人教版初中语文九年级上册《雨说》的课堂实录

第一篇：人教版初中语文九年级上册《雨说》的课堂实录

人教版初中语文九年级上册《雨说》的课堂实录

一、情境导入——深情引雨

播放音画作品《雨的印记》（背景音乐即钢琴曲《雨的印记》），同时教师深情朗诵。

师：雨说，我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我从天空中飘落，伴着欢快的足音，花草荡漾出甜美的笑意。雨说，我来了，来了就不再回去，我用灵动的声音和清透的心灵向你诉说，你，可听得懂我的心曲？同学们，今天，就让我们和着喜悦、轻松的节拍，去聆听一下，雨，说了什么？

二、整体感知——读雨、听雨

师：请同学们有感情地朗读诗歌，并结合导学案的提示，掌握本课的生字词，了解诗歌的主要内容。

（师生自由诵读课文三遍，第一遍读通，掌握生字词，第二遍读明，初步感受诗歌的内容，第三遍读熟，结合导学案的提示，了解诗歌内容——你听到雨说了什么。播放《雨的印记》作背景音乐。）

师：同学们，你听到雨说了什么？大家先在学习小组内交流一下，小组长做好内容整理，准备交流展示。

组1：我们组听到雨说，我来了，我来探访四月的大地。它就是春雨，它就是春天的使者。我们听到了它的呼唤，她要我们不要抗拒，要我们跟着它去田圃、牧场、池塘和小溪，我们看到了春天的生机与活力。师：你们听得真好，春雨是春天的使者，你们真是雨的知音。组2：我们组听到雨说，我温声细语地，我呼唤着你们的乳名又甜又准，扬起你们的脸让我亲一亲，我们感觉好温暖。

师：怎么会不温暖呢？因为你们听到了春雨爱的呢喃。四组的同学，一直在高高地举手了，你们听到雨说了什么呢？

组3：我们组听到春雨的笑声了，而且春雨还热情地说，要教你们勇敢地笑！老师，我们常说春雨绵绵，绵绵，又怎么能是勇敢呢？夏天的雨猛烈，可以说是勇敢。我们小组不太理解为什么春雨也说勇敢？

师（惊喜）：哦？四组同学不但在听雨说，而且还在思考雨为什么这样说，这样的读雨、听雨，可以帮助我们真正听懂雨的心曲，非常好！这个问题谁来帮助解答一下？

（教室处于思考的沉默中，教师适时运用多媒体显示本文的写作背景。）

师：同学们，这首诗写于1979年,正值我国 “文革”灾难结束后不久，诗人虽身在台湾但仍关注中国大陆。那时经历十年浩劫的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。

师：同学们，题目是《雨说》，其实是谁在说？（学生齐声回答：诗人。）对，是诗人借着雨表达他对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝福。那么，现在大家能帮助四组同学分析一下了吗？

生1：因为是诗人借着雨来表达心声，所以，这里的“勇敢”不是写雨，应是作者的一份美好祝福。

生2：因为诗人是借雨来说，所以，我也觉得勇敢不是从雨的特点来说的，是希望人们勇敢。

师：对！这也提醒了我们，很多文章是需要结合它的写作背景来加深理解的，同学们以后在阅读文章时要注意这一点。

三、品读赏析——品雨、赏雨

师：刚才我们在小组合作中把握了诗文的整体内容，倾听到了雨的生机与活力，雨的爱心，雨的祝福。这篇文章在写法上很有特色，下面，我们结合导学案一起来探究。

（学生结合导学案的提示，采用跳读法，重点朗读诗歌第一、五节，第二节，第七、八、九节，运用圈点批注法自主品析，着重引导学生体会本文的思想感情及拟人手法的运用。）

师：同学们，我们刚才了解了诗歌的创作背景。那么诗中有没有哪些语句隐含了这层意思，让我们能感受到 “文革”时的灾难，感受到 “文革”结束不久时祖国大地的变化呢？

生1：第一节，第五节。生2：第一节写冬，第五节写春。

生3：冬是指“文革”时的灾难，春是指“文革”结束不久时祖国大地的情形。

师：那么春雨所带来的美丽画卷，诗人是如何描写出来的呢？ 生1：诗人选取了很多景物，比如“田地”“牧场”“池塘”“溪水”，正好与第一节写冬的内容相照应。（师板书：典型场景）生2：对，是照应，而且用了不同的词，正好把它们的不同表现出来了。

师：哦？都有哪些词呢？（生纷纷举手抢答）

师：大家读得很细心，谁能有条理地表述出来？

生1：写春的词语有“润如油膏”、“新苗”、“跳跃”、“新编歌谣”。生2：写冬的词语有“枯黄”、“失去踪迹”、“寒浅”、“留滞”、“渐渐喑哑”

师：这些词语，同学们发现了什么特点吗？

生1：有些是形容词，像润如油膏，新，枯黄，寒浅，这些词体现了春与冬不同的特点。（师板书形容词）

生2：我看到了，有的词写的是声音，有的词写的是颜色。生3：还有描写动态的词，如“跳跃”“练习”，还有的是静景，如“小溪渐渐喑哑”，这是写小溪在冬天被冻住了，写小溪是一静一动。

师：同学们体会得很深入，看，作者在他所选取的典型的场景中运用大量的形容词，动静结合，巧用色彩变化，给我们描绘了一幅大地变化图。下面，同学们选择自己喜欢的方式，有感情地朗读一下，注意体会作者用词的精妙。

（播放背景音乐，学生自由朗读，有的自读，有的小组合作朗读，有的边读边交流体会。）

师：同学们能不能学习作者，也运用一些形容词概括一下诗中的春冬有什么不同呢？

（生思考并举手发言）

生1：冬是寒冷的，萧索的，春是温暖的，明媚的。生2：春是生机盎然的，冬是无精打采的。

师：无精打采？这个词用得好特别！这是运用了—— 生（异口同声）：拟人修辞！

师：对……（用期待的眼神看着学生）生3：老师，文中很多地方都用了拟人的修辞。生（纷纷地）：是啊是啊。

师：那小组内互相交流一下你们所发现的拟人修辞的语句吧，注意要有感情地朗读。

师：同学们，看着你们的笑脸，听着你们欢快的交流声，我真的感觉到春天来了。这让我想到了朱自清先生的《春》，他是怎样描写春雨的？大家还记不记得？

（出示江南春雨的课件，并播放“雨是最寻常的……”一段朗诵，让学生跟着一起感受春雨的特点）

师：在这首诗中，也有类似的写雨的句子吗？ 生：在第二节，诗人也给我们描绘了春雨的特点。师：请同学们齐声朗读一遍第二节。（播放背景音乐）师：读得舒缓轻柔，感情把握非常到位。大家分析一下，同样写雨，这两位作者在内容与写法上有什么异同呢？

生1：都写出了雨的轻，柔，细。（具体语句分析略）生2：这首诗中还写出了雨的爱心。（情不自禁地朗读，学生鼓掌赞许）

生3：朱自清的《春》是运用了比喻的修辞写雨的，而本诗运用的是拟人的修辞。

师：是啊，拟人修辞的运用（师板书：拟人），让雨更富有人情味，更有亲切感，正如刚才这位同学所言，雨还有爱心呢。因为它还有一个很重要的使命，那就是——（学生回答，老师板书）教孩子们勇敢地笑！

（师生一起朗读第七节至第九节，女生读第七节，男生读第八节，齐读第九节，播放背景音乐《雨的印记》）

师：同学们，结合诗歌的写作背景及副标题，你能听出这里“勇敢的笑”的真正含义吗？请谈一下你的感悟。

生1：我觉得这里的勇敢地笑，其实，就是一种对人生的乐观态度吧？希望祖国的孩子们能够乐观地生活！

生2：春雨是春天的使者呢，春雨来了，寒冷的冬天就过去了，是告诉孩子们，一切困难都会过去的。

生3：我想起了英国诗人雪莱的一句诗：冬天过去了，春天还会远吗？（大家纷纷点头表示赞同。）

生4：是告诉孩子们，要勇敢地面对生活中的挫折。

生5：我们也要聆听雨说，自信乐观地对待生活中的困难挫折！师：同学们，生活在中国大地上的未来的主人们，请勇敢地笑吧，笑着迎来黎明，笑着送走晚霞，笑着面对满天的星星！师：这部分的内容，用词生动形象，极富想像力，你能品评一下吗？

（学生自己点评后举手发言）

生1：妙用拟人修辞，（有感情地朗读相关诗句）轻风中的柳条是笑弯了腰，静默的石狮子身上的小雨滴是笑出的泪，细雨中翩飞的燕子笑斜了翅膀，飘扬的旗子是笑得哗啦啦的响，我仿佛看到了一幅富有灵性的春雨图，听到了一支欢快悦耳的春雨曲。啊，太美了！（作陶醉状）

（生笑，并点头赞同）

生2：我觉得刚才那位同学，真正地领悟了诗的内容，我刚才还犯愁呢，现在听了他的赏析，我也仿佛看到了，听到了。谢谢啊！

师：是啊，这位同学，不但把诗的意境用形象的语言描述出来，而且还教给我们一个读诗的方法呢。就是展开想象与联想（板书：联想与想象），把诗的意境再现出来。

四、悟读拓展——写雨、赞雨

（一）仿写句子。

师：同学们，我们刚才欣赏了原作品中运用拟人修辞写活春雨的精彩，老师现在想欣赏一下同学们的精彩诗句了！大家也运用拟人修辞描写一幅春雨中的美丽图画吧！

（学生独立思考，下笔书写，自由交流。）生1：冰冻的小溪水裂开了嘴哈哈地笑。生2：流淌的小河水吹着口哨一路笑着跑来。生3：桃花笑得脸红扑扑的。生4：小草笑得眼亮晶晶的。

生5：春雨落到梨树上，唤醒了雪白的梨花娃娃。（师生一齐热烈鼓掌）这是我以前读书时看到的句子，今天用上了。

师：这句话太精彩了，充满着一种灵动的韵味。下课后，请同学把它记录在“精美语句集”中。

生6：我也来一句，春雨洒在大地上，大地穿上了一件美丽的彩衣。

师：这让我想起了《济南的冬天》中的一句话。（师生一起回味相关语句）

生7：春雨落在了大地上，小草们努力地探出了头，与春雨嬉戏。生8：春雨飘然而至，丝丝缕缕，如天地间悬垂着美妙的五线谱，与春风一起合奏着一首《春之歌》。（师生热烈鼓掌）

生9：春雨是娇柔的迎春佩带的一串串晶莹的珍珠。……

师：春雨呵，你可听懂他们的赞歌？（教师深情地指向全体学生。）

（二）片段创作。

师：同学们，春雨给大地带来了春色满园，勃勃生机，欢声笑语，她教给孩子们要勇敢，自由，快乐地笑，她告诉我们：在寒冷的季节里，要有信心等待明媚的春光！让我们用心去倾听这美妙的天籁之音，并用内心的情感去赞一赞，写一写春雨吧。

作业一：片断练习《雨情》，运用拟人修辞，写出雨的特点。作业二：摘抄描写春雨的语句或语段，并点评。（学生根据自己的学习情况，自选其一完成）

（下课）

第二篇：2《雨说》课堂实录

2《雨说》课堂实录

师：淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在大地干涸、草木枯萎、鲜花萎蔫之时，她轻轻地来了，用她温柔之手抚慰大地，用她的水滴滋养万物；淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在人们的心灵禁锢、世界失去活力、万物少了生机之时，她轻轻的来了，用她甘甜的乳汁滋养着他们的心田。

她是温柔亲切的爱的使者，同学们，让我们扬起脸去亲迎她，让我们踩着她脚步的拍子一起去探访大地吧！

（板书：雨说———为生活在中国大地的中国儿童而歌）

郑愁予）

师，郑愁予，谁了解他，介绍给大伙听听

生：1933年生于山东济南，童年时随军人父亲走遍大江南北、长城内外，15岁开始写作，其人其诗都给人一种神秘感，诗既有李商隐的婉约，又有李白的豪放，多描写旅人的心情，故又称浪子诗人，其中的《错误》被喻为现代抒情诗的绝唱。请同学们看课题，探究一下，有何发现？请结合《雨说》的写作背景进行探究。（见《探究之旅》）

生：《雨说》是为中国儿童而写的一首歌，抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情，表达对祖国未来真诚的祝福。

师：你们认为学《雨说》最好的方法是什么？

生：以读为主，在读中品味。

师：那让我们边读边感受作者蕴藏在其中的那份真挚情感，老师先读一遍，看看哪些地方读得好，哪些地方还存在问题，教师读的语气是否符合这篇文章的意境？（师配乐读）

师：老师读完了，讨论一下，哪些地方读的好，哪些地方还有缺陷

生：我认为还要读的舒缓一些，老师读的速度有点快。

生：前三节读的好，后三节和中间5、6节读的快

师：我诚恳地接受你们的建议，整篇文章都要以舒缓的语气来读，现在，老师和同学们一起用舒缓的语气再来读一遍。

师生：读

师：和大家一起读书真是一种享受。

《雨说》，雨究竟说了些什么呢？你能听出来吗？，下面分小组来边读边听，看哪一小组的同学读的好，并读出雨说的含义。（一小组读一节，说一节）生：（试读、探究《雨说》的内容）我们一起来听每个小组来读和说雨说的含义。

生：（1-9组的同学读说）

师：听你们读说，就是在享受生活；听你们说雨诉说的含义，就是在与作者作一次心的交流。雨说：当大地需要我的时候，我就轻轻的来了，我是带着爱心而来的，请你们不要躲着我，我要和你们做最好的朋友，我要带你们去亲近大自然，去感受生活的美好，让你们快乐的成长；我来了，想告诉你们，我曾经在你们这么大时，就是在爱心的呵护下长大的，我也要让你们和我一样享受爱的抚慰，最希望你们都要快乐地、勇敢地面对生活，只有你们快乐了，我才会快乐；只有你们健康的成长，我们的祖国才有希望。

师：让我们再一次朗读全文，再一次倾听雨的心音吧。

生：（齐读）

师：多次听雨的诉说，老师有个疑问要大家帮我来解决“第一件事„„，第二件事„„”反复出现有何用意？

生：强调语气，想告诉孩子们乐观地勇敢地生活对他们是很重要的生：作者深入浅出，层层深入，儿童是祖国的花朵、祖国的希望，快乐的成长，勇敢地面对生活中的挫折显然十分重要。

师：是呀，儿童是祖国的未来，他们肩负着建设祖国的责任，他们身心都要健康快乐的成长。

同学们还有哪些疑惑呢？请你们提出来，一起探究一起解答

生：“„„等待久了„„不成调子”，这一节内容起什么作用？

生：我认为起总领全文的作用，等待久了，就渴望新的到来，于是雨就来了，引出下文

师：他说的你认为满意吗？

生：应该是这样（点头赞许）

师：还有疑惑吗？

生：（不作答）

师：此文通俗易懂，疑问并不多，这也来自于同学们有聪慧的大脑。

雨对中华大地的儿童说了那么多话，如果我们就是生活在中华大地上的儿童，那你对雨有些什么话要说呢？请以小组为单位每人对雨说一句话，看看谁说得最精彩？

生：（刘露组）当大地干涸/没了绿色的华衣/是你的来临唤醒了他们的灵魂/是你带来了美丽的世界/安抚了人们烦燥的心灵/给予了世界芬芳/让人们陶醉于你的身旁/

生：（王成组）雨/当你迈着轻盈的脚步来到时/你驱走了冬日的残喘/带上了春日的生机/你用爱改变了土地的荒凉/用真诚唤醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加灿烂/

生：（王宏吉组）雨/你是万物之泉/雨/你是生命之灵/满山的鲜花/满山的绿草/一切的一切/都是你伟大的佳作/

生：（彭磊组）当树木只剩下残枝败叶时/当小草失去翠绿时/当花儿渐渐凋谢失却美丽面容时/是你悄然而至/给它们无微不至地关怀/使他们恢复往日的生机与色彩/雨/你是救世主/是神圣的灵魂/雨/你是一个欢快的精灵/来去匆匆/你的美丽却永存人间/

生：（谢方良组）当你染绿柳枝/你是画笔/你带动柳枝点点头/当你催放花蕾/你是喜报/你让花瓣笑开了颜/

生：（苏杨组）你来了，你带着幸福的笑容/你来到原野/让小草脱去了枯黄的外衣/你来到山川/让枯萎无力的小树又伸直了腰/你让大地又恢复了生机/

生：（王雪利组）我站在大地上扬起脸颊/亲迎你的到来/谢谢你给大地四月带来的礼物/和你做朋友是我们的幸运/我跟着你的节奏在雨中漫步/心情变得无比舒畅/

生：（陈诚组）当树叶开始凋零/森林便失去了绿装/当小草渐渐枯萎/草原便失去了生机/这时/你来了/来得是那么的急时/来得那么欢愉/

师：刚才全班68位同学，有62名同学当了一次小诗人，创作并不难，难的是我们想不想去尝试，请你把同学们作的诗进行整理成诗行，然后你就成了一名大诗人，请在你的诗题下面写上你的大名，把诗写在你的练笔本上。（板书：《我说》或《我对雨说》作者——）

师：让我们牢记雨说的话：祝大家勇敢地笑！下课！

[教学步骤]

一、导语设计

大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

二、解题

郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

三、研习课文

1．朗读课文，整体感知。

(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。

田圃(pǔ)禁锢(jìngù)留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)

（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

朗读指导：

（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。）

(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。

明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。

2．具体研习。

(1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。

画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水„„

(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨„„

雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。

(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

(4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。

明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。

3．欣赏品味。

(1)细腻精巧的运笔

“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”

赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。

(2)拟人化的艺术手法

诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣?

１、拟人手法的运用是本诗的重点：

拟人化手法的运用贯通全文。作者灵活地赋予雨以人的说话能力，从另一个角度来描写春雨，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象，歌颂了春雨伟大而崇高的无私精神，带给读者一份清新的感受。不仅如此，诗中的其他景物也都做了拟人化的生动描写，使全文洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。

２、理解“勇敢地笑”的内涵是本诗的难点：

“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切期望。

３、对于诗中“雨”这一意象的理解是学习本课的重难点。

古往今来，吟咏春雨的诗词不少，而影响最大的要数唐代诗人杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”而在诗人郑愁予的笔下，雨却获得了一种生动活泼的灵气。她是温柔亲切的爱的使者，淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。

（既然雨可以对自然万物温柔的诉说，那自然万物也可以感谢雨的馈赠。有创造性的设置了这样一段仿写。）

拓展：按照例句形式仿写，桃花说：“这是一场红色的雨，它落在我身上，我就开出了一朵朵粉红色的花。”

柳树说：“这是一场绿色的雨，它落在我身上，我就换上了嫩绿的新装。”

这一段仿写，以角色对调的形式，不露痕迹地让学生领会到拟人化修辞的艺术魅力。

（一）整体感知

《雨说》这首诗以“雨”为抒情主体，借“春雨”的拟人化形象，采用第一人称，让“雨”对孩子们深情地倾诉，令人真切地感受到“雨”的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象。全诗字里行间表达了诗人对中国大地上生活的孩子们的温柔亲切的爱意和希望孩子们自由快乐地亲近自己、无忧无虑地快乐生活的诚挚祝愿。全诗语言活泼、温柔、亲切，如同一阵清新的春风拂面，令人神清气爽。

（二）学法引导

这首诗语言清新明朗，节奏欢快，适合朗诵。通过诵读，准确地把握本诗喜悦、轻快的感情基调，理解诗歌的内容。并注意体会拟人化的艺术手法的表达效果。

（三）审美鉴赏

灵性充溢的童真美。诗人借春雨这个拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童倾诉了拳拳“爱心”。如果说这是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌，那么这种爱是活泼欢快、亲切感人、充满灵性的，诗人的童真令人动容。

诗人的笔下，雨是诗的主角，田圃、牧场、鱼塘、小溪都有了生命；柳条、石狮子、小燕子、旗子都带有了情感。春雨里，一切形象都是那么可爱、活泼，孩子般的单纯明净。这个童话世界里，我们聆听到的岂止是作者对孩子们的鼓励和关怀，分明看到了作者灵性充溢的童真美！

本诗中的“雨”是爱的化身，是一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的天使形象。不难看出，春雨具有奉献自己、为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。

第三篇：《雨说》课堂实录两则

《雨说》课堂实录两则 《雨说》课堂实录1 师：淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在大地干涸、草木枯萎、鲜花萎蔫之时，她轻轻地来了，用她温柔之手抚慰大地，用她的水滴滋养万物；淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在人们的心灵禁锢、世界失去活力、万物少了生机之时，她轻轻的来了，用她甘甜的乳汁滋养着他们的心田。她是温柔亲切的爱的使者，同学们，让我们扬起脸去亲迎她，让我们踩着她脚步的拍子一起去探访大地吧！（板书：雨说———为生活在中国大地的中国儿童而歌）郑愁予）师，郑愁予，谁了解他，介绍给大伙听听 生：1933年生于山东济南，童年时随军人父亲走遍大江南北、长城内外，15岁开始写作，其人其诗都给人一种神秘感，诗既有李商隐的婉约，又有李白的豪放，多描写旅人的心情，故又称浪子诗人，其中的《错误》被喻为现代抒情诗的绝唱。请同学们看课题，探究一下，有何发现？请结合《雨说》的写作背景进行探究。（见《探究之旅》）生：《雨说》是为中国儿童而写的一首歌，抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情，表达对祖国未来真诚的祝福。师：你们认为学《雨说》最好的方法是什么？ 生：以读为主，在读中品味。师：那让我们边读边感受作者蕴藏在其中的那份真挚情感，老师先读一遍，看看哪些地方读得好，哪些地方还存在问题，教师读的语气是否符合这篇文章的意境？（师配乐读）师：老师读完了，讨论一下，哪些地方读的好，哪些地方还有缺陷 生：我认为还要读的舒缓一些，老师读的速度有点快。生：前三节读的好，后三节和中间5、6节读的快 师：我诚恳地接受你们的建议，整篇文章都要以舒缓的语气来读，现在，老师和同学们一起用舒缓的语气再来读一遍。师生：读 师：和大家一起读书真是一种享受。《雨说》，雨究竟说了些什么呢？你能听出来吗？，下面分小组来边读边听，看哪一小组的同学读的好，并读出雨说的含义。（一小组读一节，说一节）生：（试读、探究《雨说》的内容）我们一起来听每个小组来读和说雨说的含义。生：（1-9组的同学读说）师：听你们读说，就是在享受生活；听你们说雨诉说的含义，就是在与作者作一次心的交流。雨说：当大地需要我的时候，我就轻轻的来了，我是带着爱心而来的，请你们不要躲着我，我要和你们做最好的朋友，我要带你们去亲近大自然，去感受生活的美好，让你们快乐的成长；我来了，想告诉你们，我曾经在你们这么大时，就是在爱心的呵护下长大的，我也要让你们和我一样享受爱的抚慰，最希望你们都要快乐地、勇敢地面对生活，只有你们快乐了，我才会快乐；只有你们健康的成长，我们的祖国才有希望。师：让我们再一次朗读全文，再一次倾听雨的心音吧。生：（齐读）师：多次听雨的诉说，老师有个疑问要大家帮我来解决“第一件事„„，第二件事„„”反复出现有何用意？ 生：强调语气，想告诉孩子们乐观地勇敢地生活对他们是很重要的 生：作者深入浅出，层层深入，儿童是祖国的花朵、祖国的希望，快乐的成长，勇敢地面对生活中的挫折显然十分重要。师：是呀，儿童是祖国的未来，他们肩负着建设祖国的责任，他们身心都要健康快乐的成长。同学们还有哪些疑惑呢？请你们提出来，一起探究一起解答 生：“„等待久了„„不成调子”，这一节内容起什么作用？ 生：我认为起总领全文的作用，等待久了，就渴望新的到来，于是雨就来了，引出下文 师：他说的你认为满意吗？ 生：应该是这样（点头赞许）师：还有疑惑吗？ 生：（不作答）师：此文通俗易懂，疑问并不多，这也来自于同学们有聪慧的大脑。雨对中华大地的儿童说了那么多话，如果我们就是生活在中华大地上的儿童，那你对雨有些什么话要说呢？请以小组为单位每人对雨说一句话，看看谁说得最精彩？ 生：（刘露组）当大地干涸/没了绿色的华衣/是你的来临唤醒了他们的灵魂/是你带来了美丽的世界/安抚了人们烦燥的心灵/给予了世界芬芳/让人们陶醉于你的身旁/ 生：（王成组）雨/当你迈着轻盈的脚步来到时/你驱走了冬日的残喘/带上了春日的生机/你用爱改变了土地的荒凉/用真诚唤醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加灿烂/ 生：（王宏吉组）雨/你是万物之泉/雨/你是生命之灵/满山的鲜花/满山的绿草/一切的一切/都是你伟大的佳作/ 生：（彭磊组）当树木只剩下残枝败叶时/当小草失去翠绿时/当花儿渐渐凋谢失却美丽面容时/是你悄然而至/给它们无微不至地关怀/使他们恢复往日的生机与色彩/雨/你是救世主/是神圣的灵魂/雨/你是一个欢快的精灵/来去匆匆/你的美丽却永存人间/ 生：（谢方良组）当你染绿柳枝/你是画笔/你带动柳枝点点头/当你催放花蕾/你是喜报/你让花瓣笑开了颜/ 生：（苏杨组）你来了，你带着幸福的笑容/你来到原野/让小草脱去了枯黄的外衣/你来到山川/让枯萎无力的小树又伸直了腰/你让大地又恢复了生机/ 生：（王雪利组）我站在大地上扬起脸颊/亲迎你的到来/谢谢你给大地四月带来的礼物/和你做朋友是我们的幸运/我跟着你的节奏在雨中漫步/心情变得无比舒畅/ 生：（陈诚组）当树叶开始凋零/森林便失去了绿装/当小草渐渐枯萎/草原便失去了生机/这时/你来了/来得是那么的急时/来得那么欢愉/ 师：刚才全班68位同学，有62名同学当了一次小诗人，创作并不难，难的是我们想不想去尝试，请你把同学们作的诗进行整理成诗行，然后你就成了一名大诗人，请在你的诗题下面写上你的大名，把诗写在你的练笔本上。（板书：《我说》或《我对雨说》作者——）师：让我们牢记雨说的话：祝大家勇敢地笑！下课！《雨说》课堂实录2 《雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌》 教学目标：着重在认识诗人创作风格方面领会诗歌意境的创设 一课时 教学步骤 1：作家简介两个台湾诗人：余光中《乡愁》学生背“小时侯，乡愁是一枚小小的邮票”；席慕容可是很迷了老师一阵，比琼瑶的小说精致，一句诗就可以让你失神半天，“如何让你遇见我，在我最美丽的时刻，为这，我已在佛前求了五百年，求佛让我们结一段尘缘，佛于是把我化做一棵树，长在你必经的路旁。”（学生大笑）郑愁予也是台湾诗人，被称为“中国的中国诗人”。他笔名“愁予”，老师问：中国古典诗歌中写愁绪的句子？ 学生回答： 抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁 老师：对，诗人的笔名来自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。”诗人在现代诗歌创作中受古典诗词的浸润是明显的，2：有感情地朗读诗歌。老师范读一节，佳丽同学范读一节 学生评说 题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。调子很舒缓。3：请大家回忆古典诗词中写雨的诗句，想好的同学自行上台写在黑板上 学生写出的诗句有： 细雨鱼儿出，微风燕子斜 渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新 春潮带雨晚来及，野渡无人舟自横 好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声 天街小雨润如酥，草色遥看近却无 老师：青箬笠，绿蓑衣，和风细雨不须归。4：在《雨说》中找出你觉得和上面诗句中创设的意境基本相同的地方 学生：第一诗节，等待久了的那些自然万物就是需要雨说我来了，和“好雨知时节，当春乃发生”所描绘的意境是一致的。学生：“像丝缕那样把天地织在一起”，表现“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，天地间一片雨朦胧的意境； 学生：“跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏”和“随风潜入夜，润物细无声”所表达的意境是一样的。学生：小燕子见我笑斜了翅膀和“细雨鱼儿出，微风燕子斜”的意境一样。老师：我们也仿写一句诗“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，注意，对象变成了鱼和燕，且是雨天 几处塘鱼出水面 谁家紫燕穿细雨 老师：古典诗词中的雨或者是好雨，或者是朦胧的雨，或者是轻柔的雨，总之自然万物为他而欣喜而沉醉。那么本诗歌中的雨其实也是温柔的带着爱心来的带这祝愿来的，给我们中国大地上那些还不快乐还不自由还不幸福的儿童以滋润以笑声以幸福 老师：看这一句“别忙着披蓑衣，急着戴斗笠”，我们在朱自清的“春雨图”中看他是这样描绘的吗？ 学生回答不是。老师：那一起背一背？ “在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠，他们的房屋在雨里静默着。” 老师：我曾经指导一个三年级孩子写雨，他说今天下雨了，我不能要求妈妈带我去玩，所以没有日记可写，我很高兴。我说你到雨中去玩玩，然后再写，他在雨中踩水，我就说这就是你要写的动作，踩出了什么？水花，对，这个就是情景。然后他写出“我踩，我踩，踩出无数的水花！我很高兴。” 比如我们学过“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，我看过一同学的作文标题 《一夜春风梨花开》，这样的标题绝对吸引读者吧 比如我们假如以泪水为话题写文章，这个是老话题了，悲伤的时候我们有泪水失意的时候我们有泪水痛苦的时候我们也有泪水。可是，我们幸福的时候要流泪水我们激动的时候要流泪水我们成动的时候同样会有泪水。《有一种水叫泪》，这样的标题也够味的。“雨是天空的泪水”，如果你感悟了这个诗句的魅力，那么标题又怎么写？ 请看后面的写作活动课，大家可以更多的了解一些诗意蓬勃的句子 5：说说你喜欢的诗句或者还看不懂的句子 学生：对“雨的家乡在遥远的地方”，它是在“白云的襁褓中笑着长大的”不大理解。老师：领会“遥远”“白云”和“笑着”的深刻含义。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。雨说我有自由和幸福，也愿意带给你们以自由和幸福，像在摇篮襁褓中的婴儿所应该有的幸福。学生：它的来意是“教你们勇敢地笑”。为什么要勇敢的笑？ 老师：不会笑，不敢笑，没有快乐没有自由没有幸福，那么我们怎么寻找快乐，争取自由，创造幸福，就能够大方的笑，快乐的笑，现在看同学们的表情，都在笑了！雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。（学生狂笑）学生：雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，吃了苹果就意指享受到自由和幸福的生活吗？ 老师：苹果这个意象所指幸福甜蜜，老师在1979年的时候读小学五年级，那时侯一个水果真是奢侈，到春节老师才有零食就是花生胡豆自制的红薯片，所以，我觉得苹果作为一个意象代表幸福甜蜜是很恰当的。通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。

第四篇：九年级上册《雨说》教案设计-word文档

九年级上册《雨说》教案设计

《雨说》中的雨，是甜甜地叫着孩子乳名的甜雨;是充满“温声细语”、“爱心”满满的暖雨;是滋润大地、让万物欣欣向荣的喜雨，是带来欢乐笑声的春雨……下面是小编整理的人教版九年级语文上册《雨说》教案设计，欢迎大家阅读!

一、导入

屏幕展示对于郑愁予的简介，学生朗读

教师让学生将“温柔华美、抒情韵味”(郑愁予的诗歌风格)几个字写下来

三、介绍创作背景：PPT展示，学生朗读

四、学习生字词

(一)PPT展示生字词的音、义，学生集体朗读

(二)展示“洗礼”的几种意思，学生做笔记——(特别的积累)

五、理解品析诗歌

(一)PPT展示学习任务：文意理解、文段品析

(二)文意理解：

读：温声细语、以声传情

1、师要求学生朗读：提示：把握朗读基调：温声细语

2、学生各自朗读

写：描述雨的形象 方法:以诗写诗

1、师出示例子：

我来了，走得很轻

温声细语

我的爱心像丝缕那样

把天地织在一起……

2、生参照例子，自选一节诗来写(约5五分钟)

3、师请生来朗读自己的创作，生读后师用有激情、诗意的语言进行点评。

4、师再次出示例子，生齐读

我来了，我来了就不再回去了，当孩子们自由地笑了

我就快乐地安息了……

5、师总结：

对雨的解读：春之使者、爱之使者、希望之使者

6、特别积累：代言

屏幕展示：代言：诗中运用了文学作品中用于整体艺术形象塑造的拟人手法，这种巧妙地折射出作者的心声的写法，有人称之为“代言”。

同样的手法：纪伯伦《雨之歌》：我哭，山河却在欢乐;我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。

(三)文段品析：

话题：诗节美点赏析

(即选取了本诗的其中两节“第一件事……”、“第二件事……”来进行赏析)

1、初朗读：要求用温声细语而又亮丽的语调来读

2、再朗读：关注意象，声音要更亮丽一点

3、要求学生动笔写上对此两节诗的赏析，每位同学集中赏析一个点即可。

4、师请生说出自己的赏析，并予以引导明确(师从“反复抒情、多角度意象抒情、象征、拟声词的运用、视觉、听觉”等方面来引导补充)

总结：诗歌可意会不可言传，但我们要领会其意境、手法、用词造句的美。

(四)师总结：

线索之美

反复之美

意象之美

化用之美(古典：“君不见”、“燕子斜”)

象征之美

情意之美

(五)特别的积累：象征

诗中的象征手法，是通过具体的形象暗示、寄寓某种特定意蕴的一种表现手法。(做笔记)

【教学总结】

1、把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。整体把握 其实是对诗歌的解读，要认真阅读，理解诗歌的写作思路，在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读 出自己的感受。与文本对话，理解感受诗歌丰富的意境，通过丰富的联想和想像，体会诗歌的意境之美。

2、朱光潜先生说：要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗 歌教学而言，尤其重要。在反复吟诵、反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生 真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。

3、通过诗歌的学习，激发学生对于人生的思考。理性的光辉，通过感性的文字加以表现，从雨的角 度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福;从“少年儿童”的角 度来看，则会看到，人的一生不论遇到何种坎坷，都要勇敢、乐观的生活。通过多角度的体会，对于学生 来说，无疑会是一次愉快的精神之旅。老师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”，避 免空洞的说教.在品味诗歌感情的过程中,自然引导学生形成正确的价值和积极的人生态度。

4、诗歌的教学，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时地对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗读。书读百遍，其自见，更何况是有感情地朗读，品味式地朗读呢。要多读诗，读好诗。

第五篇：九年级语文上册《雨说》教案人教版

九年级语文上册《雨说》教案人教版

教学案例简称教案，是教师在教学之后再回过头来对当时的教学情境回顾、反思而写成的文字。一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。下面由小编为大家提供九年级语文上册《雨说》教案人教版，欢迎大家参考借鉴。

教学目标

1.激发学生阅读诗歌兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

教学重点

1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者包含的真情。

教学方法：诵读感悟法。联想想象法。评析欣赏法。

教学课时：一课时

教学过程

《雨说》教案设计

一、导语

同学们还记得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

二、解题

郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1915年开始发表作品，1968年赴美在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真浪漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

三、分析理解诗意

1.找学生读课文，其他学生正音

2.回忆如何赏析诗歌(出示小黑板)

① 注重朗读。通过有感情地朗读整体感受诗歌所要表达的思想感情。(注意停顿，读出节奏，富有激情。)

② 品味重点语句，感受诗的意境。

③ 整体朗读全诗。实现对全诗理解的升华。

(一)朗读

1.在请一位同学有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢的音乐美。

(明确：语调、停顿、重音)

2.师配乐范读，学生仔细体味诗中的意境。

请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调?(轻快、喜悦、蓬勃向上、充满活力)

3.小组读。找出自己感受最深的意象，并通过联想、想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画，并且给画面起个题目。

师示范：如第五小节：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里此文转自斐.斐.园 FF.Net的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……

题目：大地期盼的春雨、充满爱心的春雨、与孩子一起嬉戏的春雨、勇敢地笑着的春雨……

(找一组学生一个描述画面，一个有感情的朗读)

3.教师引导学生理清各章节内容之间的联系，把握诗歌的写作思路。

4.这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地;其次点明雨的来意和雨的亲切邀请;再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑,最后呼应开头，点明雨的祝福。

(二)品味

(过渡语：雨，滋润大地，播种希望，它给自然界带来生机和活力，它是生命的源泉。权势抓住“雨”这些特征，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子带来笑声，给世界带来希望。

1.找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。(自由发表见解)

2.朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，体会，这一节内容在全文起什么作用?

3..齐读第七、八两节，品味其中的“笑”。体会：这两节中，“勇敢地笑”反复出现，诗人为什么这样写?

(明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住他们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢的笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。

强调要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。)

5.最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解?“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。

6.首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?(明确：拟人的手法，读了让人倍感亲切。)

7.请阅读副标题，然后说说：这和的主旨有什么关系?(明确：副标题便于我们理解诗的主旨。这首诗特为中国大地上的儿童而作，表明了作者对中国儿童的期待和祝愿，同时也符合孩子的理解程度，针对性强。)

(三)全班齐读，感悟全诗。

四、小结

这雨不是波勃狄伦的《苦雨》，而是甜田地叫着孩子乳名的、使大地长出甜甜的苹果的甜雨;不是余光中春寒料峭的《冷雨》，而是充满“温声细语”、充满“爱心”的暖雨;不是范仲淹“连月不开”的霏霏“淫雨”，而是脚步轻快、其润如酥的喜雨。这雨滋润大地，使万物欣欣向荣。这雨带来了充满希望的春天，充满快乐的四月，而不是艾略特所抱怨的“残酷的。四月。这雨“像丝缕那样把天地织在一起”，又亲近人们，带来了笑声和歌声，这雨使天地人和谐交融在一起。这雨带来的春天，是纳斯鸟语花香的“甜蜜的春天”。“雨”对少年儿童“说”了这么多，你有什么话对“雨”说吗?请简要说说你的想法。

五、作业：

1以“我对雨说”为题写一首诗，仿照本诗的结构回答雨说。以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇小散文，体会这两种体裁的区别。选取两个画面进行生动的描绘。

[九年级语文上册《雨说》教案人教版 ]