九年级语文上册 2《雨说》教案 新人教版

第一篇：九年级语文上册 2《雨说》教案 新人教版

2《雨说》

教学目的：

1、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。教学重点：

1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

2、感受作者饱含的真情。

教学难点：理解意象，把握本诗的主题。教学时间：2课时

第一课时

教学过程：

一、导入新课：

同学们还记得“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

二、作者及背景简介：

1、作者简介：

郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

2、背景简介： 《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国 “文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

三、预习检测：

1、给加点生字词注音。

田圃(pǔ)禁锢(gù)喑哑(yīn)油膏(gāo)留滞(zhì)襁褓(qiǎng)蓑衣(suō)喧嚷(rǎng)

2、解释下列词语：

⑴禁锢：束缚，强力限制。⑵寒浅：初春时淡淡的余寒。⑶留滞：停滞，不流通。

⑷喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。⑸喧嚷：（好些人）大声地叫或说。

⑹蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。⑺润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。⑻安息：安静地休息，多指人睡或长眠。

⑼祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。

四、听读课文： 听读要求：

1、听准音。

2、注意朗读节奏与朗读时的感情基调。

3、理清诗歌结构。

五、整体感知：

1、请按雨的行踪：“雨的到来----雨的邀请----雨的来意----雨的祝福”把诗分成四个部分并归纳段意。

（一）写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，才来探访大地。（1）

（二）写春雨来临，大地更新，春雨的来临为大地带来了欢乐。（2---5）

（三）写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。（6--8）

（四）写春雨向儿童们表达自己的最大心愿。（9）

2、这首诗文题采用了拟人手法好在哪里？

让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心——吸引儿童读者。

3、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”? 表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也让我们明白了此诗的写作目的。

六、作业：熟读课文。

第二课时

一、分节理解诗歌：

1、学生齐读第一节：

（雨说：四月已在大地上等待久了„„）

等待久了的田圃跟牧场

等待久了的鱼塘和小溪

当田圃冷冻了一冬禁锢着种子

牧场枯黄失去了牛羊的踪迹

当鱼塘寒浅留滞着游鱼

小溪渐渐哨哑歌不成调子

雨说，我来了，我来探访四月的大地

（1）怎样理解诗歌开头括号中的话的含义？ “四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼,雨在大地万物的企盼中及时到来。

（2）第一节描绘了哪些景物？又描绘了怎样的景象？

描写景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸。

2、指名学生读第二节：

我来了，我走得很轻，而且温声细语的 我的爱心像丝缕那样把天地织在一起 我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准 我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤

（1）这节主要用了哪些修辞手法？作用是什么？ 比喻、拟人；使“雨”的形象更生动、温柔可亲。（2）赏析：我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。运用比喻。“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象地描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、山峰、牧场、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大。

（3）春雨有什么特点？

轻盈、绵绵不断、温柔的特点。

3、女生齐读第三节：

当我临近的时候你们也许知悉了 可别打开油伞将我抗拒

别关起你的门窗，放下你的帘子 别忙着披蓑衣，急着戴斗笠

这节表达了春雨什么样的愿望？

(春雨希望人们用真心去感知她、接受她)

4、男生齐读第四节：

雨说：我是到大地上来亲近你们的 我是四月的客人带来春的洗礼 为什么不扬起你的脸让我亲一亲

为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？

（1）此节又表达了春雨的什么愿望？

春雨热爱大地万物，她希望人们能与它亲近。（2）赏析：为什么不扬起你的脸让我亲一亲，为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？ 在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予了生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有义的事物，使人觉得它们亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。

5、学生齐读第五节：

跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏 去看牧场就要抽发忍冬的新苗 绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好 去听听溪水练习新编的洗衣谣

（1）这节春雨号召孩子们干什么？

号召带着孩子们跟着她去体验大自然的各种气息。（2）雨的到来为大地带来了什么变化？

雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。

（3）齐读1—5节，思考：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面用精彩的语句来描述。

视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声 细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔„„

6、指名学生读第六节：

雨说，我来了，我来的地方很遥远 那儿山峰耸立，白云满天

我也曾是孩子和你们一样地爱玩 可是，我是幸运的

我是在白云的襁褓中笑着长大的

（1）雨自述了什么，作用是什么？

雨自述自己儿时的来历，给以想象的空间,给小朋友以亲切之感。

（2）雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 领会“白云”和“笑着”的深刻含义。

雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。

7、教师泛读第七节：

第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊 君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊 石狮子见了我笑出了泪啊 小燕子见了我笑斜了翅膀啊

“我要教你们勇敢的笑”这句话中“笑”的内涵是什么？

笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上地生活。

小结：运用排比。诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，渲染了世间万物沐浴着春雨的欢乐、喜悦之情。

8、教师泛读第八节：

第二样事，我还要教你们勇敢地笑 那旗子见了我笑得哗啦啦地响 只要旗子笑、春天的声音就有了 只要你们笑，大地的希望就有了

“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春天”象征什么？这两句诗应该如何理解? 红旗象征国家。春天象征青少年。

春雨鼓励孩子们要快乐勇敢地生活。只要孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看得到大地的希望。祖国也就有希望了。

9、学生齐读第九节：

雨说，我来了，我来了就不再回去 当你们自由地笑了，我就快乐地安息 有一天，你们吃着苹果擦着嘴

要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心愿

最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话？这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗? 写春雨希望孩子们自由快乐地生活，为此她甘心奉献自己的一切。“快乐的安息”可让我们联想到龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”。

小结：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。

二、合作探究：

1、从诗文中，诗人借雨融入大地的现实，却赋予了雨的象征意义。那么，在诗中诗人 赋予雨什么象征意义？

牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。她是一位春天的使者，一位鼓励孩子自由欢笑、勇敢生活的爱的天使。

2、诗人笔下的雨有什么特点？

诗人笔下的雨是轻柔温和、润物无声的春雨。亲切温柔、充满爱心、乐于奉献，用自己的生命滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。

3、“雨”说的话主要表达了什么意思？ 寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来欢笑。

三、课堂小结：

“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她 快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。

中心 ：表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。

四、写作特色：、大量采用拟人手法，借春雨之口表达作者对孩子的良好祝福和希望，这是最突出的特点。

2、语言通俗、亲切、清新、自然，给人以温柔可亲之感，便于儿童阅读和接受。

3、诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充满童真童趣。

五、板书设计：（见课件）

六、作业：

仿照划线句子，补写：（1）春姑娘迈着轻盈的步履款款而行，她携着神奇的小花篮，把五彩的鲜花撒向山坡，撒向田野；她 ；她。

（2）春天的雨，细腻而轻柔，给山野披上美丽的衣裳；夏天的雷，迅疾而猛烈，为生命敲响热烈的战鼓；秋天的风，；冬天的雪。

第二篇：九年级语文上册《雨说》教案人教版

九年级语文上册《雨说》教案人教版

教学案例简称教案，是教师在教学之后再回过头来对当时的教学情境回顾、反思而写成的文字。一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。下面由小编为大家提供九年级语文上册《雨说》教案人教版，欢迎大家参考借鉴。

教学目标

1.激发学生阅读诗歌兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

教学重点

1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者包含的真情。

教学方法：诵读感悟法。联想想象法。评析欣赏法。

教学课时：一课时

教学过程

《雨说》教案设计

一、导语

同学们还记得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

二、解题

郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1915年开始发表作品，1968年赴美在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真浪漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

三、分析理解诗意

1.找学生读课文，其他学生正音

2.回忆如何赏析诗歌(出示小黑板)

① 注重朗读。通过有感情地朗读整体感受诗歌所要表达的思想感情。(注意停顿，读出节奏，富有激情。)

② 品味重点语句，感受诗的意境。

③ 整体朗读全诗。实现对全诗理解的升华。

(一)朗读

1.在请一位同学有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢的音乐美。

(明确：语调、停顿、重音)

2.师配乐范读，学生仔细体味诗中的意境。

请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调?(轻快、喜悦、蓬勃向上、充满活力)

3.小组读。找出自己感受最深的意象，并通过联想、想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画，并且给画面起个题目。

师示范：如第五小节：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里此文转自斐.斐.园 FF.Net的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……

题目：大地期盼的春雨、充满爱心的春雨、与孩子一起嬉戏的春雨、勇敢地笑着的春雨……

(找一组学生一个描述画面，一个有感情的朗读)

3.教师引导学生理清各章节内容之间的联系，把握诗歌的写作思路。

4.这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地;其次点明雨的来意和雨的亲切邀请;再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑,最后呼应开头，点明雨的祝福。

(二)品味

(过渡语：雨，滋润大地，播种希望，它给自然界带来生机和活力，它是生命的源泉。权势抓住“雨”这些特征，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子带来笑声，给世界带来希望。

1.找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。(自由发表见解)

2.朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，体会，这一节内容在全文起什么作用?

3..齐读第七、八两节，品味其中的“笑”。体会：这两节中，“勇敢地笑”反复出现，诗人为什么这样写?

(明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住他们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢的笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。

强调要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。)

5.最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解?“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。

6.首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?(明确：拟人的手法，读了让人倍感亲切。)

7.请阅读副标题，然后说说：这和的主旨有什么关系?(明确：副标题便于我们理解诗的主旨。这首诗特为中国大地上的儿童而作，表明了作者对中国儿童的期待和祝愿，同时也符合孩子的理解程度，针对性强。)

(三)全班齐读，感悟全诗。

四、小结

这雨不是波勃狄伦的《苦雨》，而是甜田地叫着孩子乳名的、使大地长出甜甜的苹果的甜雨;不是余光中春寒料峭的《冷雨》，而是充满“温声细语”、充满“爱心”的暖雨;不是范仲淹“连月不开”的霏霏“淫雨”，而是脚步轻快、其润如酥的喜雨。这雨滋润大地，使万物欣欣向荣。这雨带来了充满希望的春天，充满快乐的四月，而不是艾略特所抱怨的“残酷的。四月。这雨“像丝缕那样把天地织在一起”，又亲近人们，带来了笑声和歌声，这雨使天地人和谐交融在一起。这雨带来的春天，是纳斯鸟语花香的“甜蜜的春天”。“雨”对少年儿童“说”了这么多，你有什么话对“雨”说吗?请简要说说你的想法。

五、作业：

1以“我对雨说”为题写一首诗，仿照本诗的结构回答雨说。以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇小散文，体会这两种体裁的区别。选取两个画面进行生动的描绘。

[九年级语文上册《雨说》教案人教版 ]

第三篇：人教版语文九年级上2 雨说 教案

雨 说

轻灵飘洒的春雨，素来是文人墨客抒发情感的载体。春雨之夜，杜甫写下了“好雨知时节，当春乃发生”的喜悦；李清照发出了“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”的感慨。而今，在台湾诗人郑愁予的笔下，春雨淅淅沥沥地走来了，它在向我们轻声地诉说什么呢？让我们一起聆听雨的絮语。

1．了解有关的文学常识及本诗的写作背景。

2．体会诗歌拟人的表现手法，理解“雨”这一形象的象征意义。

3．感受春雨的美好，领悟诗人对儿童的关爱之情，激发对人生的思考。

绵绵细雨带来春的洗礼，田野里的泥土润如油膏，禁锢一冬的种子偷偷地从泥土的襁褓里钻出来，露出笑脸。这一节课，就让我们一起去感受《雨说》中的各种生机。

1．指导学生积累字词。

留滞(zhì)

喑哑(yīn)

丝缕(lǚ)．．．喧嚷(xuān)帘子(lián)斗笠(lì)．．．润如油膏(gāo)洗衣谣(yáo)耸立(sǒng)．．．襁褓(qiǎngbǎo)

．．2．学生结合语境解释词义。禁锢：束缚，强力限制。留滞：即滞留，停留不流通。

喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。温声细语：声音细而温和委婉。喧嚷：(好些人)大声地叫或说。

洗礼：基督教接受入教者举行的一种宗教仪式。主持者把水滴在受洗人的额上，或让受洗人身体浸在水里，表示洗净过去的罪恶。

润如油膏：细腻光滑得像涂了脂肪一样。本诗中特指被春雨滋润的土地很肥沃。襁褓：包裹婴儿的布或被。

安息：安静地休息，多指入睡。也是对死者表示悼念的用语。祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。3．作者简介

郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默，很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。4．背景透视

本诗写于20世纪70年代末，正值“文化大革命”结束后不久的新的历史时期。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。这首诗极写雨后春回大地、万物欣欣向荣的景象，极力赞颂“及时雨”(1978年提出的“改革开放”思想是中国人民渴望已久的政治“及时雨”)。这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。

(一)整体感知

1．初读课文，感知诗的音乐美。

(1)请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别自由朗读的方式。要求：字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

(2)在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

①语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节应读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

②停顿：如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子” ③重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有．．．．．．．．．．．了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点字词要重读。．．．．．2．文本探究

(学生分组讨论，老师适时入组点拨。)“雨说”在诗中出现了几次？尝试划分诗作的结构层次，并为诗作的每个部分命名。【交流点拨】“雨说”一共出现了五次。a．第一部分(一至三节)：雨的到来 b．第二部分(四至五节)：雨的邀请 c．第三部分(六至八节)：雨的来意 d．第四部分(九节)：雨的祝福

(二)深层探究

(学生四人一组讨论交流，老师巡视各组，参与学生讨论。)1．齐读全诗。雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？

【交流点拨】这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月已在大地上等待久了„„”，雨说要“探访四月的大地„„”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的；雨说自己“来的地方很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑；雨说“来了就不再回去”。这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

2．雨让大地生机勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的？试从视觉、听觉、触觉等方面来描述。

【交流点拨】可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语地”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔„„

3．分析诗中雨的形象。

(1)诗歌中塑造的“雨”具有怎样的形象特点？ 【交流点拨】诗中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。

(2)理解诗歌开头括号中的话的含义。(雨说：四月已在大地上等待久了„„)【交流点拨】“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼。4．这首诗抒发了作者怎样的情感？ 【交流点拨】《雨说》中诗人从中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。

一、（1—3）：雨的到来

二、（4—5）：雨的邀请雨说错误!

三、（6—8）：雨的来意

四、（9）：雨的祝福

自由吟咏，请学生结合自己想象的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

【交流点拨】大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨„„

雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。

上节课，我们一起倾听了雨的诉说，梳理了诗歌的结构，理解了雨的形象，领悟了作者的情感，这节课，我们将对这首诗作进一步的理解。

1．一起有感情地朗诵全诗，在读中再次感悟雨的温柔可爱的形象。

2．结合诗歌，思考以下几个问题：(同桌间互相讨论交流，教师教导并做适当的点拨。)(1)副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？ 【交流点拨】副标题点明这首诗特别为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难而开始新历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。

(2)说说雨为什么是爱的使者？

【交流点拨】①雨是温柔亲切的，充满爱心的。（2、3、4节)②雨让每个孩子学会勇敢地笑。（7、8节)③雨祝福孩子们有美好幸福的生活。(9节)

对孩子们的祝福也是对祖国的祝福，孩子是祖国的希望。

(3)找出自己喜欢的句子并赏析，通过这样的途径来评析诗歌关键语句和优美语句。【交流点拨】生甲：如：“第二样事，我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响/只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了。”这一节的关键词语“勇敢地笑”与前一节中的“勇敢地笑”形成了反复的关系，这样这个意思就得到了强调；再次强调“雨”的祝福内容，也是诗歌内容上的深化。同时，运用了拟人的手法，生动形象地写出了“勇敢地笑”所带来的影响，富有感染力。

生乙：如“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”。只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才能真正看到大地的希望，看到中国的希望。给孩子们带来欢笑，让他们快乐地成长，这是雨的使命，而“笑”恰是他们成长的标志。

(4)这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？

【交流点拨】这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，诗中采用拟人手法生动描写的其他事物俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。

(5)拟人手法是文学作品的一种艺术表现手法，除此以外，这首诗的语言还有什么特色？(学生可继续互相交流，小组内选出代表进行全班交流，学生之间谈体验。)【交流点拨】①郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句体现了这种特色，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀”；②诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切；③诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。

雨说

传递自由、幸福信念错误!的使者

这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者的亲切温柔。“雨”在诗人笔下，被赋予生命的灵性，成为十分美好、神奇、有情有义的形象。请从“柳树、小猫、星星”三种事物中任选一个写作对象，运用拟人手法写一段文字。(100字左右)【交流点拨】示例：水边的柳树，在初春料峭的寒意中，悄悄伸了一个懒腰，微睁着嫩黄的柳眼，轻绽开细细的柳眉，饱看这分别了一整个冬天的景色。那秀秀气气的柳丝儿，试探着触一下冰雪消融后的清波，却似怕凉一般，倏尔借着新来的东风飞扬到了半空中。

第四篇：新人教版语文九年级上册《雨说》教案

今天我们讲雨就下雨（笑）。雨是自然界的一种现象，亦是一种自然景观。每当天下雨时，文人们便把自己的情思、意趣寄托于雨滴，朦胧的春雨、滂沱的夏雨、绵长的秋雨„„各种各样的雨态最容易使文人墨客触景生情。所以杜甫说“片云头上黑，应是雨催诗”。意思便是说雨催生了诗歌的诞生。纵览中国文学的诗文，雨在他们的笔下都具有了别样的意味。那么，大家能回忆一下我们曾经学过哪些写“雨”的诗句呢？ 生：“好雨知时节，当春乃发生”。师：这是什么时候的雨？ 生：春天。师：作者杜甫笔下，春雨具有什么特点啊？ 生：是好雨。也是润物的雨。师：非常好。再想想诗中还有什么样的雨？ 生：上学期才学过的，文天祥《过零丁洋》“山河破碎风飘絮，身世浮尘雨打萍。” 师：不错。想想能让诗人身世浮沉的雨应该是哪种模样的雨？ 生：疾风骤雨吧。师：对，在这首诗里雨寄托着的是对国破家碎的浓浓心酸。还有么？ 生：还有，李商隐的《夜雨寄北》“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”。师：这又是何时之雨？ 生：秋雨。师：李商隐写秋雨是为了什么？ 生：抒发对妻子的思念。师：大家说得很好。其实在每个诗人墨客笔下，每个季节之雨都有各自内心的涵义。今天，我们要学习一首写雨的现代诗，在台湾诗人郑愁予的笔下，雨化身为了一名温柔亲切的爱的使者，雨滴成为了她探访大地的殷切脚步。现在，我们就一起去聆听一下“雨”的诉说„„ 郑愁予，谁了解他，介绍给大伙听听 生：1933年生于山东济南，童年时随军人父亲走遍大江南北、长城内外，15岁开始写作，其人其诗都给人一种神秘感，诗既有李商隐的婉约，又有李白的豪放，多描写旅人的心情，故又称浪子诗人，其中的《错误》被喻为现代抒情诗的绝唱。请同学们看课题，探究（听朗读磁带，让学生思考问题）师板书：思考（1）全诗写的什么雨？（2）对这样的雨应该用什么样的感情去读？（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子” 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。）(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。：《雨说》是为中国儿童而写的一首歌，抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情，表达对祖国未来真诚的祝福。师：你们认为学《雨说》最好的方法是什么？ 生：以读为主，在读中品味。师：那让我们边读边感受作者蕴藏在其中的那份真挚情感，老师先读一遍，看看哪些地方读得好，哪些地方还存在问题，教师读的语气是否符合这篇文章的意境？（师配乐读）师：老师读完了，讨论一下，哪些地方读的好，哪些地方还有缺陷 生：我认为还要读的舒缓一些，老师读的速度有点快。生：前三节读的好，后三节和中间5、6节读的快 师：我诚恳地接受你们的建议，整篇文章都要以舒缓的语气来读，现在，老师和同学们一起用舒缓的语气再来读一遍。师生：读 师：和大家一起读书真是一种享受。《雨说》，雨究竟说了些什么呢？你能听出来吗？，下面分小组来边读边听，看哪一小组的同学读的好，并读出雨说的含义。（一小组读一节，说一节）请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨„„ 生：（试读、探究《雨说》的内容）我们一起来听每个小组来读和说雨说的含义。生：（1-9组的同学读说）师：听你们读说，就是在享受生活；听你们说雨诉说的含义，就是在与作者作一次心的交流。雨说：当大地需要我的时候，我就轻轻的来了，我是带着爱心而来的，请你们不要躲着我，我要和你们做最好的朋友，我要带你们去亲近大自然，去感受生活的美好，让你们快乐的成长；我来了，想告诉你们，我曾经在你们这么大时，就是在爱心的呵护下长大的，我也要让你们和我一样享受爱的抚慰，最希望你们都要快乐地、勇敢地面对生活，只有你们快乐了，我才会快乐；只有你们健康的成长，我们的祖国才有希望。师：让我们再一次朗读全文，再一次倾听雨的心音吧。生：（齐读）师：多次听雨的诉说，老师有个疑问要大家帮我来解决“第一件事„„，第二件事„„”反复出现有何用意？ 生：强调语气，想告诉孩子们乐观地勇敢地生活对他们是很重要的 生：作者深入浅出，层层深入，儿童是祖国的花朵、祖国的希望，快乐的成长，勇敢地面对生活中的挫折显然十分重要。师：是呀，儿童是祖国的未来，他们肩负着建设祖国的责任，他们身心都要健康快乐的成长。同学们还有哪些疑惑呢？请你们提出来，一起探究一起解答 生：“„等待久了„„不成调子”，这一节内容起什么作用？ 生：我认为起总领全文的作用，等待久了，就渴望新的到来，于是雨就来了，引出下文 师：他说的你认为满意吗？ 生：应该是这样（点头赞许）师：还有疑惑吗？ 生：（不作答）师：此文通俗易懂，疑问并不多，这也来自于同学们有聪慧的大脑。雨对中华大地的儿童说了那么多话，如果我们就是生活在中华大地上的儿童，那你对雨有些什么话要说呢？请以小组为单位每人对雨说一句话，看看谁说得最精彩？ 生：（刘露组）当大地干涸/没了绿色的华衣/是你的来临唤醒了他们的灵魂/是你带来了美丽的世界/安抚了人们烦燥的心灵/给予了世界芬芳/让人们陶醉于你的身旁/ 生：（王成组）雨/当你迈着轻盈的脚步来到时/你驱走了冬日的残喘/带上了春日的生机/你用爱改变了土地的荒凉/用真诚唤醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加灿烂/ 生：（王宏吉组）雨/你是万物之泉/雨/你是生命之灵/满山的鲜花/满山的绿草/一切的一切/都是你伟大的佳作/ 生：（彭磊组）当树木只剩下残枝败叶时/当小草失去翠绿时/当花儿渐渐凋谢失却美丽面容时/是你悄然而至/给它们无微不至地关怀/使他们恢复往日的生机与色彩/雨/你是救世主/是神圣的灵魂/雨/你是一个欢快的精灵/来去匆匆/你的美丽却永存人间/ 生：（谢方良组）当你染绿柳枝/你是画笔/你带动柳枝点点头/当你催放花蕾/你是喜报/你让花瓣笑开了颜/ 生：（苏杨组）你来了，你带着幸福的笑容/你来到原野/让小草脱去了枯黄的外衣/你来到山川/让枯萎无力的小树又伸直了腰/你让大地又恢复了生机/ 生：（王雪利组）我站在大地上扬起脸颊/亲迎你的到来/谢谢你给大地四月带来的礼物/和你做朋友是我们的幸运/我跟着你的节奏在雨中漫步/心情变得无比舒畅/ 生：（陈诚组）当树叶开始凋零/森林便失去了绿装/当小草渐渐枯萎/草原便失去了生机/这时/你来了/来得是那么的急时/来得那么欢愉/ 师：刚才全班68位同学，有62名同学当了一次小诗人，创作并不难，难的是我们想不想去尝试，请你把同学们作的诗进行整理成诗行，然后你就成了一名大诗人，请在你的诗题下面写上你的大名，把诗写在你的练笔本上。（板书：《我说》或《我对雨说》作者——）师：让我们牢记雨说的话：祝大家勇敢地笑！郑愁予也是台湾诗人，被称为“中国的中国诗人”。他笔名“愁予”，他愁什么呢？大家能举出几句中国古典诗歌中写愁绪的句子？ 生：抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁 生：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流 生：日暮乡关何处是，烟波江上使人愁 师：对，诗人的笔名来自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。”诗人在现代诗歌创作中受古典诗词的浸润是明显的，师：下面我们有感情地朗读诗歌。老师先范读一节。然后请同学范读一节。师读第一节。师：同学们谁来读后面几节。生纷纷举手 师：题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。调子很舒缓。[来源:Zxxk.Com] 生：读后文 师：请大家回忆古典诗词中写雨的诗句，想好的同学自行上台写在黑板上。生：细雨鱼儿出，微风燕子斜 生：渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新 生：春潮带雨晚来及，野渡无人舟自横 生：好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声 生：天街小雨润如酥，草色遥看近却无 师：青箬笠，绿蓑衣，和风细雨不须归。师：在《雨说》中找出你觉得和上面诗句中创设的意境基本相同的地方 生：第一诗节，等待久了的那些自然万物就是需要雨说我来了，和“好雨知时节，当春乃发生”所描绘的意境是一致的。[来源:学*科*网] 生：“像丝缕那样把天地织在一起”，表现“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，天地间一片雨朦胧的意境； 生：“跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏”和“随风潜入夜，润物细无声”所表达的意境是一样的 生：小燕子见我笑斜了翅膀和“细雨鱼儿出，微风燕子斜”的意境一样。师：我们也仿写一句诗“ 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，注意，对象变成了鱼和燕，且是雨天 几处塘鱼出水面/谁家紫燕穿细雨 师：古典诗词中的雨或者是好雨，或者是朦胧的雨，或者是轻柔的雨，总之自然万物为他而欣喜而沉醉。那么本诗歌中的雨其实也是温柔的带着爱心来的带这祝愿来的，给我们中国大地上那些还不快乐还不自由还不幸福的儿童以滋润以笑声以幸福 师：看这一句“别忙着披蓑衣，急着戴斗笠”，我们在朱自清的“春雨图”中看他是这样描绘的吗？ 生:不是。师：那一起背一背？ 生：“在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠，他们的房屋在雨里静默着。” 师：我曾经指导一个三年级孩子写雨，他说今天下雨了，我不能要求妈妈带我去玩，所以没有日记可写，我很高兴。师：我说你到雨中去玩玩，然后再写，他在雨中踩水，我就说这就是你要写的动作，踩出了什么？水花，对，这个就是情景。然后他写出“我踩，我踩，踩出无数的水花！我很高兴。” 师：比如我们学过“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，我看过一同学的作文标题《一夜春风梨花开》，这样的标题绝对吸引读者吧 师：比如我们假如以泪水为话题写文章，这个是老话题了，悲伤的时候我们有泪水失意的时候我们有泪水痛苦的时候我们也有泪水。可是，我们幸福的时候要流泪水我们激动的时候要流泪水我们成动的时候同样会有泪水。《有一种水叫泪》，这样的标题也够味的。师：“雨是天空的泪水”，如果你感悟了这个诗句的魅力，那么标题又怎么写？请看后面的写作活动课，大家可以更多的了解一些诗意蓬勃的句子 师：说说你喜欢的诗句或者还看不懂的句子 生：对“雨的家乡在遥远的地方”，它是在“白云的襁褓中笑着长大的”不大理解。师：领会“遥远”“白云”和“笑着”的深刻含义。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。雨说我有自由和幸福，也愿意带给你们以自由和幸福，像在摇篮襁褓中的婴儿所应该有的幸福 生：它的来意是“教你们勇敢地笑”。为什么要勇敢的笑？ 师：不会笑，不敢笑，没有快乐没有自由没有幸福，那么我们怎么寻找快乐，争取自由，创造幸福，就能够大方的笑，快乐的笑，现在看同学们的表情，都在笑了！雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。生大笑 生：雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，吃了苹果就意指享受到自由和幸福的生活吗？ 师：苹果这个意象所指幸福甜蜜，老师在1979薯片，所以，我觉得苹果作为一个意象代表幸福甜蜜是很恰当的。

第五篇：人教九年级语文上册《雨说》说课稿

一、说教材

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。

（一）《雨说》的叙述主脚是“雨”，它象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。

(二）这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。建议配乐朗读。

（三）指导学生朗读，要注意把握语气语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。

二、说教学目标

知识与技能：感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言；展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;有感情地背诵这首诗;

过程与方法：朗读诗歌，整体感知；品味诗歌，理解感情；展开想象与联想，与诗人进行感情沟通。

情感、态度价值观：朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情;

三、说教学重难点：

品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情;展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;有感情地背诵这首诗.四、说教法

通过指导学生反复诵读，从语言入手，使学生展开丰富的想像，把握诗中的意象，充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，鉴赏诗歌，体会诗歌所表达的情感。

五、说学法

学生通过预习和朗读的练习，充分把握每一次朗读的机会，整体上把握诗歌的内容，通过学生的自主的探究阅读，自主合作，来解决课文中的问题。

六、说教学过程：

（1）、导入：请同学们说说写雨的诗词歌赋。完毕后，请同学们细心品味过雨（大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。

（2）、有感情地朗读这首诗。在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

（3）、细读全诗，理解品味

1、雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？

2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志）

对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师点拨背景

（4）、品味诗歌语言，探究诗歌语言特色

（1）诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象，反映生活的文学样式。对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写；俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。

（2）有感情的背诵全诗 学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。

（3）意境拓展听徐志摩的《再别康桥》朗诵，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。