿童的注意力得到迅速集中，并且受到美的陶冶，学习情绪也得到了正向迁移，课堂气氛生动活跃。在潜移默化中逐步培养了学生学习数学的兴趣。

2、培养了学生良好的学习习惯

小学一年级的学生，刚刚从幼儿园来到学校，贪玩成了他们的特性，注意力容易分散成了他们的特点。而珠心算要求学生注意力高度 集中，在拨珠过程中。要求学生动作规范，手动数出；听心算时，则要求全神贯注，脑子里打算盘，大量的想珠心算，想象力得以提高。如果没有静下心来，注意力不集中，反应迟缓，则无法完成计算的。因此能很好地训练了听力、注意力、记忆力、想象力，也更有效的培养了学生动则活跃，静则专注的好习惯。据语文老师反映：实验班的学生识字、背诵速度快；口语交际中语言表达能力，想象力明显优于对照班的学生。

3、塑造学生良好的品格

刚入学时，这些学生还未从父母的怀抱中走出来，娇气、依赖性强，怕吃苦，经受不起挫折。在教学中，穿插拨珠、心算比赛，在玩中学，在学中练，改掉了学生娇气、怕吃苦的不良品质。失败了，努力就会成功，使孩子敢于面对挫折，增强了自信心，并在比学赶超中，学会树立自己努力的小目标，从而完善了学生的品格。我们班的许多家长都欣慰的告诉我：上学前班时，他们可发愁了，孩子做事拖沓，干什么都要哄着，稍微有一点比不过其他小朋友的地方就哭闹。现在这种情况几乎没有了，还会说：“妈妈，今天我什么地方做的还不好，以后我要怎么办。”

4、有利于减轻学生的课业负担

由于珠心算教学的开展，学生看、听、说的能力加强，眼、耳、口、手，脑协调配合使用大大提高了课堂教学效果，减少了精神疲劳。课堂信息反馈准确，遇到问题解决快，所学知识能够当堂消化巩固，使课堂上省时省力，生机勃勃，大部分习题都在课堂完成，课外作业相应就少，完成时间就短。从而减轻了学生体力、脑力负担，真正做到为学生减负。

实践证明，珠心算教学符合低年级儿童的年龄特征及身心发展规律，符合当前基础教育课程改革的要求即培养学生的动手操作能力，落实了学生学习的主体地位，提高了学生学习的兴趣，开发了学生的智力潜能，使学生在知识、技能、情感态度，价值观各方面都得到了不同的提高与发展。

第三篇：幼儿珠心算学习心得

珠心算学习心得

吴姝漫从9月份开始学习珠心算，每个星期上两次课。虽然只有短短的半年时间，但现在对于三位数的直加直减，以及100以内的加减法，她都能较好地掌握。在此感谢周老师悉心的教育和付出，女儿学习了珠心算后有以下几个方面的变化：

1、自信心逐渐增强

乐乐学习了珠心算以后，在老师的倾心教育和家长的鼓励下越来越自信。我们在孩子学习珠心算上往往都是从最简单的入手，培养她成功的自信心，再慢慢地增加难度，女儿的每一次成功都会赢得我们由衷的赞叹和鼓励，女儿自信心越来越强，学习珠心算的兴趣也越来越浓了。

2、注意力有所集中

乐乐在学习珠心算之前，注意力不集中，好动坐不住，还有点马虎，学习的东西记不住。学习珠心算后，乐乐居然能专心致志地学习，嘴里还不停的念着数字，小手不停地拨弄着算盘，既动又静，小宝贝的注意力变逐渐集中起来，培养了女儿动则活跃、静则专注的良好学习习惯。

3、激发了孩子学习的兴趣

首先我们让乐乐把算盘当玩具。我们对乐乐介绍算盘时就对她说：算盘既是教具，又是学具，也是玩具。当她接触到算盘时，珠拨则数出，珠动则数变，好似做游戏，有乐趣和吸引力，女儿对珠心算学习越来越感兴趣，在我们的鼓励和赞赏下对别的方面的学习也越来越有兴趣了。

4、非智力因素的培养

珠心算的训练正好是通过双手协调拨珠来进行的。利用算盘的直观来引导孩子进行实际的双手操作，使孩子通过双手的活动，起到手脑并用的效果，促进了孩子左右脑平衡发展。同时快速记数、认数，计算准确、迅速要求孩子眼耳手口共同参与，有效地培养孩子记忆力、理解力、注意力、思维能力，强化了意志，增强分析、判断能力。女儿学习珠心算2~3个月后，数学的能力明显提高，对数字比较敏感。

乐乐对珠心算的一些直加直减口诀还不是特别熟练，需要不断的练习来进一步巩固，希望老师能够多安排一些这样的练习机会。看着女儿越来越喜欢学习珠心算，一天天的进步，作为家长我由衷的感到欣慰，真的十分感谢珠心算带给女儿的这些变化。

第四篇：《3—6岁幼儿学习与发展

《3—6岁幼儿学习与发展指南》征文

对于一个多年从事小学低段一、二年级教学而初踏学前教育门槛的我来说，《指南》就是我幼师岗位培训的第一课，也是我今后幼教工作路上的指明灯。

《指南》不但对我自身的观念产生了巨大的冲击，使我不断地反思自己的教育行为，并及时地做出调整，而且也在潜移默化地影响着我身边的每一个人。

首先，《指南》使我明白了：任向教育都必须遵循孩子的身心发展规律，以孩子为主体，一切从有利于孩子发展的角度出发。老师不是高高在上的教导者，而是孩子学习中的引导者，活动中的参与者，生活中的倾听者。所以作为老师，我们一定要放下架子，俯下身子，倾听孩子的心声，站在孩子的角度，和孩子一起成长、玩耍、游戏和学习，了解孩子的需求，尊重孩子的想法，允许孩子的犯错和胡思乱想，尽可能地给孩子真正需要的“爱”，让孩子成为课堂的主人，把课堂还给孩子。

其次，《指南》让我明白了，幼儿学前教育的重要性及幼儿学前教育的重点。《指南》指出，幼儿学前教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，《指南》是以幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标的，是以促进幼儿体、智、德、美各方面协调发展为核心的。可见幼儿学前教育的性质和作用，我们不得不需要明白幼儿学前教育的教育重点是什么。根据多年的小学教育经验心得，我认为学前教育最重要的不是教会孩子认多少字，做多少道题，背多少首诗歌，而

是帮助孩子形成良好的行为习惯，培养幼儿良好的学习品质，充分尊重和保护幼儿的好奇心，想象力，帮助幼儿逐步养成积极主动，认真专注，乐于倾听，不怕困难，敢于探究和尝试，敢于承担责任，乐于想象和创造等终身学习所必须的宝贵品质，小学教学中我常遇到这样的孩子，只要让他动手操作，或是遇到稍微拐弯的题目时，他就会说“老师，我不会。”是真的不会吗？不是的，因为通过老师的引导，发现他其实是会的，而且做的还非常好。可为什么他爱说“老师，我不会”呢？很大的原因就在于他缺乏不怕困难，敢于探究和尝试的勇气。所以在学前教育中，我们一定不要忽略孩子良好品质的培养。尽可能地为幼儿创造条件和环境，让他们通过直接感知、实际操作和亲身体验来获得成就感，从小树立自信心。

教学中还常遇到这样的孩子，回答问题时，为了引起老师的重视，一味地举手向老师示意，根本不知道去倾听别人的看法和见解；还有的孩子是反正我不会，我也不听，我只管做我自己的事，其实这两种孩子都是很可怕的，因为他们根据就没有养成倾听的好习惯，所以也根本不知道倾听的重要性。见到这种孩子，我常会拿“聪明”的“聪”字来给他们讲解倾听的重要性。什么是聪明？聪明就是耳朵会听，眼睛会看，嘴巴会说，心里会记，而耳朵会听才是最重要的，要不“聪明”的“聪”字中“耳”怎么会占字的一部分呢？说的多了，孩子渐渐地就明白了倾听的重要性，并开始慢慢尝试着去倾听。当然在幼儿园就不一样了，孩子小不认字怎么办呢？我总是多与孩子说话，告诉他倾听别人说话，是喜欢和尊重别人的表现。比如老师非常喜欢你，所以就喜欢倾听你说话，同样，你喜欢老师也就要慢慢学会倾听老师讲课，喜欢小朋友也

就要学会倾听小朋友说话，而对于那些课堂老是开小差的孩子，我总是多提问，以引起他注意力的集中。

第三《指南》让我明白：幼儿教师肩负的不仅仅是教好孩子，更重要的是还要教好我们的家长，真正做好家园共育工作。随着民办教育的大力发展，民办小学和民办幼儿园也如雨后春笋涌现在了祖国各地，并确实从多方面解决了社会上的一些现在问题，但同时也因某些原因而纵容和滋长了某些民办学校家长的不良行为和错误思想，甚至影响了学校的正常教学。所以作为幼儿园的教师，我们除了教好孩子外，还要不断地给家长洗脑，让他们明白各年龄段孩子学习与发展的基本规律和特点，让他们明白每个孩子都是不一样的，从而建立对幼儿发展的合理期望。同时也让他们明白做好幼儿教育不单单是幼儿园的事，而是我们家园共同的工作，我们都不能把成人的意志强压在孩子身上，更不能拔苗助长或幼儿园小学化。

第四《指南》让我明白了健康的真正含义。《指南》指出，健康包括身体健康和心理健康两个文献。在身体健康中有一条建议是这样的：为发展幼儿动作的协调性和灵活性，可鼓励幼儿进行跑、跳、钻、爬、攀登、投掷、拍球等活动，利用多种活动发展身体平衡和协调能力。而我们幼儿园目前有一门特色课正是研究幼儿体育的，我感觉很好！虽然说现在人们的物质条件好了，生活标准高了，但同时伴随的健康隐患也逐渐增加了，所以幼儿多进行体育锻炼，促进身体健康是很有必要的。而且通过实践，我发现幼儿对体育活动课特别感兴趣，尤其是一些有挑战性的活动结束后，孩子们都会有非常大的成就感。当然，在确保身体健康的同时，心理健康也不容忽视。因为幼儿阶段不仅是儿童身体

发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。所以我们成人除了要为幼儿提供均衡合理的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼外，还要给幼儿创造温馨的人际环境，营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪拥有安全感和依赖感。小学教学中，我常遇到这样的孩子，早时不吭声，默默无闻，课堂回答问题不举手，课下不愿与他人交流，朋友几乎没有。当时我常想，这些孩子的问题到底出在哪里？老师的引导？家长的影响？现在学习了《指南》，我才明白问题出在哪里。因为他们缺乏对他人的依赖和安全感，所以不愿意畅开心扉去交流。为此，作为幼儿园的教师，我们一定要高度重视幼儿心理健康这一块，特别是适应能力差的孩子，性格内向的 孩子，和初入园的新生班孩子，我们一定要以欣赏的眼光去常识孩子，多发现他们的亮点，多表扬，拿出十分的爱心和耐心去关注孩子，帮助他们形成安全感和倍速感，让他们愿意畅开心灵的那扇门，和你交谈，和小朋友交谈。同时也要建议家长协助老师做好孩子的沟通工作，平时带孩子多去公共场合，多交朋友，多谈心事。

第五《指南》让我明白了：作为教师和家长，必须尊重幼儿的个体差异。《指南》指出，幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在汕头相似的进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，要充分理解和尊重幼儿发展过程中的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所达到的“阶梯”。所以作为幼儿教师，我们必须尊重幼儿的个体差异，不能“一刀切”，更不能把幼儿标签化或边缘化。记得

刚入班的第一天，我就遇到了一个这样的孩子，当时是该洗手吃午饭的时间了，所以孩子们都排着队跟着老师去洗手了，而教室里只有那一个孩子在凳子上坐着不动，当时我就轻轻地走了过去，笑着说：“孩子，你怎么不去洗手呢？”可谁知这时的他像只发了疯的狮子似的，用手拉住我的上衣，又是哭又是打又是踢，嘴里还不停地叫着“我打你，我打你……”当时一下子我也愣了，这孩子咋回事？正在这时，小朋友们都洗手回来了，当时就有几个孩子说：“老师，他可厉害了，谁都敢打，他还打过我们以前的老师呢！”当时我一听，灵机一动，算了吧！这孩子已经被贴标签了。再闹下去也不会好收场的。于是我就握住他的两只小手说：“孩子，你看着我的眼睛，老师刚才打你了吗？”他摇摇头，接着我又笑着说：“是呀，老师没有打你，那你是不是也不能打老师呢？”他还是不说话，只是点了点头。“要不这样吧，你不想去洗手，那老师不强求你，你现在可以做自己喜欢的事情。高兴吗？”他还是点点头。后来，我就没再理他，只是一直观察他的一举一动。我发现，其实当他和大家都一样时，他也感觉很无聊，自己一个人在教室里东摸摸，西瞅瞅，很没意思，因为这时他已边缘化了。再后来，我又通过多种方法对这个孩子作了更具体的了解。原来这孩子的年龄在班里是最小的（说白了就是不足龄），并且家长在家溺爱、在校护短、所以孩子就成了今天这个样子，针对这种情况，我就在这个孩子身上花了比其他孩子更多的时间和精力，慢慢地感化他，影响他。如今他已经发生了很大的变化，渐渐开始融入集体，并且也很乐意和我交谈。我相信，今后如果能再做通他家长的思想工作，这个孩子一定会越来越优秀的!

当然，以上只是读了《指南》后，自己的一些感悟和具体做法。我知道，对于一个刚踏入幼儿园不久的我来说，需要学习的还有很多很多。在今后的幼教工作中，我会认真学习并贯彻《指南》精神，努力提升自己的专业水平，不断反思调整自己的教学方法，敢于创新自己的教育理念，尽力为每个幼儿都打造一个快乐而有意义的童年，使他们的人生不遗憾，同时也使自己无愧于幼教的称号！

卢店金摇篮幼儿园 2013年5月18日

冯慧峰

第五篇：学习《3—6岁幼儿发展指南》心得体会

学习《3—6岁幼儿发展指南》心得体会

通过这次《3—6岁幼儿发展指南》的学习，让我们家长对幼儿在五大领域的发展总目标等有了深刻清楚的认识，因为《指南》的建议非常清晰、具体、有指向性；它是在《纲要》的基础上，将幼儿的学习与发展目标、要求按不同的年龄段进行细化，对各个年龄阶段的幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望，具有很强的操作性。指导家长科学实施保育和教育的需要，对家长的科学育儿具有指导性作用。满足幼儿生活、学习、发展的需要，促进幼儿身心全面和谐发展。它更符合现代幼儿的身心发展规律和特点。

一、《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，《指南》特别强调，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。要求遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

二、学习中我对《指南》中原则里的一点进行了学习、思考，那就是创设丰富的教育环境；那说起“创设丰富的教育环境”在《纲要》中也是指出的：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足她们多方面的需要，使她们在快乐的童年中，获得有益于身心发展的经验。从这一理念中可以看出《纲要》已将环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。那在《指南》中，也再一次提到了这一点，讲述了该如何创设丰富的幼儿教育环境。

（一）、在各学科中渗透环境教育。

环境教育的目的就是使人们能够自觉地从保护环境的角度修正自己的行为。这一过程中渗透教育的作用是不容忽视的，这种方式可以潜移默化地深入幼儿内心世界，正是“润物细无声”，实践中我们在课程、游戏、日常生活中渗透一些环境教育内容。对幼儿来说，也许这个方式更容易接受。

（二）、从幼儿兴趣、经验出发，创设育人环境。

1、创设有主题特色性的主题墙。

我们注重创设活动室的育人环境，对室内装饰提出了严格要求。教室环境中最重要的是主题墙的布置，在实践中，也逐渐暴露出一些问题，比如布置零散，内容不贴近幼儿生活。如果不加以归纳、整理，整个活动的流程便显得不太清晰，这样不但不便于家长了解整个活动的开展，难以实现家园互动，也不利于教师在结束主题时做资料的整理，失去了教学反思的依据，幼儿对主题墙的感兴趣的时间也不会保留很长，更不会去探索、讨论。于是我们在设计主题墙时，坚持以鲜明的格调，有整体的布局，并与主题相结合，将主题内容呈现出来，构筑新知识。

2、创设以人为本的活动区。

《幼儿发展指南》指出：“注重幼儿实践活动，组织教育活动应根据不同教育内容，充分利用周围有利条件，以积极运用感官为原则。”这些原则都强调了幼儿实践活动。因此开设活动区是非常重要的。丰富多彩的活动区有利于幼儿个体充分发展，幼儿可根据自己兴趣、爱好及能力水平自选活动，在这宽松、自由的活动环境中，幼儿不受约束，获得充分的活动机会。

3、创设幼儿生活和学习的展示台。

幼儿园课程是幼儿园环境中进行的，旨在促进幼儿身心全面发展的历程。那怎么样让环境真正对孩子们的学习和发展发挥作用呢？怎样来体现呢？我想墙壁的空间是最好的展示台。

（三）、让幼儿参与环境的创设。

以往幼儿园的环境创设一般都是成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。我认为教师不仅要为幼儿创设良好的环境，更重要的是积极引导幼儿参与环境。而要幼儿参与环境创设，决不可仅仅是教师创设出环境，把幼儿摆进去，因此，教师要注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，这样可以使幼儿对自己亲手动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜环境，成就感又得到鼓励，而不再一味担心幼儿损坏我们的布置了。我们首先降低了墙面布置的高度，在幼儿伸手可及的区域进行布置，再为幼儿提供参与墙面布置的机会和条件，教师有目的、有计划地引导幼儿根据各个时期的中心、主题教育、活动内容，师生一起布置墙面，创设环境。还为幼儿提供丰富的材料，可以是家里和父母共同收集的材料，也可以自己制作、绘画的作品。在大班开展主题活动“我爱祖国”时，我们设计了很大的中国地图背景，幼儿和家长收集了丰富多彩的图片，有建筑、有物产、有少数民族人物，在教师指导下，幼儿将图片贴到地图上相应的位置，使幼儿一眼就能看出什么地方有什么特点，什么民族聚居在什么地区等，具体形象，简便易行，还将枯燥内容形象化，最主要是孩子自己参与其中。这样的环境的环境布置，不仅丰富了幼儿的知识，丰富了教育内容，而且为幼儿提供了活动和表现的机会与条件，使幼儿在玩中学，学中玩。这种师生共同布置环境的活动增进了幼儿对环境的兴趣和感情，体现了幼儿意愿。

针对社会上普遍存在的乱象和误区，《指南》的建议非常清晰、具体、有指向性。为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。它是在《纲要》的基础上，将幼儿的学习与发展目标、要求按不同的年龄段进行细化，对各个年龄阶段的幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望，具有很强的操作性。促进学前教育科学，规范发展的需要，纠正小学化、超前的教育问题。指导家长科学实施保育和教育的需要，对家长的科学育儿具有指导性作用。满足幼儿生活、学习、发展的需要，促进幼儿身心全面和谐发展。它更符合现代幼儿的身心发展规律和特点。