第一篇：九年级语文上册 第1单元 2《雨说》教案 (新版)新人教版
2《雨说》
教材分析
《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。教学目标
1．能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。
2．通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情
3．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。4．激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
学习重点
1．通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情
2．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。学法指导
《雨说》以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。学习这首诗，大家应该多读，使朗诵声情并茂，体会诗歌的魅力，感受春雨的美好。教学方法
1．诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2．联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。
3．评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
4．探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
教学步骤]
一、导入新课
大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国 1 诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
二、预习导学
1．查字典，给下列词语注音，并读一读。
田圃(pǔ)
禁锢(jìngù)
留滞(zhì)
喑(yīn)哑(yǎ)
襁(qiǎng)褓(bǎo)2．解释下列词语。
寒浅：________留滞：________喑哑：________ 襁褓：________ 忍冬：________洗礼：________ 3．自查资料或网上搜索关于郑愁予的资料，整理归纳后写在下面。
郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
4.解题。自由交流
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
5．用普通话朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。想一想，雨“说”了哪些话？请你在文中用横线标出。
6．通过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流。
三、朗读课文，整体感知。
在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
朗读指导：
（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示 “雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”
重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。）
(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。
1、雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？
2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志）
对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。
明确：
1、这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地。。。”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的。。。;雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑。。。；雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师要点拨背景引导得出答案。
明确：副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。
四．合作学习，把握重点。
(1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……
(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨…… 雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。
明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。
明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
五．学以致用，探求写法
(1)细腻精巧的运笔
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”
赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。
(2)拟人化的艺术手法
诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣?
这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写；俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。
六、课堂小结。
涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语)．
七、布置作业
以“‘雨’的自述”为题达上的区别。
，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种题裁在语言表5
第二篇：九年级语文上册 2《雨说》教案 新人教版
2《雨说》
教学目的：
1、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。教学重点：
1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2、感受作者饱含的真情。
教学难点：理解意象，把握本诗的主题。教学时间：2课时
第一课时
教学过程：
一、导入新课：
同学们还记得“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
二、作者及背景简介：
1、作者简介：
郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
2、背景简介： 《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国 “文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
三、预习检测：
1、给加点生字词注音。
田圃(pǔ)禁锢(gù)喑哑(yīn)油膏(gāo)留滞(zhì)襁褓(qiǎng)蓑衣(suō)喧嚷(rǎng)
2、解释下列词语：
⑴禁锢：束缚，强力限制。⑵寒浅：初春时淡淡的余寒。⑶留滞：停滞，不流通。
⑷喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。⑸喧嚷：（好些人）大声地叫或说。
⑹蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。⑺润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。⑻安息：安静地休息，多指人睡或长眠。
⑼祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。
四、听读课文： 听读要求：
1、听准音。
2、注意朗读节奏与朗读时的感情基调。
3、理清诗歌结构。
五、整体感知：
1、请按雨的行踪：“雨的到来----雨的邀请----雨的来意----雨的祝福”把诗分成四个部分并归纳段意。
（一）写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，才来探访大地。（1）
（二）写春雨来临，大地更新，春雨的来临为大地带来了欢乐。（2---5）
（三）写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。（6--8）
（四）写春雨向儿童们表达自己的最大心愿。（9）
2、这首诗文题采用了拟人手法好在哪里？
让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心——吸引儿童读者。
3、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”? 表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也让我们明白了此诗的写作目的。
六、作业：熟读课文。
第二课时
一、分节理解诗歌：
1、学生齐读第一节：
（雨说：四月已在大地上等待久了„„）
等待久了的田圃跟牧场
等待久了的鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬禁锢着种子
牧场枯黄失去了牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅留滞着游鱼
小溪渐渐哨哑歌不成调子
雨说，我来了，我来探访四月的大地
（1）怎样理解诗歌开头括号中的话的含义？ “四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼,雨在大地万物的企盼中及时到来。
（2）第一节描绘了哪些景物？又描绘了怎样的景象？
描写景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸。
2、指名学生读第二节：
我来了，我走得很轻，而且温声细语的 我的爱心像丝缕那样把天地织在一起 我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准 我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
（1）这节主要用了哪些修辞手法？作用是什么？ 比喻、拟人；使“雨”的形象更生动、温柔可亲。（2）赏析：我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。运用比喻。“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象地描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、山峰、牧场、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大。
（3）春雨有什么特点？
轻盈、绵绵不断、温柔的特点。
3、女生齐读第三节：
当我临近的时候你们也许知悉了 可别打开油伞将我抗拒
别关起你的门窗，放下你的帘子 别忙着披蓑衣，急着戴斗笠
这节表达了春雨什么样的愿望？
(春雨希望人们用真心去感知她、接受她)
4、男生齐读第四节：
雨说：我是到大地上来亲近你们的 我是四月的客人带来春的洗礼 为什么不扬起你的脸让我亲一亲
为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？
（1）此节又表达了春雨的什么愿望？
春雨热爱大地万物，她希望人们能与它亲近。（2）赏析：为什么不扬起你的脸让我亲一亲，为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？ 在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予了生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有义的事物，使人觉得它们亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。
5、学生齐读第五节：
跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏 去看牧场就要抽发忍冬的新苗 绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好 去听听溪水练习新编的洗衣谣
（1）这节春雨号召孩子们干什么？
号召带着孩子们跟着她去体验大自然的各种气息。（2）雨的到来为大地带来了什么变化？
雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。
（3）齐读1—5节，思考：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面用精彩的语句来描述。
视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声 细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔„„
6、指名学生读第六节：
雨说，我来了，我来的地方很遥远 那儿山峰耸立，白云满天
我也曾是孩子和你们一样地爱玩 可是，我是幸运的
我是在白云的襁褓中笑着长大的
（1）雨自述了什么，作用是什么？
雨自述自己儿时的来历，给以想象的空间,给小朋友以亲切之感。
（2）雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 领会“白云”和“笑着”的深刻含义。
雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。
7、教师泛读第七节：
第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊 君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊 石狮子见了我笑出了泪啊 小燕子见了我笑斜了翅膀啊
“我要教你们勇敢的笑”这句话中“笑”的内涵是什么？
笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上地生活。
小结：运用排比。诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，渲染了世间万物沐浴着春雨的欢乐、喜悦之情。
8、教师泛读第八节：
第二样事，我还要教你们勇敢地笑 那旗子见了我笑得哗啦啦地响 只要旗子笑、春天的声音就有了 只要你们笑，大地的希望就有了
“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春天”象征什么？这两句诗应该如何理解? 红旗象征国家。春天象征青少年。
春雨鼓励孩子们要快乐勇敢地生活。只要孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看得到大地的希望。祖国也就有希望了。
9、学生齐读第九节：
雨说，我来了，我来了就不再回去 当你们自由地笑了，我就快乐地安息 有一天，你们吃着苹果擦着嘴
要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心愿
最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话？这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗? 写春雨希望孩子们自由快乐地生活，为此她甘心奉献自己的一切。“快乐的安息”可让我们联想到龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”。
小结：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。
二、合作探究：
1、从诗文中，诗人借雨融入大地的现实，却赋予了雨的象征意义。那么，在诗中诗人 赋予雨什么象征意义？
牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。她是一位春天的使者，一位鼓励孩子自由欢笑、勇敢生活的爱的天使。
2、诗人笔下的雨有什么特点？
诗人笔下的雨是轻柔温和、润物无声的春雨。亲切温柔、充满爱心、乐于奉献，用自己的生命滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。
3、“雨”说的话主要表达了什么意思？ 寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来欢笑。
三、课堂小结：
“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她 快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。
中心 ：表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。
四、写作特色：、大量采用拟人手法，借春雨之口表达作者对孩子的良好祝福和希望，这是最突出的特点。
2、语言通俗、亲切、清新、自然，给人以温柔可亲之感，便于儿童阅读和接受。
3、诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充满童真童趣。
五、板书设计：（见课件）
六、作业：
仿照划线句子，补写：（1）春姑娘迈着轻盈的步履款款而行，她携着神奇的小花篮，把五彩的鲜花撒向山坡，撒向田野；她 ；她。
（2）春天的雨，细腻而轻柔，给山野披上美丽的衣裳；夏天的雷，迅疾而猛烈，为生命敲响热烈的战鼓；秋天的风，；冬天的雪。
第三篇：九年级语文上册 第一单元 2《雨说》教案 (新版)新人教版
雨 说
知识与技能
理解、积累“禁锢”、“喑哑”、“留滞”、“喧嚷”、“洗礼”、“温声细语”等词语。
过程与方法
1．反复诵读，感受诗中“雨”的象征意味。
2．把握诗中意象，体悟诗意，初步培养学生解读意象和品味意境的能力。情感、态度与价值观
领悟诗人对儿童的关爱之情，激发对人生的思考。
重点
1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。3．细致地观察景物，抓住特征进行描写。难点
1．创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。
2．引导学生进一步领会感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟，学写新诗。
1．诵读感悟法：
指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。2．联想想象法：
指导学生展开想象把握诗中的意象。3．评析欣赏法：
充分调动学生的思维积极性，使他们发挥其主体作用，畅所欲言。4．探究学习法：
用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
1．郑愁予的相片。2．雨景的图片。
2课时
王维曾写过一首《阳关三叠》，其中有“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”这两句诗，它向我们展示了一个美妙的意境。因此我们说，诗可以娱目、娱耳、娱心。在中华诗歌的宝库里，不仅有这些历久弥新的名篇，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，它们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗歌自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听《雨说》，去感受现代诗的魅力。
郑愁予，现代诗人，原名郑文韬，祖籍河北。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。20世纪80年代曾多次跻身中国台湾“最受欢迎的作家”之列。代表作有《错误》《梦土上》《窗外的女奴》等，大多以旅人为抒情主人公，因此被称为“浪子诗人”。其中《错误》是他流传最广的作品，在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。
这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，我们从中就可看出诗歌所要揭示的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欣喜之情。副标题起了揭示主旨的作用，给读者解读这首诗歌提供了一条捷径，在欣赏这首诗时有了可供参考的方向性，从而更好地把握诗歌的深刻内涵。
1．播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象，并通过联想、想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……
2．指定一名学生朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、停顿、重音等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
师生讨论明确诗歌各节的读法：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，表现对雨的关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之情，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子” 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要．．．．记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。．．3．请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。(此步是在完全入境基础上的一次升华，因此应要求学生反复吟咏，一读一思，一思一得，最后达到“使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心”的目的。学生的表述可形式多样，提倡借用古诗文表达，以提高学生的欣赏品味。)
1．这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思？请概括每一小节的内容。第一节，探访四月的大地。
第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。第三节，希望孩子们不要拒绝它的到来。第四节，告诉孩子们它是来亲近他们的。第五节，请孩子们跟它去迎接春天。
第六节，告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的。第七、八节，教孩子们勇敢地笑。第九节，交代最终的归宿。2．“雨说”在诗中出现了几次？理出诗作结构，为诗作的三个部分命名。“雨说”在诗中出现了五次。诗作结构是：(1)第一部分：(一)雨的到来。
(2)第二部分：(二～八节)雨的邀请和来意。(3)第三部分：(九节)雨的归宿。3．齐读第一至五节。
(1)诗作是用第几人称写作？用了什么修辞手法？
是用第一人称写作，是用拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。
(2)雨让大地生机勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的？(可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容)视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔……
(3)概括出诗中雨到来之后大地的景象。
合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。
郑愁予之所以在台湾诗坛被称为“中国的中国诗人”，这应当和诗人对中国传统人文精神的执着追求是分不开的。上节课，我们对诗中一连串中国传统人文精神和江南风情融为一体的意象有了初步了解，这节课我们将就此作进一步的理解。
1．齐读第六至九节。
(1)在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里？它是怎么长大的？
雨的家乡在遥远的地方，它是在“白云的襁褓中笑着长大的”。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长)3(2)雨做了这一切，它的来意是什么？
它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
(3)第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用了什么修辞手法？
运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。
(4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
(5)最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运？
“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。(6)雨的祝福是什么？如何理解？
雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。2．讲解诗歌的寓意： 诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。
3．这首诗的语言有什么特色？
有亲切感，运用了儿童化的语言，符合儿童的心理，口语化。4．这首诗采用拟人手法好在哪里？
让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心，形象生动地表达思想。
这首诗歌给我们的享受，可以用一个字概括(板书：美)。是谁带给我们这种美？诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲却又勇敢乐观的爱的使者，而正是它把我们带进了这美妙的诗境中，让我们沉浸在“雨”的滋润里，感受体味吧。我们从现在就开始“做诗的知己吧！让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融入我们的生命，使我们的精神世界永远与美相伴！”
带着爱心而来的春雨第二部分
请求孩子们亲近它并（第二～五节）：跟它一起迎接春天雨说（第六～八节）：雨鼓励孩子们要勇敢
地笑对生活第三部分牺牲了自己的雨把欢笑：（第九节）带给孩子们 第一部分（第一节）：及时雨探访四月大地
爱的使者 (1)运用拟人，亲切自然。全诗运用了拟人手法，诗人笔下的春雨就是温柔亲切的爱的使者，它与孩子们仿佛好友一般亲切地交谈，娓娓道来，使诗歌具有了一种人性美、人情美。
(2)想象丰富，诗意盎然。
诗人在把“雨”想象成一种善解人意的生命存在之外，也善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。例如，“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，不仅把具体可感的“吃着苹果”时“嘴里的那份甜”贴切地变为“我祝福的心意”，而且以这样的诗句结尾，传达出一种诗的祝福的力量。
雨 说 郑愁予
春雨→孩子们 勇敢乐观地面对生活
春天
希望
笑声
甜蜜 爱的使者 温暖
亲切
勇敢
无私
赏析诗歌离不开语言品析，本节课有两处语言训练。一处是在第一课时欣赏雨的形象环节，一处是在第二课时。两处的语言训练，要求具体，有本可依。此外，我引导学生重点抓住第一节和第五节。比较春雨到来前后大地景物的变化，探究冬景的象征意义来切入主旨的理解。学生们品读第一节时完全是通过第一节中的“禁锢”“留滞”“喑哑”等几个词感受到冬天的寒冷、阴沉。结合背景，不难理解是折射了作者对当时文革的看法。
第四篇：九年级语文上册第1单元第2课雨说教案
雨说
教学目标： 知识与技能
1.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。
3.能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
4.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。5.通过学习诗作，培养学生热爱生活、热爱自然的感情。重点难点：
1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。教学准备：
多媒体课件 导入新课：
大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”中的美妙意境吗？在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，它们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗词自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。探究新知：
1.指定一名学生朗读，请其他学生正音。
2.在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
3.朗读指导：播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，并仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。明确：轻快、喜悦，蓬勃向上，充满活力。
一、复习旧知，导入新课
二、精读细品，深入赏析
1.播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想 1 像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里、田圃肥沃的泥土上，孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水„„
2.自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。明确：大地企盼的春雨；亲切温柔、充满爱心的春雨；与孩子们一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨„„雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
3.找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
4.齐读第七、八节，品味其中的“笑”。明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发了自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节中，诗人用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢地笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
5.欣赏品味。
(1)细腻精巧的运笔 “我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象地描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。“有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，既体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。
(2)拟人化的艺术手法 诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会儿“探访”大地，一会儿“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎能不让人与之产生强烈的共鸣？ 效果检测：
课堂小结：吟咏全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，让我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始做诗的知己吧！让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融入到我们的生命中，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧！布置作业： 板书设计：雨 说
郑愁予
细腻精巧的运笔丝缕——爱之细之柔 天地——爱之广之浓，无私、博大 拟人化的艺术手法
笑——乐观、积极的人生态度 亲近——亲切、生动，产生共鸣
教学后记：１、把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。整体把握其实是对诗歌的解读，要认真阅读，理解诗歌的写作思路，在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。与文本对话，理解感受诗歌丰富的意境，通过丰富的联想和想像，体会诗歌的意境之美。
２、朱光潜先生说：要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，尤其重要。在反复吟诵、反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。
３、通过诗歌的学习，激发学生对于人生的思考。理性的光辉，通过感性的文字加以表现，从雨的角度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福；从“少年儿童”的角度来看，则会看到，人的一生不论遇到何种坎坷，都要勇敢、乐观的生活。通过多角度的体会，对于学生来说，无疑会是一次愉快的精神之旅。老师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”，避免空洞的说教.在品味诗歌感情的过程中,自然引导学生形成正确的价值和积极的人生态度。
４、诗歌的教学，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时地对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗读。书读百遍，其自见，更何况是有感情地朗读，品味式地朗读呢。要多读诗，读好诗。
第五篇：新人教版语文九年级上册《雨说》教案
今天我们讲雨就下雨（笑）。雨是自然界的一种现象，亦是一种自然景观。每当天下雨时，文人们便把自己的情思、意趣寄托于雨滴，朦胧的春雨、滂沱的夏雨、绵长的秋雨„„各种各样的雨态最容易使文人墨客触景生情。所以杜甫说“片云头上黑，应是雨催诗”。意思便是说雨催生了诗歌的诞生。纵览中国文学的诗文，雨在他们的笔下都具有了别样的意味。那么，大家能回忆一下我们曾经学过哪些写“雨”的诗句呢？ 生：“好雨知时节，当春乃发生”。师：这是什么时候的雨？ 生：春天。师：作者杜甫笔下，春雨具有什么特点啊？ 生：是好雨。也是润物的雨。师：非常好。再想想诗中还有什么样的雨？ 生：上学期才学过的，文天祥《过零丁洋》“山河破碎风飘絮，身世浮尘雨打萍。” 师：不错。想想能让诗人身世浮沉的雨应该是哪种模样的雨？ 生：疾风骤雨吧。师：对，在这首诗里雨寄托着的是对国破家碎的浓浓心酸。还有么？ 生：还有，李商隐的《夜雨寄北》“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”。师：这又是何时之雨？ 生：秋雨。师：李商隐写秋雨是为了什么？ 生：抒发对妻子的思念。师：大家说得很好。其实在每个诗人墨客笔下，每个季节之雨都有各自内心的涵义。今天，我们要学习一首写雨的现代诗，在台湾诗人郑愁予的笔下，雨化身为了一名温柔亲切的爱的使者，雨滴成为了她探访大地的殷切脚步。现在，我们就一起去聆听一下“雨”的诉说„„ 郑愁予，谁了解他，介绍给大伙听听 生：1933年生于山东济南，童年时随军人父亲走遍大江南北、长城内外，15岁开始写作，其人其诗都给人一种神秘感，诗既有李商隐的婉约，又有李白的豪放，多描写旅人的心情，故又称浪子诗人，其中的《错误》被喻为现代抒情诗的绝唱。请同学们看课题，探究（听朗读磁带，让学生思考问题）师板书：思考（1）全诗写的什么雨？（2）对这样的雨应该用什么样的感情去读？（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子” 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。）(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。：《雨说》是为中国儿童而写的一首歌，抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情，表达对祖国未来真诚的祝福。师：你们认为学《雨说》最好的方法是什么？ 生：以读为主，在读中品味。师：那让我们边读边感受作者蕴藏在其中的那份真挚情感，老师先读一遍，看看哪些地方读得好，哪些地方还存在问题，教师读的语气是否符合这篇文章的意境？（师配乐读）师：老师读完了，讨论一下，哪些地方读的好，哪些地方还有缺陷 生：我认为还要读的舒缓一些，老师读的速度有点快。生：前三节读的好，后三节和中间5、6节读的快 师：我诚恳地接受你们的建议，整篇文章都要以舒缓的语气来读，现在，老师和同学们一起用舒缓的语气再来读一遍。师生：读 师：和大家一起读书真是一种享受。《雨说》，雨究竟说了些什么呢？你能听出来吗？，下面分小组来边读边听，看哪一小组的同学读的好，并读出雨说的含义。（一小组读一节，说一节）请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨„„ 生：（试读、探究《雨说》的内容）我们一起来听每个小组来读和说雨说的含义。生：（1-9组的同学读说）师：听你们读说，就是在享受生活；听你们说雨诉说的含义，就是在与作者作一次心的交流。雨说：当大地需要我的时候，我就轻轻的来了，我是带着爱心而来的，请你们不要躲着我，我要和你们做最好的朋友，我要带你们去亲近大自然，去感受生活的美好，让你们快乐的成长；我来了，想告诉你们，我曾经在你们这么大时，就是在爱心的呵护下长大的，我也要让你们和我一样享受爱的抚慰，最希望你们都要快乐地、勇敢地面对生活，只有你们快乐了，我才会快乐；只有你们健康的成长，我们的祖国才有希望。师：让我们再一次朗读全文，再一次倾听雨的心音吧。生：（齐读）师：多次听雨的诉说，老师有个疑问要大家帮我来解决“第一件事„„，第二件事„„”反复出现有何用意？ 生：强调语气，想告诉孩子们乐观地勇敢地生活对他们是很重要的 生：作者深入浅出，层层深入，儿童是祖国的花朵、祖国的希望，快乐的成长，勇敢地面对生活中的挫折显然十分重要。师：是呀，儿童是祖国的未来，他们肩负着建设祖国的责任，他们身心都要健康快乐的成长。同学们还有哪些疑惑呢？请你们提出来，一起探究一起解答 生：“„等待久了„„不成调子”，这一节内容起什么作用？ 生：我认为起总领全文的作用，等待久了，就渴望新的到来，于是雨就来了，引出下文 师：他说的你认为满意吗？ 生：应该是这样（点头赞许）师：还有疑惑吗？ 生：（不作答）师：此文通俗易懂，疑问并不多，这也来自于同学们有聪慧的大脑。雨对中华大地的儿童说了那么多话，如果我们就是生活在中华大地上的儿童，那你对雨有些什么话要说呢？请以小组为单位每人对雨说一句话，看看谁说得最精彩？ 生：（刘露组）当大地干涸/没了绿色的华衣/是你的来临唤醒了他们的灵魂/是你带来了美丽的世界/安抚了人们烦燥的心灵/给予了世界芬芳/让人们陶醉于你的身旁/ 生：（王成组）雨/当你迈着轻盈的脚步来到时/你驱走了冬日的残喘/带上了春日的生机/你用爱改变了土地的荒凉/用真诚唤醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加灿烂/ 生：（王宏吉组）雨/你是万物之泉/雨/你是生命之灵/满山的鲜花/满山的绿草/一切的一切/都是你伟大的佳作/ 生：（彭磊组）当树木只剩下残枝败叶时/当小草失去翠绿时/当花儿渐渐凋谢失却美丽面容时/是你悄然而至/给它们无微不至地关怀/使他们恢复往日的生机与色彩/雨/你是救世主/是神圣的灵魂/雨/你是一个欢快的精灵/来去匆匆/你的美丽却永存人间/ 生：（谢方良组）当你染绿柳枝/你是画笔/你带动柳枝点点头/当你催放花蕾/你是喜报/你让花瓣笑开了颜/ 生：（苏杨组）你来了，你带着幸福的笑容/你来到原野/让小草脱去了枯黄的外衣/你来到山川/让枯萎无力的小树又伸直了腰/你让大地又恢复了生机/ 生：（王雪利组）我站在大地上扬起脸颊/亲迎你的到来/谢谢你给大地四月带来的礼物/和你做朋友是我们的幸运/我跟着你的节奏在雨中漫步/心情变得无比舒畅/ 生：（陈诚组）当树叶开始凋零/森林便失去了绿装/当小草渐渐枯萎/草原便失去了生机/这时/你来了/来得是那么的急时/来得那么欢愉/ 师：刚才全班68位同学，有62名同学当了一次小诗人，创作并不难，难的是我们想不想去尝试，请你把同学们作的诗进行整理成诗行，然后你就成了一名大诗人，请在你的诗题下面写上你的大名，把诗写在你的练笔本上。（板书：《我说》或《我对雨说》作者——）师：让我们牢记雨说的话：祝大家勇敢地笑！郑愁予也是台湾诗人，被称为“中国的中国诗人”。他笔名“愁予”，他愁什么呢？大家能举出几句中国古典诗歌中写愁绪的句子？ 生：抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁 生：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流 生：日暮乡关何处是，烟波江上使人愁 师：对，诗人的笔名来自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。”诗人在现代诗歌创作中受古典诗词的浸润是明显的，师：下面我们有感情地朗读诗歌。老师先范读一节。然后请同学范读一节。师读第一节。师：同学们谁来读后面几节。生纷纷举手 师：题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。调子很舒缓。[来源:Zxxk.Com] 生：读后文 师：请大家回忆古典诗词中写雨的诗句，想好的同学自行上台写在黑板上。生：细雨鱼儿出，微风燕子斜 生：渭城朝雨悒轻尘，客舍青青柳色新 生：春潮带雨晚来及，野渡无人舟自横 生：好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声 生：天街小雨润如酥，草色遥看近却无 师：青箬笠，绿蓑衣，和风细雨不须归。师：在《雨说》中找出你觉得和上面诗句中创设的意境基本相同的地方 生：第一诗节，等待久了的那些自然万物就是需要雨说我来了，和“好雨知时节，当春乃发生”所描绘的意境是一致的。[来源:学*科*网] 生：“像丝缕那样把天地织在一起”，表现“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，天地间一片雨朦胧的意境； 生：“跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏”和“随风潜入夜，润物细无声”所表达的意境是一样的 生：小燕子见我笑斜了翅膀和“细雨鱼儿出，微风燕子斜”的意境一样。师：我们也仿写一句诗“ 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，注意，对象变成了鱼和燕，且是雨天 几处塘鱼出水面/谁家紫燕穿细雨 师：古典诗词中的雨或者是好雨，或者是朦胧的雨，或者是轻柔的雨，总之自然万物为他而欣喜而沉醉。那么本诗歌中的雨其实也是温柔的带着爱心来的带这祝愿来的，给我们中国大地上那些还不快乐还不自由还不幸福的儿童以滋润以笑声以幸福 师：看这一句“别忙着披蓑衣，急着戴斗笠”，我们在朱自清的“春雨图”中看他是这样描绘的吗？ 生:不是。师：那一起背一背？ 生：“在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠，他们的房屋在雨里静默着。” 师：我曾经指导一个三年级孩子写雨，他说今天下雨了，我不能要求妈妈带我去玩，所以没有日记可写，我很高兴。师：我说你到雨中去玩玩，然后再写，他在雨中踩水，我就说这就是你要写的动作，踩出了什么？水花，对，这个就是情景。然后他写出“我踩，我踩，踩出无数的水花！我很高兴。” 师：比如我们学过“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，我看过一同学的作文标题《一夜春风梨花开》，这样的标题绝对吸引读者吧 师：比如我们假如以泪水为话题写文章，这个是老话题了，悲伤的时候我们有泪水失意的时候我们有泪水痛苦的时候我们也有泪水。可是，我们幸福的时候要流泪水我们激动的时候要流泪水我们成动的时候同样会有泪水。《有一种水叫泪》，这样的标题也够味的。师：“雨是天空的泪水”，如果你感悟了这个诗句的魅力，那么标题又怎么写？请看后面的写作活动课，大家可以更多的了解一些诗意蓬勃的句子 师：说说你喜欢的诗句或者还看不懂的句子 生：对“雨的家乡在遥远的地方”，它是在“白云的襁褓中笑着长大的”不大理解。师：领会“遥远”“白云”和“笑着”的深刻含义。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。雨说我有自由和幸福，也愿意带给你们以自由和幸福，像在摇篮襁褓中的婴儿所应该有的幸福 生：它的来意是“教你们勇敢地笑”。为什么要勇敢的笑？ 师：不会笑，不敢笑，没有快乐没有自由没有幸福，那么我们怎么寻找快乐，争取自由，创造幸福，就能够大方的笑，快乐的笑，现在看同学们的表情，都在笑了！雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。生大笑 生：雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，吃了苹果就意指享受到自由和幸福的生活吗？ 师：苹果这个意象所指幸福甜蜜，老师在1979薯片，所以，我觉得苹果作为一个意象代表幸福甜蜜是很恰当的。
点击咨询 