《ai ei ui》教学游戏-精选文档

第一篇：《ai ei ui》教学游戏-精选文档

《ai ei ui》教学游戏

游戏一：编儿歌。

目的：帮助学生认记ɑｉ、ｅｉ、ｕｉ的音和形。准备：熟读3个韵母。

方法：引导学生根据以前所学的编儿歌的方法，自编儿歌。比如，“姐姐高，弟弟矮，ɑｉ、ɑｉ、ɑｉ；用力砍柴，ｅｉ、ｅｉ、ｅｉ；围上围巾，ｕｉ、ｕｉ、ｕｉ”。游戏二：儿歌表演《小白兔》。

目的：调节学习节奏，增强学生的情感体验。准备：熟读《小白兔》；创作相应动作。

方法：老师带着大家一边读儿歌，一边结合动作进行表演；也可以由学生自由创编动作进行表演。游戏三：小兔开门。

目的：在有趣的游戏中，正确而迅速地读出ɑｉ、ｅｉ、ｕｉ的四声。

准备：老师在黑板上画三道门，在门上分别写上ɑｉ、ｅｉ、ｕｉ这3个复韵母。方法：

1．由学生任选一道门，按老师指定声调正确地读出带调韵母，敲开小兔的门。比如，学生说：“小兔子乖乖，把门儿开开。”老师说：“不开不开，你还没读韵母呢？”然后由教师指定相关声调，请学生读出带调韵母。老师可以请学生

第 1 页 按序读四声，也可以打乱顺序随便抽读，但后者要求更高。2．敲开了小兔的门，大家一起来表演儿歌《小白兔》。游戏四：戴帽子。

目的：小组合作领会“ｉ、ｕ并列标在后”的标调规则。准备：每个小组分别准备ɑｉ、ｅｉ、ｕｉ韵母卡片一式四份，并装在小信封里。方法：

1．教学ｕｉ的读音后，以四人小组为活动单位，对照课本，观察“ɑｉ、ｅｉ”与“ｕｉ”的声调位置有何不同。2．让学生在仔细观察的基础上发现ｕｉ的标调方式和ɑｉ、ｅｉ标调方式的不同之处。

3．适时明确“ｉ、ｕ并列标在后”的标调规则。游戏五：标调歌。目的：了解标调规则。准备：相关儿歌。

儿歌1：标调号，有方法；有ɑ不放过，无ɑ找ｏ、ｅ；ｉ、ｕ并排列，声调往后搁。

儿歌2：有ɑ找ɑ，没ɑ找ｏ、ｅ；ｉ、ｕ并排标后边。儿歌3：有ɑ在，把帽戴；ɑ不在，ｏ、ｅ戴；要是ｉ、ｕ在一起，谁在后面给谁戴。

儿歌4：老大（ɑ）在，老大戴；老大不在，老二（ｏ）戴；老二不在，老三（ｅ）戴；老三不在，老四（ｉ）戴；老四

第 2 页 不在，老五（ｕ）戴；老五不在，老六（ü）戴；只有ｉｕ在，谁在最后谁来戴。

（选自《“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告》，中国少年儿童出版社，2018年10月版。）方法：诵读儿歌。

第 3 页

第二篇：aieiui教学反思

教学反思

学习复韵母ai

本课是由单韵母到复韵母的过渡，我有些担心孩子们一时之间找不到感觉，就像刚开始教拼读时一样。所以一开始上课我就从复习单韵母开始，由旧带新，让学生有一个适应过程，除了让学生读准音，纠正学生以前的不正确读法外，安排了声母和复韵母的拼读音节。虽说学生在幼儿园时学过复韵母，但那时只是加强了读音的训练，对于复韵母这个概念，学生还不是很熟悉。因为本课要学的复韵母，是由两个单韵母组成的，所以，一开始我就以拼音王国的舞会来了六位老朋友为切入点，让学生复习了六个单韵母的发音，又一次记忆了字形。随后，我又以“单韵母娃娃跳起了双人舞”这样形象直观的导语和课件，演示了复韵母ai的组成，使学生获得了对复韵母的一个完整直观的印象，激发了学生学习新课的浓厚兴趣。人教版的新课标教材，大都配有形象直观、生动有趣的情境图，特别是低年级教材的拼音部分。因此，我最大限度地开发课程资源，利用形象直观的情境图，既训练学生的口语表达能力，又可以从生活实践中找到要学的复韵母的读音，让复韵母的发音来源于生活，让学生对复韵母的发音不觉得陌生和困难。，ai的发音从比高矮的“矮”引入，从生活中用的字音引入，让学生觉得发准复韵母的音其实很容易，让他们享受

获得知识的愉悦。随后再以复韵母的字形特点来指导发音，让学生从掌握一个知识变为掌握一种方法。

虽然预先设计的学习目标初步达到了，但我反思自己的教学后，对自己的表现仍感到深深地遗憾，在我的教学中还有许许多多需改进的地方：在整堂课的教学中，教师有些过于教带，没有大胆放给学生，对于学生已会的知识，教师只是按照预先的设计来走，没有充分尊重学生的已有知识经验。

学习复韵母ei

先复习复韵母ai,以ai为导入学习新的复韵母ei。我就以拼音王国的舞会来了六位老朋友为切入点，让学生复习了六个单韵母的发音，又一次记忆了字形。随后，我又以“单韵母娃娃跳起了双人舞”这样形象直观的导语和课件，演示了复韵母ei的组成，使学生获得了对复韵母的一个完整直观的印象，激发了学生学习新课的浓厚兴趣。

ei的发音从用力时发出的“欸”引入，从生活中用的字音引入，让学生觉得发准复韵母的音其实很容易，让他们享受获得知识的愉悦。随后再以复韵母的字形特点来指导发音，让学生从掌握一个知识变为掌握一种方法。

虽然预先设计的学习目标初步达到了，但我反思自己的教学后，对自己的表现仍感到深深地遗憾，在我的教学中还有许许多多需

改进的地方：在整堂课的教学中，教师的语言不够简练，激励语言不够丰富、高效。我经常觉得自己是在说毫无意义的废话。有些时候，碰到课堂的突发情况，我的语言显得那么苍白、无力。

学习复韵母ui

先复习复韵母ai、ei，以ai、ei为导入学习新的复韵母ui。我就以拼音王国的舞会来了六位老朋友为切入点，让学生复习了六个单韵母的发音，又一次记忆了字形。随后，我又以“单韵母娃娃跳起了双人舞”这样形象直观的导语和课件，演示了复韵母ui的组成，使学生获得了对复韵母的一个完整直观的印象，激发了学生学习新课的浓厚兴趣。

ui的发音从围巾的“围”引入，从生活中用的字音引入，让学生觉得发准复韵母的音其实很容易，虽然预先设计的学习目标初步达到了，但我反思自己的教学后，对自己的表现仍感到深深地遗憾，在我的教学中还有许许多多需改进的地方：在整堂课的教学中，教师的语言不够简练，激励语言不够丰富、高效。虽然我在课堂上尽力抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们享受成功的喜悦，感受被人认可的幸福。但没有起到很好的效果。

第三篇：aieiui教学设计

汉语拼音9 《ɑｉ ｅｉ ｕｉ》教学设计

【教材分析】

《语文课程标准》要求汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合。本课拼音教学依托现有教材资源，创设性地以闯关游戏为切入口，通过引导学生观察、说话，使学生的听、说、读、写能力协调发展。教学过程努力创设轻松愉快的学习氛围，激发学生学习兴趣和主动学习的欲望，在看、读、编、写的过程中获得新知，克服汉语拼音教学机械重复、枯燥无味的毛病。【教学目标】

1.认知目标：学会ɑi ei ui三个复韵母及其四声，读准音，认清形，正确书写。2.能力目标：能正确拼读声母与复韵母ɑi ei ui组成的音节。3.情感目标：养成乐于说普通话，主动从生活中观察事物的习惯。【教学重难点】

读准复韵母ɑi ei ui的音，拼读声母与复韵母ɑi ei ui组成的音节，正确书写。【教学过程】

一、创设情境，复习导入

1、师： 小朋友，今天我们随着熊大、熊二一起到森林去玩，好吗？（配主题曲视频）

首先要带上我们六位好朋友，熟悉吗？一起和它们打招呼！

2、你们真热情！它们共同的名字叫什么？单韵母。突然这几位老朋友手拉手，组成了复韵母，藏在森林里。

（设计意图：以孩子们喜爱的《熊出没》主题曲导入，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，为一节生动有趣的拼音课做了很好的开头）

二、拼读ɑi ei ui

现在让我们来玩一个闯关游戏，把它们找出来！

（一）学习ɑi

请看第一幅图，（出示）第一幅图，用你明亮的眼睛仔细观察，你发现了什么？熊大、熊二和光头强，他们在比个子呢。你们真会观察，熊大高，熊二高，光头强矮，高矮的矮就是我们今天要找的第一个复韵母ɑi朋友。出示ɑi。跟它打招呼。生跟读。ɑi是由谁和谁变成的复韵母？（它是由ɑ和i组成的。）

（设计意图：以闯关的形式一项一项开展教学活动，教学流程比较清晰，同时符合一年级学生的心理特点，又非常好地完成教学目标。）

师：它们谁在前，谁在后？（ɑ在前，i在后。）

师：所以我们在读的时候，要由ɑ快速地滑向i，快得呀，就像坐上了滑板车。（课件出示动画）只有读准确了，才能学会它！（板书：读）听老师读：ɑi。开火车读。

老师编了一个顺口溜来记住ai。（板书：编）“挨挨挤挤ɑiɑiɑi”跟老师读一次。你也能像老师一样编一编吗？

（设计意图：设计滑板的动画能很好地教会学生拼读复韵母的方法，并且老师示范顺口溜，再让学生编锻炼了学生的思维和表达能力。）

（二）学习ei

我们在森林里走着走着，看到了谁？他在干什么？（光头强在砍树）他在很用力地砍树，使劲的时候，会发出什么声音呢？（ei）这个ei 就是今天要找的第二个复韵母ei朋友。我们都要叫他不要砍树才行哦。

读ei。生跟读。我发现你读得特别好，你来读。指名读。是的，他已经掌握了ei的发音方法，就是由——e快速地滑向i。（生：由e快速地滑向i）。小老师带大家读三次。谁愿意也来试一试？

我们再来看看书本上这幅图，你能从图中找出ei吗？生答。那棵树像e，小男孩拿着斧头像i。e在前i在后，它们就组成了ei。

（设计意图：每一步设计的环节也是紧靠这个设计的情景，同时有回归书本，回归语文课堂的原本）

（三）学习ui

冬天来了，森林里很冷，动物都戴上了围巾。我们书本上也有一条围巾，谁发现了？大家快找找，在哪里？围巾的围，就是我们今天要找的第三个复韵母朋友ui。

请同学们注意观察老师的嘴型。师读。全班跟读。ui 老师想跟同学们玩个游戏：我大声读，你们就小声读，我小声读，你们就响

亮地读。

（设计意图：在低年级课堂适时加入游戏不仅能活跃气氛，吸引学生，还能巩固学生所学知识，达到事半功倍的效果。）

三、帮ɑi ei ui戴帽子

1、同学们，森林里真的好冷，除了围巾外，动物们也带上了帽子，但ɑiei ui好可怜啊，没有帽子戴，现在我们帮它们戴上帽子吧。出示ɑi ei ui的四声调，仔细观察，帽子戴在了谁头上？

2、你的眼睛真明亮。你还说中了我们的标调歌。出示标调儿歌：有a在,把帽戴，ɑ不在，o、e戴，要是i、u在一起，谁排后面给谁戴。师读，大家来读一遍。

3、出示ɑiei ui 每人读一个调。开一四组火车，环游世界。

4、出示一些含有ɑi ei ui韵母的标调的音节让学生判断。

（设计意图：复韵母标调是我们学习拼音的一个重点，也是这一课的一个重点和目标之一，通过儿歌这孩子们都喜爱的方式让他们熟记标调的规律并做相关的练习进行巩固。）

四、把ɑi ei ui送回家

1、光头强和熊大熊二都有自己的家，现在我们都把把ɑi ei ui送回家去，2、师范写。边写边说：ɑ写在中格，i紧挨在ɑ后面。ei ui的写法由学生说，师板书。

3、现在请同学们拿出1号本，我们也来帮助ɑi ei ui 回家。把ɑi ei ui各写一个在你的本子上。

4、轻轻放下你的笔。我们来看看xxx写的。投影评价。他写得真好看，老师画个笑脸奖励他！请同桌交换评一评，你觉得他写的好，就奖个笑脸。

（设计意图：如何在四线格中正确书写拼音也是拼音的一个重点，设计时先让学生观察三个复韵母在四线格中的位置，怎样才能写好。再通过实物投影仪去展示学生书写，采用笑脸等激励手段进行评价。）

五、声母和复韵母交朋友

看见大家在森林里玩得那么开心，12个声母老朋友也想出来和我们一起玩了。

1、出示ppt中的12个声母。全班齐读。我们就是要大家帮助这些声母找到它们最喜欢的复韵母朋友。你们还记得，声母和韵母在一起是怎么拼的吗？前音轻短后音重，两音相连猛一碰！书上有三个小转盘，大家先同桌互相拼一拼。

2、个别读。你读得很正确，音节的读法就是这样。

3、你们拼得这么好。老师也想拼，我拼你们读。一二组拼，三四组读。

4、男女生拼读。

5、过渡：同学们，快乐的时光总是匆匆而过，玩着玩着我们是时候回家了。（设计意图：拼音拼音，是要拼读出来组成音节才能成为拼音的功能。这个环节也是充分调动了学生读书的积极性，采用个别读，师生读，小组读，男女读等多种形式让学生体会拼音拼读的乐趣。）

六、拓展活动

1、光头强很舍不得大家，他去超市里面买了很多东西送给我们，看看谁能把音节读准确，就可以把礼物带回家了。看看谁得到了第一份礼物？一起拼一拼。请生出来拼读。问该生，这音节里面有没有刚学过的复韵母？

紫菜 水杯 白兔

围棋 飞机 白菜 笔袋 玫瑰 话梅

牛奶

2、总结：今天，我们学习了三个复韵母，指着板书，生齐读。在生活中含有ɑi、ei、ui的音节有许多，回家以后你们去找找，还有哪些东西里面的发音是有ɑi、ei、ui的，带回学校一起来看看。

（设计意图：最后的环节也是对应开始创设情景，并融合了生活中有含有ɑi、ei、ui的音节，充分激发学生从生活中学习语文的兴趣，真是“生活即语文，语文即生活”的道理。）

七、板书设计：

ɑi

ei

ui

āi ái ǎi ài 看

ēi ãi ěi âi 编 uī uí uǐ uì 写

第四篇：aieiui教学设计

ai eiui 教材分析：第一部分是情境图，用以引出要学习的复韵母。图下是aieiui及其四声，用以读准它们的音，认清它们的形，读准它们的声调。第二部分是aieiui在四线格中的书写，用以指导正确描红。第三部分是音节练习，用以认读音节。第四部分是与图相应的拼音词，用以看图练读拼音词。

学情分析：本课主要学习aieiui。学生学习时可能读不准确，教师要注意训练方法，要让学生读准复韵母的发音，会准确拼读音节。教学目标：

1、学会三个复韵母aieiui和它们的四声，了解复韵母的组合特点，能读准音，认清形，准确书写。

2、能正确认读由声母与aieiui组成的音节，会准确拼读本课的复韵母音节，会读拼音词。

重点难点：读准复韵母的发音，会准确拼读音节。

3、掌握ai、ei、ui标调的方法。

4、激发学生学习拼音、进行拼读的兴趣，使他们乐学、愿学、主动地学。

教学设计： 第一课时：

一、创设情境，复习引入

1．复习单韵母

我们在拼音乐园认识了很多朋友，先让我们见见老朋友（齐读aoeiuv）小朋友读得很棒，它们有个共同的名字叫做单韵母。按口形有什么变化？

2、单韵母宝宝要结伴出去旅行了，那谁和谁结伴呢？总结：像这样由两个单韵母组成的叫复韵母。

3.出示ai ei ui这就是我们要认识的复韵母宝宝

二、看图学习复韵母

（一）看图学习情境儿歌

1、瞧！这三对朋友来到了什么地方，图上的小朋友在干什么呢？引导孩子讲故事后教学情境歌。

2、课件出示三个复韵母。今天我们要学的字母宝宝就藏在这里呢！

3、学习ai。

（1）看小图：比高矮。(请两个同学到讲台上来，比高矮)引导观察，回答问题：他们谁高谁矮?他们是怎么站的?

（2）由“矮”和“挨”引出第一个新朋友ai，点击出示ai。

（3）教发音方法。(先摆a的口型，迅速向i滑动。)老师用口型示范发音，学生模仿体会发音。

（4）指名读，齐读。

（5）谁有好办法记住ai?(鼓励学生编顺口溜或儿歌)

（6）读ai的四声并运用四声组词说话。

ai是个爱美的小姑娘，它喜欢戴帽子(点击出示ai的四声)。观察帽子戴在谁头上的？是啊！他是老大，有a 就要先带a.a宝宝送给小朋友一首儿歌，赶快读一读。

(2)学习标调歌

4.学习ei。

（1）第二个复韵母宝宝急着和大家见面了。引导观察图画，他们在干什么？这颗萝卜好大啊！他们在用力拔萝卜，嘴里都喊什么了？想象一下出示：ei

(2)做拔萝卜的动作

（3）教发音，仔细听音，体会发音。你能告诉大家ei要怎么发音？（先 摆e的口型，迅速向i滑行）

（4）认读ei的四声。ei也喜欢戴帽子,帽子戴谁头上?为什么要给e戴？（a要不在o、e戴）

5.学习ui。

（1）．出示插图3，请看大屏幕：小朋友在干什么啊？和同桌打电话。打电话你先说什么？引出ui

（2）跟老师读。说说它是怎么发音的？

（3）多种形式学生练读。

（4）ui也是个爱美的小姑娘，她也戴了四顶帽子(点击ui的四声)，谁会读? 观察帽子带谁头上？

（要是i、u一起来，谁在后面谁来戴)。

（5）打乱顺序读ai、ei、ui的四声。

三、游戏巩固

出示苹果树，开展摘苹果的趣味活动。方法：每个苹果上都有一个带声调的复韵母，谁能读准你就摘到这个苹果了。老师自己制作这样的苹果，当堂奖给给孩子。让他带着全班孩子读两遍。

四、指导书写。

（1）．老师示范写ai、ei、ui，学生认真观察，再在书上的四线格里练习书写。

(2)学生观察后问：你有什么要提醒的？老师提炼：复韵母是两个单韵母组成的，所以写时要靠近一点

（3）学生描红，临写。

第五篇：aieiui教学设计

《ai ei ui》教学设计

教学目的

1.学会ai ei ui三个复韵母和它们的四声，认清字母的形，读准音。

2.练习声母与复韵母ai ei ui的拼音。正确熟练地读准每个音节，并练习直呼。

3.正确书写b2i h5i hu9三个音节。

教学重点

1.学会三个复韵母和它们的四声，能正确地读音和书写。

2.正确书写b2i h5i hu9三个音节。

教学难点 读准复韵母的音

教学准备 教学挂图或幻灯片

教学课时 2课时

教学过程

第一课时

教师谈话：同学们，你们看见过把两个单韵母放在一起的拼音字母吗？这样的字母叫复韵母。我们今天就来学习复韵母。

板书：ai ei ui

问：这里的复韵母都是由几个字母合成的？

讲：像这样由两个或三个字母组成的韵母就叫复韵母。

一、看图学习字母ai

讲：图上的两个小朋友挨得很近，“挨”就是字母ai的音，ai要先发a的音，开口度大，声音响亮，然后迅速向i滑动，i的发音轻短，合起来一口气读成ai。

教师范读：ai。

学生学读ai。

ai有四个声调：āi ái ǎi ài。

（集体读字母和四声，个人读，分行读）

二、看图学习字母ei

问：1.图上的小孩子在砍树枝，他嘴里会发出什么声音呢？

讲：ei发音的方法和ai一样，要先发e的音，舌尖逐渐向上抬，最后发i的音，就成了ei的音

教师范读：ei。

学生学读：ei。

ei有四个声调：ēi ãu ěi âi。

（运用多种方法练习读。）

2.怎样记字母的形呢？

两种方法：①根据图中树枝呈“e”形，整个画面与ei形相似来记。②可以根据发音来记形。

三、看图学习字母ui

问：1.图上的小女孩脖子上是什么？

讲：围巾的“围”发一声就是ui的音，要先发u的音迅速向i滑动就是ui的音。

学生练习读准ui的音。

板书四声进行练习。

2.怎样来记ui的形呢？

（图中小女孩脖子上的围巾与帽子的绒球很像ui的样子。）

四、巩固练习

看板书采用多种形式读准音 课中休息：

儿歌：复韵母，真有趣，两个字母在一起，口形变化要注意，合成一音要牢记。

五、讲标调方法 ai ei ui都是由两个单韵母合成的，那么标调的时候应当写在谁的头上呢？ 老师教你们一首儿歌，这首儿歌就告诉我们怎样标调。儿歌：有a不放过，没a找oe，iu并列在一起，注意标在后一个。

六、指导书写：

两个字母靠的近一些，占格的方法和以前学的一样。

第二课时

二、练习声母与aieiui的拼音

注意：1.由请慢生读到请快生读

2.由慢速读到快速读

3.由拼读到直呼

二、看图读词语（吹笛子，提水）

方法：1.看清图中人物的动作

2.自读音节

3.直呼音节

三、看图读句子

方法：1.看清图上都有谁？他们在干什么？

2.自由拼读图下的四个短句。

3.直呼音节读出句子。

四、训练直呼

方法：1.先自己看书，自由拼读或直呼。

2.按横的顺序读音节。

3.按竖的顺序读音节。

4.用卡片检查直呼情况。

五、学写音节bái hēi huī

当堂抄写，字迹要规范，特别要强调复韵母的标调问题。

板书设计：

《aieiui》教案评析

本课教案教学结构设计合理。教学从图入手：在教学过程中注意给学生规律。如教学“ai”先发“a”的音，开口大，声音响亮，然后迅速向“i”滑动，“i”的读音轻短合起来，一口气读“ai”。在教学“ei”“ui”这两个复韵母时，学生很快就知道先发好前一个字母（“e”“u”叫头韵母）“e”“u”，注重发音部位，口型都迅速滑向“i”，一口气读成。在标调方法上，让学生用儿歌记忆，也是给

规律，这样学生能举一反三，培养了能力。教学中注意激发学生学习兴趣，面向多数，并进行了层次性的教学。对不同程度的学生提出不同要求。如差生用轻声拼读法，优秀生用直呼的方法。运用多种形式记忆字母。一种是借助图记忆，如“ei”，图中树枝呈“e”形，整个画面与“ei”形相似。另一种是根据发音来记忆。以上教学能较好地完成教学任务。◆

师：同学们好，今天，老师来学校的路上遇到了六个老朋友。这六个老朋友同学们都认识，但不知是不是还记得他们，我们来试一试。这第一位老朋友是（出示卡片“o”，学生读）。第二位老朋友是（出示卡片“a”，学生读）„„现在这六个老朋友站在我们面前，谁愿意大声、准确地叫出他们的名字呢？（学生纷纷举手，争着读a„„o„„e„„i„„u„„ü„„）

师：很好，认识过的老朋友大家都记得很牢，这样朋友才会喜欢。老师遇到他们的时候，他们都没有戴帽子，假如给他们戴上帽子，同学们是不是还认识呢？（出示由各类水果形状制成的带着标调的单韵母卡片让学生读，然后分组开火车读）。

师：俗话说，朋友多，走到哪里不寂寞。今天老师和大家一起再来认识几个新朋友，你们说好吗？

（评：把没有生命的对象看作是有生命的，把没有情感的事物看作是有情感的，把不会说话的东西看作会是说话的，是低年级儿童的天性。根据儿童的这种特性，让汉语拼音人格化成有生命的、有情感的、有语言和思想的人来认识，在认知的过程中学生也会同样带着生命、带着情感、带着运动去学，学起来就会觉得津津有味）。

师：（出示教学挂图）你们看，蓝蓝的天空，青青的小草，绿绿的树木，多有精神啊！大家说美吗？（美„„）在这幅图中同学们看见了什么呢，谁来说一说？

生①：我看见小白兔坐在树下睡觉。

生②：我看见乌龟在跑步。

生③：我看见梅花鹿在鼓掌。

生④：我看见小猪端着一杯水，举得高高的，送给乌龟喝。

生⑤：我看见兔妈妈为乌龟献上一把鲜花。

师：好，大家把图中的内容都说出来了，说得不错。但刚才这位同学说“一把鲜花”你们有看法吗？

生：最好说“一束鲜花”。

师：这位同学，你同意吗？（该生表示同意）好，同学们真聪明！说得又那么好，把图中看到的全都说出来了。这幅图所说的就是古时候的一则寓言故事，叫做《龟兔赛跑》。谁会说《龟兔赛跑》这个故事呢？（学生纷纷举手，老师请一个学生来说。说后大家鼓掌）。

（评：《看图说话学拼音》的教学含四个要点：一是看图，二是说话，三是学拼音。看图一是为了创设一种情境激发兴趣；二是培养学生的观察考虑能力；三是培养学生的口头表达能力；四是通过情境图引出所要学习的拼音。这里着重体现前三个作用。值得一说的是，情境图在某一课的教学中总是以整体的面貌出现的，都反映着某一整体内容。这第九课反映的是“龟兔赛跑骄者败”。这个整体内容让学生在说完局部的基础上连起来说一说也是必要的。它可以把观察所得通过语言表述出来，锻炼学生的口头表达能力。还有，教师比较注意学生发言中的用语是否规范，这是语文课不能忽视的。）

师：刚才这位同学把故事说完了，说得很不错。那么，在这个故事中你们最喜欢谁呢？为什么？

生：我喜欢乌龟。他不停地往前爬，取得了第一名。

生：我喜欢兔子，他跑累了就睡觉。

生：我喜欢梅花鹿，他为乌龟鼓劲，乌龟才干取得第一名。

生：我喜欢小猪，他看到乌龟跑累了，一定口渴，就送水给乌龟喝。

生：我更喜欢兔妈妈，乌龟虽然战胜了自身的小朋友，但她不生气，还主动给乌龟献上鲜花，真了不起！

师：同学们说得都有道理。老师请大家再想一想，梅花鹿、小猪、兔妈妈都喜欢谁？为什么呢？

生：他们都喜欢乌龟。因为乌龟不偷懒，兔子偷懒。

生：因为乌龟知道自身真正跑起来是跑不过兔子的，所以他宁愿累些也不肯停下来。

生：因为乌龟懂得一个道理，就是笨鸟先飞。他自认为在赛跑上没有优势，只好尽最大的努力。

师：真是了不起！连“笨鸟先飞”这样的词语都会说，而且还理解它的意思。同学们难道没有什么表示吗？（生热烈地鼓掌）现在你们愿意做故事中的小白兔，还是愿意做故事中的乌龟呢？

（评：课程规范在设计思路上体现三维目标的有机整合，即知识与能力，过程与方法，情感态度价值观这三个维度的有机整合。“在这个故事中你们最喜欢谁”引起不同的学生说不同的看法，就属于情感态度价值观这个第三维度目标的体现。过去我们在教学过程中较少关注这个方面，总是把文本的情感价值和教师的情感价值强加给不同的学生，让不同的学生要有相同的思想、相同的认识、相同的情感、相同的价值观，这属于灌输教育，不利于个性的形成。但是情感态度价值观有正确的也有错误的，我们在教学过程中不是一味都给予肯定。因为课程规范说的是树立正确的价值观和人生观。《龟兔赛跑》这个故事中显然“龟”是作为正确价值观的一面，“兔”是作为错误价值观的一面，假如把全班学生引向赞美兔子骄傲上，那就不怎么对头。所在这一点也体现得相当不错。）

师：同学们说得很好，但不懂得是不是也读得好。（指着图中的动物“白兔”，生读“báitù”；指着图中的音节词báitù，生读“báitù”。指着图中的动物“梅花鹿”，生读“mãiｈｕāｌù”；指着音节词“ｍãｉｈｕāｌù”，生读“mãｉｈｕāｌù”。指着图中的动物“乌龟”，生读“ｗūｇｕī”；指着音节词“ｗūｈｕī”，生读“ｗūｇｕī”。）

师：这些音节中的“ai”“ei““ui”就是我们今天要认识的新朋友。

（评：这是看图引出音节词和要学习的复韵母的环节。每引出一个复韵母，教师都从具体入手，即从动物图，到音节词，再到复韵母。图中的动物学生都已认识，所以这一次的看图立足点不是图，而是借助看图来感知音节词，借助音节词来感知复韵母。在引的过程中，通过看图读，看音节词读，学生对所要学习的复韵母的读音就由完全陌生到有所感知。引的环节比较细致，关顾到学生的思维特点，关顾到学生的认知特点，也关顾到学生的心理特点。把三个要学的复韵母在一个环节中全都引出来，然后一个一个地教学，这是从整体到局部。是实现课程规范中“整体掌握”的第一个“整体”，即整体感知的环节。当然也可以引出一个，教学一个，再引出一个，再教学一个。待全都教学完了，再把三个综合起来。这是由局部到整体。

师：（指着三个复韵母）我们今天要认识的三位新朋友和前面认识的老朋友哪里不一样呢？

生：前面认识的都是单个的，今天要认识的都是两个合在一起的。

生：前面认识的没有人做伴，今天认识的有两个在一起。

生：前面认识的这些老朋友太孤单了，现在他要找伙伴一起玩了。

师：是啊，同学们说得很好！像这些由两个单韵母组成的韵母我们把他们叫做复韵母，它是由两个单韵母手拉着手，肩并着肩组成的。现在我们先学习ai．

师：ai是怎么组成的呢？谁会说！（学生说。说后读）

师：ai在我们的生活中哪里要用到它呢？比方说我们班级这么多同学靠得这么近，我们可以说“挨在一起”。现在你们说，你的前后左右挨的是谁？（指着一名学生）你的右边挨的是„„（该生说出同桌的名字（绿色圃中小学教育网 http://））你的前边挨的是„„（„„）你的后面挨的是„„（„„）

师：大家懂得“ai”代表的意思了么？好，同桌说一说，上下桌，上下位也可以说一说，看谁说得好。（学生之间互相说）。

（在学生之问互说的基础上教师导读。先是抽生读，发现有的学生读不大准确，教师给予示范，然后再抽生读、齐读）。

师：老师觉得同学们读得很不错。现在我们来互相夸一夸，好吗？老师先请一位同学和老师一起做个样子。这位同学，你先读三遍给大家听听好吗？

生：读aiaiai

师：（竖起大拇指）你读得真好！发音准确，声音响亮。现在你听老师读三遍（师读三遍后，这个学生没有什么反应）

师：你觉得老师读得怎样？

生：读得好。

师：老师都夸你了，你怎么都不夸夸老师呢？

生：（竖起大拇指）老师，您读得真好！

师：对，就这样夸！谢谢你夸老师！同学们，你们也像刚才这样，同桌互相读一读，夸一夸，听懂了吗？（同桌互读互夸）

（评：。课程规范把“过程与方法”定位成教学目标，就是要求老师们要注重学生的学习实践，把原本属于学生学习的“过程与方法”还给学生。本环节的教学有比较单韵母与复韵母的不同，有认识ai的组成，有学习ai的读法，有联系生活运用ai。这些都属于“知识”范畴的教学目标。这些目标怎样落实？是全由教师讲授，还是引导学生通过自身的实践活动来完成，是区别新旧教学的不同点。以上每一个要点的教学，教师都让学生在活动中完成，防止了教师一味地讲，学生一味地听的灌输性教学。从这个环节中，我们不难看出，学生是有潜力的，是能说会道的，是需要活跃的课堂的，老师应该相信他们。当然老师的指导也起关键作用，比方活动程序的设计，环环相扣；把死板的字母转化成具有生命活力的东西；让学生之间、学生与教师之间进行平等的推荐互动等。）

师：现在，老师和大家一起唱一首歌。老师先带个头，同学们接着唱好吗？（好„„）

师：拔萝卜，拔萝卜„„

生：诶哟诶哟拔不动„„

师：同学们唱得真起劲，把这么大的萝卜都拔起来了，实在了不起！在拔萝卜的过程中，你们发现哪一个字的读音和ei相同呢？

生：“诶哟”的“诶”。

师：不错！（举着卡片）大家读（学生读。先齐读，接着抽生读）。现在老师拔萝卜，你们喊“诶”“诶”“诶”协助老师用劲好吗？

师：拔萝卜呀！（生：eieiei）师：齐心协力呀！（生：eieiei）

师：用点劲呀！（生：eieiei）师：加油干呀！（生：eieiei）

师：有趣吗？大家拔累了吗？好我们再来一遍。„„

（评：美学心理告诉我们，形式单调、刻板、僵死的事物引不起人的美感；形式灵活、开放、富于变化的事物才干引起人的美感。成人如此，低年级儿童更是这样。所以低年级的课堂在形式上更应该是灵活的、开放的、富于变化的。他们的注意力集中在同一种活动中所坚持的时间不会超越15分钟。假如老师还用教学ai的形式导学ei，学生的兴致就会大大削弱。于是教学ei就换了另一种方式，抓住学生喜欢唱歌的特点来适时调控课堂，运用从歌词中找发音相同字眼的形式、运用引唱引读的方式寓学于乐之中，学生的兴趣始终都很浓厚。）

师：（出示卡片）这个读什么？谁会读？（好几个学生读）。

师：谁能说说这个ui先发什么音，再发什么音？（发现个别学生注意力不太集中，于是老师指着情境图）你们喜欢学习图中的小白兔，还是喜欢学习图中的乌龟昵？

生：我们喜欢学习图中的乌龟！

师：好，老师也这么认为，那我们就坚持把这个ui学好！先听老师读。（示范读，边做口形边读。学生跟着读）。现在，老师在山顶上叫，你们要有回音，能做到吗？好！

师：ui„„大森林„„你好„„（生：ui„„大森林„„你好„„）

师：ui„„我学会了ui„„（生：ui„„我学会了ui„„）

师：ui„„我读得真好„„（生：ui„„我读得真好„„）

师：现在谁还想读？（学生自由读。而后抽生读）。

（评：喜欢积极向上，喜欢老师褒扬，是低年级学生的又一特点。老师根据这个特点，在学生注意力将要分散的时候，利用情境图中的两个对象，即积极的对象和消极的对象使学生调整自身的行为，重新唤回注意力，是一种有效的方法。而教学ui时显然和教学ai与ei时所运用的方法又不相同——创设了另一个情境。教师就是这样不时改变活动方式，不时调整导学方法，不时顺应学生的特点，才使课堂始终活跃，使学生始终坚持注意力的。值得一提的是，教学复韵母aieiui是本课的中心任务，在三个维度目标中，“方法”这个目标体现得还不够。教学第一个复韵母ai是在学习了单韵母a和i的基础上进行的，运用学生学过的单韵母去学习复韵母，运用先学的ai的发音方法去学习另两个复韵母的发音，就是方法的掌握。学生一旦掌握了方法，就可以迁移运用于学习其它发音类似的复韵母）。

师：这三个新朋友，我们一个个都认识了，放在一起，会不会混起来呢？我们再分别读一读。（指着黑板上的aieiui，先齐读，然后抽生读，再齐读）。

师：我们光顾着这三个新朋友，可是声调婴幼儿不高兴了，怎么办昵？

生：我们给他们标上声调，让声调婴幼儿也高兴高兴。

师：说得是！我们先给ai标上不同的声调。老师要请四个同学上台来，谁来？（抽四个学生给ai各标一个声调。其中的两个标错了，标成aǐaì）。

师：这四个同学都给ai标上调子了，到底有没有错呢？我们复习一下标调歌（在小黑板上出示标调口诀，教学生读：有a在，把帽戴：a要不在oe戴；要是iu一起来；谁在后边给谁戴。）这就是教我们怎样标声调，什么意思呢？（教师把它解释清楚，然后再让学生上台分别给eiui标上声调。结果ui的标调全都标在u的上面。老师再引导学生对照标调口诀重新纠正）。

（评：上台标调，让好表示的学生一显身手是一种有效的方式。它一方面可以调动亲自参与者的积极性，既可让这些坐久了的学生有站起来活动的机会，又可测知这些学生是否掌握了相应的技能。另一方面也可以通过台上角色的调整变化吸引其他学生的注意力。参与者的标调不论是对的还是错的，对不同的学生来讲都有促进作用。对参与者来说，标对了，获得一种胜利的自豪；标错了，能够反省自身。对旁观者来说，标对了，会对照自身；标错了，同样会借此警醒自身。我们以某个知识点为教学支点时，活动就应该为掌握这个“点”服务，否则，活动可能就会失去意义。尽管学生围绕标调有着不同形式的活动，尽管教师已把标调口诀详细地介绍给学生，可学生在标调中还是出现了这样那样的错误。原因何在？教师要加以分析。想来一是缺少直观的比较，二是被笼统的标调口诀弄混了，学生对前后左右等方位原本印象就模糊。所以这一点还有待于改进。没有把“写”放在课堂中指导练习，也是缺乏的。）