九年级上册《雨说》说课稿[5篇范文]

第一篇：九年级上册《雨说》说课稿

作为一位杰出的教职工，时常要开展说课稿准备工作，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编收集整理的九年级上册《雨说》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教材分析

1、教材的地位及课文特点

《雨说》选自人教版九年级语文上册第一单元，本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上，相对集中学习新诗，进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。

《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。在诗人笔下，“雨”被赋予了生命的灵性，成为了一位温柔、亲切的爱的使者。这首诗清新明丽、节奏欢快。

2、教学目标和重点难点的确立

根据《语文课程标准》，诗词教学要有意识地提高学生的欣赏品位和审美情趣，使学生具有感受、理解、欣赏和评价能力，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把教学目标定为：

①注重朗读，感受诗歌语言美

②理解诗情，体悟诗歌情感美

③合作鉴赏，品味诗歌意境美

对于这样一首优美的诗歌，组织教学时，我把对学生的审美教育摆在首位，作为本课教学重点。我希望学生通过一系列的学习活动挖掘出诗歌中各种美的因素，体会诗歌魅力。根据学生的认知特点，品味诗歌意境美是本课教学的难点。

教学方法分析

1、诵读法 美文需要美读，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。教学中我将“读”贯彻到课堂始终，要求学生以切合的语气和语调，很好地表现“雨”的形象，在诵读中感悟体味诗歌之美。我希望通过“练读”、“悟读”、“品读”三个环节，由浅入深地训练学生的阅读和审美能力。“练读”即用多种形式让学生对朗读进行有效练习，把握诗歌的节奏和韵律，感受诗歌语言美；“悟读”即边读边领悟，体会诗歌的主旨和诗人的感情，体悟诗歌情感美；“品读”即品味和鉴赏诗歌意境美。

2、合作探究法 重视让学生积极参与、互相学习，引导学生主动探究、合作交流，培养学生的自主意识和合作精神。

3、创设情境法 运用相关图片创设适合本课的情境。

此外，我注重学生学习习惯的养成教育，课前确立预习步骤，要求学生熟读诗歌并搜集描绘春雨的古诗佳句。

教学过程分析

整体思路： 情境导入，创设审美情境 品读诗歌，强化审美体验 拓展延伸，提高审美情趣

一、情境导入

（多媒体出示一幅优美的春雨图，学生欣赏并想象自己就是图中的某一景物，想象雨姑娘在对你说些什么？）在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，感受诗人的清美诗风。

设计思想：兴趣是最好的老师。刘国显在《开讲艺术》中说：“它起着从旧知到新知的诱导作用，起着诱发学生学习新知的兴趣乃至激情的作用。”因此，我设计的导入环节，希望通过相关图片，创设特定审美情境，激发学生兴趣，引导他们进入到一种积极的审美状态中来。由学生说引出郑愁予笔下温柔而富有灵性的春雨。导入时，教师使用富有诗意的语言，将学生带入诗一般的情境。

二、品读诗歌

（一）配乐朗读，感受诗歌语言美

1、反复朗读，整体感知

（1）学生自由朗读诗歌，分小组交流朗读效果

（2）推选优胜者在全班交流、朗读比拼（可自选配乐），师生共同点评

（3）多媒体播放课文配乐朗读，学生听读、跟读

设计思想：这里留足时间让学生朗读，朗读采用多种形式。通过反复朗读，让学生感受诗歌喜悦轻松的节奏和韵律，感知清新、明朗、欢快的诗歌语言，把握读本诗的语气和语调。对学生朗读的评价也采用多种方式，师评、学生自评、互评相结合，充分发挥学生的主体作用。通过完成这个环节，学生整体感知了诗歌内容，也初步感受了诗歌优美的语言。

2、问题思考：

（1）诗中的“雨”留给你的是一个什么形象？

（2）通过反复朗读，你认为诗歌的语言美吗？美在哪里？

设计思想：这两个问题只要求学生谈自己在朗读后形成的初步印象。如第二个问题学生通过朗读可能感受到语言美在活泼欢快、亲切感人、充满情趣等方面，谈得不全面的可在后面环节的学习中补充。

（二）合作探究，体悟诗歌情感美

学生合作探究以下问题：

1、诗歌题为《雨说》，雨到底说了哪些话？找出其中最能体现诗人情感的诗句，反复吟咏，仔细体悟其中蕴含了诗人一种怎样的情感？

2、诗人为什么会通过“雨”来倾诉自己的情感呢？

设计思想：这个环节主要设计两个问题让学生体悟诗歌的情感美。要求学生在朗读诗歌的基础上，仔细体会，以小组合作探究的方法解决问题，通过第一个环节学生已感受了“雨”温柔、亲切的爱的形象，所以能很容易地找出诗歌中体现诗人情感的句子。让学生反复吟咏这些诗句，领悟诗歌所蕴含的美好情感：对中国儿童的真诚祝福，对中国未来的美好祝愿。第二个问题的探讨让学生掌握拟人化的艺术手法，更好地认识诗歌的语言美。若学生通过问题探究未能很好地理解诗人的情感，则可运用资料助读法，在此介绍诗歌的写作背景帮助学生理解。

（三）合作鉴赏，品味诗歌意境美

1、学生说出自己最喜欢的诗节，与同学一起交流为什么喜欢它？

2、学生在理解的基础上配乐齐声读诗歌，进一步感受诗歌的语言美、情感美和意境美。

设计思想：品味诗歌意境有一定难度，因此我设计一个学生容易把握的问题引导学生品味。学生在谈喜欢的原因时可能会谈到诗节所表达的情感很美好、描绘的画面很优美、诗节中某个句子用得很好，甚至某个词语用得很贴切等等，学生畅所欲言后，教师顺势引导：同学们刚刚从诗歌描绘的画面、表达的情感和作者的谴词造句等方面来谈，其实诗人正是用典雅的词语、活泼的口语、优美的画面来表达自己美好的情感，营造诗歌优美的意境。这样水到渠成，学生在谈自己感受的过程中已经很好地品味了诗歌的意境，与诗人在情感上产生共鸣。同时教师用多媒体展示与诗歌意境相切合的具体可感的雨中图景，让学生如临其境。

三、拓展延伸

1、多媒体展示几幅意境优美的画面，学生欣赏，挖掘画面中美的因素，任选一幅用优美的语言把画面中的美表现出来。（课内完成）

设计思想：对于课文的鉴赏，强化了学生的审美体验，但教材只是个范例，我们必须从中走出来，设计拓展延伸环节，旨在推进学生形成健康的审美观念，养成良好的审美习惯，积累审美经验。完成这个环节时，教师可给予提示，在每个人心里对美都有不同的看法，让学生抛开所提供的画面，放开视野，谈自己心中最美的一道风景。

2、学生选自己最喜欢的一首诗歌赏析。（课外完成）

设计思想：叶老说：“凡为教者必期于达到不教。”通过这节课的学习，引导学生在练读、悟读、品读的过程中感受了这首诗歌的音美、情美、意美，同时也教会学生学习诗歌的.重要方法，课后布置学生赏析诗歌，让学生能在学有所得后将所学知识迁移与深化。更好地提高学生的欣赏品位和审美情趣。教师也可向学生推荐几首自己认为很美的诗歌。

评价分析

本节课我对评价的出发点有两个：激励的角度、发展的角度。

1、注重过程性评价

在本课的教学中，我特别关注学生的学习过程，关注学生是否积极参与学习活动，是否与同学进行交流合作，是否具有学习诗歌的兴趣和鉴赏诗歌的情趣。在整节课中，对学生每个活动，都注意运用激励性的语言，帮助学生树立自信。

2、注意评价方式的多样化

老师善于运用激励性的语言肯定学生的学习过程，同时采用教师评价、学生自我评价和同学之间的互评相结合，使学生在与同伴的交流中获益。

总之，整节课以审美教育为中心线索，以“读”贯穿全局，希望我们的语文教学能成为学生感受美、鉴赏美、创造美的第一步！

一、说教材

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。

（一）《雨说》的叙述主脚是“雨”，它象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。

（二）这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。建议配乐朗读。

（三）指导学生朗读，要注意把握语气语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。

二、说教学目标

知识与技能：感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言；展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;有感情地背诵这首诗;

过程与方法：朗读诗歌，整体感知；品味诗歌，理解感情；展开想象与联想，与诗人进行感情沟通。

情感、态度价值观：朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情;

三、说教学重难点：

品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情;展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;有感情地背诵这首诗.四、说教法

通过指导学生反复诵读，从语言入手，使学生展开丰富的想像，把握诗中的意象，充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，鉴赏诗歌，体会诗歌所表达的情感。

五、说学法

学生通过预习和朗读的练习，充分把握每一次朗读的机会，整体上把握诗歌的内容，通过学生的自主的探究阅读，自主合作，来解决课文中的问题。

六、说教学过程：

（1）、导入：请同学们说说写雨的诗词歌赋。完毕后，请同学们仔细品味过雨（大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。

（2）、有感情地朗读这首诗。在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

（3）、细读全诗，理解品味

1、雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？

2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志）

对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师点拨背景

（4）、品味诗歌语言，探究诗歌语言特色

（1）诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象，反映生活的文学样式。

对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写；俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。

（2）有感情的背诵全诗

学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。

（3）意境拓展

听徐志摩的《再别康桥》朗诵，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。教案《人教版九年级语文上册《雨说》说课稿一》

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第二篇：九年级语文《雨说》说课稿

九年级语文《雨说》说课稿

《雨说》说课稿

【教学目标】

1.读准“圃”、“喑”、“襁褓”、“锢”、“滞”等词的字音，掌握“寒浅”、“留滞”、“喑哑”、“襁褓”、“喧嚷”、“温声细语”、“知悉”等词语在文中的意思。

2.有感情地朗读全诗。

3.揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法，提高理解、欣赏诗歌的基本能力。

【教学重点】理解诗中“雨”的形象，体会作者的思想感情。

【课时安排】 一课时。

【教学媒体】 电子白板

【教学过程】

一、情境导入

请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。

二、整体感知

电子白板展示：

1.走近作者：

郑愁予，现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。1933年生于山东济南。1949年随父至台湾。1956年参与创立现代派诗社。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。其成名作《错误》1954年在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误；我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。

2.写作背景：

这首诗写于1979年，发表于1980年４月28日的台北《联合报》上。当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对祖国未来的祝福。它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上，又展现出清新动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立刻受到人们的高度评价。

三、初读课文

1.朗读课文，默写课后生字词。

教师明确强调“田圃、襁褓、润如油膏、留滞、喑哑”等词的音、形、意。

2.教师提供诗歌朗诵录音（电子白板展示），学生仔细听，标出重音和停顿。

3.学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。

4.学生读课文，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。

教师明确要求自由朗读诗歌。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。

5.初读小结，电子白板展示：

这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑；最后呼应开头，点明雨的祝福。

四、文段分析

⒈要求学生思考：诗作用第几人称写作?是什么写法?

是第一人称写作，运用了拟人的写法。跟修辞方法不同，拟人的修辞运用在某一句话中，是用来描写某一事物的情态的，如“柳条儿见了我笑弯了腰啊”；而拟人的写法则是通篇使用，是用来塑造雨的形象的。雨说在文中出现四处。

题目是“雨说”，是作者化身为雨，借雨的口吻来表达对生活在中国大地上的儿童的祝福，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。

⒉细读第一到第三节，思考，“雨”是在什么样的情况下出现的？她来到大地的目的是什么？

诗作开篇点题，直到四月（自然界的四月已经是“人间四月芳菲尽”了），可见，这个“冬天”持续的时间太久，雨在大地“太久的等待”中到来，而这个冬天使得大地枯旱，失去了生机：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，没有了欢快的歌声。

缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。是全诗展开的背景：文革十年，儿童们的生活环境太严酷，早就应该有美好的生活给孩子们了！

诗人笔下的雨已成为春天的使者和爱的使者。雨带着爱心，带着赤诚，来关爱孩子们，来跟孩子们亲近，也希孩子们跟自己亲近。

⒊细读诗歌的第四到第五节，感受诗中描写的雨到来之后大地的景象，说说它们的作用。

雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。“雨”邀请孩子们一起去探访春天的大地，感受春天的美好，跟诗歌的第一节形成鲜明的对比。

⒋细读诗歌第六到第八节，思考：“雨”是怎么来的?她给孩子们的希望是什么？

雨在云端，在高山中幸福地长大，她的童年充满了欢笑，所以她给孩子们的希望是他们能够勇敢笑。

⒌第九节中“雨说，我来了，／我来了就不再回去”。联系上下文考虑，“雨”为什么不再回去？

它希望儿童们都能自由地欢笑，有着甜蜜幸福的童年，它要为此而进行不懈的奋斗。

五、拓展延伸（电子白板展示）：

1.这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？

2.最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话，这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗？

3.最后一节写道：“要记着，他们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜”了吗？请引用诗歌中的内容陈述你的理由。

4.阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系？

六、课堂总结

本节课我们初步学习了郑愁予的诗歌《雨说》，读熟并试着在理解的基础上进行了朗诵，感受了“雨”的宽厚慈爱，感受了“雨”对中国大地上儿童的祝福和希望。知道了拟人的写法与拟人的修辞方法的区别。

七、布置作业

1.有感情的朗读全诗。

2.课后练习第三题。

3.选用课时作业。

【课时作业】

一、注音

田圃（）喑（）哑（）

喧嚷（）襁（）褓（）

二、仿写句子

例句：

第一样事，我要教你们勇敢的笑啊

君不见，柳条见了我笑弯了腰啊

第三篇：《雨说》说课稿

《雨说》说课稿

说课人：林燕祖

一、教材分析

1、教材解读

《雨说》是一首现代诗歌，对于诗歌的教学，根据语文新课程标准，要求培养学生“有感情的朗读课文的能力”，“初步具有欣赏文学作品的能力”。结合本单元教学目标和学生实际，制定本课的学习目标是：

⑴理解诗歌的主题，把握雨的象征含义。

⑵体会拟人修辞手法的妙处，体会诗歌轻柔、喜悦（欢悦、欣喜）的风格。

2、教学重点

有感情的朗读课文，感知、领悟诗歌内容。

3、教学难点

捕捉诗歌的意象，通过联想、想像体验情境，感受诗歌的感情基调。

二、教学方法

根据以上分析，我采用下列方法，解决重点，突破难点。

1、诵读感悟法：指导学生反复诵读，采取多种形式，有层次、有梯段地将朗读教学贯彻到课堂始终。

2、联想想象法：将学生展开联想、想象，解读意象，促进朗读的提升。

3、探究学习法：充分调动学生的思维积极性，发挥其主体地位。

三、学法指导

朗读体会，联想想象，记忆背育。

四、教学流程

㈠解读标题，激发兴趣

首先让学生回忆《马说》、《爱莲说》中对“说”的理解，说在古代是一种文体，既可议论，又可以抒情，那么《雨说》中的“说”是什么含义？副标题“为中国大地上的儿童而歌”对我们学习诗歌有什么帮助？

（解说：之所以这样导入，是因为标题是诗歌的眼睛、窗口，以此为突破口，可以让学生明确，诗人写作目的）。

㈡了解作家及作品

郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默，很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。写作背景：

《雨说》是他复出后于1979年写成的，此时诗人虽在美国，却心系祖国，以满腔的热忱，关注祖国儿童的成长。当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。

（让学生了解诗人，了解作品，有助于更深地欣赏诗歌）㈢鉴赏诗歌

1、整体把握，理清思维

⑴欣赏配乐朗读，然后自由朗读课文。

⑵齐读，听雨向我们诉说了什么？用一句话概括每节诗内容。

（解说：这个问题的设置，可以让学生整体感知诗的内容，又把握作者的思绪，为下面鉴赏全诗作铺垫）。

2、联想想象解读意象

（过渡：既然“雨”对我们说了这么多话，那“雨”是怎样说的呢？雨说的这些话集中表达了一个什么意思？）

思考：诗歌借助了哪些意象来表现主题？（老师举例介绍意象，如：雨、田园、牧场、鱼塘、小溪等），请一边默读，一边想象这些意象所呈现的画面，配上色彩，声音等。（老师先展示画面，让学生回到大自然中，感受大自然的生机，春雨的气息。）学生就不知不觉进入诗歌的意境，老师一起和学生讨论交流，不时插入这样的话：田圃里的种子，张大嘴巴，等待着春雨的滋润，辽阔的牧场仍是一片枯萎，往日欢叫的牛羊也不见其踪影；小溪寒浅，无力的静卧着，多想再听听这清脆悦耳的歌唱……

就这样学生走出文本，融入自然，进入心灵。而心灵的情感是丰富的，为了把学生的情感与文本的情感有机的融合在一起。

3、品味诗句体会情感

问：从雨的诉说中，我们感受到了一种什么样的精神呢？你是怎样体会到的？请结合关键词句来说明。

我让学生找出认为最能体现本诗主题的一些诗句，并说出自己对诗句的理解。

例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”“爱心”点明“雨”就是爱的天使，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔。“天地”，极言爱之广之浓，无私与博大。

（解说：这个问题的设置既让学生品读关键词、句，又可以领会春雨无私奉献“精神”的伟大、崇高。）

（雨说实际上是诗人说，雨的爱就是诗人的爱）问：“雨说”这个提示语，在诗中反复出现了几次？（五次，逐步地将诗人的情感推向高潮），请将这五个乐章冠以不同的标题。（这个环节主题是让学生在情感浸润的同时，把握诗人情感升华的轨迹。）

问：春雨对我们说了这么多话，我们对春雨也说几句心里话吧？

（解说：这个问题让学生梳理刚才零散的理解，表达对雨的深深的敬意，我认为这是在前面形象思维的基础上的一次理性升华。）

4、反复朗读，读出感情

⑴诗人为什么要借雨来诉说，为什么不直接对孩子们说？（拟人的手法，将春雨塑造成一位充满爱心的天使，符合儿童的心理。）

⑵最后，采取多种形式的朗读，开展朗读擂台赛，好轮流读，小组读，一句一句读，一节一节读，接龙读，比一比谁读出感情最恰当。

⑶力求当堂背诵。㈣总结、拓展

诗人郑愁予给我们送来了一位温柔可亲、勇敢乐观、无私奉献的爱的使者，正是她把我们带进了这样美的意境中，让我们沉浸在雨的滋润里，意犹未尽！

让我们从现在开始“作诗的知己，让珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光，思想的色彩，感情的汁液，融入我们的生命”。

（既然雨可以对自然万物温柔的诉说，那自然万物也可以 感谢雨的馈赠，有创造性地设置了这样一段仿写。）

拓展：按照例句形式仿写。

桃花说：“这是一场红色的雨，它落在我身上，我就开出了一朵朵粉红色的花。”

柳树说：“这是一场绿色的雨，它落在我身上，我就换上了嫩绿的新装。”

这一段仿写，以角色对调的形式，不露痕迹地让学生领会到拟人在修辞的艺术魅力。

㈤布置作业，以“××说，”写一段小诗，用上意象的写法。

五、教学理念设计

本节课采用诵读感悟，联想想象，探究学习的方法，紧扣一个“说”，一线串珠，说深、说实、说透，将学生对意象的体验，情感的品味，融为一体。

让学生走出文本，进入自然，进入心灵，心灵的情感和文本的情感对话，学生在情感的层面上充分交流，形成情感的升华。

第四篇：九年级上册《雨说》教案设计-word文档

九年级上册《雨说》教案设计

《雨说》中的雨，是甜甜地叫着孩子乳名的甜雨;是充满“温声细语”、“爱心”满满的暖雨;是滋润大地、让万物欣欣向荣的喜雨，是带来欢乐笑声的春雨……下面是小编整理的人教版九年级语文上册《雨说》教案设计，欢迎大家阅读!

一、导入

屏幕展示对于郑愁予的简介，学生朗读

教师让学生将“温柔华美、抒情韵味”(郑愁予的诗歌风格)几个字写下来

三、介绍创作背景：PPT展示，学生朗读

四、学习生字词

(一)PPT展示生字词的音、义，学生集体朗读

(二)展示“洗礼”的几种意思，学生做笔记——(特别的积累)

五、理解品析诗歌

(一)PPT展示学习任务：文意理解、文段品析

(二)文意理解：

读：温声细语、以声传情

1、师要求学生朗读：提示：把握朗读基调：温声细语

2、学生各自朗读

写：描述雨的形象 方法:以诗写诗

1、师出示例子：

我来了，走得很轻

温声细语

我的爱心像丝缕那样

把天地织在一起……

2、生参照例子，自选一节诗来写(约5五分钟)

3、师请生来朗读自己的创作，生读后师用有激情、诗意的语言进行点评。

4、师再次出示例子，生齐读

我来了，我来了就不再回去了，当孩子们自由地笑了

我就快乐地安息了……

5、师总结：

对雨的解读：春之使者、爱之使者、希望之使者

6、特别积累：代言

屏幕展示：代言：诗中运用了文学作品中用于整体艺术形象塑造的拟人手法，这种巧妙地折射出作者的心声的写法，有人称之为“代言”。

同样的手法：纪伯伦《雨之歌》：我哭，山河却在欢乐;我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。

(三)文段品析：

话题：诗节美点赏析

(即选取了本诗的其中两节“第一件事……”、“第二件事……”来进行赏析)

1、初朗读：要求用温声细语而又亮丽的语调来读

2、再朗读：关注意象，声音要更亮丽一点

3、要求学生动笔写上对此两节诗的赏析，每位同学集中赏析一个点即可。

4、师请生说出自己的赏析，并予以引导明确(师从“反复抒情、多角度意象抒情、象征、拟声词的运用、视觉、听觉”等方面来引导补充)

总结：诗歌可意会不可言传，但我们要领会其意境、手法、用词造句的美。

(四)师总结：

线索之美

反复之美

意象之美

化用之美(古典：“君不见”、“燕子斜”)

象征之美

情意之美

(五)特别的积累：象征

诗中的象征手法，是通过具体的形象暗示、寄寓某种特定意蕴的一种表现手法。(做笔记)

【教学总结】

1、把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。整体把握 其实是对诗歌的解读，要认真阅读，理解诗歌的写作思路，在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读 出自己的感受。与文本对话，理解感受诗歌丰富的意境，通过丰富的联想和想像，体会诗歌的意境之美。

2、朱光潜先生说：要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗 歌教学而言，尤其重要。在反复吟诵、反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生 真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。

3、通过诗歌的学习，激发学生对于人生的思考。理性的光辉，通过感性的文字加以表现，从雨的角 度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福;从“少年儿童”的角 度来看，则会看到，人的一生不论遇到何种坎坷，都要勇敢、乐观的生活。通过多角度的体会，对于学生 来说，无疑会是一次愉快的精神之旅。老师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”，避 免空洞的说教.在品味诗歌感情的过程中,自然引导学生形成正确的价值和积极的人生态度。

4、诗歌的教学，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时地对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗读。书读百遍，其自见，更何况是有感情地朗读，品味式地朗读呢。要多读诗，读好诗。

第五篇：九年级语文上册《雨说》教案人教版

九年级语文上册《雨说》教案人教版

教学案例简称教案，是教师在教学之后再回过头来对当时的教学情境回顾、反思而写成的文字。一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。下面由小编为大家提供九年级语文上册《雨说》教案人教版，欢迎大家参考借鉴。

教学目标

1.激发学生阅读诗歌兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

教学重点

1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者包含的真情。

教学方法：诵读感悟法。联想想象法。评析欣赏法。

教学课时：一课时

教学过程

《雨说》教案设计

一、导语

同学们还记得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

二、解题

郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1915年开始发表作品，1968年赴美在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真浪漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

三、分析理解诗意

1.找学生读课文，其他学生正音

2.回忆如何赏析诗歌(出示小黑板)

① 注重朗读。通过有感情地朗读整体感受诗歌所要表达的思想感情。(注意停顿，读出节奏，富有激情。)

② 品味重点语句，感受诗的意境。

③ 整体朗读全诗。实现对全诗理解的升华。

(一)朗读

1.在请一位同学有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢的音乐美。

(明确：语调、停顿、重音)

2.师配乐范读，学生仔细体味诗中的意境。

请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调?(轻快、喜悦、蓬勃向上、充满活力)

3.小组读。找出自己感受最深的意象，并通过联想、想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画，并且给画面起个题目。

师示范：如第五小节：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里此文转自斐.斐.园 FF.Net的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……

题目：大地期盼的春雨、充满爱心的春雨、与孩子一起嬉戏的春雨、勇敢地笑着的春雨……

(找一组学生一个描述画面，一个有感情的朗读)

3.教师引导学生理清各章节内容之间的联系，把握诗歌的写作思路。

4.这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地;其次点明雨的来意和雨的亲切邀请;再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑,最后呼应开头，点明雨的祝福。

(二)品味

(过渡语：雨，滋润大地，播种希望，它给自然界带来生机和活力，它是生命的源泉。权势抓住“雨”这些特征，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子带来笑声，给世界带来希望。

1.找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。(自由发表见解)

2.朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，体会，这一节内容在全文起什么作用?

3..齐读第七、八两节，品味其中的“笑”。体会：这两节中，“勇敢地笑”反复出现，诗人为什么这样写?

(明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住他们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢的笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。

强调要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。)

5.最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解?“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。

6.首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?(明确：拟人的手法，读了让人倍感亲切。)

7.请阅读副标题，然后说说：这和的主旨有什么关系?(明确：副标题便于我们理解诗的主旨。这首诗特为中国大地上的儿童而作，表明了作者对中国儿童的期待和祝愿，同时也符合孩子的理解程度，针对性强。)

(三)全班齐读，感悟全诗。

四、小结

这雨不是波勃狄伦的《苦雨》，而是甜田地叫着孩子乳名的、使大地长出甜甜的苹果的甜雨;不是余光中春寒料峭的《冷雨》，而是充满“温声细语”、充满“爱心”的暖雨;不是范仲淹“连月不开”的霏霏“淫雨”，而是脚步轻快、其润如酥的喜雨。这雨滋润大地，使万物欣欣向荣。这雨带来了充满希望的春天，充满快乐的四月，而不是艾略特所抱怨的“残酷的。四月。这雨“像丝缕那样把天地织在一起”，又亲近人们，带来了笑声和歌声，这雨使天地人和谐交融在一起。这雨带来的春天，是纳斯鸟语花香的“甜蜜的春天”。“雨”对少年儿童“说”了这么多，你有什么话对“雨”说吗?请简要说说你的想法。

五、作业：

1以“我对雨说”为题写一首诗，仿照本诗的结构回答雨说。以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇小散文，体会这两种体裁的区别。选取两个画面进行生动的描绘。

[九年级语文上册《雨说》教案人教版 ]