语文公开课《别饿坏了那匹马》教学设计

第一篇：语文公开课《别饿坏了那匹马》教学设计

一、教学目标

【知识与能力】学会本课6个生字、正确读写并能理解和运用“流连忘返、刻骨铭心、攥、尴尬”等词语。

【过程与方法】通过朗读法、讨论法等多种教学方法，理解课文内容，理解重要语句的含义和其中用到的描写人物的手法，把握文中塑造人物形象的方法，即神态描写、动作描写、语言描写、心理描写等。

【情感态度与价值观】理解“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言，体会残疾青年乐于助人的美好品质，体会文中的“我”对于残疾青年的感激之情。

二、教学重难点

【重点】理解重要语句的含义和其中用到的描写人物的手法，把握文中塑造人物形象的方法。

【难点】理解“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言，体会残疾青年乐于助人的美好品质，体会文中的“我”对于残疾青年的感激之情。

三、教学过程

(一)导入新课

教师以“‘别饿坏了那匹马是什么意思呢?”这个问题引导学生讨论标题，明确：家里养了马，所以要喂养马，不能让它饿着。接着教师用下面的导语导入：“现在啊，一个家里没马的残疾青年对我们本课的小主人公说把马草卖给他，千万别饿坏了他家的“马”?这是为什么呢?今天让我们走进新课，来一探究竟。“(板书标题)

(二)初读感知

1.在预习的基础上，学生自主朗读课文，圈点生字词及难句;由教师正字音，解释词语。

2.快速浏览课文课文，自主阅读，概括文章内容。

明确：本课主要写了酷爱读书、渴求知识的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的故事。

3.自主思考，寻找关键语句：文章中出现了几次“别饿坏了那匹马”?分别是谁说的?

明确：三次。第一次在17自然段，是残疾青年说的，他谎称自己家的马要吃马草，让我把马草卖给他;第二次在18自然段，还是残疾青年说的，是为了让我相信他家真的有马，继续把马草卖给他;第三次在22自然段，是“我”说的，我过去给他送马草，生怕饿坏了他的“马”。

(三)深入研读

1.青年撒谎了吗?你从哪里可以看出青年撒谎了?

明确：从文中多处语句可看出青年在在撒谎，比如第13自然段“他先是一愣，继而眼睛一亮”能初步看出青年是突然想出了能帮助“我”又不让“我”察觉的方法;再比如15自然段“姑娘茫然的眼睛”，这里其实就比较明显了，姑娘之所以眼睛“迷茫”就是因为青年家里没有马，所以姑娘对青年说的话感到奇怪;再比如21-26自然段，“我”识破谎言，得知真相，就是在明明白白的告诉读者青年一直在撒谎了。

2.青年为什么要撒谎?撒谎就不好吗?

明确：残疾青年之所以这么做，是为了帮助我让我能继续看书。所以，谎言并不都是恶意的，也有善意的谎言，而且这种善意的谎言更难能可贵，所以要懂得分辨。

3.残疾青年是一个怎样的人，作者是如何塑造青年形象的?

明确：残疾青年谎称家中有马，让“我”白白在他那里看书，充分体现他的乐于助人、善解人意、善良宽厚、不计得失的美好品德。作者主要是通过动作神态描写、动作描写、语言描写来塑造青年形象。神态描写如残疾青年“宽厚地对我一笑”、青年“认真地看过马草”等就表现出青年的善良、宽厚——他对“我”这样一个渴求知识、酷爱读书的孩子是如此地关爱;动作描写如“他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”就充分表现出青年对“我”的用心良苦——想让“我”心安理得地、快乐地看书;语言描写如：“我知道你希望真的有那么一匹马。没事的，你看书吧”。这是青年在“我”得知真相后说的话，表现出青年善解人意，乐于助人，关爱儿童。

4.文中除了塑造青年的形象，其实还塑造了好几个身上散发着闪光点的人物。所以在深入研读的最后环节，我会引导学生思考：本文还有哪几个人物?他们是怎样的人?作者又是怎么塑造他们的形象的?学生自主思考，结合相关语句进行分析。

明确：父亲很善良，从“打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子?搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱”等语句可看出。虽然他赞同“我”看书，但也知道青年的生活的艰难，所以帮我把看书钱补给青年后所以让“我”去扯马草换钱看书;碧云同样善解人意，她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去;同时，“我”的形象塑造得也很好，从“攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书”“我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来”等多处语句可看出“我”是个渴求知识、自强自立、懂得感激的孩子。作者都是通过神态描写、动作描写、语言描写、心理描写等描写方法来塑造人物的。

(四)巩固提高

谈一谈自己实际生活中遇到的有关善意的谎言的人或事，写下一个小片段，要求片段完整，尝试使用文中描写人物的方法。

(例：母亲喜欢吃虾肉，但她总是把最好吃的虾肉让给亲爱的女儿吃，说自己喜欢吃苦涩的虾头。这一天，母亲把一盆热腾腾的虾端出来，肥嫩的虾肉在女儿的面前出现了，母亲还要做一些其他菜，她本想捉起虾肉吃，可是母亲每一次都吃虾头，女儿心想：虾头一定很好吃，我也要吃一下试试。于是捉起虾头，一吃，全吐了出来，十分难吃。

女儿问妈妈为什么喜欢吃虾头。妈妈说：“虾头很好吃，我喜欢吃。”可是这时候女儿心里全都知道了——是妈妈把虾肉让给她吃。妈妈真好!)

(五)小结作业

小结：学生畅谈学习本课的收获与疑惑，教师在学生回答的基础上进行总结并答疑。最后有感情地朗读课文，结束课堂。

作业：展开合理的想象，给课文续写一个结局。下节课与同学分享。

四、板书设计

第二篇：《别饿坏了那匹马》的公开课教学设计

别饿坏了那匹马

教学目标

一、认知和能力目标

1．认读、掌握生字：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫

2．联系语言环境理解词语：溜之大吉、鄙视、厚颜无耻、一文不值 3．了解课文主要内容，认识主要人物及其特点

二、方法和过程目标

1．以自己的方式去阅读，以自己的经验去体会，读出自己独特的感悟 2．熟练运用抓住人物、把握事件的方法，理清课文脉络 3．继续学习与人合作、静心倾听、合理吸收和敢于批判

三、情感态度价值观目标

1．感受和学习残疾青年宽厚、善良、热心、善解人意的高尚品质。2．培养爱读书、读好书的良好习惯。教学重难点

1．联系语言环境理解词语：溜之大吉、鄙视、厚颜无耻、一文不值 2．熟练运用抓住人物、把握事件的方法，理清课文脉络

3．感受和学习残疾青年宽厚、善良、热心、善解人意的高尚品质。教学过程

一、谈话激趣，释题导入新课

谈话入题：同学们，我们曾经十分痛恨一个“说谎的孩子”，痛恨他一连几次谎称“狼来了”把山下的人骗上山去可有人却说“世界会因为谎言而丑恶，也会因为谎言而美丽”，有这样的事吗？

今天，我们要学的课文就是一个“美丽的谎言”——（揭示并齐读课题：别饿坏了那匹马）

二、了解大意，理清思路 1 自读要求：

（1）读 通课文，新词联系上下文想想意思。（2）概括文章主要内容，给课文分段。（3）课文几次写到“别饿坏了那匹马”，这句话在全文起什么作用? 2交流汇报

（1）学生回答后教师小结：本文写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的故事。

（2）第一段：（第1——11自然段）“我”因无钱买书在一个残疾青年的书摊前偷看书，父亲打了“我”两耳光并要“我”扯马草换钱买书看。

第二段：（第12——18自然段）残疾青年编造善意的谎言让“我”看书。第三段：（第19——27自然段）善意的谎言真相大白，“我”十分感激。（3）“别饿坏了那匹马”在文中出现三次。

第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时青年嘱咐“我”的话。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。第三次是“我”对青年说的话。

作用：文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到层层推进情节发展的作用。

三、揣摩语言，感悟人物 1．过渡谈话：

弄清了故事的经过，我们就可以认识有关的人物了这个故事中有哪几个主要人物呢？

（学生回答，教者板书：“我”、父亲、书摊主人、他的妹妹）2．学生自读：

（教者巡视，对困难学生稍稍提示一两句帮助揣摩）3．交流评点：

(1)残疾青年宽厚、善良、热心、善解人意。从下列语句可以看出： ①他先是一愣，继之眼睛一亮，对我说道：“过来，让我看看你的马草”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”

“一愣”，想：他马草怎么没卖掉？那不就没法看书了吗？怎么办？ “一亮”，想：哎，有了，我可以收下他的马草.“认真地看„„”，想：小朋友，我可真的看上你的马草啦！

②“碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草”他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“听见没有？快把马草提进去！” ③叮嘱我：“以后马草就卖给我别耽误时间饿坏了那匹马行吗？” ④ “别、别、别„„”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻止我的去路，“你放下！等碧云来提！”

⑤“回来！”他在身后叫道，“那马会踢伤你的！”

小结： 同学们，身患残疾的书摊主人，为了让一位酷爱读书的孩子能心安理得看他的书，收下一堆废物却说是好马草此时此刻谎言已戳穿，谜底已解开，如果是你，你会怎样？（学生各抒己见表达感动之情）

感激他的宽厚、善良、热心、善解人意。（2）“我”，酷爱读书，从下列语句看出：

①“那个书摊是我放学后惟一流连忘返的地方”（惟

一、流连忘返）②“我只能装作选书的样子，像贼一样地偷看那么几则小故事”（装作、像贼一样地偷看）

③“攥着这来之不易的毛票，我立即奔向那书摊”（来之不易、立即奔向）„„

（3）父亲，正直诚信，教子严格，从下列语句看出：

①“父亲怒目圆瞪„„继之，两扇巴掌便不由分说地抽在了我脸上”（怒目圆瞪、不由分说地抽）

②“父亲夺过我手中的那本书，匆匆地翻了一下，转而交给那年轻人，然后拽着我走了”（夺过、翻、交、拽）

③“打你不为别的事，都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱再发现你看书不给钱，我饶不了你！”（不为别的、饶不了你）

„„

（4）摊主的妹妹，纯朴善良，从下列语句看出：

①“姑娘木然地接过我手中的马草，提进了里屋”（木然）

②“闻声奔出的碧云对我的马草开始赞不绝口：‘想不到你扯的马草会是最好的盘根草，马儿吃得香哩！’”（赞不绝口、想不到是„„最好的）

„„

四、拓展 训练

1“我”推开了木板房的门，真相终于大白。“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话；也许„ „ 此时此刻，“我”的心情又如何呢？“我” 会想些什么呢？请发挥你的想象，把它写下来吧。

五、作业设计

1、抄写本课生字词；

2、抄写本课让你感动的语句；

3、推荐阅读：《天使的吻痕》、《最后一片叶子》、《妈妈爱吃鱼头》、《善意的谎言》、《高贵的施舍》……

板书设计

10、别饿坏了那匹马

（善意的）谎言

残疾青年

感激

我

宽厚

善良

热心

爱读书

有志气

善解人意

懂事

第三篇：《别饿坏了那匹马》公开课教学设计(底稿)

《别饿坏了那匹马》教学设计

教材分析：

《别饿坏了那匹马》主要写喜欢读书的“我”在失去读书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了这个残疾青年不计得失，想方设法让“我”读书的良苦用心，同时也表达了“我”得知真相后的感激之情。全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展示普通老百姓的美好心灵。本课重点是体会残疾青年助人为乐的美好品质，难点是理解残疾青年对“我”说谎，想方设法让“我”读书的良苦用心。教学时，可按阅读提示要求解决的两个问题，引导学生运用在学习上文时学到的阅读方法，重点通过对重点词句的自学、讨论，学习课本内容。并学习作者透过人物描写刻画人物品质的写法。同时，为本组口语交际作铺垫，教学时还要引导学生理解青年与妹妹说谎言的本意，让学生明白做人应讲诚信，但有时也需要善意的谎言。

学情分析：

学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深入理解人物语言的深刻内涵，体会人物复杂的心理和浓厚的感情。

设计理念： 叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此在略读课文教学中要提高课堂教学效果，应该强调学生的自读自悟，尽可能多些让学生独立阅读，使学生逐步做到自能读书。在此基础上，再展开学生与学生、教师与学生之间的对话，在师生互动的阅读实践中，让学生凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己独特的感受、体验和理解。

教学目标：

1．理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

2．进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

3、培养乐于助人的真诚情怀。懂得“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”的道理

教学重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

教学难点：

进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法。

教学准备： 搜集相关事例《妈妈喜欢吃鱼头》、课件。课时安排：一课时 教学过程：

一、谈话导入

1、大家都听过《狼来了》的故事吧，是的，同学们，我们曾经十分痛恨那个“说谎的孩子”，痛恨他一连几次谎称“狼来了”把山下的人骗上山去，可有人却说“世界会因为谎言而罪恶，也会因为谎言而美丽。”

2、今天我们要学习的课文就是一个“美丽的谎言”（板书课题，齐读）

二、检查预习

1、读准字音。

瘦削（shòu xuē）枯蔫(niān)焦黄 忐忑(tǎn tè)不安

刻骨铭（míng）心

瞥(piē)见

尴尬(gān

gà)

张皇 嗫嚅(niè

rú)

攥(zuàn)

拽(zhuài)

2、词意

毛票：口语，就是面值一角的人民币纸币。攥：握。

一如既往：跟过去完全一样。

刻骨铭心：形容记忆深刻，永远不忘。多用于对别人的感激。瞥见：一眼看见。尴尬：处境困难，不好处理。

三、根据导语，自读自悟

1、读导语，明确学习任务（1）文章主要写了什么事？

（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？

2、反馈交流。

（1）文章主要写了什么事？

主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。

（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，分别是在什么时候出现，其用意是什么？

①第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。

②第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。

③第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。

（3）为什么残疾青年一再谎称“别饿坏了那匹马”？这美丽谎言背后的动机是什么？（为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良宽厚、乐于助人、善解人意的美好的心灵！）

三、抓住重点句，感悟人物品质

1．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？ 2．根据学生回答，课件随机出示：

（1）他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”

①为什么先是一愣，继之眼睛一亮？（“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。）

②此时，摊主是怎么想的？

（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”

①姑娘茫然的眼睛说明什么？

②残疾青年让碧云快把马草提进去，这样说的目的一是为了让我不怀疑，让我继续产生错觉，他家的马等着吃马草，目的二就是为了让碧云快点把马草提进院子，别让我发现他家的院子里没有马。我觉得他这里又一次强调“别饿坏了那匹马”，也是为了告诉碧云，别把这个秘密说出去。

（3）“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”

①他为什么急了？ ②你从中感受到了什么？

过渡：原本无马，却假称有马，为的是让“我”安心看书，要是这个美丽的谎言永远不被识破那有多好啊？可是，俗话说，纸是包不住火的。

（3）可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？

师：同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？

生：没有。

师：那么，“我”看到了什么呢？ 生：看到了一堆枯蔫焦黄的马草。

师：请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象。（学生朗读课文。）师：现在我们来交流。

生：我注意到了“枯蔫焦黄”这个词语，说明马草放了很长时间了。师：会多长呢？

生：从“我”卖给他的第一天起。

师：是啊，从那一天起，马草就堆在那里，天长日久，枯黄了。

生：我注意到了“一堆”这个词。这个词说明马草很多，也说明青年收下了“我”的很多马草。

师：马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？ 生：他对“我”的关心。他愿意帮助“我”，让“我”有书看。

生：我注意到了破折号。破折号起到了解释说明的意思，强调那马草是“我”卖给青年的。

师：是啊。“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？

生：心里非常感激。

师：此时此刻，我什么都明白了，我真想对青年说—— 板书:宽厚善良

乐于助人 师：这就是“我”要强调“这些日子我卖给他的所有的马草”的用心。刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”看到了马草，眼前会浮现出哪些情景来？

生：“我”看到了青年“先是一愣，继而眼睛一亮”的情景。

生：听到了青年冲里屋喊的声音：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。” 生：看到了碧云茫然的眼睛。

生：看到了青年“用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”的情景。生：看到了青年乐于助人、想方设法让“我”读书的良苦用心。师：此时此刻，“我”的心情又如何呢？ 生：感激。感谢他给“我”看书的机会。生：惭愧，那么长时间没有能够发现秘密。

师：现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

4．文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？

（1）父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。

（2）碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。

（3）“我”的形象塑造得也很好，从“攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书”“我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来”等多处语句可看出“我”是个渴求知识、自强自立、懂得感激的孩子。

5．作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？（作者都是通过神态描写、动作描写、语言描写、心理描写等描写方法来塑造人物的。）

四、总结

1、为了圆一个孩子的读书梦，残疾青年用宽容和善良制造了一场特殊的骗局，谱写了一曲令人感动的爱之歌。

2、出示：善意的谎言是美丽的 父母的一句谎言，让涉世不深的孩子脸若鲜花； 知己的一句谎言，让脆弱的心灵变得无比坚强； 老师的一句谎言，让彷徨学子不再困惑，更好生长； 医生的一句谎言，让恐惧的病人由毁灭走向新生…… 有了这善意的谎言—— 和谐生活将更加美好； 身边阴霾（mái）将逃之夭夭； 心中疑惑将分外明朗； 生命之花将重新绽放。——善意的谎言编织的都是美好的希望。

2、课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？

五、联系课文内容，续写一个片段

1、可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。请发挥你的想象，把它写下来。

2、交流小练笔内容。

板书：

别饿坏了那匹马 残疾青年 我

热心、善良 爱读书、诚实、有志气

附： 妈妈喜欢吃鱼头

在我依稀记事的时候，家中很穷，一个月难得吃上一次鱼肉。每次吃鱼，妈妈先把鱼头夹在自己碗里，将鱼肚子上的肉夹下，极仔细地捡去很少的几根大刺，放在我碗里，其余的便是父亲的了。当我也吵着要吃鱼头时，她总是说：“妈妈喜欢吃鱼头。”我想，鱼头一定很好吃的。有一次父亲不在家，我趁妈妈盛饭之际，夹了一个，吃来吃去，觉得没鱼肚子上的肉好吃。

那年外婆从江北到我家，妈妈买了家乡很金贵的鲑鱼。吃饭时，妈妈把本属于我的那块鱼肚子上的肉，夹进了外婆的碗里。外婆说：“你忘啦？妈妈最喜欢吃鱼头。” 外婆眯缝着眼，慢慢地挑去那几根大刺，放进我的碗里，并说：“伢啦，你吃。”接着，外婆就夹起鱼头，用没牙的嘴，津津有味地嗍着，不时吐出一根根小刺。我一边吃着没刺的鱼肉，一边想：“怎么妈妈的妈妈也喜欢吃鱼头？”29岁，我成了家，另立门户。生活好了，我俩经常买些鱼肉之类的好菜。每次吃鱼，最后剩下的，总是几个无人问津的鱼头。

而立之年，喜得千金。转眼女儿也能自己吃饭了。有一次午餐，妻子夹了一块鱼肚子上的肉，极麻利地捡去大刺，放在女儿的碗里。自己却夹起了鱼头。女儿见状也吵着要吃鱼头。妻说：“乖孩子，妈妈喜欢吃鱼头。”谁知女儿说什么也不答应，非要吃不可。妻无奈，好不容易从鱼腮边挑出点没刺的肉来，可女儿吃了马上吐出，连说不好吃，从此再不要吃鱼头了。打那以后，每逢吃鱼，妻便将鱼肚子上的肉夹给女儿，女儿总是很难地用汤匙切下鱼头，放进妈妈的碗里，很孝顺地说：“妈妈，您吃鱼头。”

打那以后，我悟出了一个道理：女人作了母亲，便喜欢吃鱼头了

《别饿坏了那匹马》教学反思

教学反思：

一、给学生足够的时间自己酝酿。

陈年老酒为什么越老越香醇？时间！有了足够长的时间酝酿的酒的品质才达到“醇”的境界。学生的阅读理解能力也像老酒一样，需要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。在学生初读课文，了解文章大意，试着概括课文的主要内容时，我就给学生足够的时间来思考，给学生一个静思默想的空间。为师则在一旁耐心的等待，在等待中积极地巡视，及时给予个别学生的帮助。学生概括课文《别饿坏了那匹马》的主要内容，从“我”的角度来说，语言啰嗦，不够简练，表述也不太清楚的时候，为师则引导学生多角度思考，换个角度来说，试着从残疾青年的角度来说说课文的主要内容，学生的概括立刻变得清楚明白，语言精练言简意赅，收到了立竿见影之效。这也是教师在准备时苦酿之结果。由此可见，给学生足够长的时间去独立地思考，课堂就离开了浮躁与肤浅，宁静的阅读心态自然造就静心、睿智的阅读品质。

二、让学生在语言的精妙处驻足。

一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。如果作为教师缺乏审读教材的独特慧眼，就难以发现有核心教学价值的精妙之处，教学就流于面面俱到，走马观花，似乎什么都教了，又似乎什么都没有给学生留下。精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精妙之处驻足鉴赏，细心揣摩，反复吟诵，直至领悟其中滋味，这才是语文教师的为师之道。课文《别饿坏了那匹马》通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可不读，不可不品。于是，我引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。人间有真情，细节见真心。语言有温度，字词知冷暖，这不是老师教的，而是学生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之处。学生在语言的精妙之处得以驻足。

三、不足之处：

学生在品读句子时，教师在指导学生感悟课文内容时，还要指导学生学习作者的表达方法。另外，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意。

第四篇：别饿坏了那匹马教学设计

10＊别饿坏了那匹马教学设计

执教者黔西县大关镇第一小学 张正婷

知识目标：正确、流利、有感情的朗读课文。

能力目标： 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

情感目标：领会通过人物的描写表现人物品质的写作方法。

情感目标：通过自学的方法，让学生把文章中人物的美好形象通过朗读理解后表现出来。

教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深感激之情。

教学难点：通过自学的方法，让学生把文章中人物的美好形象通过朗读理解后表现出来。

教学准备：课件 教学时间：一课时 教学过程：

一、导入谈话： 谈论谎言

1、出示课件“谎言”并理解“谎言”。

2、出示课件在你身上或身边有没有发生过有关谎言的小故事。和大家一起分享。

3、学生交流。

今天我们要学习的课文就是与谎言有关的。齐读课题：别饿坏了那匹马

4、出示课题、板书课题。

二、结合自读导语，引导理解课文

1、词语过关。

2、课件出示自读要求：

a快速读课文想想文中谁说谎骗谁？ 为什么骗？怎么骗的？ b、概括文章主要讲了一件什么事？

c、课文几次写到了“别饿坏了那匹 马”，在文中起什么作用？ d、勾出文中最能打动你的句子，说说你的理解。

3、学生回答问题a教师小结。

4、学生回答问题b教师小结。

（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）

5、学生回答问题c教师小结。

6、学生勾出自己喜欢的句子，自行加以分析说明。教师在适当的地方引导学生学习理解心理活动描写、语言描写、动作描写等。体会人物的品质。

7、帮老师分析句子：我扭头冲了出去，直想哭。这个句子作者为什么想哭？是因为他被骗了想哭，还是因为其他原因?引导学生理解作者的感受。

三、感悟人物品质

原本无马，谎称有马„ „他如此用心良苦、苦心经营着自己的谎言，就是为了能让我“安心地看书”。

1、可是他撒了谎啊？那是一个怎样的谎言？──善意的谎言。

2、此时此刻，你会用什么词来形容这位青年？

3、学生交流，教师点拨。

4、这种善意的谎言是一种爱，这种爱是一束阳光,让我感到温暖；这种爱是一缕春风,让我忘记了所有的忧愁。

残疾青年只是生活中平平凡凡的一个人，他有着一颗平平凡凡的心。正是平凡人的平凡心，传递着幸福，创造着快乐。其实，在我们的生活中，像这样平凡的感动还有很多，只要你用真心去观察，你会发现平凡的心是一种淡淡的美。只要你用一颗平凡的心去感悟，去聆听，也许下一个被感动的主角就是你。

四、情感升华

1、课件出示残疾人生活的图片。

2、结合学生的理解教师小结本堂课。

3、小练笔：“我”推开了木板房的门，真相终于大白。“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话；也许„ „ “我”在这一刻都会想些什么呢？

板书设计：

10＊别饿坏了那匹马 残疾青年 善良

我 爱读书

爸爸 朴实

碧云 善解人意

第五篇：《别饿坏了那匹马》教学设计

《别饿坏了那匹马》教学设计

T：俗话说“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”我们生活在这个世界上，总会碰到一些令自己感到无奈无助的困难，在这个时候，如果有人能给我们一些帮助，相信大家心里一定能感到无比的温暖。老师想知道，你有过这样的经历吗？

T：是的，我想对于那些曾经给予我们帮助的人，我们除了感激实在找不到更好的表达方式。有一位作家，在成年之后，始终无法忘记曾经给予他莫大帮助的人，请同学们自由读读下面一段话，你能从中感受到什么？（PPT）

为什么我特别感激残疾青年？这其中到底讲了一个什么故事？请同学们拿出课文，让我们带着这个问题，来读一读这个故事。

（生概括文章主要内容）

T：请同学们读读这一段话，感受下当残疾青年让我 把马草卖给他是，我当时的心情如何？（激动，喜悦，心安……）你知道我为什么欣喜若狂吗？ 请你自由地再读读课文，找出我喜悦激动的原因

T：对于一个渴望读书却又看不起书的孩子来说，从今以后可以博览群书了，他心里能不喜悦吗？引读：“没问题。”我巴不得有这样的好事。我巴不得有这样一匹马呀！

对于一个曾经担心受怕看书的孩子来说，从今以后可以心安理得地看书了，他心里能不舒坦吗？引读：“没问题。”我巴不得有这样的好事。我真巴不得有这样一匹马呀！

对于一个曾经靠卖马草看书的孩子来说，从今以后可以不用担心马草销路的孩子来说，他心里能不激动吗？引读：“没问题。”我巴不得有这样的好事。我真巴不得有这样一匹马呀！

T：可是，同学们，故事并没有结束，让我对那位残疾青年刻骨铭心的并不是 这一点帮助与关怀，而是残疾青年一个善意的——（谎言）

我们一起来了解一下这个谎言的始末吧！（读13自然段）随文读，边读边问：