第一篇：有效整合课程资源
有效整合课程资源，促进教学效果最优化
语文备课组几位老师群策群力，团结协作，在过去的一年里取得了骄人的成绩。成绩的取得得益于全体语文老师一盘棋的思想和孜孜不倦的努力；得益于备课组老师充分挖掘和有效整合语文课程资源，激发学生语文学习的兴趣，提高语文学习的效率；得益于全体学生的勤奋努力和不懈奋斗；得益于学校领导的人性化管理和高超的指挥艺术。
一年来，我们特别注意开发和整合语文课程资源，就是到了初三，我们也没有放松这一点。我们具体的做法是：
一、瞄准中考，科学使用教材
新课程理念下的教材具有开放性和弹性，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，因此我们备课组从初一开始，就不仅仅拘泥于教材，而是转变教材观念，创造性地理解和使用教材，多方面提高学生的语文能力。
首先，我们根据教学需要重组教材。我们跨越三年的教科书，系列安排教学内容。如我我们把八上和八下几个单元的文言文进行重组，把《山峡》《与朱元思书》《小石潭记》等几篇描写山水的美文放在一块教，让学生几篇文章异中有同，同中又有异，尽情欣赏古人为我们描画的奇异优美的山水；把《醉翁亭记》《岳阳楼记》放在一块教，上完后进行比较，比较两位作者同在被贬谪的情况下写出的文章有何异同。通过重组教材，重点培养学生文言文比较阅读的能力。不仅几册书的内容可以重组，就是一本书中六个单元的顺序也可以根据需要打乱重排，这样根据教学需要、根据学生情况重组教材，大大提高了学生学习的兴趣，取得了较好的效果。
其次，根据教学需要补充素材。教材无非是个例子，我们还可以寻找更多的例子，更好的例子。我们大胆改革教学内容，使之与时代要求与学生实际相吻合。如对议论文这种文体的教学，如果光用教材是远远不够的，因为人教社教材上的议论文选文不够规范。在九年级（下）有一篇文章《敬畏自然》，这是一篇议论性的散文（我觉得当作议论文来教更好些）。作为初三的语文老师如何处理这样一篇文章的教学呢？我们在教学中进行了一点小小的尝试，那就是在教这一课之前，我们选取了《谈骨气》《理想的阶梯》《俭以养德》《说疑》《想和做》等几篇规范的议论文先引导学生进行学习，让学生对议论文的基本常识有了感性的认识，这样以后学生再学《敬畏自然》就比较轻松，对像《敬畏自然》这样的文艺性议论文也有了清晰的认识，学习起来轻松愉快。
再次，我们注意艺术地处理文本。难文浅教，短文细教，浅文趣（深）教，美文美教，一切为了学生，为了学生的一切，化平淡为神奇，变无味为有味。充分地开发利用课本这个资源，充分利用文本的价值，在充满情趣的氛围之中进行教学，让同学们身心愉悦地进行学习，不仅让同学们学得快而又记得牢，更让同学们体会到语言文字的妙处及学习语文的乐处。所以，就是到了初三，学生们也没有对语文产生厌倦感。
二、关注学生，开发他们感兴趣的课程资源
《语文课程标准》中指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”尽管初三学习任务紧张，但是我们还是注意关注学生的学习兴趣，根据学生的兴趣爱好，努力开发语文课程的资源，提高学生的学习兴趣和审美情趣。在教学的过程中，我们有过以下一些尝试：
1、利用网络资源
运用网络资源，运用多媒体技术辅助教学，集声音、文本、图形、图表、图像、动画于一体，图文并茂、动静结合、可触可感，这种方式将教学内容立体地、多维地、形象地呈现在学生面前，最大程度地激活学生的各个感官，让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，全方位多角度地获取信息，充分调动学生学习的积极性。
2、让歌声、电影电视进入课堂
现在的学生喜欢唱流行歌曲，我们就把一些流行歌曲引进课堂，引导他们赏析歌词的魅力，从而提高他们语文素养；学生喜欢看各种电影，喜欢看电视，我们就适当地引进电影电视的片断引进课堂，引导他们学习电影电视高超的情节构思的技巧，从而提高学生构思作文的能力。这样，既关注了学生的兴趣爱好，又提高了他们备战中考的能力。
三、关注“学情”，巧妙挖掘课堂动态资源
“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情状。学生在学习过程中表现出来的种种问题是最宝贵的教学资源，如若教师只把课本看成教学资源，忙于滴水不漏地展示自己的教案，而滔滔不绝，或只醉心于讲解系统的知识，而对学生的学情置若罔闻，那么，这样的教师肯定是不受学生欢迎的，他的教学效果也是不会好到那里去的。
初三的课堂教学，关注学情显得尤为重要。因为初三同学课程紧，任务重，压力大。如果孩子上课情绪不佳，不愿听课，教师讲得再好也没有用。我们备课组老师互相提醒，一定要随时关注孩子的反映，机敏地去把握学生的学习情绪和认知需要，用心去倾听、去洞悉学生的一言一行、一举一动，尊重学生阅读的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受，尊重学生学习的自主选择，努力提高课堂效率。当我们发现孩子课堂中的亮色，不妨就为他们高声喝彩，也许他们就会成为一座大山！如初三（4）班的赵心蕊同学，原来比较害怕学习语文，甚至有点讨厌学习语文，但有一次他上课回答问题比较好，老师抓住这个契机，好好地夸奖了他。从那以后他对语文的态度逐渐好转，甚至有些喜欢语文了，上课非常积极，作业也比以往用心了，中考语文考了101分的好成绩（以前最多考80几分）。
四、贴近中考，有效整合各类资源
初三教学时间紧，教学任务重，有效整合各类资源显得尤其重要。特别是到了初三第二学期，可以说进入了备战的关键阶段。复习工作全面大展开，我们前期横向梳理课本，纵向梳理考点，不放过一个知识点；后期小收口，突出重点，稳步推进，消灭盲点。
我们语文组全体教师分工协作，整合初三的有效资源，王老师负责筛选《语文报》中考版上的最新信息和最新题型，负责传达给备课组其他老师；苗老师、白老师负责对全国各地的中考试卷进行分类筛选，高老师负责筛选语文积累与运用上的最新题型和文言文阅读最新题型，李老师负责对三种现代文阅读最新题型的筛选；董老师负责对学生易错的字词和名句的搜集整理；王老师负责对各地市一模二模试卷的题型的筛选。我们还约定，备课组老师无论谁发现好的文章或资料，都大家共享„„这样，老师吃了一些辛苦，但可以让学生少走弯路，让他们花不多的时间取得最好的效果。
虽然初三语文有其自身的复杂性和特殊性，但万变不离其宗。一定要让学生明白，试题和考卷并不是语文学习的全部，关注社会人生，用自己的心灵和敏感的笔触时刻接受来自生活、来自大自然的美好信息，时刻与世界上所有的美好事物交流沟通，时刻聆听来自人类历史最深远最悠扬的文化语言，并让自己和它们融为一体，才是真正的语文，才是终身的语文，也才能取得最终的胜利。
做有心人，做智慧人，有效整合语文课程资源，能实现语文教学效果的最优化——这是我们课题组全体老师一年来的教学体会。
第二篇：如何有效积累课程资源
随着新课改的不断深入，不少教师都意识到了教学资源的重要性。课程资源的丰富性和适切性程度决定着
课程目标的实现范围和实现水平。没有教学课程资源的支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。那么，好的教学资源从何而来？
阅读案例材料《积累课程资源，增强课堂实效》，讨论以下问题：
1.结合自身的教学实践，谈谈你是通过哪些途径进行教学资源的收集和积累的？
2.在收集和积累教学资源过程中遇到过什么问题？又是如何解决的？
我平时的教学资源是从以下几方面收集和积累：
1、课外活动：如影片、歌曲、录像、电视节目、报刊杂志、说明书等，我还选择有趣的、有教育意义的电影或歌曲作为课外活动的素材。
2、丰富多彩的英语第二课堂，如组织戏剧表演、演讲朗诵、墙报编辑、英语角和快速阅读比赛等英语兴趣小组，给学生提供运用英语的天地。
3、来自教学中，经常积极主动参加一些公开课、示范课、观摩课。并进行研讨，自己总结不足之处。
4、生活中，如路标、标牌、广告以及宾馆或旅游景点的英文指示牌等上面的英语信息。
5、通过网络找资源，并对文本、语言、视频、动画、图形等多媒体信息进行综合处理，下载视频教学，把资源保存下来，以便学习。
6、注意反思，根据课堂学生的反应，把课程资源在教学中的优缺点记录下，加以改进，以便在今后工作的教学中达到更好的效果。
在收集和积累教学资源时，也遇到一些问题，如刚开始在多媒体中要加入听力，从网上下载了，可是，不是刚好用的，后来我问其他老师请教，下载音频剪辑器，把自己要的那部分在这个软件里剪辑下然后保存就行了；有时，在课堂教学中信息量不到位，不知怎么做，向我校有经验的教师请教，他们把多年积累的教学资源拿出来，让我参考。
总之，只要我们有信心，课程资源随处可见，多收集、多积累，使我们的课堂变得丰富多彩，我会不断的努力，不断的学习，以便于更好的教学。
第三篇：课程资源
课程资源
行动计划
模块一 21世纪学习
模块二 评价策略
博客量规 鲍伯的修订过程 交流量规 创造力量规 批判性思维量规 决策量规 多媒体展示量规 新闻简报量规 报纸和杂志量规 播客量规 解决问题能力量规作品和展示 评价行动计划 安娜的行动计划 鲍伯的行动计划
推论量规 研究量规 自主学习量规 时间线量规 视频量规 维客量规
模块三 评价方法
个案记录 个案记录观察技巧 论证检查表 博客检查表 博客量规 合作检查表 交流量规 创造力检查表 创造力量规 批判性思维量规 决策量规 小组任务量规 信息处理检查表 数学解题量规
元认知 多媒体展示量规 新闻简报量规 报纸和杂志量规 播客量规 档案袋量规 问题解决检查表 问题解决能力量规 项目管理检查表 项目计划检查表 项目反思检查表 推论量规 反思日记写作提示 研究量规 自我评价 自主学习量规 时间线量规 电子档案使用技巧 视频检查表 视频量规 维客检查表 维客量规
模块四 评价开发
模块五 评价实施
鲍伯的21世纪技能矩阵 桥梁项目同伴互评检查表 桥梁项目陈述大纲反馈 桥梁项目评分指南 英雄项目计划 会议登记表 创造性思维灵活度检查表 创造性思维流利性检查表 不朽的英雄项目维客量规 21世纪技能 大使项目目标 安娜的评价计划 安娜的标准 评价网站 桥梁项目展示量规 灰姑娘项目目标 评价计划的指导问题 国际教育技术协会制定的美国学生教育技术标准 垃圾桶项目目标
灵活性和适应性自我评价 项目介绍电子邮件模板 目标设置表 反思过程 研究过程量规 识别和描述问题检查表 即时贴 观察记录表 学生项目总结表 同伴反馈表 技术资源 学生反馈提示 使用量规 视频评分指南
补充资源评价参考文献 课程硬件配置说明
第四篇：教学设计：关注三类课程资源的有效整合
毋庸讳言，新课程的整合性是其最根本的特征。那么，语文课程的这种整合性也就决定了语文课堂教学设计的整合。什么是教学设计？教学设计无非是对教材的一种预设性处理，而这种处理实质上表现为教师对教材、教法和学生三类课程资源的有效整合。为此，教师在进行教学设计时必须做到以下三点。
一、“还原”出教材中的创造性空间
新课程理念下的语文教学是一种开放性、动态性、生成性的教学，它要求课堂教学不能再忠实地传递教材内容，而应是教材内容的持续性生成与转化、不断建构与提升。因此，教师对于文本知识首先要有系统、透彻的了解，教学中必须严格遵从其规定性，但更重要的是将教材中留有的创造性空间还原出来。
有创造性空间是新教材特有的品质，这表现为以下几点：（1）提示、注释上的简化给学生留下了自主探究的空间。几套教材的教材提示、注释都充分凸现了少而精，弹性大；有的教材不再编写阅读提示、预习提示；有的教材体现了“四不注”原则──学生可以通过工具书或资料查到的字词不注；学生能根据上下文语境，通过推导或与同学合作研究而弄懂的词语不注；影响教材整体理解的生僻词语不注；较深、较难，而学生目前尚不需要掌握的词语不注。（2）学生自主活动的设计都比较宏观，有利于教师引导学生自己组织活动，从而激发学生的主动性和创造性。（3）有些实验教材安排了自编单元或自选课文，可以让教师根据需要适当调换、补充、删减、调整，给师生留下了灵活的处理空间。（4）有的实验教材将课后练习题设计为四种类型：一为整体理解，二为词句揣摩，三为感受启发，四为搜求讨论，设计导向上注意了能够引导学生自主学习。
还原教材留下的这些创造性空间，教师在教学设计时必须进行超文本整合：一是教材中有些选文是节选，教师应争取阅读全文或全书，并旁及其它，以便理清节选部分的来龙去脉；二是与课文有关的材料，诸如历史背景、作者生平、写作意图、典故出处等，争取查阅原始资料，以加深对原文的理解；三是对教材中有争议的问题或有歧义的文字，尽可能多知道些说法，多掌握些资料，以便打开思路，教学中可择善而从；四是教材中的疑难问题，应多方查阅资料，尽可能找出旁证，力求解决；五是对熟悉的经典选文仍作新的探讨等等。
二、谋求因材施教、因文施教、因能施教三种策略的有效整合
教学有法，但无定法，贵在得法。好的教法不在多而在精，不在于形成了多少固定模式，“无模之模”方为“至模”。因此说，在进行教学设计时，应将因材施教、因文施教、因能施教三种策略整合贯通，为我所用。
所谓因材施教是指，应根据学生的求知需求、情感需求和发展需求来设计教学。课程改革的实质和目的在于变革学生的学习方式，使他们得以学会学习、学会思维、学会发展。正是基于此，新课程提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的新理念。因此，教学设计必须紧紧扣住这一新的指导思想，充分把握学生的认知结构和差异，了解学生的学习习惯，掌握学生的心理特征，对于学生需要了解或必须了解那些知识，他们喜欢那种教学方式，要做到心中有数，并在教学中加以体现，据以确定恰当的教学策略。所谓因文施教是指，依据语文教材的特点和不同的教学内容（文本）而实施不同的教学策略。新教材与传统语文教材相比，具有以下突出特点：一是“文体组元”和“听说读写”有机编排。二是在跨学科领域的综合性学习方面，新教材的活动设计体现了跨学科综合和应用性、实践性、研究性等现代特点。三是自主、合作、探究的学习方式贯穿全套教材的始终。可以说，语文教材的这种开放性、灵活性和适应性特点，决定了其教学策略应该具有灵动的个性特征和丰富的人文内涵。再者，语文教材虽以“文体组元”，但单元中的每篇文章却又内容不同、风格各异，具有各自不同的特点。这也更充分说明了因文施教的重要性。
所谓因能施教是指，实施教学应最能体现教师的教育思想、最适合教师的自身素质和特长。古人云：“运用之妙，存乎一心”。如果从教学的角度来理解，即教学水平的高低，不单在于方法好坏，而更在于运用方法的巧拙，而运用方法的巧拙又在于教师的自身素质和特长。这就要求教师要养成反思的习惯，对自己有个准确的定位：自己的教学优势是什么，缺陷在哪里？一旦认清了自己，就能注意在施教中扬长避短，择善而从。因此，教学中，不管什么“法”，如果不适合自己，就不能勉强。否则，只能是生搬硬套的“学步”。
第五篇：课程资源学习体会
课程资源学习体会
打破传统资源观，资源就在身边
翔安区双沪小学:苏伟进
研究性学习、社区服务和社会实践，决定了学生的学习场所必须从课堂走向社会、走向社区，学习内容的载体也必须从教科书转向丰富多彩的社会、社区实际。因此，如何有效开发和利用课堂外的，蕴藏与社会、社区生活之中的课程资源，直接影响到这一课程的有效实施，这对教师课堂讲授的传统角色提出了挑战。教师是综合社会实践课程资源的利用者和实质上的开发者，没有教师创造性的利用和开发，社会生活这一最重要的教育资源就会枯竭，社区服务和社会实践就会流于形式。这一角色是教师的全新体验，也是一种考验。为此，教师必须明确认识三个问题：
1.教材不是惟一的课程资源；
2.教师是最重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。
3.课程资源的建设必须纳入课程改革的计划。因此教师必须在教育教学实践中做到：
①更新教育观念，认识到自己的主要职责是为学生的学习创设一定的教育情境，营造良好的精神氛围，把充分的学习时间和空间留给学生，而不是代替学生、强迫学生或把学生束缚在书本、课堂的圈子里；
②善于挖掘有价值的教育资源，重视积累相关资料，不仅能根据课程实施指南执行课程，而且能结合本校、本地实际情况创造性的开发和设计、利用教育资源。
③善于把本学科与教育资源的开发利用有机结合起来，在不断探究的过程中吸纳新知识，改善能力结构，在教育资源的开发和利用过程中不断提高自身素质，促进教师自身的专业化发展。
学生是课程资源开发的主体和学习主人。教学实践中有大量的、丰富的课程资源需要教师和学生来共同开发。这种课程资源具体形象、生动活泼的特点，能调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，并在愉悦的情境中增长知识，培养能力，陶冶情操。所以，当一个孩子表现的与众不同时，我们宁可先把这看成是孩子的特点，而不要轻易的看成是缺点，也许孩子看似荒唐的举动，便是宝贵的课程资源……
抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
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