精心设问提高课堂教学效率论文

第一篇：精心设问提高课堂教学效率论文

课堂提问是重要的教学手段，是联系师生思维活动的纽带。设计好一堂课的提问，不仅能激发学生积极思维，培养学生创新能力，而且能提高课堂教学效率。

一、设问设疑，激发求知欲。

布鲁纳说：“最好的学习动机，莫过于学生对所学课程本身具有内在兴趣。”兴趣是最好的老师，是学生学习最积极、最活跃的心理因素。因此，在课堂教学中，教师要联系学生的年龄特征，以激发学生学习兴趣为着眼点，根据教学内容，通过课堂提问，引导学生在创设的问题情境中，产生悬念，造成学生渴望知道结果的心理状态，诱发学生主动学习，积极思维，产生学习新知的强烈愿望。

例如，教学“圆柱体体积”计算时，教师先出示两个圆柱体实物：一个细而长，一个粗而短，问学生：“这两个圆柱体哪个体积大？”在学生争论不休时，教师因势利导：“要是能计算出它们的体积，就能知道它们体积的大小了。那么如何计算圆柱体的体积呢？同学们想不想知道呢？”一石激起千层浪，这样设疑引入新课，激发了学生的求知欲，为完成教学任务打下一个良好的基础。

二、设问引导，理清教学思路。

在课堂教学中，精心设计合理的问题，充分调动学生思维积极性的同时，引导学生主动去攻克疑难，从而形成正确的思维方法，做到思路有序，解题有据。

比如，分数乘法应用题例4：国家一级保护动物野生丹顶鹤，2001年全世界仅有2000只，我国占其中的25%，其他国家约有多少只？教学时，我在学生弄清题意的基础上，设计了以下几个问题：

（1）这道题把什么看作单位“1”？

（2）你能在线段图上表示出题中的条件和问题吗？

（3）根据题意，结合线段图，题目中条件、问题之间有怎样的关系？学生顺着这条“路”思考，再经过交流，很快弄清题中数量之间的关系。

三、设问反馈，合理组织教学。

课堂提问，有助于课堂教学的信息反馈，教师通过学生对问题的回答，能够了解到学生对知识的掌握、理解情况，及时分析原因，不断调整课堂教学。例如，学习了圆面积计算公式的推导后，在小结时，我再次追问：“我们是怎样推导出圆面积计算公式的？拼成的近似长方形的长和宽和圆有什么联系？”教师可以根据学生回答提供的反馈信息，能够即时调整教学思路、教学进度，能收到好的教学效果。

四、设问拓展，培养创新能力。

“学起于思，思起于疑。”学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中，教师在灵活地处理好教学内容的同时，适时设问，引导学生进一步去思考、去探索、去发现，从而发展学生思维的独立性和创造性。例如，圆的面积计算教学中，学生通过动手拼拼、摆摆，把圆转化成近似长方形，推导出圆面积计算公式。在进行全课知识小结时提出：“我们用把圆转化成已学过的图形的方法推导出计算公式，课上有同学提出转化成三角形、梯形或其他图形来推导出这一计算公式，同学们有兴趣试一试吗？”富有挑战性的问题，再一次激起学生探索的浪潮。课后，很多同学通过努力都能向我交上他们自己满意的探索成果。

第二篇：精心设问巧引导 教学效率有提高

精心设问巧引导 教学效率有提高

【内容摘要】 问题是数学的心脏，课堂提问是教学的核心，数学课堂教学过程就是解决问题的过程。教师只有在平时数学课堂教学设计预设提问中，优化提问方法和技巧，才能真正使学生学得轻松、愉快、高效，才能真正提高数学课堂效率。

【关 键 词】 课堂教学

精心设问 提问激趣

课堂效率

问题是数学的心脏，学生的学习过程其实就是一个不断地提出问题和解决问题的过程。因此，课堂提问是教学的核心，是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。在初中数学课堂教学设计中，预设提问的优劣直接关系到课堂教学效率的高低。如何增强课堂提问的有效性问题，成了当前教学设计研究关注的一个焦点。下面，我就从教师要精心设置有效问题这个方面结合平时的教学，谈谈自己的一点看法。创设情境，提问激趣

兴趣是学生主动学习的动力，实践证明：越是跟学生学习生活密切相关的、生动有趣的知识内容越能激发其学习热情，促进学生主动参与。因此，在数学课堂教学中，我总是从生活中挖掘课程教学资源，联系学生的生活实际，创设引人入胜的问题情境，使学生进入积极的学习思维状态，为整堂课取得较好的教学效果奠定一个良好的基础。设置问题要有趣味性，要能够引发学生的好奇心，引发学生的探索欲望。例如：在讲《等腰三角形的判定》时，进行如下提问：

如图1，△ABC是等腰三角形，AB=AC，它的一部分被墨水涂抹了，只留下底边BC和一个底角∠C。同学们想一想，问题1：有没有办法把原来的等腰三角形ABC重新画出来？ 问题2：你能说说这样画的理由吗？

在这里等腰三角形判定定理不是由教师给出，而是教师通过提问，让学生想办法将原来的等腰三角形重新画出来，改变了学生被动接受的状况，激发了学生主动探究的学习兴趣。联系实际，激发热情

教师提问不要为提问而提问，而是要有目的性。教师的提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。例如：在讲《配方法》时，可进行如下提问：学校欲将操场中的一个正方形花坛的每边扩大2米，改造成一个正方形大花坛，使其面积为25平方米，问原来正方形花坛的边长为多少米？

2问题1：你能用学过的知识解方程（x+2）=25吗？

2问题2：你能解方程x+4x=21吗？

2问题3：你能解方程x+6x=7吗？试一试！

2问题4：你能解方程x+6x+1=0吗？试一试！

问题5：你能总结出配方法解二次项系数为1的一元二次方程的关键是什么吗？ 问题6：用配方法解下列方程：

① x－8x+1=0 ；② x－x－2=0 ；③ x+5x－6=0。

从教学效果和教学过程来看，所设置的问题若处于学生思维水平的“最近发展区”，就能激发学生的好奇心和求知欲，有效的“问题串”，便于学生的“再创造”。这样问题的提出符合了学生已有的认知水平，同时也培养了他们思考、分析和联系现实的能力。由于提问深度恰到好处，学生反映积极，气氛活跃，极大地激发了学生积极主动地探究新知识的热情，使新旧知识相互作用，产生有机联系的知识结构，从而使学生更加理解了学习目标。注重思维，逐层深入

数学课堂教学的问题设计中，既要注重学生知识结构建立，更要注重学生思维能力提高，帮助学生透析问题本质。例如：在讲授人教版《16.2反比例函数》时，学生了解反比例函数y＝22

2k图象是双曲xk图象上任x线，是关于直角坐标系的原点成中心对称，知道它的图象在各自象限内增减性。但对于反比例函数的学习，仅仅停留在这个层面是不够的，还需要结合具体运用规律深入探究。如反比例函数y＝意一点到两坐标轴的距离所围成的图形（三角形、矩形）的面积具不变性，矩形面积=︱k︱,三角形的面积＝1︱k︱，面积不变本质即︱xy︱=︱k︱。为了加深学生的理解，设计以下问题： 2k问题1：反比例函数y的图象如图2所示，点M是该函数图象上一点，MN垂直于x轴，垂足x问题2：如图3，在反比例函数y＝是点N，如果S△MON＝2，则k的值为______。

2（x＞0）的图象上，有点P1，P2，P3，P4，它们的横坐标依 x 次为1，2，3，4．分别过这些点作x轴与y轴的垂线，图中所构成的阴影部分的面积从左到右依次为S1，S2，S3，则S1＋S2＋S3＝______。

图2

在课堂教学时，这种“深入性”的课堂问题设计，着眼于学生思维的发展，帮助学生透析问题实质，引导学生去思考去领悟，并把这种领悟扩展整个数学空间。

四、以旧引新，归纳延伸 苏霍姆林斯基说：“教给学生借助已有知识去获得知识的方法，这是最高教学技能所在。”因此，数学课堂教学问题设计，要善于在联系旧知识的基础上，抓住新旧知识衔接点，以旧引新，设问激疑，引导学生积极主动探索，获得新知识。初中教材分别在八年级（上）、八年级（下）和九年级（下）编排一次函数、反比例函数和二次函数等内容，分布比较松散，学生在学习过程中经历螺旋式上升的过程，但不易形成较好的知识和方法系统，在学习过程中就需要把握方法，逐步体验和积累学习函数的经验和能力，注重方法的归纳。例如：在讲授《一次函数的图象及性质》时，为了让学生对函数学习方法的模 2 型化，设计以下问题：

问题1：观察某日的气温变化图4．观察该图，你能说出它的特点吗？

图4

17.1.1 1问题2：你会画函数y＝x2的图象吗？画函数的一般步骤有哪些？ 21问题3：你能画函数y＝，y＝2x，y＝3x＋2图象吗？ x问题4：观察你所画的函数的图象，你说出一次函数图象的特点吗？你根据这种特点比较简洁地画出一次函数的图象吗？（两点决定一直线）

问题5：画出下列函数图象，比较下列各对一次函数的图象有什么共同点，有什么不同点？ 11①y＝3x与y＝3x＋2；②y＝x与y＝x＋2；③y＝3x＋2与y＝x＋2．

222 思考：（1）能否从中发现一些规律？（2）对于直线y＝kx＋b(k、b是常数，k≠0)，常数k和b的取值对于直线的位置各有什么影响?对函数的性质有什么影响？

问题6：观察函数y＝2x－1，y＝x，y＝－2x－1，y＝－x的图象，思考当一个点在直线上从左向右移动（自变量x从小到大）时，它的位置如何变化？这种变化与函数关系式中哪个量有关系？„„

一次函数、反比例函数及二次函数都是具体的函数，属于函数的外延，学习一次函数的过程和方法可以类比应用在其它函数的学习过程中。通过一次函数的学习，学生初步体会和积累了研究和学习具体函数的方法和经验，在后面反比例函数和二次函数的学习中，可以按照已有的设问方法进行学习，形成研究函数问题的模型化。为今后在高中学习指数、对数和幂函数做好方法和经验的积累。

如果说“教学有法，教无定法”，那么是否也可以说“问无定法”，归根结底，所谓数学课堂教学设计中有效的提问，其实就是一切围绕学生为主体，发现、寻找使课堂教学有效开展的问题情景，在合适的时间、合适的空间以合适的方法把它呈现出来，让学生能迅速、正确地理解问题的指向，充分培养学生的思维能力，使不同的学生在数学能力上得到不同的发展。

【参考文献】

[ 1 ] 《全日制义务教育数学课程标准》 北京师范大学出版社 [ 2 ] 《全日制义务教育数学课程标准解读》 北京师范大学出版社

[ 3 ] 郑国才 《对数学课堂教学中有效提问的一些思考》，发表于《中学数学教学参考》，2006，（7）[ 4 ] 沈松乾 《课堂提问的到位》，发表于《数学教学》，2001年第4期

[ 5 ] 单国炎 《浅谈新课程理念下的数学教学》，发表于《初中数学教与学》，2004,(4)1-3 3 [ 6 ] 陈京山 《数学教学中提问的误区与对策》，发表于《上海中学数学》，2001年第4期

第三篇：数学课堂教学论文：找准切入点,精心设问

数学课堂教学论文：找准切入点,精心设问 在新课程标准实施的今天，教师在数学课堂上进行有效的“设问”，是发挥教师主导作用，体现学生学习主体性的重要手段，它是一节课是否成功的关键所在。《九年制义务教育数学新课程标准》中指出“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”有效的“设问”就是向学生提供一种“充分从事数学活动的机会”，它能引领教学的开展，激发学生的探索欲；能开启心志，培养思维，是让学生获得数学学习体验的开端。

我们现在的数学课堂教学，一般是按照提出问题、解决问题展开，是以问题为本的学习模式或是教学模式，问题就是学习的起点，但教师往往重视“问题”本身内容而忽视何时去问，如何去问，忽视提问的切入点。这种现象的产生，只是从总体上表述了教师在教学实践中应该注意的一些方面，而“问”和“答”其实是一对永远的矛盾，而矛盾的解决就是学习能力不断地进步。如果把“设问”比做一把锋利的“剑”，那么它刺向何处才能取得最佳的穿透力呢？“学启于思，思源于疑”，通过平时自己课堂教学的实践，下面对设问的切入点谈一些体会：

一、“设问之剑”要刺向交叉处

数学教学中常常出现知识交叉的情况，此时各知识点会互相重叠、覆盖，使学生无法理清脉络、线索，陷入迷茫中，所以我们把“设问之矛”投向这里，会产生“牵一发而动全身”的作用，通过学生的思辨进行概括、归纳和比较，以点带面，积极建构。

初中数学有一章是《平行四边形》，其中平行四边形、矩形、菱形、正方形这几块的定义、判定、性质相互交叉，学生容易产生认识偏差。在上单元复习课时，就需要教师在这里有效设问，这时有些教师会提问“什么叫平行四边形？性质、判定有那些？”，然后依次再问矩形、菱形、正方形的情况，可是这样的问题学生虽然可以一一作答，但是四个问题的关系是互相平行的，不能帮助学生对他们进行横向比较。所以，交叉处的设问不妨提出一个“大问题”——“这四种图形各增加或者减少一个什么条件会成为另外一个图形？”，这个问题的解答就需要学生全面回顾各个图形的知识，并重点去理清它们之间的交融关系，使学生的思维在纵、横两个方向上开展，使复习具有一定的深度和广度。

二、“设问之剑”要刺向反复处

当教学内容中反复出现相似、相近的内容或者语句时，学生一般会因为表面的重复而忽视其所包含的不同意义，造

成概念理解的偏颇，或者概念的外延丢失。比如，在华师大版的《证明再认识》一章中，关于“角平分线”的内容课本给出了2个定理，“角平分线上的点到角的两边距离相等”，“到角的两边距离相等的点在这个角的平分线上”，在实际教学中，教师多次强调，反反复复地说，总是有部分学生觉得两句话表达的是一回事，甚至认为一句话要说两遍，是多余的。其实当教学中碰到这种情况时，就需要教师及时设问，用问题链把思维引向深入，同时用学生的回答来代替教师的一再强调。教师可以从“两句话是否相同？”开始，层层推进，“文字表达上有什么相同和不同之处？”“两个命题的题设和结论各是什么？”“你是否可以用自己的语言说一下它们到底有什么不同？”其实只要学生能回答以上问题，那么两个貌似相同的命题之间的关系就一目了然了。所以教师反反复复地说，不如有效的一“问”。

三、“设问之剑”要刺向冲突处

当教学内容表面看来有冲突时，或者学生在回答时有争议时，也是学生自主探究的困难之处，还是知识展开、培养能力的契机，此时此刻应该及时提供进一步的有效设问，以问来代替教师的单方面评析，使学生的自我反思、自我纠正成为问题解决主旋律。记得在上华师大版的《圆》一章时，课堂练习时有一个判断题“平分弦（不是直径）的直径必垂

直于弦”，开始学生几乎异口同声说“什么意思啊？”都认为题目的语句有冲突，是个错误的题目。在学生对教学内容感觉冲突、矛盾时，就是设问切入的良机，所谓“不愤不启，不悱不发”。教师就首先设问“那么，我们就把括号里的四个字——不是直径拿掉，再来判断这个命题是否正确吧”，马上学生之间又有了冲突，大部分的学生认为是正确的，极少数学生认为是个假命题。教师就应该接着设问“那么，那些判断为错误的同学认为那个括号是否多余哪？为什么？”当教师以设问作为抓手，及时切入，能有效化解学生的认知冲突，变矛盾为和谐。

四、“设问之剑”要刺向发散处

数学教学中十分强调思想方法的渗透，培养学生的开放性思维，当教学内容具有一定的发散性时，就是教师以“问”导引，培养能力的良机。如果教师包办代替，把开放的思路分门别类，一一介绍，那么学生其实是在规定航道上航行，虽然不会越雷池半步，但想象力、创造力其实是被扼杀了。所以发散处巧妙设问是培养学生学习能力的重要手段。

在初中数学《圆》的教学中，有一个典型的证明 题：已知，如图?%=abc内接于⊙o，ad⊥bc，d为垂 足，e为bc中点。求证：∠eao=∠ead

这是一个添加辅助线的开放式习题。教师如果能合理 设计、有效设问，以圆心、中点、直角、圆周角为关键词，设问在这些已知条件下，最常见的辅助线是怎样添加的？它们的添加有什么规律？通过学生的探究，能够基本上得出一般的规律，比如连接圆心和中点、比如构建直径以及它对应的圆周角——直角。（如图）

所以在发散处设问，于设问后由学生归纳，可以更好地发挥设问的有效性。

五、“设问之剑”要刺向无疑处

有些概念、定理貌似无疑问，其实有重、难点隐含在里面，教师要及时发现，有效解决。例如在“圆”的教学中，圆的切线是非常重要的一个内容，学生、教师很重视，对于它的定义和判定学生感觉还是比较清楚、没有疑问的。但是如果设问：“如果要说明那是圆的一条切线，你到底有哪些方法，你能把这些方法总结一下吗？”，这时学生往往会感到意外，不能全面总结说明的方法。通过仔细思考，学生最后总结了关于切线的三种说明方法：交点的个数、d与r的数量关系，半径和直线的位置关系。所以在无疑处设疑，能激发学生兴趣，帮助学生反思和归纳，使知识的理解和掌握更加全面。

六、“设问之剑”要刺向结尾处

一节课的结束，一般意味着一次探究的暂时结尾，意味着问题的解决，设问的结束。但是教师如果在结尾处设疑，提出本节还没有完全解决的问题，或者提出与本节课相关的后续性问题，或者提出与下节课学习相关的前瞻性的问题等，让学生带着问题回家，以富有探究性的设问继续支持学生的学习。比如在上到《勾股定理》一节时，教师除了充分利用课本中图形来证明定理，还可以在下课前再出示几个图形让学生课后思考，甚至可以请学生自己设计图形来证明定理；在上到《相似三角形性质》时，课后可以问问学生“你能利用所学的相似性质，去测量操场上旗杆的高度吗？”等等，这样的例子比比皆是，而教师抛出的问题要能引导学习的课后再延续，有时并不是一定要学生做出正确的回答，如果他回去能思考了，有疑惑了，有答案了，那么就达到了我们的目的。所以以几个有意义的小问题结束一节课，应该是教学中一个很好的选择。

第四篇：提高课堂教学效率论文

新课程改革为语文教学注入了新的活力，但是，我们必须冷静地思考当前的语文教学现状。冷静思考一下，我们就不难发现新课程背景下的语文课堂教学存在许多误区，应引起我们足够的关注。

误区一：重视“工具性”忽视“人文性”，造成课堂教学低效。

当前的语文课堂教学不尽人意，受分数至上观念的影响，有些教师在课堂上不经意地使语言学习脱离人的主体精神经验，把知识简单堆积，搞题海战，技能重复操练，使语文课成了一种空壳的、工具的纯技能训练，把学生作为学习的“机器”，这种过度重视语文的工具性，忽视语文的人文性，使语文课成为精神的沙漠和情感的荒原。使学生在课堂上麻木接受学习，导致课堂教学效率低下。因此，在语文课堂教学中一定要让“工具性”和“人文性”统一起来，提高课堂教学效率。《语文新课程标准》指出“工具性和人文性的统一，是语文学科的基本性质”。工具性是人文性的载体，人文性是语文学科的本质属性，不应过度重视工具性，忽视人文性，两者是相辅相成，密不可分的，在语文课堂教学中应使两者有效结合。

中学语文课文都具有丰富的情感因素和深厚的人文精神，在语文教学中应渗透人文精神教育，如在学习文本时，一方面可以通过学习课文，指导学生正确理解和运用语言文字，积累语言，培养语感，发展思维，培养运用语言能力及“听、说、读、写”能力，另一方面，可以通过对文本的品读，体验，进而得到人文精神教学，对《老王》学习，可以激发学生对弱者的关爱，让爱这种博大感情深入学生心中；对《中国石拱桥》学习，可以激发学生对祖国文化的自豪感；对《三峡》学习，可以培养学生对祖国大好河山的热爱；对《看云识天气》学习，可以激发学生求知欲望，培养学生科学精神；对《生命生命》学习，让学生体味人生，关爱生命，思考人生；对《散步》学习，让学生懂得亲情是人间真挚美好的感情，要珍视亲情，学会感恩……

通过语文课堂教学，不但让学生获得知识，而且能渗透人文精神教育，美化学生灵魂，净化学生心灵，使学生真正理解人生的意义，关注人生，让他们找到正确的生存方式、生活方式、学习方式。语文课堂教学对人文性教育不能缺失，这样语文课堂才能有生命，才能提高课堂教学效率。

误区二：合作学习流于形式，造成课堂教学低效。

目前几乎所有的语文课堂教学都具有小组合作学习。学生确实“动”起来了，课堂气氛活跃了。但有些合作学习存在许多问题，合作效率低，只把合作作为课堂教学的一种形式，一种时髦。当合作学习时，学生合作时间短，没有思考的时间，没有思维的撞击升华，怎能有效合作学习？同时老师唯恐学生耽误自己的教学进度，没等学生进入角色，就草草收场，看似全班热闹非凡，实则是走过场，合作效率低。因此，我们应提倡有效合作学习，有效合作学习。

首先合作的内容必须有一点难度，一个人难以完成的，跳一跳才能摘到苹果。其次，探讨结果是开放的，答案不唯一。

第三，合作的流程是清晰的，即学生先独立思考，把自己的想法写下来，再分别说说自己的想法，讨论形成小组意见。

最后，合作学习时，不但要留给学生时间，而且教师要参与其中，教师要走下讲台，深入学习小组，了解合作进展情况和遇到的困难，适时教给他们合作技巧，组织合作的要领，让学生在合作学习时，学会尊重、倾听、否定、质疑和补充。

如在教学人教版七年级上册《皇帝的新装》这课时，我就及时给学生创设合作学习的机会，让学生合作学习“想象一下，这个皇帝回到宫里会采取什么行动呢？”通过有效合作学习及教师的指导，收到了意想不到的效果，这不但加深学生对课文内容的理解，而且还提高了合作学习的有效性，提高了课堂教学效果，真可谓一举两得。

误区三：把讨论作为“陪衬”，造成课堂教学低效。

某些课堂动辄小组讨论，表面轰轰烈烈，其实流于表面，学生在课堂上根本没有主权而且学习效率低，我从两个方面阐述：

就学生而言：在课堂上学生讨论的时间没有保障。有些老师在学生正在讨论时，恐怕耽误教学进度，不管学生讨论的怎样，就像“交警”一样，说停止讨论就停止讨论，只是把讨论作为课堂教学中一种“陪衬”，这样课堂讨论就不能深入，效率低。因此，在课堂讨论中教师要“放权”，留给学生充足的讨论时间，因为问题解决需要时间，所有学生得到锻炼需要时间。在这样的课堂讨论中，学生乐于参与，讨论深入，讨论才有意义，思维在讨论中碰撞升华，促成学生的智慧生成、表现、创新，讨论的效果就会大大提高。

就教师而言：

其一，教师要精心设计讨论题，既能化解难度，又能让学生积极思维。命题时要有一定的难度、深度和外延性，要符合学生的“最近发展区”。

其二，课堂讨论时教师要参与其中。课堂讨论中有些教师沉默不语，不敢参与其中，恐怕剥夺学生的主体地位。如果这样教师就不能够及时了解学生的思想动向，讨论情况，就不能及时调整自己的教学思路，不能针对性进行教学；就不能及时纠正，致使学生的讨论偏离教学目标，浪费时间，致使课堂效率低。因此，在讨论环节中教师要参与其中，保证课堂讨论生动活泼，深入开展，引导学生在积极健康的氛围中实现思想交流，知识丰收，提高讨论效果、学习效果。

总之，在新课改中，在中学语文课堂教学中，教师要冷静审视和思考教学中的不足，把握语文教学的本质，走出语文课堂教学误区，理性的走在课改路上，提高课堂教学效率，让语文课堂教学充满生机。

第五篇：设问析疑提高语文教学效率

设问析疑提高语文教学效率

湖南师范大学 谢时晴

2009020434 在十九中2个月的教育实习，颇多感慨，特就“设问析疑提高语文教学效率”这一角度写一实习总结，这正是我6堂课的问题与解决方案。

两个月的实习，让我受益匪浅。语文教学、班主任工作、课堂颇有成就也颇多感慨。其中付出的努力、其中的感慨、其中的得与失，恐怕是这个键盘无法承载的。这次总结，我就语文教学这个方面谈谈我最深的体会。这些体会也许不如那些经验丰富的老师们的真知灼见，却也是一笔难得的财富。

我教的是初二227班，这个班是全年级的重点班，班里很多同学又是教师子弟，因此颇受关注，这使得我颇感压力。到底该如何教好这个班呢，最初的我一脸的茫然。

思考之后，我决定先从指导老师的上课风格、学生的语文水平、新教材的改革这些基本情况入手。我总共听了指导老师三堂课，其中两堂新授课。他的课堂大半交给学生，课堂气氛活跃。因为工作繁忙，他很少教我具体该怎么分析课文、怎么调节气氛、怎么设计教案。他只给我一个总的教学思路：把课堂话语权交给学生。用他的话说，一节课能让所有的学生都在听都能听明白都能学到东西，这堂课就算成功了。这句话可以说是他对我指导的全部，但在后来的教学实践中，我发现这句话也是使我受益最多的。虽是简简单单一句话却胜过千言万语。其次是对班上学生语文水平的调查。在见习的一周时间里，作文的批改再加上自习时间和课下时间的了解，我对班上的语文水平和每个学生的水平有了基本了解。得知这个班的语文水平还可以，且全班的学习氛围很好，课堂纪律和作文上交情况都很好，学生课前预习也很自觉，更重要的是他们讨厌传统的语文教学，他们不喜欢老师垄断课堂。了解了这些情况，我再仔细的研究了一下教材。总体上要求教学中充分发挥学生的主体性、创造性，它从先前的应试教育转为对学生语文水平和文化修养的提高上。所有的这些给我的只有一个讯息——我不能再用传统的教学方式教学。

见习期间我翻阅了大量的资料，再结合本班实际，完成了下一周的备课。设计教案是一件很辛苦的事，耗体力也耗脑力，同时也是一件颇艺术的工作。经过良久的冥思苦想，忽然头脑开窍，一个思路出来了，一个问题解决了，那种成就感、兴奋感是不言而喻的。到了后来的教学实践，我才更深刻的切身的体会到一个好的教学设计对上好一堂课的重要性。教案和讲课是相辅相成的，又是必须灵活变通的。我的教案、我的课堂，学生的参与是一个不可忽略的极其重要的组成部分。下面，我具体结合教学实践谈谈我的一种教学模式。某种程度讲，它已经成为我在这一个月里的教学风格。它取得了良好的效果，颇受指导老师的赞赏和学生的喜欢与接受。

我的课堂大都采用一种教师点拨法即设问析疑。所谓设问析疑，是教师首先由一篇课文的切入口入手提出问题，然后引导学生回答、分析疑问并由此转入另一问题，最后把学生引导到预定的教学目标中。通过这种设问析疑，在加上适当的讨论，某些课文再结合文体特点，采用品味法、朗读法进行教学。这里，我只抓住设问析疑这个点谈谈我的见解和感受。

法国教育学家第惠多斯说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。那么，怎么去激励、唤醒、鼓舞听课者呢？让他们参与课堂，给予他们更多的机会，惟有这样，学生才会更加的融入课堂，惟有这样，学生的语文水平才会有所提高。设问析疑无疑是一个较好保证学生参与课堂的一种的教学模式。经过多次实践，我发现这种教学模式有颇多好处，具体的说有助于学生思考多方面的意见，增强学生思维的灵活性，发展了学生清晰明白地交流思想和看法的能力，有助于发展学生分析和综合的能力，鼓励学生专心地有礼貌地倾听，使学生的想法和体验得到了尊重，使学生成为知识的共同创造者。总的说来设问析疑可充分增强学生的创造性、口头表达能力、应变能力以及学生的主动性。

可以说，具体如何设问、如何析疑是设问析疑的关键。我经常把一堂精彩的语文课看作是一曲动人的交响曲，提问则是这乐曲中的旋律。如何提问，首先需要教师吃透教材、明确教学目标、重点和难点，准确落实设问点。如教《背影》一文，我抓住文章最富有特色的特征即文章善于选取生活细节、场面描写的手法以及记物、叙事和抒情融为一体的写法，把它作为本课时的教学目标。把父亲的描写作为切入口。先叫学生找出描写父亲的语句，然后根据这些描写的部分。提问学生，作者如何通过对父亲的描写塑造父亲的形象。接着设问“全文的线索是什么？”，转而分析“背影”的部分。首先叫学生看课文是通过那些细节描写父亲的形象的？。学生轻而易举的可以得出是语言和动作。由此，很自然的叫他们找出文中的动作描写，看看哪处动作写得最好，最感动人，为什么感动你，这就转到了叙事与抒情融合的写法了。整堂课问题环环相扣，由浅入深，学生自己从问题中找到答案。最后，我问他们“你们从这节课学到了什么？”，他们异口同声的说，学会了捕捉生活中的小事进行描写，学会了记物叙事抒情融合的写法。这就完成了预定的教学目标。由此，可以看出，找切入口，确定目标，设置问题内容，设置问题顺序至关重要。

有的时候，不仅老师可以提问，学生也可以提。如在教《背影》这篇课文时，我先朗诵课文把学生带入一种意境，然后让他们说说自己的感受，得出共同的体会即这篇课文很平实，语言朴实，但情意浓。然后叫他们找出文中直接写父亲的语言的内容接着分析这些内容。先明确语言的平实是父亲语言的特点。接着由父亲的语言简练是否影响感情引出平淡的语言往往见真情这一特点。而这也就是初中生写作容易犯的错误，描写过于刻意，而忽略的平实。其实怎么去提问应该说是没有定论的，但一个总的前提是问题得围绕你的教学目标，得有科学的内容。你所提的问题目的是要把学生引导到你的教学目标中来，这是一个大的前提，有了这个前提再考虑如何提问能更好的引导学生，发挥他们的主动性和创造性，如何使问题更有连贯性，使问题更有概括性。

问题提出来了，如何引导呢？首先对学生的发言应该鼓励。发完言后应有恰当的评价。不要小看了那几句鼓励的话，它对激发学生的积极性至关重要。有好几位学生在给我的留言本里写道：“谢谢老师对我的鼓励，谢谢老师对我回答问题的赞美和肯定。我从没想过我还会受人关注，我从没料到我的发言也可以受到肯定。我们需要肯定，需要关注，需要鼓励。”这是他们心底发出的话，因此不要忽视了给她们鼓励。

引导可适当启发、点拨。如教《苏州园林》一文时，分析课文结构、分析文章写作特色时，我都会联系先前学过的课文《中国石拱桥》。学生回答不出问题时，我会启发他们：“我们先来回忆一下《中国石拱桥》，这篇文章用了哪些说明方法。那么《苏州园林》是不是也用了呢？”学生很容易得出答案——用了打比方，作比较，引用等方法。我接下来便问：具体的方法都出现在哪里，全部找出来。同学们由此认真的阅读课文并找出了答案。由此很自然的转为课堂的重点——对于说明方法的讲解和模仿。这样不仅使他们学到了作文怎么写，同时也学会了一种分析问题的方式、一种思维方式、一种语文学习的方式。由此看出，学生回答不出问题了，要通过知识迁移、层层推理、由浅入深等等方式去做适当的引导，要让他们自己去找问题的答案，而不要自己作答。

最后，一个必不可少的环节是总结。可由老师总结，也可以由学生总结。如“我们这堂课主要讲了什么内容？”、“从这节课中你们主要学到了什么？”、“受到了什么启示”等，使学生对整堂课的重难点有一个总体的把握。一节课可能会涉及到很多内容，总结可以让学生“取其精华，去其糟粕”，抓住重点，消化难点，达到教学目标。

总的说来，从设问到析疑再到总结，设问析疑这一教学模式对老师的要求非常高。教师钻研教材的程度、对课堂的驾御能力的高低、教学技巧的灵活处理等等都会影响整堂课的效果。所以，一定要深入钻研教材，确定正确的目标，确立好重难点，找好切入口，设计好问题，对学生也要有所了解，要顾及所有学生而不单是那些积极的想发言的学生。一个月的语文教学结束了，我深切感受到：只要你用心做了，就会有成绩。设问析疑、教师点拨法是我运用得较多的教学模式，它取得了意料不到的成功，让我很有一种兴奋感和成就感。当听到指导老师“非常好”的评价时，当学生不约而同的说“老师，你的课让我听得入迷了”，“你是个优秀的语文老师”时，我的心里有说不出的感动和欣慰，有了这些，再多的辛苦算什么。

这次实习，听过十几位老师的不同的授课方式，吸取了许多的经验，发现每个老师都会有各自不同的教学风格。我才明白“教无定论”的真正含义。应该说这次实习，给我感触最深的不是设问析疑这一教学模式，而是使我那种教师应该塑造个性化教学的观念越来越明显、清晰。语文是最富有人情味的学科，是一门艺术课。怎样上好它，每位语文老师应该根据个人的不同、学生的不同塑造并保持自我丰满的教学个性，以求得课堂教学效率的全面提高，学习更加主动的学习、自主的发展。