《小镇的早晨》教学案例

第一篇：《小镇的早晨》教学案例

《小镇的早晨》教学案例 武进东安小学

裴红霞

《课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”立足于这一精神，小学语文苏教版第九册《小镇的早晨》第二段的教学，我作了一些尝试，力图体现开放的、创造的、个性的课堂教学特色。

师：轻声阅读第二节，告诉大家，你读懂了哪些地方？还有哪些地方不懂？做个记号，待会儿提出来。（学生阅读）

生：读了这一节，我知道这个小镇的早晨很热闹。生：这个小镇的早晨人很多，船也很多。

师：你能把有关的句子读给大家听听吗？（生读第三句、第五句）生：我补充，“路不宽，人很多，沿街摆满了各种农副产品。”这句话还告诉我们小镇的早晨农副产品也很多。

师：很好，会读书。还从哪些地方看出小镇的早晨人多、船多、农副产品多？

生：我从“走在大街上，仿佛置身在欢腾的旋涡之中。”这句话可以看出街上人很多，而且很忙，很快乐！

生：我不懂“旋涡”这个词。师：（相机出示这句话）谁懂？给他说说！就请你，你刚才理解得很透彻！生：这里把很多忙碌的人比作“旋涡”，人在街上走，好象是旋涡在流动（还演示了动作）。

师：你懂了吗？读一读这句话，加进自己的想象，体会一下。生朗读这句话，全班读这一句体会。

师：你还读懂了哪些地方？

（生分别就农副产品多、小摊子多等处的描写说出了自己的看法。教师就描写农副产品多的一句指导学生朗读，通过朗读表达出物产的丰富。）

[点评：一读课文，让学生自主阅读思考，在自读的基础上，说理解的话，提出不懂的地方。在“学生、教师、文本之间的对话过程中”，展示了学生个性，发展了学生的语言，加深了对课文的理解。] 师：刚才的朗读，大家收获真不小，纷纷说出了自己的见解，如果再读一边，你一定还会有新的发现。请大家默读课文，说说你最欣赏作者的哪些描写？（生再读课文）

生：我发现“沉睡着的水乡小镇，被木船悠闲的摇橹声唤醒了。”这一句把小镇和木船都当成人来写了，运用了拟人法。

师：还有哪些人的看法跟他一致？（果然有几只小手举起）请你们都站起来，读这句话，比一比，看谁能把这句话所描写的情境读出来。（学生朗读、评价，教师让大家跟他们学，读出那种“小镇初醒”的轻柔和木船摇橹的悠闲。）

师：你们还有哪些发现？

生：我发现这一节是围绕“小镇的早晨是热闹的。”一句来写的。

生：第五句、第六句写农副产品的，他们是总分关系，而且第六句的句子很长，读起来觉得（句式）一样，很顺。

师：这个发现真不简单！请你读给大家听，用你的朗读表达出你的感受。（个别读，小组读、齐读）

生：（读第七句）我欣赏这个“舔”字，用得真好，这里没有用“烧”，而是把火苗当成了人，在舔这口大锅，很高兴，仿佛觉得锅里的东西很香很香，都想吃了。

师：你真是高手，很会发现！

生：我觉得“主人用淳朴热情的微笑迎来了第一批顾客。”这句也写出了摆小摊的老板很高兴，很客气，想吸引人来。

师：是的，你也学会发现了。

生：笼子里的鸡鸭在叫，这一句也是拟人句。

师：同学们真会发现，会欣赏，让我们来有感情地读这两句。（生读六七两句体会）[点评：二读课文，教师大胆放手，让学生在理解的基础上感悟语言，尝试品味、学会欣赏，说出自己有所发现的话。从学生的发现，我们可以清楚地看到“孩子们所拥有的潜力比目前的教育体制所能启发他们的要多得多”。] 师：想不想再读？下一步的读将更能看出你的阅读能力！（出示五六两句）刚才的学生体会到的这句话，现在请大家分小组研究这一句，讨论一下这儿的“„„”省去了什么？能不能仿照上面的样子来说说省略号所包含的内容？也可以研究第二自然段中的其他句子，说说你想到了什么？讨论时可以相互补充，并适当做记录。（学生研究讨论、合作学习）

小组1：网兜了的螃蟹嘴里吐着泡泡，向主人翻着眼睛；袋子里的蛇吐着舌头真吓人。

小组2：菠菜、青菜、大蒜绿油油的；鸭子、老鹅坐在地上“嘎——嘎——”地叫着，仿佛在请求他的主人饶了他。

师：他们热爱生活，渴望活下去。

小组3：豆腐、豆干飘出了诱人的香味；大南瓜挺着个大肚子等着客人来买。

小组4：小摊子上的主人微笑着，会说：“快来尝尝，好香的馄饨，新鲜的粽子。”

小组5：河埠头停满了各式各样的小船，有鱼船，上面站满了鸬鹚；有帆船，装满了货物；有机帆船，船头还冒着烟。„„

师：真是太美了！你们的描写是一种创造，决不比大作者逊色，小镇的早晨在作者、在你们的笔下充满了一种热闹的美！

师：这么美的语言，这么美的描写，想不想记住？大声朗读这一节，挑自己喜欢的读一读，记一记，背给大家听。刚才各小组同学模仿大作者说出的话，你认为好的描写也可以背一背。

（学生朗读、记诵、评价后，全体学生再一次有感情地朗读这一节，体会小镇早晨热闹的美。）

[点评：三读课文，进行语言实践活动，说创造的话。学语言，用语言，激活了学生思维，提高了审美层次，受到了情感的熏陶。“语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展”获得了具体体现。] 总评：

教育教学无论怎么改，都不能忘记我们面对的是人，是一个个活生生的孩子，他们才是课堂的主人。教学活动是多向的，教师所做的，全部都要通过儿童自己去完成，不是教师的分析讲解能够代替的，要大胆放手，把阅读的自主权还给学生。这一片段的教学成功体现了这一理念，正确把握了语文教育的特点，尊重学生的认知规律，珍视学生阅读过程中的独特感受和体验。“三读课文”，从理解、品味到习得创造，层次清楚，步步深入，学生在大量的语文实践中不仅习得、内化课文的语言文字，而且掌握、体悟到了学习语言文字的方法和规律。

第二篇：《小镇的早晨》片段教学案例

《小镇的早晨》片段教学

尊敬的各位老师：

下午好！我是X号选手，今天我片段教学的内容是语文第五册《塞北江南》这一单元中的第二篇主体课文《小镇的早晨》。下面开始我的片段教学。

一、导入

同学们，上节课我们走进了江南水乡桃源小镇，知道了小镇早晨的三个特点，哪三个呢？一起说。（板书安静、热闹、忙碌）

今天这节课让我们再次走进课文，细细体味小镇的特点。哪个自然段写小镇早晨的安静。

二、课文学习

请同学们自由轻声朗读课文的第二自然段，标出句子的编号。想想你从哪些句子里体会到小镇的安静，用波浪线画出相关句子，用标出描写小镇安静的词语。

画好的同学可以多读几遍，朗读课文越读越觉得有滋味。

同学们都学得很认真，谁来汇报一下你从哪些句子读出小镇的安静呢？你第一个举手你先说。

你找的是：河水清得透明，静静地和街道并行穿过小镇。这句话写什么很静？你从哪个词体会出河水很静？

那你能读出它的静吗？试一试。

谁来评价？真诚地评价不仅能帮助同学进步，也能提升自己呢。最后一排的女生你来说。

不够安静，那怎么读更好，请你当一回小老师。

我注意到你把透明、静静这两个词读得很清，大家都来读一读，体会一下吧。

还有哪些句子写出小镇的安静呢？你来说。你为什么认为这两句能体现小镇的安静呢？

是啊，船很多，因为是早晨，船儿还在睡觉呢。而石桥也是不动的，安静的。

带着你的体会读一读。

在石桥的下面还不时有一只——读。你从这句话感受到什么？ 是啊，船儿生怕惊醒了还在睡梦中的鱼儿和人们，连船工都不敢高声歌唱，只能哼着小调，像这种用动态去衬托出小镇早晨安静的写作手法我们就叫做“以动衬静”，同学们在以后的写作中可以运用到它。

作者紧紧抓住了河、船、桥等特有的景色将小镇早晨的安静之美展现在我们眼前，让我们师生合作，伴随着音乐再来美美地读一读。

你发现了吗？第二段都是围绕哪一句话来写的？

所以，小镇的早晨是安静的。这句话是第2自然段的中心句，也叫总起句。这种结构特点就叫做总分结构。

小镇的早晨是安静的，小镇的早晨又是热闹的。请同学们用自己的方式读一读课文的第三自然段，看看课文才哪两方面写出了小镇的早晨是热闹的？

谁来汇报一下。你学得特别认真，你来说。用一个词来概括，就是人多。

还有呢？请你来。物品多，概括得很好。你从哪里看出物品多。

小镇的集市还有些什么呢？请仿照课文，用那刚从——这一句式说一说。先和你的同桌说一说吧。

请你说。是啊，这么多的东西看都看不过来，真是叫人——目不暇接。小镇不仅热闹，更是忙碌的。下面四人小组合作自学第四自然段，完成表格。

同学们先看表格，请在第一列填写哪些人在忙碌，第二列填写表现忙碌的词语。开始吧。

哪组派个代表来汇报一下。

你们小组合作得非常好，掌声送给他们。

通过学习，我们知道了小镇的早晨是（生：安静的，又是热闹的，更是忙碌的）

如果让我们用一个字来概括，你会用什么字？美

因为小镇早晨的安静、热闹、美丽，所以作者不禁赞扬道 是啊，多美的小镇的早晨！我的片段教学到此结束，谢谢！

第三篇：小镇早晨教学反思

小镇的早晨教学反思

2012年秋陈冰冰

在本课的教学中，我主要在以下方面作了尝试，收到了较好的效果。

1.创设情境，激发自主学习

运用各种方法创设和课文内容相吻合的情境，把学生带入其中，让他们通过各种学习活动自主参与，达到理解课文，体会感情的目的。本节课在学生读通课文的基础上，创设了小镇的早晨美在哪里的问题情境，引导学生通过自读、思考、谈感受等学习活动解决问题，运用多媒体图像、配乐朗读创设了小镇早晨安静美和热闹美的意境，引导学生通过自主想像、朗读等学习活动，体会小镇早晨带给人们的宁静和热闹，感受作者对小镇早晨的赞美之情。

2.运用各种方式切入朗读，感悟语文

朗读是学生学习语文，培养语感的重要途径。教学中运用各种方式及时切入朗读，会收到良好的效果。本文教学中我通过问题，从哪里看出小镇早晨的安静呢？为什么？启发学生谈出自己的独特感受，切入朗读；通过图像、配乐朗读，激发想像，切入朗读；通过让学生提出问题，讨论、解决问题，切入朗读，让学生在不同层次的朗读中充分感受小镇早晨安静、热闹、忙碌的美。

3.调动生活体验，感悟语文

把学生已有的生活体验迁移到本文的学习中来，使他们学习兴趣更浓，对课文理解更深。本文教学在学生学习“船驶远了，但船工哼的小调，还在河上轻轻荡漾”一句话就让学生联系实际生活，感受到越能听到细小的声音越安静的道理。从开始的揭示课题，到最后的拓展延伸，我们生活的周围还有哪些地方变化大，让你觉得很美，都试图关注学生的亲身体验，并及时迁移，使他们对小镇早晨的美理解得更深刻，学习兴趣更浓厚。

当然，在一节课有限的时间里，本课的教学还有一些需要改进的地方。如：应尽量关注学习有困难的学生，多尊重学生对课文的独特理解，自主读书的时间应再多些。在以后的教学中继续研究、寻找新理念与语文特点的最佳结合点，提高学生学习效率。

第四篇：《小镇的早晨》教学设计

《小镇的早晨》教学设计

李鸿

《小镇的早晨》是北师大版小学语文第五册的第四单元的第二篇主体课文。这篇课文描写了我国江南水乡小镇——桃源的早晨安静、热闹、忙碌的景象，反映了改革开放给小镇带来的勃勃生机，表达了作者对生活的热爱和赞美。这篇课文文字优美，情韵恬淡，格调清新，是一篇优美的写景散文。作者依循由“总”到“分”的结构方式，抓住小镇早晨“安静”、“热闹”、“忙碌”这三方面的特征写出了它的美丽。

学情分析：

学生进入三年级时，已经能够阅读浅近的童话、寓言、故事，并在阅读中初步理解文章内容。在阅读教学中，要指导学生学习初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。中年级是培养学生理解词和句的能力的重要阶段，要指导学生抓住课文中的重点词句进行理解，进而理解课文。

教学目标：

1.正确认读生字、词语，规范书写生字。

2.有感情地朗读课文，体会小镇的特点，感受江南小镇的美，激发学生对现实生活的热爱。

3.练习找段落的中心句，体会先总后分，由分而总的描写顺序，并尝试围绕中心句将内容写具体。

教学重点：

1.理解课文内容，有感情地朗读课文，感受江南小镇的美。2.掌握抓重点句理解自然段内容的学习方法。教学难点：

把握段落中的中心句并尝试围绕中心句将内容写具体。教具准备： 自制多媒体课件 教学过程：

一、情境导入

1.播放江南水乡小镇的视频短片。今天老师就带大家一起去桃源小镇，去感受一下江南小镇的早晨是怎样的？

2.板书课题。齐读课题。

过渡：那么小镇的早晨究竟美不美？它有什么特点？想要知道这些就要先闯过这道生字关口哟！

二、检查预习

1.第一关：“读一读”。课件出示“小镇、停满、桥洞、摆满、拔下、油菜、露珠、丝绸”等生字、词语，指名认读。重点指导“镇”和“拔”的书写。

2.第二关：“说一说”。我们旅游的目的地是哪里？（桃源）

三、整体感知，领悟课文基调

1.师：现在请全体同学起立，轻轻读一遍这篇课文，难读的地方多读几遍，一定要把文章读通读顺，再坐下。（这样的读书方式避免了少数学生在自由读的时候三心二意。）

2.师：你们觉得小镇的早晨美吗？美在哪里？请用你喜欢的符号画出能概括其特点的三个句子。

3.学生画。互相交流。

4.小结：课文的第2——4自然段第一句话都说明了小镇的某个特点，这就是中心句。它经常出现在一个自然段的开头。

四、以研究“安静”为切入点，美读课文第二自然段 1.选择自己喜欢的段落自己读读。

2.师：我发现很多同学都在读课文的第二自然段，其实老师也喜欢这一段。前段时间老师的一个朋友到水乡小镇去旅游，特意拍了一张照片，想不想看？（多媒体展示照片）师：假如老师请你用课文中的一句话概括这个场景，你准备用哪个？

生：读中心句。师：假如用一个词呢？ 生：安静。（板书）

3.从哪些词语看出小镇的早晨是安静的？请用“——”画出。4.引导学生按照“河面——河水——河边”的顺序来找。5.重点指导对“不时有一只小船从半月形的桥洞中悄悄钻出来，从河上轻轻漂过。船驶远了，但船工哼的小调，还在河上轻轻荡漾。”这两句话的理解。

引导举例：比如什么时候觉得钟表的声音很响、很清脆？为什么有时在商场里大声说话都听不清楚？在树林里听到鸟叫时对周围有什么感受？从而明白最后这两句也写了小镇很安静。

6.现在就让我们带着自己的感受在音乐声中体味小镇的安静吧！

指导有感情地朗读。配乐朗读。

过渡：是呀，这里的景色真美啊！通过朗读，的确能感受到刚刚醒来的小镇是安静的，这安静蕴涵着美。一会儿，人们也开始去早市了，此时的小镇早晨还有什么特点？

五、以“热闹”为切入点，小组合作学习第三自然段 1.自由读课文，四人小组讨论并回答问题。2.课件出示学习要求：

A、请找出这一自然段的中心句。用（）标出。B、用“——”画出人很多的句子。C、用“~~~~”画出沿街摆了哪些货物？ D、除了这些还有别的吗？品味省略号的作用。E、指导有感情地朗读课文。３.小组汇报交流。相机板书“热闹”。4.播放本地的小镇早晨视频，仿写片段。

课件出示：小镇的早晨是热闹的。走在街上，仿佛置身在欢闹的海洋里。沿街摆满了各种物品。有刚从地里拔下来的_____的小白菜，______的菠菜；有从树上刚摘下来的____的______，______的______；还有_____的_______，______的____……真叫人目不暇接。

六、以“忙碌”为切入点，自主学习第四自然段 1.自由读第四自然段。

2.边读边思考，画出小镇上的哪些人都在忙碌？ 3.结合课文思考，为什么说小镇在变化，小镇在前进。4.相机板书“忙碌”。

七、全文总结，完善板书

小镇的早晨是安静的，她是一帧美丽的画；小镇的早晨是热闹的，她是一首流动的诗；小镇的早晨是忙碌的，她更是一首欢快的歌。我们走在这美丽的小镇上，感受到这里的人们热情朴实，这里的风景优美迷人，这里的物产丰饶富庶，走在小镇上你会不由得发出赞叹。

全班齐读：啊，多美的小镇的早晨！

八、作业自选吧： 1.抄写课文中优美的词句。2.背诵自己喜欢的句段。

3.观察我们的校园，仿写《小镇的早晨》其中的一个片段。

第五篇：小镇的早晨 教学设计

小镇的早晨 教学设计

小镇的早晨

教学目标、认识本课的15个生字，会写12个生字。

2、引导学生自学课文，了解小镇的早晨恬静、热闹、紧张的特点，感受蚕乡小镇在改革开放春风的沐浴下欣欣向荣的气氛。

3、培养学生质疑问难、合作探究、敢于创新的语文能力，养成自能读书的良好习惯，在读中学会体会作者对小镇的喜爱之情。

4、练习有感情地朗读课文。

教学重点、运用综合识字方法认识15个生字，会写12个生字。

2、在读书中体会作者对小镇的喜爱之情，理解小镇早晨的恬静。

教学难点

理解“小镇的早晨为什么既是恬静的又是热闹的；既是紧张的又是美丽的。”

建议本课教学3课时。

拓展习题

一、在括号里填上合适的词。

（）的早晨

（）的小船

（）的蔬菜

（）的霞光

（）的海洋

（）的市场

二、写出与下列句子中加点的词意思相近的词。

（1）当东方刚刚露出鱼肚白的时候，木船的橹声，把小镇唤醒。（）

（2）走在街上，仿佛置身在欢闹的海洋里。

（）

（3）沿街的河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只。

（）

三、根据意思在课文中找出相应的词语写在括号里。

（1）远远地相互对应。

（）

（2）东西太多眼睛看不过来。（）

（3）忙着做各种事情。

（）

四、课文2—4自然段写了小镇

、和

三个方面的特点。请你仿照其中的一段的写法，以学校的早晨为题，写一个片段。

（一）教学准备：

录像片、实物投影仪、等。

教学过程：

一、创设情景，导入新课。、播放江南水乡早晨的风光片，学生欣赏。

2、学生说说自己的感受。

3、这节课老师带大家到江南小镇去看一看、听一听，一起去领略水乡小镇的早晨，满足你的愿望。

4、板书课题，齐读课题《小镇的早晨》。

5、课题质疑：看了课题，你猜这篇课文会写什么？你想知道些什么？

二、初读课文，领略课文内容。

、教师配音范读课文。

2、你觉得小镇怎么样？有什么特点？学生谈听读后的感受。

3、愿意把自己的感受表达出来吗？那就读一读吧！你们觉得怎么读好呢？给自己提提要求。

4、学生自读课文，教师巡视，随时指导学生的读书习惯，发现学生普遍存在的问题。

5、出示学生朗读中遇到困难的词语，鼓励学生教一教，读一读。

6、通过读书，你还了解到了什么？学生谈出自己读书的收获。

（过渡）大家不仅学会了许多生字词，还了解到小镇的早晨是安静的、又是热闹的，还是忙碌的。接下来就让我们随着木船的橹声，走进小镇安静的早晨，去听一听，看一看。

三、自读自悟，体会感情。、播放，学生欣赏。（被悠闲的摇橹声唤醒的小镇早晨独有的恬静情景。）

2、默读课文，想想作者从哪几方面把小镇早晨的恬静写具体的？

3、再轻声读这一段，你认为哪些词句写得好？圈圈划划，写上简单的批注，并有感情地读一读。（结合语文天地中的“读一读，注意加点的词语”指导学生感情朗读，体会小镇早晨的恬静和作者的喜爱。）

4、集体交流重点句：

（1）淡淡的霞光下，宽宽的河面闪烁着片片银鳞；河水静得透明，犹如一条碧绿的带子，静静地穿过小镇。

（2）两座拱形石桥遥遥相对，坐落在小镇的两头，不时有一叶叶小舟从半月型的桥洞中悄悄钻出来，又在河上轻轻飘过。

5、配乐朗读，学生展开想象：你的脑海中出现了一副怎样的画面？

6、引导背诵。

（1）小镇以河成街，桥街相连，依河筑屋，古色古香，呈现出一派古朴明洁的幽静，是江南典型的“小桥、流水、人家”。这么美的画面，我们给它配上解说词好吗？

（2）你想用什么办法背诵？

（3）用你喜欢的方法背诵。（学生自由练背）

（4）指名看解说。

四、合作研读，开拓思维。、刚才，我们在河边细细领略了小镇早晨恬静的景象，如果我们到街边去看看，又会见到什么样子的景象呢？

2、用同样的方法四人小组讨论探究第三、四自然段。

（1）研读一：作者怎样把小镇早晨的热闹和紧张写具体的？你认为哪些词句写得好？

（2）研读二：怎样读出小镇早晨的热闹和紧张？

3、有感情地练读你最喜欢的句子。

4、师生配乐合作朗读：同学们刚才游览了小镇的早晨，淡淡的霞光，净得透明的小河，热闹的街市，忙碌的人群，都给我们留下了深深的印象。多美的小镇的早晨！让我们配上优美的音乐来表达对小镇的赞美之情吧。女生读第二自然段，男生读第三自然段，老师读每段的第一句话。

五、延伸课外，拓展创新。、除了课文所描绘的江南小镇，你还知道我国还有哪些水乡小镇？请收集有关资料，收集的资料可以编写成小报，也可以画一幅水乡风景图等。

2、你能想象一下小镇的未来吗？将来你会为我们的小镇做些什么呢？

3、把课文中喜欢的词语或者句子摘抄在你的笔记本中，并试着用它说话

（二）教学准备：

录像、小黑板、、几首不同风格的音乐。

教学过程：

一、初读课文，自主认读生字。

、初读课文，划出不认识的字。

（1）学生自读。边读边画生字。

（2）汇报自己初读课文的情况。教师集中出示生字。

2、引导学生介绍自己的识字途径，强化生活识字方法。

（1）师引导学生说出自己认识的字。

（2）归结识字的途径。

2、鼓励学生争当“小老师”，带领、抽查同学认读生字，并且鼓励“小老师”对“学生”的认读情况作即使评价。

3、识写结合，建议学生有选择地抄写生字。

二、整体感知课文，领悟课文内容。

1、整体练读课文，把课文读通读顺。（学生轻轻读一读，难读的地方反反复复多读几遍，把读通读顺，读好了再坐下。所以，教师要切实保证时间，不能走过场。）

2、观看录像，美读课文第一段。

（1）

教师范读，故意读的平淡。

（2）

学生对教师进行评价。

（3）

学生领读、或者范读第一段。

（4）播放录像，让学生倾听真实的摇橹声，再读第一段。

（4）

读后评价，引导学生领会“悠闲”与“紧张”的不同。再读第一段。

三、围绕“安静”，美读第二自然段。

1、看画面，想句子，帮助学生感性理解课文。

2、先概括，后分散，引导学生研读“安静”。

（1）

引导学生找出总起句“小镇的早晨是安静的”和中心词“安静”。

（2）

围绕“安静”引读课文。边读边找出体现安静的语句。

（3）

学生汇报自己的个性体验，教师随机出示有关的句子进行研读。概括总结出，小镇的早晨是“恬静”的。

（过渡）是啊，除了“安静”以外，还包含着一点美，一份悠闲，一丝温柔，或许还有其他一些说不清道不明顶感受。就让我们带着这些感受来读一读这篇吧。

2、放几首风格不同的音乐，让学生选择那一首更符合“恬静”的特点。

3、配乐朗读。然后试着背诵。

四、以“拍摄风光片”为切入点，研读课文第三段。

1、教师布置小组合作学习要求。

请你以导演的身份参加讨论。讨论内容：

场景

演员

道具

台词

注意：讨论的过程中多问一个为什么。

2、师生分别以导演助手和导演的身份进行现场交流。

五、布置课外作业

1、搜集有关江南水乡的资料，欣赏江南古镇的美景。

2、观察家乡的一处美景，写一写它的特点。