创设情境 感悟音乐（写写帮整理）

第一篇：创设情境 感悟音乐（写写帮整理）

创设情境

感悟音乐

所谓情境，我认为是能唤起学生心底情感和听课激情的一个意境和环境。如果把学生比做演员的话，它就是一个供演员发挥想象，施展才能的舞台。在音乐课堂中，运用好“情景教学”不仅可以培养学生感悟音乐的能力，同时还可以提高他们的思维能力，想象能力。情景教学符合儿童的心理特征和思维点，使整个教学过程处在一种积极宽松的氛围中，把学生从教科书中解放出来，使枯燥的音乐教学变得生动活泼。从而激发学生学习音乐的积极性、主动性。在十几年来的教学实践中，我常在课堂上运用一下几种方式创设音乐情景。

一、语言导入情景

语言是课堂上用得最多的，也是最容易交流感情的工具。生动形象的语言是启动学生激情的添加剂，它可以掀起课堂教学的高潮。从而把学生带到特定的情境中，加快学生理解音乐的过程，使其如临其境，尽情参与。与图片、视频、生活场景等相比，语言更能发挥每个学生的想象力，并把自己的理解融入音乐中。例：教学《青蛙找家》时，教师首先用童话般的语言描述小青蛙四处奔波，一会儿捉害虫，一会儿嬉戏玩耍，天黑了才想到回家，结果迷路了的情境。学生知道小青蛙因贪玩，忘记了回家，迷路了。老师因势利导，说：“小青蛙此时会怎样做呢？”学生很快做出各种动作：有的“呱呱”大叫，有的焦急地跳来跳去，有的哭着喊妈妈，不知不觉进入了歌曲意境，主动参与到歌曲学习中去。对歌曲的理解和表现就大大加强了。

二、故事展开情景

小学生都喜欢听故事，以讲故事的形式来创设情境，激发学生的学习热情，主动地参与学习。例如在教学歌曲《大鹿》时，我先讲了一个故事：一天早晨，小白兔早早地起床了，因为兔妈妈要它到森林里去采些蘑菇作为早餐，小白兔乖乖地提着篮子走进了大森林，忽然发现前面树下的草丛中有许多新鲜蘑菇，它高兴极了，不一会儿就采满了篮子，正要回家去，忽然“砰”的一声响，小白兔想是猎人来了，吓得丢了篮子拔腿就跑。它看见前面不远处有一所漂亮的小房子，就直奔那儿跑去，这是大鹿的家，这时大鹿正站在窗前往外瞧，小兔没命地喊大鹿哥哥快救救我，猎人追来了……。故事到这里还没有结束，你们想知道结果吗？同学们都想知道结果，这样提高了学习歌曲的兴趣。

三、生活感悟情景

音乐源于自然，生活中处处有音乐。音乐教学不能只拘泥于课堂的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中去聆听风吹树叶的沙沙声，小溪的流淌声，鸟儿的歌唱声，让学生在不知不觉中感受音乐的存在，生活的美好。或把现实生活引入课堂，丰富课堂的现实内容，使学生从生活经验和客观事实出发。如教学《爱劳动》这一单元时，我鼓励学生联系实际生活通过参与听、看、想、说、唱、动的感官体验，模仿劳动动作、节奏，让学生亲身感受生活，总结经验，在音乐中亲身体验情感，以情感体验来学习、感知、掌握歌曲。

四、多媒体制造情景

学生活泼好动，乐于接受新奇、趣味性强的事物。心理学研究表明：动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意。利用多媒体设计生动、新颖的动画教学情境，化无声为有声，化静为动，能引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性和主动性。同时，因为年龄的特点，小学生对色彩和声音有着较强的敏感力，他们能够在优美的画面、动听的旋律氛围中更深刻更准确地把握艺术的形象。比如：我在教《留给我》这首歌时，先让同学们想象大自然的美好景色，然后播放春景幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中，学的非常认真，曲调掌握也非常快。有的同学还能伴着音乐边歌边舞，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。

五、表演再现情境

音乐艺术的一个突发特征就是具有音乐形象的不确定性，它是看不见摸不着的。要让孩子去实实在在地感受音乐，应该有一种良好的载体。表演与音乐是紧密联系的，表演是教学中倍受学生喜爱的内容之一。低年级学生活泼好动，每学一首歌曲，我都根据歌词内容启发他们进行律动或表演，以帮助他们更好地理解歌曲，记忆歌词。这样既激发了他们自我表现的欲望，又使他们进一步感受到了音乐深刻内涵的魅力。我根据低年级学生活泼好动的特点，以及具有强烈表现自我的心理，按照音乐审美教育的目标和音乐教学的规律，将学生分成小组，指导学生边唱歌边表演，或将歌曲集体创编为舞蹈。例如：在《小雨沙沙》教学过程中，我让学生分小组创编舞蹈，给同学们提示，“春雨的声音是轻轻地沙沙地？还是哗啦哗啦的？小种子是怎么发芽的？”等等，让学生一边思考，一边表演舞蹈动作，最后全班几十个人编了十几个小舞蹈，尽管有的大同小异，有的动作也欠优美，但我还是表扬和鼓励了大家，因为这毕竟是他们的心血，他们自己的“作品”。这样，通过各种表演使学生加深理解了歌曲的内涵，培养了学生的表演能力，使他们的个性得到了发展，同时也受到了深刻的思想教育。

情景教学法在音乐教学实践中证明是效果良好，但音乐教师必须根据教学的具体任务、内容以及学生的年龄特证，班级和学生的个人特点，恰当创设情境，让学生在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中引起积极的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。

第二篇：如何创设音乐教学情境

如何创设音乐教学情境

摘 要：情境教学，是指教师根据教学内容与学生共同创造的一种能够激发学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。本文就音乐教学中的情境教学进行了肤浅的讨论。

关键词：音乐教学；情景创设

小学音乐的情境教学是指对一定教学内容进行形象情境描述或对其环境设置、模拟以及创设出与之相匹配的场景，以激发学生的情感和思维，使学生产生如临其境的真实体验，从而达到一定教育目的的一种氛围和状态。音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。如何结合小学生的年龄特征，更好地学习音乐技能，提高音乐素养，从而可以在具体教学中使孩子们更快地进入音乐情境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色。我认为在音乐教学中结合乐曲意境、音乐形象创造音乐情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的方法。以生活展示情境“教师源于自然”

音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。以故事导入情境

导入是新课的开端，也是新授课的定调所在。如果运用有声有色、有情有趣、新颖别致的教学方法，则能唤起学生强烈的学习欲望，使他们很快进入学习情境。导入的方式有很多，可以是谈话、猜谜语，也可以是游戏、讲故事等。如新课之前，我这样导入：“在一片美丽的大森林里，住着许多可爱的小动物。春天来了，它们要举办一场田径运动会，还邀请同学们去参加，大家高兴吗？”（高兴）“它们也很高兴。听！有些什么动物来欢迎我们呢？”于是孩子们迅速安静下来，静静聆听乐曲，仔细辨别不同的音乐所表现的不同动物形象，并随音乐模仿它们的形态和叫声。接着我说：“今天兔子和乌龟要举行一场有趣的比赛，大家想看吗？”（想）全班同学异口同声，迫不及待地想听故事《龟兔赛跑》。以动画进入情境

随着电子技术的突飞猛进，计算机辅助教学已渗透各学科领域。音乐教育更不例外。教学中，老师们充分运用音响、文字、投影、动画等多媒体技术，营造出声画并茂的情境，生动活泼地展示教学内容，大大地激发了学生学习兴趣与积极性，很好地培养了学生音乐感受力、想象力及审美能力，同时大大提高了课堂教学效率。如《龟兔赛跑》这课，当学生积极性被充分调动时，我迅速点击鼠标，播放音乐故事，让学生欣赏音乐动画。于是他们全神贯注、津津有味地欣赏了整个音乐故事；并能准确回答老师提出的相关问题。熟悉故事内容后，我创设了《找气球》的动画游戏：让学生听辨乌龟、兔子的主题音乐，想想哪些气球是兔子的、哪些是乌龟的？学生都能快速准确地选择。因而教学达到了事半功倍的效果。以图画再现情境

图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，也就是把音乐内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点；在用图画再现情境时，老师适时指点、启发、描述，能主导学生认知方向，让他们充分感受形象，巩固学习内容。如完整欣赏《龟兔赛跑》之后，我把五幅表现音乐童话内容的画面同时展出即：森林的早晨---比赛开始（发令）---兔跑、龟追（比赛中）---兔睡、龟赶（比赛中）---比赛结束（欢庆胜利），让学生分段赏析，并思考每段音乐分别表现的是哪一幅图？同时引导学生讲解每一幅画的大意；这样，学生在看、听、说等训练中深刻理解了音乐童话所表现的内容，并很好地培养了语言表达能力及各种能力。以表演体会情境

“音乐是舞蹈的灵魂。”音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。比如《大鹿》这首歌曲，从歌曲曲调上看比较平淡，而且音准不容易掌握的“4”多次出现，如果直接教唱，学生不易学会。根据这种情况，我先给同学们介绍了歌曲的内容，然后找两个同学分别扮成小兔和大鹿，随着优美的旋律进行表演。扮演小兔的同学充分表现了兔子为了逃命的那种急切心情，扮演大鹿的同学也表现出那种乐于助人的精神。游戏表演进行的顺利而愉快，课堂气氛非常活跃。在分组表演后，同学们很快掌握了歌曲的旋律，随后教师在同学们情绪高涨时进行歌词教唱，同学们轻松愉快地学会了这首歌。以探索创建情境

音乐课程改革十分重视“确立学生的主体地位，建立探索性的学习方式。”学生是学习的主人，音乐课堂则是学生自主探索，获取知识的场所。作为一名音乐教师，更应把学习的时间与空间还给学生，允许他们大胆设想，敢于质疑，放手让学生去探索，去思考，提出自己独特的见解。因此，创设一个个探索的情境也很必要。这样的教学情境，充分发掘了学生的潜能，让学生通过自己不停地思考，在想象与实践中，增强学生的创造意识，全面提高学生的素质。虽然有的同学表现的不太完美，但他们仍沉浸在成功的喜悦之中。在这探索的学习过程中，使学生真正成为学生的主人，也促进了同学间的合作交流，为学生的创新提供了天地。

小学生的思维以形象思维为主，而音乐则是表现形象的艺术，需要学生有丰富的想象力。两者之间的结合点就是直观的感性的形象。因此我们在音乐教学中，要努力挖掘音乐教材中可表现因素，精心设计，营造出相关的情境，使学生在轻松的气氛中不仅学到音乐知识和技能，还能得到美的熏陶，提高审美情趣。如果说：“情境是只船”，教师不止是让学生坐在“船上”，而是引导他们动脑筋，动手学习划“船”，并与老师“同舟共济”，向着预定的目标前进，到达希望的彼岸，这才是情境教学的追求所在。

第三篇：数学课堂教学创设情境的感悟

数学课堂教学创设情境的感悟

在学习了《课堂教学创设情境》一书后，我有很多的感触，情境化教学思想的引用是数学课程课堂教学的一个热门话题。我认为数学课堂教学的情境创设要注意真实度的把握，要适度拓展情境创设弹性空间，要突出情境创设的核心效能。

在课程改革中，对数学课堂教学产生了强有力的冲击，教学策略和方式不断革新，这里面，基于面向学生的生活世界，社会实践，尊重学生已有知识经验，这一新课程理念而触发的情境化数学思想的应用更新成了一个热点问题。毋庸质疑，注重情境创设，适度使数学生活化，这对治疗过去教学过程中过重注重形式化引入，大量使用试题考试、高分等，对数学造成了很大的危害，但是，数学高度抽象的特征，和课堂教学时间，场所，教具选用等有所限制之间的矛盾，以及教师对课程目标把握的确失，使这一思想在课堂教学实践中效能发挥的总是不进人意。所以，如何让数学教学适度生活化，情境化而又不失浓厚的数学味。给学生留下相对深刻的数学感悟，当是教师进行数学设计时必须思考和加以改进的问题。

如在学习三视图时，重点是主视图左视图、和府视图的画法。为了让学生能顺利完成课堂内各个画图任务我课前准备了充足教具，在课堂上组织学生开展大量观察，比较活动，学

第 1 页 生间交流气氛非常活跃，课堂教学即时反馈效果很好，下课后我也很满意。但是学生课后的作业中对画视图又出现不少错误，对此我感到很困惑。

通过在教学中的反思和对教学设计的相关启示： 1.合理把握教学情境的真实度。

教学内容对背景材料依赖性很强，如果离开了相对实物的全面感知，过早展现全部图形，自然就进入了传统数学教学方式的轨道，这种现象在生活中很多，选择一些代用品作为实验教具，来创设足以揭示问题数学内涵的课堂教学情境不是不可能，如用许多现实中的例子，通过分析、测量、观察后再让学生进行感悟和后续探究，最后做出归纳。事实证明，效果很好。

有鉴于此，我认为，教师应该运用自己学科上相对于学生而言的相对优势，高屋建瓴的对教学内容进行优化设计，充当好学生数学学习的导师。课堂教学的情境创设不在求“真”，重在求“实”。求体现数学本质之“实”，弃与数学无关之“真”。用恰当的方式展现情境，是使所创设的情境高效发挥作用的先决条件。2.适度拓展情境创设的弹性空间。

对于例子中课题的教学，我认为最重要的是情境设置和运用，引导学生了解感悟为什么要从不同的角度看，再通过实际观察思考和归纳，知道应该从哪些角度以至如何看得更全

第 2 页 面，更清楚。至于画视图，则在于忠实纪录看的结果，这样，即使学生对数学与现实的联系加深了理解，又让他们初步认识“空间图形”内容学习重在观察和数学思考。忽视了这些必要的过程性设计，课堂教学效能的短暂也就成为必然的了。事实上，新课程标准和课本给教师留有足够广阔的弹性处理空间。

3.突出情境创设的核心效能。

学生和老师似乎都沉醉于热烈的课堂氛围，在鲜活的教学情境中，学生好动的心态，急于取乐的意识支配下，使学生少了一些理性思考，在加之现代化教育技术普及，以其容量大、节奏快的特点让教者和学者津津乐道，但课堂上缺少了必要的方式和方法，学生感的多，悟得少、想得少、理解得少。而实际能力并末提升。

我认为，数学教学情境创设的主要效能是引趣和诱思，其核心在于激疑而诱思。虽然说“兴趣是最好的老师”。但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。数学作为自然科学基础学科，其科学理性是数学生命经久不哀的支柱，数学新课标把数学思维能力的培养确定为数学教育教学的核心目标。为此，突出课堂教学情境创设的核心效能，让数学课堂在适度改变它枯燥乏味面孔的同时，引导学生最终折服并受益于数学的理性思维，对予情境设置，遵循宁精勿杂、宁缺毋滥的原则就很有必要了。

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课程改革己经展开，数学课改的路也许会更艰难，但我们有幸与课改同行，就要用执着的精神，在改革中煅炼自己。对于情境化思想在教学中的应用，更要在立足各自的环境，学情，教情给它更多的关注，使这一思想在数学课堂教学中让我们更好的受益。

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第四篇：创设情境培养小学生音乐素养

创设情境 培养小学生音乐素养

摘要：音乐情境教学，就是教师通过生动、形象的图像再现与语言描述等教学手段，创设音乐中的场景，引导学生根据生活经验去理解、感受音乐，从而使学生心理产生感应，诱发联想，活跃学生的形象思维，激活学生的音乐表现欲望和创造冲动，开发学生的创造性潜能。情景教学可以建立起连接学生“音乐世界”和“生活世界”的桥梁，让学生理解生活是音乐的源泉。

关键词：情境 审美体验

多媒体

音乐教育的本质是审美教育，它不仅要体现在音乐教师的教育观念中，更要体现在音乐教学的活动中。为了实现这一目标，在教学中，创设各种学生感兴趣、符合音乐情绪特点的教学情境，对于引导学生感受、体验、表现音乐中丰富的情感内涵，引导学生感受、体验、鉴赏音乐的美有很大的帮助，进而使学生逐步形成健康的音乐审美观念、高尚的道德情操以及必要的音乐审美能力。

一、运用语言创设情境

语言是一种最普通又最特殊的教学手段，不注意研究运用语言，谁也不会体会语言的特殊性，当教师巧妙地使用语言时，语言便会发挥神奇的 1 妙用，通过语言描绘可以帮助加深学生的情感体验，并且促使学生由形象思维向抽象逻辑思维过渡。

如当学唱歌曲《草原上》时，柔美而悠扬的音乐舒缓而悠长，在整个教室响起，学生竖起耳朵仔细聆听，捕捉着每一个音符，寻觅着音乐中的信息，这时老师调低音量，用诗一般的语言，描述着草原的美景，给学生创设了一个优美的教学情境，那迷离的音乐和撩人的语言交织在一起，牵着学生的思维，将学生带入一种梦幻般的意境，仿佛听到天地合一的苍穹里，发出天籁般的声音；仿佛看到微风吹过的草原，串串珍珠洒落在绿缎上的美景。学生沉浸在音乐里，陶醉了，痴迷了，仿佛置身于一望无际的大草原中，蓝蓝的天空飘着几朵白云，地上成群的牛羊贪婪的吃着青草。

二、利用光线的明暗创设情境

美术教学中有光线的明暗，在绘画中恰当地使用光线，可以增加物体的层次和立体感。同样在音乐教学中利用光线的明暗可以创设教学情境，烘托教学气氛，帮助学生感受音乐，更准确地体验音乐表达的情感。例如在教一年级《闪烁的小星星》时，打铃了，同学们排队等候在音乐教室门口，准备上课。与往常不同的是，教室里光线很暗，非常安静，老师播放多媒体课件：静静的夜空，星星眨着眼睛，教师安详地弹起《闪烁的小星星》。同学们伴随着音乐静静地走进教室，静静地围坐在一起，静静地倾听音乐，静静地感受体验音乐所表达来的情感。不需语言，不需行动，学 2 生在这种情境中，自然心态安详，表情端庄，很快就能进入状态，不仅学会歌曲，还能准确地理解、把握音乐的风格，并且会永远难忘这节音乐课。

三、借用简笔画创设情境

美术与音乐同是艺术教育学科，虽然表现形式不同，但能互融、互补，在音乐、美术学科间相互借用，往往收到意想不到的教学效果。前面提到了利用光线的明暗来学习歌曲，下面再说说利用简笔画来学习音乐。在音乐课堂中简易粉笔画是最常用的一种美术表达方式，由于简易画是边讲边画，画面是从无到有，逐步形成，画面处于变化之中。这一特点，就必然吸引学生的无意注意，因而用简易画很容易把学生带入情境。上课了，老师微笑着走向讲台，拿起一支粉笔，一转身在黑板上画了起来：一棵大树的枝上落着一只鸟，旁边有一只小鸟嘴里叼着一只虫。老师转过身来，对着那一双双瞪大的眼睛，问：这是画的什么内容？孩子们热烈讨论，说出了各种不同的答案：有的说鸟妈妈给孩子喂食；有的说小鸟受伤了大鸟在给它叼虫子吃。老师接着学生的话题创设情境，把大鸟的翅膀画的下垂贴在树枝上，问学生：“你们猜猜大鸟为什么这个样子？”有的学生猜出来大鸟生病了。老师肯定学生说法,鸟妈妈生病了，它的孩子给妈妈打来了食。黑板上的画恰好是歌词的艺术再现，老师极巧妙地用绘画手段为歌曲《小乌鸦爱妈妈》的教学创设了生活情境，既诠释了歌词，又诠释了音乐的情绪与意境。

四、利用桌椅创设情境

教室是我们上课的场所，而桌椅是我们上课中最直接的道具。通过教室的布置、桌椅的不同摆放，同样可以营造氛围、激起学生的情绪，充分调动学生的学习主动性。

在学唱歌曲《采菱》一课中，为了让学生对江南水乡在湖中欢快的采菱生活有更深刻的体验和感受，我设计了一个音乐活动“湖中的一角”。用桌椅摆设的变化，巧妙地创设了水乡姑娘采菱的生活情境。让女同学将椅子摆在教室的周围围成一个大水湖，男孩子将椅子以各种不同的形式，分别摆放在湖中，可以三五一组，分散坐在椅子上扮演菱的角色，随着湖水的荡漾不断地摇着身子，而女同学则接成长队，边唱歌边有节奏地划桨，并行进在湖中欢快地做着采菱的动作。在老师的导演下，教室很快变成湖中的一角，学生很快找到了感觉。在桌椅的创设的湖水中，孩子们玩着、乐着、感受着、体验着，桌椅板凳的情境创设对歌曲的演唱产生了生动深刻的教学效果!

五、运用游戏创设情境

“感受与鉴赏”教学是音乐教学的重要内容，也是培养学生音乐兴趣、扩大音乐视野、发展音乐感受能力和审美能力的有效途径。《音乐新课标》中指出：欣赏采用多种形式，引导学生积极“参与”音乐、体验音乐。生活情境教学活动，就是利用生动形象的故事、诗歌、语言以及录像、图画、游戏等，为学生在生活经验和理解音乐之间架起联想和想像的桥梁，让学生在情境的参与体验中感受音乐。低年级学生喜好游戏，在《玩具兵进行 4 曲》欣赏教学时，我将欣赏与情境游戏相结合开展活动。老师作生动的情境描述：夜里，小主人睡着后，调皮的玩具兵偷偷地从玩具箱里爬出来玩耍，有的练射击，有的练走路，还有的练舞剑表演等，家里顿时一阵混乱，吵闹声惊醒了小主人。在小主人起来检查时，调皮的玩具兵们纷纷以最快的速度逃回玩具箱，并保持原来的摆放姿势一动不动，不让小主人察觉。接着，老师扮演小主人，小朋友扮演玩具兵，由于有了这样一个有趣的情境，所有的同学都积级参与到音乐的聆听与表现中来。游戏时，他们都把自己当成一个调皮的玩具兵投入地参与表现。老师扮演的小主人一趴在桌上，学生们一个个就神灵活现地合着音乐走出自己的座位，做着各种表演。当音乐突然中断、小主人慢慢醒来时，他们也灵敏地，就象情境中所描述地那样，悄悄地逃回玩具箱，做着各种不同静止的动作，有瞪眼的、弯腰的、伸手的、坐着的、站着的等等，玩得特别投入，在情境游戏中体验到了快乐，充分展现自我、表现自我。改变了以往欣赏教学单纯依靠听赏、过多讲述、死板乏味的现象。

六、使用媒体创设情境

音乐是听觉艺术。光靠单纯的听不能使学生体会歌曲的意境。教师应充分利用多媒体为学生创造一个音乐和画面相结合的学习氛围。让学生在一定的情境和环境下，受某种气氛或情绪感染、触动、启发而产生音乐创造活动。在生动有趣的情境中展开联想和想像，调动了学习的积极性，为学生理解歌曲所表达的意境，为即兴创造提供条件。在学习歌曲《草原上》 5 教学中，生活在平原上的孩子没有去过草原，没法体会草原的辽阔，更体会不到置身于草原那种心胸开阔的感觉。所以在学习歌曲之前先利用多媒体放映一段介绍草原风景的短片，再配上动情的解说词。一下就把学生到了草原上，仿佛置身广阔的原野上，体会到了歌曲所表达的意境。在多媒体的帮助下，活跃的课堂气氛激发了孩子们的学习兴趣；培养了学生的发散性思维，达到本课的教学目标。

在教学歌曲《苹果丰收》时，为了让学生了解朝鲜乐器和舞蹈，我准备了伽倻琴、长鼓等图片和舞蹈《苹果丰收》、《桔梗谣》片段，在课上放给学生欣赏。学生通过观察掌握了朝鲜族乐器的形状，了解了朝鲜舞蹈的特点，课堂效果胜过教师枯燥的语言讲解。

总之，音乐是以流动的音响塑造形象的情感艺术，在音乐教学中，教师通过创设多种可以让学生听、视、感、触的环境氛围，使学生兴趣浓厚地参与到音乐活动中；让学生通过调动多种感官在音乐活动中逐步获得学习音乐必需掌握的音乐基础和基本技能；在生动、形象、熟悉的生活情境中感染、陶冶学生的情感，为学生更好地学习音乐架起一座多彩的桥梁。

创设情境培养小学生音乐素养

西刘庄中心小学

王立生

第五篇：创设有效情境,优化音乐课堂教学

创设有效情境，优化音乐课堂教学

——浅谈小学音乐教学中的情境创设

通贤中心小学

林瑜华

【内容提要】 情境创设是指在音乐教学中，教师根据教学内容的需要，创造并设置为落实教学目标所设定的适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动、积极、建构性学习的，具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。情境创设教学要围绕“情境”来展开，教师是情境的创设者，学生是情感的陶冶者，教师起组织、引导的作用。情境创设教学的核心是激起学生的情绪，把学生带入情境，有效地调动学生的主体能动性。它是结合学生的年龄特征，充分利用事物的形象创造具体生动的场景，激发他们的情绪，从而引导学生从整体上理解音乐的教学法。它的特点是音、形、情融为一体，音乐审美寓于其中。

【关键词】 语言 光线 美术 实物 音源 多媒体 表象 想象

《大学》中言“不愤不启，不悱不发。”它的意思是：学生未到心求通而未得时不可开其意；学生未到口欲言而未能时不可达其词。这句话告诉我们，教师应在课堂上设计一种情境，开启学生的求知欲望，激发学生自觉学习的积极性，从学生从“要我学”转变到“我要学”，把被动接受知识变为自觉主动地学习，这样就能有效地提高学习效率。通俗地讲，情境就是为学生参与学习营造的教学环境。一个优化的，充满感情和理智的教学情境是激励学生主动学习的前提。

情境创设是指在音乐教学中，教师根据教学内容的需要，创造并设置为落实教学目标所设定的适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动、积极、建构性学习的，具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。情境创设教学要围绕“情境“来展开，教师是情境的创设者，学生是情感的陶冶者，教师起组织、引导的作用。情境创设教学的核心是激起学生的情绪，把学生带入情境，有效地调动学生的主体能动性。它是结合学生的年龄特征，充分利用事物的形象创造具体生动的场景，激发他们的情绪，从而引导学生从整体上理解音乐的教学法。它的特点是音、形、情融为一体，音乐审美寓于其中。

音乐教学要根据小学生的生理和心理特点，特别是喜欢游戏类活动和爱动的天性，通过各种有效地途径和方式引导学生走进音乐，在各种教学情境中亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。那么，如何创设有效的音乐教学情境呢？下面我根据自己的教学经验浅谈几点：

一、通过语言创设音乐教学情境

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中的脑力劳动的效率。”教师的语言技能在课堂上起到传道、授业、解惑的作用，当老师巧妙地使用语言时语言便会发挥神奇的妙用。

当欣赏无伴奏合唱《牧歌》时，柔美而悠扬的音响舒缓而悠长的充盈着整个教室，学生竖起耳朵捕捉着每一个音符，寻觅着音乐中的信息，此时教师调低音量，用诗一般的语言描述着草原的美景，给学生创设一个优美的教学情境，那迷离的音乐和撩人的语丝交织在一起牵着学生的情思和遐想，将学生带入一种梦幻般的意境，仿佛听到天地合一的苍穹里发出天籁般的声音；又仿佛看到微风里吹过的草原串串珍珠撒落在绿锻上的美景。学生沉浸在音乐里，陶醉了、痴迷了、体验了、感动了，达到了“咫尺之内，而瞻万里之遥；方寸之中，乃辩千寻之峻”的艺术效果。

二、借助光线创设音乐教学情境

恰当地使用光线不仅仅是增加明暗效果，更主要是创设教学情境、烘托教学气氛，帮助学生感受音乐，更准确地体验音乐表达的感情。

打铃了，同学们排队等候在音乐教室门口。与往常不同的是教室里光线很暗、非常安静，教师在教室里放飞了几只萤火虫后，弹起了《萤火虫》。同学们伴着音乐静静地走进教室；静静地围坐在一起；静静地倾听音乐；静静地感受体验此时、此地、此曲以此种独特的形式表达出来的情感。不需语言、不需任何要求，只有音乐和教师为音乐创设情境。学生在这种情境中自然心态平和、表情端正，很快就能进入状态，不仅学会歌曲还能准确地理解、把握音乐的风格，并且会永远难忘这节烛光里的音乐课。由此可见，很多教学内容都可以通过光线来创设音乐情境。这就要求老师在仔细分析教材的前提下，做到形式与内容相符，通过光线创设情境使学生身临其境般欣赏音乐。

三、运用美术创设音乐教学情境

美术和音乐在什么时候都是一对孪生姐妹，虽然表现形式不同，但他们的表情达意却又那么相似，关键时刻还能互融、互补，特别是在艺术课程教学中，彼此间的相互借用往往收到意想不到的教学效果。在音乐课上，当欣赏看不见、摸不着的抽象音乐《梁祝》时，如配以相关美景画面，陶醉于优美乐曲中的同时，定会让人身临其境之感。再如欣赏《黄河大合唱》时，如配以不断变换、奔涌向前的黄河图片，使学生充分感受作品的震撼力外，亦能很好地理解词曲作者的良苦用心，从而激发爱国热情。在美术课上，当欣赏同样抽象的作品的《国画》：教师以深奥难懂的古诗词进行讲述时，如若教师配以《高山流水》等流动的琴曲，想必学生对动静结合的意境易于接受和进入。

四、采用设施或实物创设音乐教学情境

在教学过程中，只要老师合理运用教室内的教学设施，包括桌椅板凳、黑板、钢琴以及教室内的其他物品，都可以成为创设音乐教学情境的手段。例如老师在教授歌唱的呼吸状态时，可以演示了一个用足球内胆和木板制成的“人体呼吸模具教具”，当学生边练习边观看教师的演示时立刻明白了歌唱呼吸的原理和状态，增强了学生对这个复杂问题的理解。当学习民族音乐时，教师如将自己的笛子、二胡、古筝等乐器带进课堂，进行展示和讲解，定会让教学事半功倍，同时给学生留下深刻的印象，激发其对民族音乐的无线热爱。再如，在《如今家乡山连山》一课中，可以运用打击乐来创设喜庆丰收的场景，来帮助学生感受歌曲文化背景、理解歌曲内容。

五、利用音源创设音乐教学情境

音源是指在现代音乐课堂教学中，为提高学生的学习兴趣，培养创新识意识而选用的生活中的自然音响素材。例如，自制打击乐器发出的声音、人体乐器发出的声音、塑料瓶模拟的水声与蛙鸣声、揉搓报纸模拟的风雨声、盆桶发出的雷电声、口技模拟的鸟叫声等。用音乐烘托气氛、塑造形象进而创设情境，是音乐教师常用的有效方法。例如，教师在钢琴上巧妙弹奏一串琶音、颤音和装饰音，模拟微风轻拂、小鸟歌唱、小溪流淌的清新宁静的情境（讨论：音乐创设大森林的晨景）；紧接着弹奏一段活泼欢快的旋律（讨论：小动物们蹦蹦跳跳地在林中玩耍）；突然在低音区出现一串紧张、不和谐的低音打破了祥和与宁静。学生讨论编创故事并用歌表演等形式表现出来，这样一来通过讨论、编创、表现等一系列活动，把孩子们带进他们喜爱的音乐童话世界。再如，在《春天举行音乐会》一课中，可以用塑料袋、报纸、书本、水桶、矿泉水瓶、钥匙链、口技等，模仿风声、水声、鸡声、鸟声、鼾声，有效地利用各种物品和人声音源创设了教学情境，惟妙惟肖地表现出诗的意境，使学习者很快进入状态，加深了对作品的理解、体验和感受。

六、运用多媒体创设音乐教学情境

采用多媒体课件或大屏幕投影营造声画并茂的情境。教师应根据教材内容，把教学内容生动化、形象化，运用图、文、声、色并茂的效果感染影响学生，制作出有声有画，视听结合的效果，使课堂教学更加丰富多彩，生动直观。例如：在教歌曲《祖国祖国多美丽》这课时，先用幻灯片放出祖国的美景，配上悦耳的音乐，让学生欣赏，学生如身临其境，感觉到了祖国的山河美，激发了热爱祖国的情感。再如欣赏《匈牙利舞曲·第五号》时，教师通过播放多媒体视频音乐会实况《匈牙利舞曲·第五号》，采用视听结合的方式，让学生初步感受乐曲的整体情绪。如果在音乐欣赏教学中，采用简单的图画、线条来配合音乐欣赏；或设计伴奏符号、制作伴奏图谱，用丰富多彩的符号表示音乐节奏、旋律的形象。也可以让学生根据欣赏的内容作一幅想象画，画的主题要表现出歌曲的基本情绪和内容，学生边听边画，以不同的形式来完成音乐作品的欣赏。

七、借助表演和想象创设音乐教学情境

创设情境时，教师可以借助表演和想象，即通过表演创设，借助想象融入。首先，通过表演创设。学生喜欢表演，也爱欣赏表演。表演是情境创设的有效手段。教师应通过演唱、演奏、律动、舞蹈等多种表演形式，采取教师与学生现在自由创作、即兴表演等有效方法，创设音乐情境，体会音乐意境。通过表演创设，给学生提供自由发挥的空间，加深学生对音乐内涵的理解，培养学生的音乐表现能力，使学生的个性得到充分发展。其次，借助想象融入。语言和想象，也是音乐教学情景创设的重要手段。教师应善于运用生动形象、充满激情的语言和抑扬顿挫、轻重缓急的音调，引导学生展开丰富的想象。借助想象，使学生的身心融入特定的音乐情境中，从而帮助他们更好地进入音乐情境，激发丰富的音乐想象，扩大他们的音乐视野，开拓他们的创新思维，培养他们的创造能力。

当然，如创设音乐教学情境运用的好，定能对教学产生事半功倍的辅助效果；相反，如运用不当，则会事倍功半，影响教学效果。我们应该要注意以下几点：

一、忌为了情境而情境，喧宾夺主

在教学过程中，很容易把心思过多地花到情境的创设方面，一节课上，连续不断、花样百出的种种情境除到学生折腾得够戗之外，教学目标也早也被抛到九霄云外，这样的音乐课无疑是失败的。情境创设是完全为很好地实现教学目标而出现和变换的，作为一种形式，更要为内容服务。因此，教师要把握好一个很好的度，恰当把握情境设计和运用的时间。

二、忌降低语言表达要求，枯燥乏味

教师在音乐课上要少说话，更多的是让音乐说话，但这并不等于降低对语言表达水平的要求，相反，少而精的语言将会起到意想不到的效果。教师的语言不仅仅要简练清晰，语言语调也要富有变化，不能平铺直叙而要抑扬顿挫，并伴随着适当的面部表情和手势。要做到这一点教师的语言必须富于感情，只有富于感情的语言才能激起学生的情感体验。

三、忌情境创设囿于室内，拥挤压郁

音乐教师要注意把握时机，尽可能利用大自然提供的机会为音乐教学创设情境。教师可以抓住春、夏、秋、冬四个季节的变化；也可以选择典型的气候特征；还可以利用突发的天气变化等，这些大自然的情景被转移到音乐教室中来就变成了音乐教学情境，进而使学生身临其境，引起情感共鸣。

四、忌美术手段过于专业，单一复杂

美术创设情境不一定只是用绘画创设情境，因为那不是每位音乐教师所长。美术涉及的领域非常宽，我们可以借助其他美术手段为音乐教学创设情境，如美术图片、色彩对比及师生共同设计的形象简易的图形谱等。

情境创设要求教师充分考虑学生年龄和心理特点，克服不顾目标，追求趣味，不加选择，滥用情境，脱离实际，虚构臆造等倾向。教师应立足于学生的生活，留心收集、积累能设计或利用成为教学情境的事件、信息，把生活融入教学，使教学面向生活。

（编辑

郭兆楠）