小学英语论文：小学英语教学目标的思考分析

第一篇：小学英语论文：小学英语教学目标的思考分析

小学英语教学目标的思考分析

在课堂上，英语教学目标对于教师而言，如同在高速道路上驾车时的GPS，眼中不能没有它，也不能仅仅只有它。英语教学目标是一根指挥棒，指引着教师教学行为的走向；英语教学目标也是一个计数器，决定了课堂教学的效率。所以，教师的心中不能没有教学目标，但课堂是师生与文本对话的场所，所以也不能只有教学目标，教师的心中还要装有学生。归根结底，学生是学习的主体，教师不能越俎代庖，英语教学目标的最终实现主要由学生来完成。那么，教师在设计教学目标的时候应该关注哪些方面呢？

一、目标定位正确

毋庸置疑，英语教学目标一定要符合英语课程标准对目标的阐述。具体到每一节课，英语教学目标的设计要做到“到位而不越位”，符合班级全体学生的发展情况，否则就会困扰教师的教学方向。教师在设计教学目标的时候，比较容易出现知识目标过泛、能力目标过空、情感目标过假等现象。1.知识目标过泛

“对于任何教学活动来说，为了实现其教学目标，都要设计适当的教学活动，必须清楚每个单元，每一堂课，甚至是每一个活动的目标。”（鲁子问、康淑敏，2008：84）英语教学目标的设计依托一定的教学内容，而教学内容则蕴含着学生需要掌握的语言知识。教师在设计知识目标的时候，往往会舍不得放弃每一个知识点，恨不能把知识全部告诉学生。例如： ●通过“寻找物品”，运用动词be的过去式was，were。

●能听、说、读、写单词和词组：excited，exciting，just now，a moment ago。

●能听、说、读单词和词组：a camera，film，ground，Sports Day，running race。

●能听、说、读句子：Where's my...？It's in/on the...It isn't there now.It was there a moment ago.Where are the...？They're in/on...They aren't there now.They were there a moment ago.●能听、说、读日常交际用语：It is Sports Day.Can I have them，please？Can you pick them up for me，please？

这是《牛津小学英语》（译林版）6A Unit 3第一课时A部分的教学目标。上述教学目标是教师通过对文本仔细揣摩和推敲后设计出来的，其中既有对四会单词和词组的记忆要求，也有对一般过去时中be动词运用的语法知识的语用要求；既有对A部分对话中出现的重点句型的掌握要求，也有对句式的单复数形式的感知要求。但是，上述教学目标只是涉及知识与技能的目标，缺乏过程与方法、情感态度价值观方面的目标。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言语用能力。只有知识性目标的课堂教学是无法达到培养学生的综合语言运用能力的。况且，学生果真能在一节课中完全达到上述知识目标吗？对于这一点，笔者心存怀疑。当英语课堂教学只是有知识的灌输、学生只能成为知识的容器的时候，学生综合语言运用能力的培养最终是实现不了的。2.能力目标过空

“培养学生综合语言能力就是让学生能用英语做具体事情。”（程晓堂、刘兆义，2008：6）为了培养学生的综合语言能力，教师要在课堂上创设出学生可以运用语言的活动。请看下例：

●通过复习，要求学生比较熟练地掌握Unit 6和Unit 8两个单元的四会单词、词组和句型。

●通过本单元BC板块的复习操练，要求学生能综合运用所学的日常交际用语。

这是《牛津小学英语》（译林版）5B Review and Check第一课时B、C部分的教学目标设计。表面上看，教师确实有培养学生能力目标的意识，但是“每一单元的教学目标，每一堂课的教学目标还必须采用行为动词的表述方式，避免抽象概括的表述”（鲁子问、康淑敏，2008：84）。比如，“要求学生能综合运用所学的日常交际用语”是如何通过复习来实现的呢？目标的表述要以学生的学习所得为对象，且在表述上应有层次性；又如，“要求学生比较熟练地掌握Unit 6和Unit 8两个单元的四会单词、词组和句型”，那么对目标的最终达成是如何评价的呢？学生通过复习最终达到用英语做具体的事情，在课堂教学中是如何得到实现的？这些问题在上述教学目标中都没有得到充分和具体的体现。3.情感目标过假

有些教师为了体现三维教学目标（即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）的完整性，在设计教学目标时会点缀式地加上情感目标。如：

●培养学生学习英语的兴趣，激发学生有效的学习动机，树立学生学习自信心。

●培养学生乐于参与、互相帮助、互相合作的精神。

●在学生观察美、欣赏美、创造美的的过程中，陶冶情操，升华对集体、对生活的热爱。

这是《牛津小学英语》（译林版）4B Unit 8“Open Day”第一课时A部分的教学目标。这份教学目标中对情感目标的表述比较虚假，学生在学习“Open Day”时是怎么观察美、欣赏美和创造美的？学生在学习时又如何升华到对集体、生活的热爱？仅仅是知道在某处有某个（些）东西就可以产生出对集体和生活的热爱吗？这样的情感目标不就是点缀吗？上述情感目标显得空洞、苍白甚至虚假。在这种情形下，教师又怎么能指望学生会有真情感的流露呢？须知，点缀式地粘贴情感目标非但不会达成情感目标，反而会影响三维目标的整体实现。

“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”（王萱，2010：13）教师在教学中应对小学英语三维目标进行有机地整合。教师在设计教学目标时应该综合考虑知识技能、过程与方法和情感态度价值观的目标，但是在具体一堂课中未必面面俱到，因为“多中心等于没有中心，多目标等于没有目标（王斌华，2010）”。

二、目标表述清晰 “教学设计里面的一个重要内容是设计教学目标”（程晓堂、刘兆义，2008：3），明确了教学目标就是给实现课堂效率拟订了一份路线图。贯穿教学始终的目标应是线性的，目标可以逐级达到，教学的起点是学生，终点还是学生。对目标的表述要清晰明了，具有层次性。例如： 1.知识目标

●全体学生能听懂、会说、会读和会拼写单词plan，play，能听懂、会说、会读plan，have school，concert和Beijing opera。

●全体学生能 听懂、会说和会读日常交际用语：Is that Gao Shan？Yes，speaking.By the way，what are you going to do„？ 2.能力目标

●通过小组内合作阅读老师提供的语篇材料，对B部分词汇进行自主感知与认知学习。

●通过自主归纳与总结，引导学生发现与认知B部分生词的读音，并在小组合作中挖掘其拼写规则。

●通过合作学习，理解并掌握句型“What is/are...going to do„？”及其回答，并能在适当的语境中正确使用并交际。3.情感目标

●学生在参与学习活动的过程中，形成自主运用语言的能力，体验真实的语言环境，激发运用英语进行交际的热情和自信心。

这是一份《牛津小学英语》（译林版）6B Unit 6 “Planning for the Weekend”第二课时B、C部分的教学目标。笔者认为，上述教学目标的表述是从学生的视角、体验与实践三个方面着手的。

（1）基于学生的视角设计目标

从上述教学目标可以看出，教师在设计教学目标的时候，始终是站在学生的角度上，关注到了学生应具备的知识、能力和素质的需求，体现了“教”是为了“不教”的观念。教师从学生的视角出发，对知识、能力、情感态度三个维度的目标进行了整合设计。从知识目标的具体语言的描述来看，教师都是用“全体学生能„„”的表达，把全体学生放在主语的位置上，说明教师在设计教学目标的时候是把学生放在心中最重要的位置的。

（2）基于学生的体验设计目标

无论是哪个维度的教学目标都需要学生经过体验才能达到。在上述教学目标中，教师以学生的体验为突破口来设计教学目标。比如：通过小组内合作阅读老师提供的语篇材料的体验活动，达到对B部分词汇进行自主感知与认知学习；通过自主的归纳与总结，在小组合作体验中尝试挖掘B部分生词的读音及其拼写规则；通过合作学习，理解并掌握本单元的重点句型及其应答，并在适当的语境中体验正确使用和交际的成就感。

（3）基于学生的实践设计目标

从上述教学目标的表述中，笔者能清晰地看到学生在课堂上所要进行的各项活动，如：阅读教师提供的语篇材料，在小组活动中总结本单元的单词发音，在语境中使用本单元的重点句型。目标的表述不仅清晰，且层次明确，目标到位而不越位。教学目标的主语都是学生，如“学生通过„„”、“学生能„„”。

三、目标适当延伸

教师与学生都是教学活动的主体，在师生互动交往的教学过程中必然会出现预设之外的教学情境。学生融入到具体的教学情境中，也会有不同的个性化表现。那么，教师在设计教学目标的时候要如何体现这些无法预设的教学情境呢？一般而言，教师在设计教学目标时，除了要对目标进行精心的预设之外，还要对教学目标的生成性、学生的差异性、目标评价的可操作性进行思考。

以上述《牛津小学英语》（译林版）6B Unit 6 “Planning for the Weekend”第二课时B、C部分的教学目标为例。该单元话题是为周末制订计划，而涉及周末活动的内容是很多的，所以教师设计的教学目标除了包括书上B部分的学习内容之外，还应该对周末活动的内容进行拓展，以此来丰富教学目标的内容，增加教学目标的可生成性。此外，教师还应关注到学生间的差异性和目标评价的可操作性。学生间是存在差异性的，所以教师设计了小组活动，以此实现全体学生的目标达成。

“有什么样的目标就有什么样的教学，有什么样的教学就有什么样的学习，有什么样的学习就有什么样的结果。”（张海晨、李炳婷，2010：173）教师设计的教学目标不仅决定了教师自身的教学行为，还决定了学生的学习行为。在设计教学目标时，教师需要在宏观上定位正确，在微观上表述清晰，还要对教学目标的生成性、学生的差异性及目标评价的可操作性进行细致的思考。归根结底，一切的教学都是为了学生，教师在设计教学目标时要心中装有学生。

第二篇：小学英语教学目标

小学英语新课标教学目标

一、总体目标：

对英语学习有持续的兴趣和爱好；能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息；能根据所学的内容表演小对话或歌谣；能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事；能根据图片或提示写简单的句子；在学习中乐于参与、积极合作、主动请教；乐于了解异国文化和习俗。小学英语学习的一个主要目标是培养学生学习英语的兴趣，所以二级要求学生对学习英语有持续的兴趣和爱好。二级的情感和学习策略的要求大多是为了学生学习兴趣的持续发展，比如对各种英语学习活动的兴趣、积极与他人合作、共同完成学习任务等。

二、语言技能： <一>.听

1．能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或 录音材料；

2．能听懂简单的配图小故事； 3．能听懂课堂活动中简单的提问；

4．能听懂常用指令和要求，并做出适当反应。<二>.说

1．能在口头表达中做到发音清楚，语调达意； 2．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；

3．能运用一些最常用的日常套话(如问候、告别、致谢、致歉等)； 4．能在教师的帮助下讲述简单的小故事。要求学生能讲述小故事，这要求学生有连贯的表达能力，而且故事大多涉及动词形式的变化，所以语言运用能力要求比较高。<三>.读

1．能认读所学词语；

2．能根据拼读的规律，读出简单的单词； 3．能读懂教材中简短的要求或指令； 4．能看懂贺卡等所表达的简单信息；

5．能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯； 6．能正确朗读所学故事或短文。<四>.写

1．能模仿范例写句子； 2．能写出简单的问候语；

3．能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述； 4．能基本正确地使用大小写字母和标点符号。<五>.玩演视听

1．能按要求用简单的英语做游戏；

2．能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；

3．能表演歌谣或简单的诗歌30-40首(含一级要求)； 4．能演唱英文歌曲30-40首(含一级要求)；

5．能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时（平均每周不小于20-25分钟）。

三、语言知识： <一>.语 音

1．知道错误的发音会影响交际； 2．知道字母名称的读音； 3．了解简单的拼读规律；

在单词的拼读方面，要求学生了解简单的拼读规律，并能根据拼读规律，读出简单的单词。4．了解单词有重音； 5．语音清楚，语调自然。

在语调要求方面，要求学生了解重音、连读、语调、节奏、停顿等，并做到发音清楚、语调达意。应该注意的是，这里的要求是发音清楚，而不是发音正确或准确，因此在语音教学上不宜在准确性上要求太高 <二>.词 汇 1．学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语；建议教师在词汇教学方面也要着重培养学生的词汇学习策略，而不要让学生因为词汇而畏惧英语学习。

2．了解单词是由字母构成的。了解单词是由字母构成的，可以结合目前普遍采用的“自然语音”教学，以及了解单词的拼读规律。<三>.语 法

1．知道名词有单复数形式； 2．知道主要人称代词的区别；

3．知道动词在不同情况下会有形式上的变化； 4．了解表示时间、地点和位置的介词； 5．了解英语简单句的基本形式和表意功能。

四、功 能

了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请示等交际功能的基本表达形式。

五、话 题

能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。

六、情感态度：

1．对各种英语学习活动有兴趣； 2．积极参与各种课堂学习活动；

3．在小组活动中能与其他同学积极配合和合作； 4．敢于开口，表达时不怕出错； 5．遇到困难时主动请教； 6．能体会到英语学习的乐趣。

七、基本学习策略：

1．积极与他人合作，共同完成学习任务； 2．主动向老师或同学请教； 3．制定简单的英语学习计划； 4．对所学习内容能练习和实践； 5．在词语与相应事物之间建立联系； 6．在学习中集中注意力；

7．尝试阅读英语故事及其他英语课外读物； 8．积极运用所学英语进行表达和交流； 9．注意观察生活或媒体中使用的简单英语； 10．能初步使用简单的学生硬汉词典。

八、文化意识：

1．知道英语中最简单的称谓语，问候语和告别语； 2．对一般的赞扬，请求等做出适当的反应； 3．知道国际上最重要的文娱和体育活动；

4．知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称； 5．知道主要英语国家的首都和国旗；

6．了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等； 7．了解英语国家中重要的节假日。

第三篇：小学英语论文

小学英语单词教学之我见

内容摘要： 众所周知，小学英语教材的内容比较简单，基本上是单词、短小对话和简短的小文章等等。因此，单词教学就成了小学英语中的重要内容之一。那么，如何让学生更好地记忆单词？这就要求教师在教学过程中，灵活运用各种教学方法,寓单词教学于娱乐之中,以增强学习的趣味性,调动学生的积极性。本文主要从歌曲、顺口溜、游戏、对比、运动、作业巩固等方法帮助学生更好地记忆单词与激发学生学习积极性。

关键词： 歌曲 顺口溜 游戏 对比 运动 作业巩固

正 文：

小学英语是学生英语学习的启蒙阶段, 对学生的终身学习起着重要的作用，作为语言学习，单词是基础，学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的单词。所以小学英语教学过程中，单词教学是一个重要的一个教学环节。小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了小学生年龄小。故小学阶段，大部分学生尤其是中下生单词难以过关。教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣,而被迫地进行学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。所以教师就得注意教学方法,寓单词教学于娱乐之中,以增强学习的趣味性,调动学生的积极性。”下面谈谈这十多年教学生涯中积累的几种单词教学方法。

一、在唱歌中学单词。

小学生的年龄特点决定了他们喜欢新奇，比较爱动爱唱爱跳，所以歌曲是学生喜闻乐见的，不管会唱还是不会唱的，他们都愿意唱，同时，他们还会自发地加上自己优美的动作。所以英语教学要与学唱歌曲结合起来，对一些英文歌曲的部分歌词进行替换就是办法之一。请看下面的例子：学习bear 这个词时，就可以把这个词放在前面所学的歌曲“What's this in English ?”中，把歌词中的It's a pig.换成It's a bear.还可以把这个词放在歌曲“Are you Linda?”中，把其中的Linda换成我们所学习的单词bear。当然还可以放在“Lovely animals”“What's your name ?”等很多歌曲中。不仅仅单词，学习句子也是如此，像我们在学习What's that in English?时，我们就可以把What's this in English?歌曲中的this换成that，变成What's that in English?像我们在学习Happy Teachers' Day!时，我们除了可以唱这首歌，还可以把Happy New Year.中的New Year换成 Teachers' Day；还可以把Happy Birthday 中的Birthday换成Teachers' Day.这是替换歌词。当然，我们还可以用学生所熟悉的调子给我们所学的单词与句子谱上曲。比如说我们学习“May I come in ? What color is it ?Are they seals?”等时就可以谱上“两只老虎”的曲子或是“春天在哪里”，当然还可以谱成很多的其他儿歌的调子。像学习一些单音节词时，就可谱上字母歌的调子。让学生在歌声中学习英语，在玩玩唱唱中学习英语，同时让学生用自己的优美动作把相应的物体表达出来。这样既愉悦了学生的身心，陶冶了情操，激发了兴趣；又达到了英语教学的目的，且教学效果定会事半功倍。

二、在顺口溜中学单词。

中国是诗歌的王国。中国人天生有着对诗歌琅琅上口的节奏感。小学英语非常注重知识的板块性，每一单元的单词都属于同一系列。这种编排对老师渗透新的语言知识点很有好处。在教学中，尝试把每一单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。如，教Animals时，编的顺口溜是：猫儿cat爱吃鱼，猴儿monkey爱吃桃，小鸟bird天上飞，小狗dog地上跑，老虎tiger兽中王，熊猫panda是国宝，大象elephant大力士。又如教学Colours时顺口溜是：红色red红旗摇，白色white白云飘，绿色green绿油油，蓝色blue天蓝蓝，黄色yellow黄香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange像橘子，棕色brown像咖啡。另外，还把比较容易混淆的词组编成顺口溜。如：叮叮当，闹钟响，get up,get up快起床，背上书包go to school,see you,byebye 说再见，赶快回家go home,想要睡觉go to bed,道声晚安good night.三、在游戏中学单词。

英语新课程强调要求学生在做中学，在玩中用。这样有利于发展语言运用的能力，有利于提高语言学习的动机。在教学中，尤其是在巩固环节或检复环节，经常带学生开展各种游戏。如在教学食物时，可把各种食物放入一个不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戏，猜对者将把食物奖赏给他。在有食物奖赏的刺激下，学生的学习热情异常积极。几分钟游戏下来，学生既玩得开心，8种食物单词也已经扎根大脑了。

又如，在教学动物类单词的时候，教师可以创设一个情景：我常常借助多媒体，把学生带到一个动物的世界，逼真的动物叫声让学生如亲临动物园,与动物朋友们在一起,边玩边学,学得快,记得牢。同时教学这类单词时，可以做“听音，猜动物”这个游戏，让学生通过动物发出的声音进行听音、辨音猜出是哪一种动物。这样进一步巩固、熟悉所学的有关动物的单词。此外，还可以让学生通过表演这种动物常作的动作让学生猜出相应的动物。这样学生在看、听、演、说的过程中掌握了所学的单词。

四、在对比中学单词。

英语教学同样还可以与竞赛活动结合起来。竞赛比游戏还能抓住学生的注意力，也深受小学生的喜欢，而且小学生的年龄特征决定了他们的争强好胜，不肯轻易服输，所以把英语教学与竞赛结合起来，教学效果会更佳。例如，同样是学习三个表示水果的单词apple、pear、banana，教师根据教室八行四对座位的现实状况，分成四组，教师找一名学生到前面来计时，让四组分别在规定的时间内一个人接一个人地说单词，每人只准说一个词，每三个人所说的不许重复，其它三组的学生当载判，说错一个或重复一次去一分。这样，进行的组和没进行的组的同学的注意力都特别集中，进行组的同学怕说错给本组去分，没进行组的同学认真地在挑错呢，他们能溜号吗？试想，这样的教学学生能没有兴趣吗？通过竞赛活动记忆的单词能不持久的记忆吗？

五、在运动中学单词。

心理研究表明，眼、耳、口、手多种感官并用远比用单一的感官获取知识的能力要强。在学习英语的过程中，我也充分调动学生多种感官，努力使学生获取知识的水平达到最高。在运动中学单词是单词学习的一种很好的调味品。在学完人体部位的单词后，我带着学生踏着范晓暄的《健康歌》的节拍一起做这样的运动：hand,hand,抖抖你的hand,leg,leg,踢踢你的leg,arm,arm,拍拍你的arm,feet,feet,踩踩你的feet,健康的人快乐多。又如，在学完有关sport单词后，学生在Listen and do中共同做运动。

六、作业巩固法。

目前，对于作业这一块一直存在着这样的误区：小学英语不能布置作业，否则会加重学生的负担。我认为，适当的作业不但不会加重学生负担，还能使学生从中领会学习的乐趣。小学英语作业不能只局限于抄写字母、单词等机械性的作业，教师应拓展思维，给学生布置一些趣味性强的作业，拓宽英语课堂。如：把你家的家具贴上英语标签，每天念一遍；回家问爸爸妈妈的手机号码，用英语说给爸爸妈妈听，并在下一节课告诉老师同学；到市场看看你能叫出哪些食物的名字；在不同的时间向爸爸妈妈问好；回家把老师今天教的单词教给爸爸妈妈等等。这些作业会让学生感到新奇、有趣还有成就感，从而在不知不觉中巩固了课堂所学内容。

单词教学听起来简单，但实际操作中会遇到很多我们预计不到的问题，如学生明明今天记住了，为什么过了一段时间就忘得一干二净了呢？这就是值得我们去深思的问题，而解决问题的关键就是我们不

是教学生机械地记住单词，而是教学生学会记单词。采取以上方法，虽然谈不上成绩特别显著，但在教学中教师教的轻松，学生学的愉快。

第四篇：小学英语论文

小学英语论文

让生活激活英语课堂

小学英语“情趣教学”漫谈

小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动、有意注意持续时间相对较短。语言本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲。因此，小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃状态。这样对学生是有益的。那么，该如何开展“情趣教学”呢？

一、营造英语氛围。

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的，没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。一开始上课，我用英语向四年级学生问好、作自我介绍：Hello , boys and girls.I’m your English teacher.My name is Liu Zhenfeng.You can call me Mr.Liu.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也用英语的。例如：It’s time to start now.Open your books at page 2.Let’s listen to the tape now.Please read after me.当有些同学窃窃私时，我会说：Be quiet.根据学生读书回答的完善程度，我会分别说Good /Very Good /Wonderful /Excellent 等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识。根据教学内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生分别扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家身临其境地学习英语。如此，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中学习英语掌握 英语。

二、利用多种教具教学。

现代教学，不等停止在过去的“黑板+粉笔”教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多种教具教学。利用实物、挂图、录音机、幻灯机、录像片等进行英语教学，形象直观、生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。这样，使学生直接地、具体得获得英语知识。例：在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔“This is a pen ”又指着铅笔说“That is a pencil ”。这样，让学生在学习pen 的同时认识了pencil，比较之中加深记忆，直观具体。在讲到“职业”这类内容时，我会出示医生、护士、教师、农民等不同身份的挂图，边指着边向学生介绍doctor / nurse /teacher /farmer 等单词。学生耳朵听着单词读音，眼里看着对应的挂图，很快就能掌握这些单词。在教Animals【动物】时，先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生有声有色地模仿这些不同动物的叫声；而当录音机发出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃大声朗读“cow”“dog”“cat”，整个教室洋溢着愉快的气氛。

三、进行游戏教学。

小学生天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣昂然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳之中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但能使课堂气氛活跃，激发学生的兴趣。例如：我在教人体部位的单词face/mouth/nose/ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做“Touch your face / mouth /nose/ear”等动作，做对了，下面的同学说“Yes!”；做错了，下面的同学说“No!”也可以由教师说“Touch your face.”让全体同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易的掌握了这些单词。当教可数名词时，可设计“Find your neighbors”的游戏来练习。教师把一些数字卡片如“36、37、38、40、42”等发给一些同学，让他们自由结合，拿着“36、37、38”卡片的同学，就会挨在一起，高举卡片分别说“thirty-six /thirty-seven/thirty-eight”，接着一起说“We are

neighbors”这样，调动了学生的积极性，使课堂气氛活跃有序，学生的学习兴趣浓厚，提高了教学质量。

四、实施快节奏的教学模式。

快节奏教学模式并非语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特征进行多形式、多手段、多环节的课堂操练。小学生有意注意时间短暂，注意力容易分散。因此，对课堂密度、快节奏的教学设计，我采用如下方案：

1、热身运动。课前让学生sing a song，然后师生对话5分钟，让课堂一开始很快就充满了英语气氛。

2、提高法：

⑴全班提问法。教师向全班学生连珠炮的做一系列提问，使其迅速回答，培养学生的的反应能力和快速运用英语的能力。

⑵ “开火车提问法”。针对老师的问题，每个小组中的每一位成员“one by one ”地回答老师的问题。这样，是同学们的注意力集中起来，加快了学生的思维速度，迫使他们认真听讲，及时思考、及时反馈、及时会话，收到了良好的效果。

⑶随意提问法。老师在学生没有准备的情况下，问题一出口，手指所到之处，那个学生或小组就要回答。这种提问，学生练习覆盖面广、密度大、节奏快。

3、竞赛法。儿童有争强好胜的心理，实行此教法，课堂气氛一下子热闹起来。可以分小组竞赛、男女生竞赛、自由组合竞赛等。如：教单词时，可竞争谁读得准读得快读得好；教会话时，可竞争谁对话正确流利、哪个组或那个同学先说出来。竞赛项目一出来，同学们的学习热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。

4、利用教具。如单词卡片、录音带等来帮助学生复习上一节课的内容，生动、直观的图片，使学生对已学的内容过一次“电影”，加快了节奏。

刘振峰

2011年11月

单县终兴镇温庄小学

第五篇：小学英语论文

谈如何提高小学生学习英语的兴趣

在小学英语教学活动中，教师应努力挖掘课程教材的兴趣点，寻找出学生爱学、想学的兴趣点，从而激发学生的学习欲望，培养好学生学习英语的浓厚兴趣。

我在三年的小学英语教学实践中，努力探索，不断创新，从而有效地激发了学生学习英语的兴趣，充分调动了学生学习英语的积极主动性，进而提高了英语教学质量。以下是我所做的一些初步尝试：

一、多用激励性语言，提高小学生学习兴趣和自信心

“人性最深切的本质是被人赏识的渴望。”基于这种渴望，人总是喜欢表扬和鼓励，它总会激起愉悦的情感体验，令表扬者信心十足，这一点在小学生身上表现得尤为突出。所以无论学生回答是否完美、完整，只要他开口说，就要予以鼓励。You're wonderful！Clever boy!Good job！诸如此类的激励性语言,使学生既敢说,又体验到被赏识的快乐。

二、教学中采用形式多样的教学形式，来调动学生的积极性

1、教学中采用适当的游戏和比赛。

爱玩是孩子的本性，游戏是最感兴趣的。特别是小学四年英语教育是一种启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，如果他们对英语感兴趣，他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，孩子会主动融入到活动中。反之，如果只是追求单词句子数量的多少，孩子会处于一种消极状态。因此，我们在设计教学活动时要游戏化。

（1）首先我们可以把单词以食物、图片、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体定量输入，根据不同孩子的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。

（2）其次我在教学中还采用开火车、踩地雷、我做你说、情景表演等游戏练习巩固所学的单词和句子。让学生在玩中学，学中用使他们的学习兴趣提高，巩固所学的语言形式，激发他们的成就感。

（3）另外在教学中我还经常采用小组比赛和男女生比赛的形式来激发和调动学生的积极性。比赛过程中给与学生适当的语言激励和贴画、五角星等奖励。在比赛过程中，每个小组长都会尽力去帮助每个组员，每个组员也都积极配合小组活动。这样既锻炼了学生的竞争与合作能力，又使每位学生参与其中。

2、在教学中我还是当采用儿歌和韵律性很强的小chant来学习和练习巩固所学单词和句型。比如在练习和巩固句型Can I have some… ? 时我给学生们编了一首韵律诗：Sweets ,sweets ,can I have some sweets? Yes ,you can.Yes , you can.Bread ,bread ,can I have some bread? Sorry, you can’t.Sorry ,you can’t.这样避免了单调而又乏味的领读，有激发了学生的兴趣和积极性。另外在唱儿歌和小韵律诗时，最好打着节拍效果会更好。3.在教学过程中我采用了适当的情境教学，给学生创设真实的生活情景。比如在讲句型Where is my car?时，我充分采用在教室寻找物品这一真实的情景让学生掌握和运用这个句型。让学生在真实的生活情景中学习和练习句型，会给学生留下深刻的印象。并激发学生开口说英语的欲望。

总之，上课时运用比赛、游戏、唱、演等多种形式来活跃课堂气氛，会使学生兴趣增强，学习效果也就不断提高。

三、创造课堂集体学习的安全感

学生在恐惧的情绪下不可能进行创造性思维。为解除学生困惑、紧张和害怕出错等不利学习的消极心理因素，首先我在课堂上充分利用集体、小组、同桌组织各种语言实践活动，创造一种互助协作的气氛，使学生有学习安全感。发音较难的单词通过集体跟读和朗读，让学困生有机会自我改正。如果马上指定某位学生去发言，一般情况下学生就会显得很紧张，产生不安全感，所以多种多样的课堂集体活动形式最能创造出学生的安全感。另外，当学生犯错误时，我总是正面鼓励，而不是处处纠错。适当中肯的话语对学生有积极的暗示作用，能激发学生改正错误、树立奋发进取的勇气和信心，从而发挥潜能。而直接生硬的话语对学生则有消极的暗示作用。不分性质，见错就纠，会给学生造成心理压力，增强他们怕出错的紧张感而失去信心，造成自卑、胆怯的心理。因此，在上课时我毫不吝啬我的表扬和鼓励，满足学生们的心理需要。

四、设计形式多变的课外作业和开展多种难易适度的课外活动

让学生做喜欢的、乐意完成的课外作业，不仅能巩固学生所学的知识，还能增强学生学习英语的兴趣。教师可设计出形式多变的课外作业，让学生在作业中玩耍，在作业中学习，甚至这种课外作业都能让学生觉得自己挺棒的，有一种成就感。其次我们还可以设计和组织多种难易适度的课外活动。在课外我让学生定期制作和节日有关的手抄报，实物卡片，动物卡片等，还有寻找生活中的英语。这些把学生学习的热情延伸到了课外，也增加了兴趣的持久性。

当然，“学无止境，教无定法”，提高小学生学习英语的兴趣不止这四种方法，只要我们在教学过程中潜心钻研，多关注学生的即时反应，一定还能想出更多令学生喜闻乐见而又有利于教学的方法。

教师：

二O一二年七月四日