《风雨》公开课教案

第一篇：《风雨》公开课教案

《风雨》教学设计

学习目标

1、朗读课文，梳理文章内容。

2、体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。

3、认识大自然的威力，勇敢面对大自然。学习重点

比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。

学习方法

朗读法、批注法、讨论法

课时

一课时 教学媒体：多媒体 学习过程

一、导入

1、介绍作者，引入课文

二、初读课文，整体感知

1、正音正字。先在黑板上的生字词上标上读音，读一遍再擦掉，让学生去写。

2、默读课文，依序圈出课文描写到的景物名称。让学生按顺序写在黑板上。

三、梳理课文，把握层次

1、作者写到的景物是按什么顺序安排的。第1段：树林全貌； 第2段：垂柳、杨叶、芦苇； 第3段：断绳羊、女孩； 第4段：葡萄蔓、苍蝇； 第5段：鸟巢、鸟儿； 第6段：废纸、猫、瓦； 第7段：浮萍、鱼儿； 第8段：老头、孩子。

四、朗读课文，梳理文章内容

1、作者笔下的风雨有什么特点？（侧面烘托）风：猛烈，风向乱，时大时小 雨：大（大雨如注，水流成河）

2、风雨的威力很大，那些受着风雨的景物显得那么无力，那么被动。但文尾的孩子们的心情却不一样，有一个词可以表现？（惊喜），你觉得这是一群怎样的孩子？

3、如果你在这样的风雨里会不会害怕？

五、精读课文，学习写作技巧

1、作者不但不害怕，还把风雨的情况写得如此真实细致。这种对大自然的热爱和善于观察的优点值得我们学习。

2、本文有许多精彩的描写。得益于修辞手法的恰当运用。找一找运用比喻和拟人的地方，勾划出来，用这种方式来说一说好处。

3、本文还有不少地方动词用得很精当。比如看一下下面摘选的描写，说一说动词好在哪里？另外自己再找几个其它的动词，并在下面用一个小三角形符号标示出来，并说说好在哪里？

比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地 写出了树林地狂风中飘摇的情景。

10、“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？

“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连 串表现，从侧面烘托了风之狂。

11、“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？

夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可 见风之大。

12、“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？

比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。

13、比喻、夸张等修辞手法、动词的使用及侧面烘托手法的运用，是本文的一大特色。除上面所涉及到的句子外，你还能从课文中找出其它句子，并说说它们的作用吗？

六、仿写一段文字，用侧面描写的手法，用上修辞，恰当运用动词

七、布置作业： 练习册本课练习

第二篇：公开课《风雨》教案

13.《风雨》教案

龙春宇

教学目标

1.有感情地朗读课文，感受贾平凹先生笔下的风雨场景。2.学习作者运用侧面衬托来表现风雨的高明手法。

3.能结合课文，运用自己的语言，赏析作者是如何细致观察并真切描写景物的细节及其变化的。教学重点

学习作者运用侧面衬托来表现风雨的高明手法。课时

一课时 教学过程

课前预习

1、掌握课后“读一读、写一写”的词语，给下列加点词语注音。

2、查阅有关资料，了解作家作品。

3、读课文2遍，想一想文章主要写的是什么内容。把你的疑惑写下来。课堂教学

一、导入 1.导入课文。

二、默读课文，梳理文章内容

1.齐读课文，说说你感受到了一场怎样的风雨？ 2.课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨” 字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法？

3.快速浏览课文，课文是通过对哪些事物的描写来表现这风雨的？直接圈出来

三、精读课文，学习写作技巧

1.细读课文，说说作者怎样通过描写这些事物和人物来表现风雨的？

四、小练笔

学了本文，你一定收获不少。请选择某一熟悉的景物（例如：夏天的烈日，冬天的寒风……）写一段话，100字左右，用上今天学习的侧面烘托的表现手法。

五、布置作业：

把课堂小练笔扩展成一篇写景的小作文，尽量用上比喻、夸张等修辞和侧面烘托的写作手 法。

六、板书设计：略

岭南学校公开课

第三篇：风雨教案

风

雨

贾平凹

自读目标：

1、有感情地朗读课文，感受贾平凹先生笔下的风雨场景。

2、能抓住富有表现力的词语，体会比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。

3、能结合课文，运用自己的语言，赏析作者是如何调动自己独特而新鲜的体验来细致观察并真切描写景物的细节及其变化的。一.导入：（2分钟之内）

课前分享老舍先生的一段文字：

风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地的垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起了无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。几分钟，天地已分不开，空中的河往下落，地上的河横流，成了一个灰暗昏黄，有时又白亮亮的，一个水世界。——本段文字在描写风雨是主要运用了正面描写的方法

描写事物除了对其本身进行描写外，还可以怎么样描写呢？请看投影： 风过去了„„只剩下柳枝随着风狂舞。„„一阵这样的风过去，一切都不知怎么好似的，连柳树都惊疑不定地等着点什么。„„又一阵风，比以前的更厉害，柳枝横着飞，尘土往四下里走„„

这段文字同样出自《骆驼祥子》，它对于风雨的描写主要运用的是侧面描写。

接下来我们将通过贾平凹的《风雨》一文进一步认识侧面描写的方法，真切的感受下贾平凹笔下的风风雨雨。二.品读风雨：（31分钟）

有人用“不著一字，尽得‘风雨’”来评价整篇文章的写法。老师认为这话正恰到好处的道出了侧面描写的显著效果。

文章虽是描写“风雨”，但全文却无“风雨”二字。仔细体味，又觉得无处不在描写风雨，无处不在体现风姿雨态。

请你美美读一读，初步感知下哪些段落中的句子或词语能够表现出作者独特而又新鲜的体验？（半分钟）

1.先请全班同学自由放声的读一读。（3分半）

2.学生读后，老师出示第一段的后半段。请同学们一起赏析，得出赏析的方法。

（同学们读得真好！老师在同学们的朗读中已经感受到了疾风骤雨，下面我们仔仔细细的读一读，品一品。请同学们一起看着两个句子——）

树林子往一处挤，绿似乎被拉长了许多，往上扭，往上扭，落叶冲起一个偌大的蘑菇长在了空中。哗地一声，乱了满天黑点，绿全然又压扁开来，清清楚楚看见了里边的房舍、墙头。

（1）全班同学一起朗读

（2）读后由学生对句子进行分析，老师引导：——以前碰到句子赏析怎么赏的呢？

本段文字运用“挤”、“拉长”、“扭”等动词生动形象地写出了树林被风吹倒时的情态；还运用恰当的修辞手法，形象的写出了树林子、落叶被风吹起的景象；拟声词“哗啦”一词从听觉的角度写出了落叶形成的蘑菇坍塌的情景，这些描写都衬托了风之猛烈。——（3分钟）

（3）从这段文字的分析中我们可以明白，赏析语段可以从以下三方面入手： 抓住富有表现力的词语； 运用了什么修辞手法；

思考作者从哪些角度入手来写（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）——半分钟 3.请各组同学选择你们认为写得最好的或读得最有独特感受的语段进行赏析，用上三个鉴赏方法，可侧重其中的一种方面。在赏析过程中，要读读品品再读读，在朗读中想象画面，调动你的想象力，唤醒你的个性体验，感受描写的细腻。

(学生组里进行一定时间的品析，分享，然后选定发言的同学，结束了拍拍手。)——3分钟

4.小组间进行成果分享。分享时根据具体的情况教师要适时表扬肯定、点拨启示，并运用不同的朗读方式指导学生朗读中品味——女生读，男生读，发言的同学读，小组读，左边读，右边读，老师示范读等。——20分钟

小结：

通篇文章主要运用侧面描写，通过对事物情态的描写来衬托风雨的猛烈，表达作者对自然狂风暴雨的惊奇和赞叹。一幅幅生动的画面像电影里的慢镜头，从不同方面、不同角度展现了风狂雨猛，形成了整体上和谐的艺术画面。全文无一字风雨，却将风雨的形、声、神、韵刻画得惟妙惟肖。品味此文，我们读者仿佛就置身于疾风骤雨之中。因此，用“不著一字，尽得‘风雨’”一句来评价文章侧面描写的妙用实在妥当。愿同学们学以致用，能够用你们的生花妙笔来写出这样精彩的语段。

三.轻松练笔：（10分钟）

观看一段视频，请仿照文中的一个片段写法，写一段100字左右的片段作文。尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。

（视频2分钟，写作3分钟，分享5分钟）四.拓展延伸：（1分钟）

1、推荐阅读贾平凹的《丑石》、《月痕》、《池塘》等作品，进一步感受作者那些非同一般的独特体验的句子。

2、贾平凹的博客

http://blog.sina.com.cn/u/2004662313 附：

生1：1.树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接着就向一边倒，漫地而行的；呼地又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；已经完全没有方向了。

本句运用了比喻的修辞手法，把冷风骤雨中的树林子比作一块面团，并且用了一长串的动词—— “鼓”“陷”“倒”“腾”“扑”等，生动形象地写出了树林在风雨中飘摇的场景，写风的时强时弱，以及风与树林嬉戏的情趣和美感，给读者想象的余地。作者把风写得惊心动魄，直奔主题，仿佛直接把我们送到了一场疾风面前，我们跟着风一起天旋地转。

生2：2（1）垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，刹那间僵直了，随即就扑撒下来，乱得像麻团一般。

本句运用比喻的修辞手法，把垂柳比作乱麻，并运用“抛举”“僵直”“扑撒”等动词，从外形描写垂柳在风雨中摇摆的情景，生动形象地表现出风雨的猛烈。

生3：2（2）杨叶千万次地变着模样：叶背翻过来，是一片灰白；又扭转过来，绿深得黑清。那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。

本句通过一系列动词描写杨叶、芦苇，在风雨中飘摇的情景。那叶面的颜色变化，芦苇在风雨中的声音，充分调动起读者的感官去细细地体会风雨来袭的场面。

生4：3（1）一头断了牵绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。

运用动词 “跑”、“撑”、“撞”、“跌”，直至“失去”了颜色，生动形象地描写了受到风雨惊吓的羊的惊慌失措。

生5：3（2）一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。

用“冲”“旋转”“叫唤”等动词描写出门寻羊的红衫女孩，从而表现出风雨的猛烈。

又用 “两步远”与“长时间”两组词汇的对比，再次表现风之猛烈，让人如同身临其境。

生6：4（1）槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。

运用拟人和比喻的修辞手法，同时还运用了拟声词“哗哗啦啦”，生动形象地描写葡萄蔓在风雨中脱落和聚集的情景，生动形象地表现出风雨的猛烈。

生7：4（2）无数的苍蝇都集中在屋檐下的电线上了，一只挨着一只，再不飞动，也不嗡叫，黑乎乎的，电线愈来愈粗，下坠成弯弯的弧形。

运用几个动词生动描写苍蝇在风雨中聚集的情景，生动表现风雨的猛烈。生8：5.一个鸟巢从高高的树端掉下来，在地上滚了几滚，散了。几只鸟尖叫着飞来要守住，却飞不下来，向右一飘，向左一斜，翅膀猛地一颤，羽毛翻成一团乱花，旋了一个转儿，倏忽在空中停止了，瞬间石子般掉在地上，连声响儿也没有。

本句运用“滚”“散”“尖叫”“飘”“斜”“颤”“翻” “旋” “掉”等动词，描写鸟巢在风雨中飘摇坠落，鸟在风雨中飞舞的情景，生动形象地表现了风雨的猛烈。

生9：6.窄窄的巷道里，一张废纸，一会儿贴在东墙上，一会儿贴在西墙上，突然冲出墙头，立即不见了。有一只精湿的猫拼命地跑来，一跃身，竟跳上了房檐，它也吃惊了；几片瓦落下来，像树叶一样斜着飘，却突然就垂直落下，碎成一堆。

本段运用一系列动词——“贴”、“冲”、“跑”、“跃”、“跳”、“飘”、“落”等 描写废纸随风翻飞飘荡的情景和猫在风雨中逃窜的情景，以及瓦片在风中坠落的情景，生动形象的描写出风雨的猛烈。

生10：7.池塘里绒被一样厚厚的浮萍，凸起来了，再凸起来，猛地撩起一角，唰地揭开了一片；水一下子聚起来，长时间地凝固成一个锥形；啪地摔下来，砸出一个坑，浮萍冲上了四边塘岸，几条鱼儿在岸上的草窝里蹦跳。

本句运用一系列动词细致地描写池塘里的浮萍在风雨中被风吹得聚集在一起的情景，鱼被风雨冲上岸边的情景，生动形象地表现出风雨的猛烈。

生11：8.最北边的那间小屋里，木架在吱吱地响着。门被关住了，窗被关住了，油灯还是点不着。土炕的席上，老头在使劲捶着腰腿，孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去„„ 写到了屋内的人与物的表现。

（1）一组动词，很好的表现了风雨之大；

（2）拟声词“吱吱”，关住的门窗与点不着的油灯，都充分的表现出屋外正狂风大作；

（3）老头子捶着腰腿和孩子们惊喜地放纸船形成对比，一方面写出了孩子们的天性活泼，看一切都是有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏，另一方面写出了风雨之大（因为雨已经在地上聚起了水足以让船起航）。

第四篇：风雨之后教案

形容历经坎坷苦难的成语

饱经霜雪 饱：充分；经：经历；霜雪：比喻艰难困苦。形容经历许许多多的艰难困苦

饱经忧患 饱：充分；经：经历。长期、多次经历过忧愁、困苦，社会经验丰富

饱经沧桑 饱：充分。沧桑：沧海变桑田的简缩。泛指世事的变化。经历过多次的世事变化，生活经历极为丰富。

饱经风霜 形容经历过长期的艰难困苦的生活和斗争。

备尝辛苦 备：尽、全。尝：经历。受尽了艰难困苦。

不经一事，不长一智 智：智慧，见识。不经历一件事情，就不能增长对那件事情的见识。

风雨同舟 在狂风暴雨中同乘一条船，一起与风雨搏斗。比喻共同经历患难。

劫后余生 经历灾难以后幸存下来的生命。

九死一生 形容经历很大危险而幸存。也形容处在生死关头，情况十分危急。

千锤百炼 比喻经历多次艰苦斗争的锻炼和考验。也指对文章和作品进行多次精心的修改。

身经百战 亲身经历过很多次战斗。比喻况历多，经验丰富。

如人饮水，冷暖自知 泛指自己经历的事，自己知道甘苦。

饱经风雨 指经历过许多艰难困苦。同“饱经风霜”。

饱经世变 指经历了许多人世变故。

风霜雨雪 比喻经历了种种艰难困苦。

风雨共舟 比喻共同经历患难

九死不悔 九：表示极多。纵然死很多回也不后悔。形容意志坚定，不认经历多少危险，也决不动摇退缩。

九死未悔 九：表示极多。纵然死很多回也不后悔。形容意志坚定，不认经历多少危险，也决不动摇退缩。

目标：

1、运用多种描写手法展现人物特点，塑造饱满丰富的人物形象。从而为突出中心服务。

2、直面风雨，树立积极的人生观、价值观，提升文章立意。

教学过程：

审题指导：

剖析风雨指什么？（1、自然现象：a灾害性b非灾害性

2、人生经历：生活的磨练、困难、挫折、波折、、、、、、）拓展思维，弄清本意、喻义。

风雨之后会有什么？适当启发，总结：（1）变得更好（2）留下后遗症

选材可取本意也可取比喻义。结果不一定成功，笔墨重在“之后”的变化。

写作技巧：

如何突出“风雨之后”？

1、结构上。重在风雨后的景致和生活。而非单纯再现风雨。

2、方法上。可以运用倒叙插叙等手法简单交代“风雨”过程或一笔带过。生命的顽强不息，离不开风雨的考验。

选材可以通过日常小事揭示人物的精神世界。表达方式可以将记叙、描写、议论结合运用。人物描写可以运用内心独白的方法直抒胸臆。细致刻画人物使之传神。景物描写细致柔美。可用比拟等。写作技法可以一条线索贯穿全文，也可用象征手法。

选材指导：

整理思路，交流素材和写作提纲。引导学生讨论材料价值，正确取材。例文： 风雨过后

“阳光总在风雨后，不经历风雨，怎能见彩虹？”是啊，世间万物，不经过风吹雨打，不经过种种磨练，怎么能成大器呢？

我过去喜欢养花，曾在家里栽了几盆茉莉。平时把它们放到阳台上，让他们享受阳光的抚摸，微风的呵护。但天有不测风云。有一天，倾盆大雨哗哗而下。大意的我竟忘记将他们搬到屋里，直到第二天早晨才猛然想起。我不禁绝望的自言自语：“这下完了，四盆茉莉花全被我“害”死啦！”我赶紧推开门，迎接我的不是残花败叶而是一朵朵或嫩绿或洁白的花苞和花朵儿。美哉，这迎风绽放的茉莉花！一夜狂风暴雨的摧残，只有几片叶瓣被风雨打落，却多了蕴含生气和希望的花朵。

茉莉花经历风雨后，原本柔弱的枝条变得富有弹性；原本苍白的花瓣变得富有光泽。它原来还可以如此坚韧不拔！

茉莉花经历了暴风雨却越发朝气蓬勃。怀着喜悦的心轻轻抚摸着娇嫩的花瓣。在茉莉花前，我突然发现自己很懦弱。这几天，我正为成绩下降而烦恼。老师批评，家长唠叨，吃不好睡不好，我退学的心都有了。我知道这样逃避对提升成绩没一点儿好处，但是却没有勇气面对自己的失败，甚至不允许别人提起我的失败。

一阵微风拂来，淡淡的茉莉花香弥漫在阳台上。我深深地吸一口，顿时清爽了许多。望望窗外的天空湛蓝湛蓝，无边无际的蓝，那样悠远，那样深邃。我感觉自己真的很渺小！看着那曾经瘦弱的茉莉花，正昂着头迎风微笑。我告诉自己：不能再退缩了！

没有鞭策，何来良驹？老师是怕我沉沦，才批评我。父母是助我成才才唠叨我。想到这里，我捡起一片吹落的叶瓣，轻轻放入书中。整理好书包，我毅然向学校奔去，那里是我充电的地方，我要在那里奋起。

从此，我变了，再大的风雨也阻挡不了我前行的脚步。每当我遭遇挫折时总会拿起那片茉莉书签，去闻它淡淡的花香，去想那茉莉花迎风微笑的样子。

评：“我”是写作的重点，打退堂鼓的素材使文章更充实，茉莉书签将茉莉精神提到了更高的高度。注重细节描写，语言生动。

阳光总在风雨后

人的一生不可能总是那样的一帆风顺，在成长的道路上总会有那么些困难会时时地缠绕着你，让你非常烦恼；也总有那么几块巨大的绊脚石阻碍着你，让你无法前进。

可是在这时，我们无论如何不能认输，不能向命运低头，不能放弃自己的梦想与追求。我们要知难而上，勇敢地去面对这一切。也许，成功就在你的面前，触手可及。有这样一个人，她只是一个平凡的大学生，4岁时候的一场车祸让她下身留下残疾，左腿肌肉严重萎缩并脚掌内扣，走起路来摇摇晃晃。但她却没有绝望，她没有选择放弃，在她和家人的共同努力下，她开始像正常人一样，展开了自己美好的新生活。基于自己在投掷项目上的运动天赋，她参加了标枪、铅球、铁饼三个项目的训练。也许就是因为她的执着与坚强，才使得她一步步走向成功的巅峰。在付出了比别人更多的汗水和泪水之后，终于她战胜了命运，以优异的成绩进入了国家队，展开了自己的奥运生涯，并坚持不懈，就算手肘骨折也没放弃。之后，她多次获得标枪和铁饼的冠军，并保持着由她创下的辉煌的世界纪录，给我们谱写了一首永不放弃的歌曲。而今她的名字早已家喻户晓――姚娟。

她的拼搏精神值得我们每一个人去学习。只有暴雨之后的彩虹才最绚丽，只有狂风过后的阳光才最温暖，只有泪水流过之后的笑容才最灿烂，最美丽。

成功就是那一束无比灿烂的阳光，风雨是每个人成功之前都必须经历的挫折与困难。

“阳光总在风雨后，乌云上有晴空，珍惜所有的感动，每一份希望在你手中……”耳畔轻轻响起。

风雨之后

期中考试考砸了！老师少不了要责备一番，父母免不了要唠叨唠叨。

心里憋屈，晚饭没吃，灯也没开，我独自坐在书桌前，任凭眼泪“叭嗒，叭嗒”地打湿那份分数少得可怜的试卷。

为什么我付出了那么多，每次却很少收获？

难道我真不是学习的那块料吗？

老师常说：相信行，所以行！

这点小风小雨是击不垮我的。不服输的心让我随手拉亮了台灯准备看看书。突然我发现桌上的饼干渣在动，我推了推眼镜，想看个清楚，只见几只蚂蚁在搬着饼干渣，饼干渣微微动动停停，它们搬起来真很费劲！呵呵有意思！我拿来放大镜，想仔细看一看这些小东西。我还要给它们设点“障碍“。我将铅笔放在它们面前，只见它们就想改变方向。我马上用笔团团围住它们，看它们这回怎么办？

我用放大镜仔细观察，一个带头的蚂蚁首先爬上了笔，就像一个指挥官，而后陆续又有几只蚂蚁爬上来，它们想用力将饼干渣托过去，可是试了几次都没有成功，那只带头的蚂蚁将饼干渣抬起来，后面的蚂蚁用力推，就这样花了大约三十分钟，饼干渣终于被蚂蚁从铅笔上运了过去。

多可爱的小生灵啊！小小的蚂蚁面对坎坷的从容不迫，没有丝毫的畏惧之色。

我想到了爱迪生，他的实验室被炸，都没有让他丧失斗志，反而促使他在短短的三周内，成功地发明了留声机；

贝多芬双耳失聪却说：“我要扼住命运的咽喉。”并一举创作了举世闻名的《命运》交响曲。

对！在哪里跌倒，就在哪里爬起来。我微笑着打开书本，开了一会儿夜车。

我感觉自己就像那群勤奋的蚂蚁中的一员不惧风雨，不畏艰险。我也不知道什么原因，那次以后，我的成绩是芝麻开花节节高。

第五篇：风雨教案 2

2、提问：“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？学生讨论，教师评点：写树林用了一个很形象、贴切的比喻，“树林子像一块面团了„„”，把受风的林子比作面团，然后用“鼓←→陷”之间的反复进行，以描述风的持续状态，接着用“倒”、“腾”、“飘忽”、“猛扑”、“扯”、“忽骤忽散”等充满力量与动感的词语来形容风的大，更以“完全没有方向了”、“一切都在旋”来形容风的无处不在。描绘了一幅恣意的狂风图。

3、提问：“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？学生讨论，教师评点：“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，羊四蹄撑着的形象：断了牵绳的羊跑出来，直撑了四蹄滑行，但是不敌风力，失去平衡撞在大树上；而且最后，筋疲力竭的羊儿，再也抵挡不住了，跌倒在地——倒在一个粪堆旁，失去了白色，从侧面烘托了风之狂。

4、提问：“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？

学生讨论，教师评点：夸张。写女孩子出门去牵羊时，作者说她是冲出去的，既写出了女孩子的心急，也与下文出去容易回来难形成对比；旋转一词，将女孩幻化成一片叶，一支羽，轻飘飘地被风吹卷着——风冷酷地蹂躏着世间的一切生灵！叫唤一词既合乎当时的情景，又充满陕西地域色彩，生活气息浓厚。“两步远”与“长时间”两组词汇的对比，也令人寻味，让人如同身临其境，浮想翩翩，可见风之大。

5、提问：文章怎样描写了垂柳之形、杨叶之色、芦苇之声在风雨中的变化？

学生讨论，教师评点：柳叶之僵直形象地烘托出风之强劲；杨叶背面灰白正面绿深得黑的描写细致入微，千万次的变化有夸张意味，烘托出风之多变；芦苇的断茎、颤声将视听结合起来描写，看着在风中颤抖的断茎，我们的耳畔总有芦苇“咔嚓”的断裂声，余音不绝。

6、提问：“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？

学生讨论，教师评点：比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。写葡萄蔓时，才字用得非常精准。作者运用拟人的手法，赋予藤蔓以人的活动与心理：她胆颤心惊地死死抓住救命的槐枝，长时间的与强风抗衡，拼尽了最后一丝力气，刚想喘口气，手脚略一松懈，就掉尽了死亡的深渊。

7、提问：作者运用了什么修辞方法写风雨来临时的苍蝇？

学生讨论，教师评点：夸张。苍蝇在雨天集中在屋檐下的景象，很符合生活的真实。它们再不飞动，也不嗡叫，连平日里最为肆无忌惮地喧闹的家伙也收敛了行踪，好象也陷入了深深地惊恐之中。风雨不停，这种恐惧的氛围越来越重，传染似的，所有的苍蝇都屏住呼吸悄悄地聚在电线上，把电线都压弯了。这种缘于生活的夸张，我们不觉其假，倒觉其真。

8、提问：作者怎样描写了风雨中的鸟儿？

学生讨论，教师评点：稳固的鸟巢被风揭下来了，健飞的鸟儿竟也逃不掉厄运，在半空中“旋了一个转儿，倏乎在空中停止了，瞬间石子般掉在地上，连声响儿也没有”；分明让我们听到了翅膀折断的声音，一位守护巢穴的母亲就这样失去了生命。

9、提问：作者怎样描写了风雨中的猫？

学生讨论，教师评点：毛色光滑不易沾水的猫被雨水打了个“精湿”，危急之中，它一跃跳上了房檐，文中的竟字用得非常好，可见平时是跃不上去的，这是一种情急下的应激反应。当时的环境该时多么可怕啊！

10、提问：作者是怎样描写池塘的？

学生讨论，教师评点：写池塘里的景象： 池塘里厚厚的浮萍，凸起来了，再凸起来，猛地撩起一角，刷的揭开了一片；水一下子聚起来，长时间的凝固成一个锥形，啪的摔下来，砸出一个坑，浮萍冲上了岸，几条鱼儿在岸上的草窝里蹦跳。拟声词用得很好——唰、啪，让人如闻其声，风又跟水较上了劲，卷起一股水凝成锥形——这该有多么大的劲呀！让这股水把水面砸出一个坑来，砸字很有力感。

11、提问：作者怎样描写了风雨中的“小屋”、“老人”、“小孩儿”？

学生讨论，教师评点：北边的小屋里，木架抖擞得像散了架一样，即便是关紧了门窗，透进来的劲风依然使得无法点着油灯，这里也侧面写出了黑云压顶、狂风大作的情形；老头捶着腰腿，暗写出天气阴湿，老人的风湿病又犯了。而脚下、门外，已是积水漫漫，可以放纸船了。小孩子们于暴风雨肆虐下的乱世中，惊喜地叠着纸船，安闲地享受着意外的乐趣。

12、提问：读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？

学生讨论，教师评点：结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。