《教师的魅力源于创造》读后感

第一篇：《教师的魅力源于创造》读后感

最近读了一篇关于教师魅力的文章，颇有感触，感觉角度很广，但却有其独特的看法。简单的一句话就是得到学生的喜欢。那这么简单的道理似乎人人都懂，可那我们也不是有魅力的教师，为什么？

如果问我们喜欢什么样的官，我想答案就是爱民如子，我们之所以不能成为魅力的教师，我认为就是我们不能爱生如子。小孩是最好哄的，也是最好骗的，那为什么这样的简单的道理我们却做不到呢？原因很多。人的性格、气质、能力等，有源于先天的成份，我不谈，只谈我的浅显的认识。我们不能成为魅力教师的因素。

一、环境的影响

环境包括自然环境、社会环境和人文环境。

对于我指人所处的地理环境位置，它对人的影响具有潜移默化的作用，使人自觉不自觉地得到某种启示、内化，养成一种内在的固有成分，所谓环境育人便如此。如学院的校园美化在好。却无人欣赏。在校园生活、学习、工作，优势过于繁忙，就会杂乱无章。教师身心疲惫，才有了职业倦怠，才没有了热爱。

同时，给人以无私之感，让人联想到高尚、正直和纯洁。再如人们常说“穷山恶水出刁民”，家长性格千样，家长也在帮助老师改变性格，其说法虽具片面性，但也有环境育人、环境改造人的意思。

社会环境是人的社会关系的体现，是一个复杂的系统，它对人的影响体现在社会风气对人的教化方面，是最直接、最具诱惑力的影响。它使人的性格、气质在内部和外在两方面发生变化，同时内在和外部的东西又互相影响互相促进。

二、个人的态度不想亲近

爱学生的老师也是爱岗敬业的老师。在班主任的队伍中，我们能观察到这样一个现实现象：有的人道德素养并不差，人格也很高尚，但在学生中却缺乏应有的感召力、影响力、吸引力和凝聚力，我们将这种现象称为人格魅力障碍。人格魅力障碍是指由于人格认定上的错觉而出现的亲和力缺失现象。其实是觉得教师的岗位不够好。不喜欢这职业，怎么会喜欢学生呢。

三、由“师道尊严”引起的疏远感

当代学生民主意识强，他们希望获得尊重，喜欢与老师平等交流。但有班主任喜欢以“师”自居，不是整天在学生面前板着面孔，就是动辄训斥学生。学生的人格得不到尊重，只好对其敬而远之。这样，其人格魅力自然大打折扣。

教育本是受教育者和教育者相互合作共同完成的行为，在这个双边活动中，只有学生信任、尊敬和爱戴老师，老师尊重、关心和爱护学生，彼此情感和谐、顺畅，才能取得最佳的教学效果然而，长期以来，学校里的师生关系多是淡漠而疏远的，师生关系就是讲课与听课的关系，教师—下课来便回了办公室，与学生交流甚少。

四、管理产生的逆反心理

当代学生独生子女居多，从幼儿园到小学家长和老师过多的呵护使他们渴望在在学校获得自由。随着年龄的增长和知识、能力的提高，他们也有了相当的自立能力。更为重要的是，事无巨细，无所不包，整天在学生耳边唠唠叨叨。老母鸡式的爱，不但用自己的辛苦给学生制造负担，还用自己的过分呵护给学生制造逆反心理。这样，其人格魅力就无从谈起了。

五、由“小节”不拘造成的形象损害

师德是教师应有的道德和行为规范，教师的人格魅力就在其“身正为范”的影响力。特别是班主任，其言行举止不但对学生有潜移默化的影响，还直接影响自己的形象和人格。其人格魅力几乎荡然无存。

总之，不管影响我们成为魅力教师的原因何在，我们应该知道提高其师德境界，培养和塑造其高尚完美的师德人格，展现班主任的人格魅力，对教育教学，具有重大意义和作用。

第二篇：数学课堂魅力源于教师语言之美

数学课堂魅力源于教师语言之美

【摘要】: 教师应熟练驾驭自己的教学语言，优化和丰富自己的教学语言，使之富有亲和力，学生就会在潜移默化的感染中受到熏陶、激励和鼓舞；教师通过自己“艺术化”的语言在课堂上尽情挥洒，点石成金，教得轻松而自信，学生在课堂上引耳倾听，学习、顿悟、提高，最终也能体会到自主学习带来的乐趣。

【关键词】：简约 科学 激励 评价 批评 逻辑

著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感。数学是一门具有严密逻辑性的学科，其本身也是一种语言，它的进行与思维更是密不可分。作为一名教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要运用教学语言的魅力去打动学生的心灵，引导他们在知识的海洋中扬帆远航；组织他们开展探索性的数学活动，体验成功的愉悦。教师的教学语言是多种语言风格的融会，是科学性，思想性和艺术性的有机统一。

一、教师语言的简约之美。

能用一句话说的，就不用两句话去说。必要时，当学生有积极主动地学习行为和发言欲望时，你甚至可以不说话，要学会“不为”，先做一个旁观者，在旁边观察，伺机引导。“此时无声胜有声”，教育过程中应该多留给学生一些宁静与沉思的时间。一个好老师，不应该是一种无所不知，无所不能，口若悬河，锋芒毕露的形象，而应该是一个懂得适当地“藏巧”，会激发学生潜能的智者，应该学会等待。教育是一门艺术，在适当的时候教师可以表现得低调一点，弱势一点，因为这样做可以为学生提供更多的自我展示的机会，提供更多的独立思考的机会。一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用导入语言，引发学生的求知欲望。如在教学“轴对称图形”时，我首先利用实物投影给学生展示“美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美，然后话锋一转，“你知道这些图片为什么这么美吗？下面我们就来学习这个问题”。直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。

二、教师语言的科学之美。

教师的语言要科学、准确。这样的语言才会具有感染力和吸引力。例如，“平年2月只有28天，闰年2月有29天”这句话如果说成“平年2月有28天，闰年2月有29天”就不科学了。还有诸如“26这个数字”这样的话也不科学，因为在阿拉伯数字中只有0——9这10个数字，26是一个数而不是一个数字。数学是一门科学性很强的学科，这就要求教师的语言不能犯科学性的错误。在教学《找规律》一课时，有教师这样引入，先了解学生的生肖，当有学生说到属虎时，教师很高兴地说自己也属虎，让学生猜一猜自己的年龄，学生基于其生活经验与学习基础快速地猜出了教师的年龄比自己大12岁，这从教师的外貌很快地就能猜出。而这时教师问学生“继续猜，老师还可能是几岁？”，这里教师的意图是想让学生说出属虎的年龄都有可能是几，从而引出规律。但却忽略了现实情节存在的合理性，难以达到预期的效果。

再比如质数、合数、互质数等这些概念是小学五年级最难了解的一个方面，如不去帮学生理清楚，学生就会模糊不清，甚至还会和偶数、奇数等混淆起来。而到了六年级，随着知 1

识的增多，学生就会越来越搞不清，这就要求教师用清晰准确的语言向学生讲授，进行区别。又比如：“2个3是多少？”与“2个3相乘是多少？”是不相同的两道题目；“增加到原来的3倍”与“增加了原来的3倍”意思上是完全不一样的。问题表述语言的精确与否，往往左右学生的思考思路，影响学生的解题效果。因此，教师要注重数学问题的表述，克服随意性，使数学命题更科学、正确。这样，才能让学生感受到数学源于生活而用于生活的真谛。

三、教师语言的激励之美。

不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。让学生获得成功的喜悦、得到老师的肯定，能很大程度上激励学生更好地参与数学学习。因此，为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。例如，对答案完整的学生可赞美他“你真棒”“你真厉害！”“你说得太好了，老师和你想得完全一样”、“真了不起，老师真为你们高兴”、“你回答得很正确，如果声音能再大一点就更棒了”、“不要怕，大胆地说，把你的想法说出来，让老师和同学分享分享”、“说得精彩极了！今天我要把最高荣誉奖送给你们，因为你们学会了用自己的眼睛去观察，用自己的双手去实践，用自己的头脑去思考，用自己的嘴去表达”等。而对回答不完整或回答错误的学生，教师千万不能说“你答错了！”“不对！”“真笨！”等贬义语言。而应改变语气，换一种说法，可鼓励他“你的答案虽然和正确答案有点不一样，不过没关系。你能勇敢站起来回答问题，已经很了不起了。”“某某同学已经积极动脑告诉了我一个答案，你们是怎么想的呢？”引导全体学生把问题深入讨论下去。“你的答案非常接近正确答案了，如果你再认真想一想，老师相信你会成功的。”这样的语言真切、感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心。

四、教师语言的评价之美。

课堂教学中教师的评价性语言，是沟通师生智慧、情感、兴趣、态度的桥梁。《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”有效的评价性语言，体现教师课堂教学的引导性，促进学生学习的主体性、探究性；有效的评价性语言，能激发学生学习兴趣，调动学生积极思维，培育良好的情感。学生是学习的主人，教师评价是否得当，到位而有效，决定一堂课的成败。因此，要让积极的评价语言适时适度地出现在数学课上。比如有老师在执教《圆的认识》一课时，当学生说出心形与圆形的区别时，他马上进行肯定“多有洞察力！它看起来是那么光滑、那么饱满。”当学生说出隋圆与圆的区别时，又是这样评价“多朴素的想象啊！”当学生把圆规拟人化时，评道“多形象的说法啊！”当学生在交流画圆经验时出现说“在绳子的一端系上一块橡皮，抓住绳子的另一端一甩，也同样出现了一个圆”时。评价说 “尽管这一方法没有能在白纸上最终‘画’出一个圆，但他们的创造仍然是十分美妙，不是吗？”课堂里响起了热烈的掌声。这掌声，源于学生内心的一种欣赏与激励，一种接纳与认可，是一种真情流淌。

五、教师语言的批评之美。

温和而不伤感情的批评性语言能及时提醒学生上课要认真听讲，避免了学生抵触情绪的产生，因而能创设和谐愉快的师生关系。如刚过完“十一”长假，学生回来后上课不专心，课堂纪律不好，直接影响课堂教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评、改正缺点的目的。若发现东张西望，可提醒他“小心!你是不是掉金子了!”若发现有学生打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡包了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上活跃了，学生的注意力自然也就集中了，教师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。对学生进行提问时要耐心而有启发性，促使学生思考；对学生答案进行评价时，语气要平和中肯，使学生感到老师的表扬是真诚的；与学生幽默一下时语调要诙谐，充满喜剧色彩，在轻松愉快的笑声中完成教育的“真谛”。

六、教师语言的逻辑之美。

数学语言的逻辑力量，既是教师讲课取得成功的潜在魅力，也是教学取得预期效果的关键。有人描述列宁的演讲说，“演说中有一种不可战胜的逻辑力量，这种逻辑力量虽有些枯燥，但是紧紧地抓住听众，然后把听众俘虏得一个不剩。”数学教学从揭示主题开始“步步生花”，“丝丝入扣”，要让学生目不转睛，跟着你思考、寻求，最后进入一个新的境界，靠的也是逻辑性。违背逻辑的语言，会给学生的思维带来困惑。推理要讲究根据，这是数学语言逻辑性的直接体现。学习是学生的一种内部活动，对于抽象的数学知识，一是通过实物教学具或实例使学生动手、动口、动脑，在感性上分析和综合，并进行简单的判断；二是以旧引新，引导学生找准知识的生长点，从而去类比推理，掌握新知。例如：学习梯形面积时，让每个学生准备两个全等梯形，通过学生动手拼图转化成已学过的图形，并小组讨论。或用多媒体演示。比如在一年级上学期学习“9加几”时，通过操作掌握“凑十法”，由“9加几”类推出“8加几、7加几”等进位加法的思考过程。数学语言的逻辑力量还可以激发学生的探究意识。俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣是学生获取知识、开阔视野的重要动力。

再如“圆面积公式的推导”，书中只是把圆转化成长方形，我在教学过程中，让学生在第一次操作的基础上，引导他们把圆转化为我们以前学习过的不是长方形的平面图形，有许多学生成功地把圆转化为近似的三角形、平行四边形、和梯形。更可喜的是，在学习求圆环面积的时候，有几个爱动脑的学生把圆环转化为近似的梯形来求面积。在讲解应用题时，逻辑推理要深入浅出简明清晰，而不作深奥、多绕弯子。应从分步列式开始，有的是从条件入手，根据条件进行联想；有的是从问题入手，去找出解决该问题所必须要的条件。重点是理清数量之间关系。

总之，教师应熟练驾驭自己的教学语言，优化和丰富自己的教学语言，使之富有亲和力，学生就会在潜移默化的感染中受到熏陶、激励和鼓舞；教师通过自己“艺术化”的语言在课堂上尽情挥洒，点石成金，教得轻松而自信，学生在课堂上引耳倾听，学习、顿悟、提高，最终也能体会到自主学习带来的乐趣。在课堂教学过程中，教师的语言科学、规范、亲切、自然，充满情和意，学生就会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师只有掌握了教学语言的艺术，才能在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，使学生保持积极舒畅的学习心境，激发学生的求知欲，从而有效地提高课堂教学的质量，让数学课堂焕发生命的活力。

【参考文献】

[1]张奠宙 宋乃庆.数学教育概论[M].北京:高等教育出版社,2007.201.[2]郑毓信.语言与数学教育[J].数学教育学报,2009,13(3).[3]郭启明.教师语言艺术[M].语文出版社，1996

[4]毕恩材.数学教学艺术论[M].广西：广西教育出版社，2002

第三篇：《魅力教师的修炼》读后感

读《魅力教师的修炼》有感

细细读完《魅力教师的修炼》这本书，我一下子感觉到了自己的渺小和枯竭，就像一口干枯的井。书里有太多值得我们学习和领会的地方，它就像大海，博大而深远，每朵激起的浪花都值得我不断的去追随和品悟。下面我就摘取“教师在教学中要形成自己独特的风格”这朵浪花来谈谈我自己的感受。

幼儿园教师教学风格是教师教学艺术个性化的稳定状态的标志。幼儿园教师富有个性的教学风格体现了教师劳动的创造性，是培养幼儿优良个性的重要手段，更是教师专业发展的重要里程碑。

这学期的11月18日，我们辛庄幼儿园迎来了“第三届教育工作现场会”，近两百名老师参加这次的活动，我也有幸加入了听课老师的队伍，领略了优秀教育工作者们的不同教学风格。在听课活动中，我看到了他们那些教师朝气蓬勃、充满激情的教学，还有他们善于挖掘新事物，以及他们有着先进的教学理念和教学思想，并具有丰富的教学经验和清晰的教学思路。那些教师充分的利用了多媒体进行教学，在讲授中充分利用动态效果，使课堂显得形象而生动，极大地吸引了小朋友的注意力，并发挥了小朋友的想象力和主观能动性，能充分挖掘小朋友的潜力。活动效率很高，教学效果良好。他们的每个活动都用到了课件，并且他们活动时所用内容、操作材料都比较生活化，如：各种生活中常见的圆形、方形、三角形的物品；毛笔、升旗仪式等等。

作为一名新教师，在教学风格上我尽量向有经验的教师学习。可这样的努力让我更加困惑，因为不同的教师有着几乎完全不同的做法，有的喜欢旁敲侧击；有的喜欢出其不意；有的却是和风细雨。当我不断学习、模仿的时候，自己反而更无所适从，上课时更是难以如鱼得水。

通过阅读这本书，我深知：困难愈多，愈要坚持，读书愈久，其香自来。我们教师要承但起这教学这一重任，首要的就是创新。设计独树一帜的个性化教学

思路、寻求与众不同的个性化教学艺术、塑造别具一格的个性化教学风格、展现略高一筹的个性化教学品位。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。要做到这些，我要求自己今后从以下几个方面努力：

1、热爱生活、热爱教育事业；

2、追求严谨的治学精神和治学态度；

3、不断学习幼教的专业知识以及与之有密切联系的主要基础知识；

4、钻研教学大纲的精髓，让自己有独到的理解；

5、对教材做到“百读不厌”，精益求精。

6、保持经常阅读的习惯，不断提升自己。

高尔基说过：“每一本书都是一个用黑字印在白纸上的灵魂，只要我的眼睛、我的理智接触了它，它就活起来了。”尽管“修炼”是艰难的，费时的，但我愿意在今后的教学生涯中，不断的驰骋，不懈的探索，努力形成自己的教学风格，在课堂上演绎出自己与众不同的感染力和艺术效果。

第四篇：魅力教师的修炼读后感

《魅力教师的修炼》读后感

这段时间读了《魅力教师的修炼》这本书,感觉受益匪浅。这本书有太多的细节,太多的感动,太多的魅力,太多的艺术,需要我去追逐,去领会,去反思,去品悟。每一项修炼都让我受到启发和深思,它像一面镜子,照出了我平日自己在日常的教学和教育工作中的细节,读罢此书,我惊讶地发现,原来自己还有那么多的地方做得不够好。每个修炼都可以成为我今后教育教学工作的指领。在这里我要介绍自己体会最深的五点：

一、教师要注意自身形象

有道是“形象就是宣传：形象就是效益：形象就是服务：形象就是生命：形象就是一切！”新世纪的教师形象应该富有时代的朝气。这种朝气，集中体现了当代教师应该更懂得美、追求美、体现美。讲究外在的美、仪表的美、风度美的教师对学生有着很强的吸引力和感染力，深受学生的喜爱。整洁、得体、典雅、美观的着装，也是完成教育任务的需要。教师站在学生面前亮相，自然而然的成为“审美的客体”，通过自己形象的示范，对学生进行美的熏陶。作为语文教师本身就是美的传播者。因此，外在美和内在美的和谐统一，是当代教师自我形象塑造应该追求的理想目标。

二、教师每天要反思一下自己

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。善于思考必定受益无穷。因为思考可以化解矛盾的症结，使僵化的思维方式疏通，变得清晰，构建新的思维和理念。凡成大器的人都养成了善于思考的习惯。可关键是平时该怎样做？这里的意见为我指明了方向：要持续不断、读思结合、以写促思、系统性。

三、教师语言要有亲和力

教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。要使语言具有亲和力，就要注意平时言谈要和蔼可亲如春风化雨细细密密润禾苗，如清泉小溪涓涓滴滴入心田；课堂上和学生进行知识和思想的交流，语言要自然亲切，热情明快，做到活泼而不庸俗，文雅而不晦涩；对学生的提问、辅导解答要不厌其烦；课下可以融入到学生中去，和学生进行无拘无束的交谈。学生学习上有失误或做了错事也能够循循善诱给予正确指导。学生生活中有苦恼或痛苦，教师要给予关爱，即使是一句温暖的话语，也会让学生心中燃起暖暖的爱意。

四、教师要与家长常沟通

生活向学校提出的任务是如此的复杂，以致如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完满的效果。与家长联系，这是每一个教师经常要做的工作。但往往是有事的时候才联系，而且多半是作业不交或者出了什么事故的时候才联系，所以，许多家长都条件反射似地怕接老师的电话。本书就提出很好的建议：教师应该在休息的时候，打两三个电话，与家长闲聊一会儿，了解一下学生在家的表现，学生的思想动态，以及家长对老师有些什么要求和建议等。平时加强与家长的联系，可以预防很多事故的发生，比“亡羊补牢”般的事后谈话效果更好。

五、教师在教学中要形成自己独特的风格课堂教学是一门艺术，不同的教师在课堂上会演绎出不同的感染力和艺术效果，尽管有规定的教材和相应的教学内容及要求，却没有固定的台词，课堂教学给予了教师充分的空间，可以自由驰骋，自由探索。从书上的例子可以得出要做到这点必须要求自己：设计独树一帜的个性化教学思路、寻求与众不同的个性化教学艺术、塑造别具一格的个性化教学风格、展现略高一筹的个性化教学品位。人们都说：如果一个学生生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个学生生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个学生生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个学生生活在表扬之中他就学会了感激。如果一个学生生活在认可之中，他就学会了要有一个目标。如果一个学生生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。如果学生生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。可见教师的言行直接影响着学生的成功与失败，表扬学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制学生发展，是我们教师应该思考的问题。我又能给予学生怎样的环境呢？这不禁让我感觉到身上的责任重大。

魅力教师如何修炼呢？从“修炼”二字中，就可以看出其艰巨性，就好比孙悟空在八卦炉里炼就一双火眼金睛一样，是要历经诸多风雨，历尽无数煎熬的。无论是人格修炼、学识修炼、语言修炼，还是教学修炼，等等，都得日日行之，坚持不懈，虽九死亦不改其行；困难愈多，愈要坚持，读书愈久，其香自来。最后我想用一句话来勉励自己：读书，是教师的一种生活，要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的河流。

第五篇：魅力教师的修炼读后感

魅力教师学习的体会

这段时间网络学习了由蔡伟教授主讲的《有效教学与教师魅力修炼》。里面有许多的理念和教学方法，教学案例,需要我去追逐,去领会,去反思。每一项修炼都让我受到启发和深思,让我认识到自己在日常的教学和教育工作中的许多不足。每个修炼都可以成为我今后教育教学工作的指领。

在这里我要介绍自己体会最深的五点：

一、教师每天要多反思

善于思考必定受益无穷。思考可以化解矛盾的症结，使僵化的思维方式疏通，变得清晰，构建新的思维和理念。凡成大器的人都养成了善于思考的习惯。在平时的教育和教学实践中，我要持续不断、读思结合、以写促思、系统性。

二、教师语言要有亲和力

教师的语言要具有亲和力，课堂上和学生进行知识和思想的交流，语言要自然亲切，热情明快；对学生的提问、辅导解答要不厌其烦；课下可以融入到学生中去，和学生进行无拘无束的交谈。学生学习上有失误或做了错事也能够循循善诱给予正确指导。学生生活中有苦恼或痛苦，教师要给予关爱，即使是一句温暖的话语，也会让学生心中燃起暖暖的爱意。

三、教师要与家长常沟通

与家长联系，这是每一个教师经常要做的工作。但往往是有事的时候才联系，而且多半是作业不交或者出了什么事故的时候才联系，所以，许多家长都条件反射似地怕接老师的电话。本次学习就提出很好的建议：教师应该在休息的时候，打两三个电话，与家长闲聊一会儿，了解一下学生在家的表现，学生的思想动态，以及家长对老师有些什么要求和建议等。平时加强与家长的联系，可以预防很多事故的发生，比“亡羊补牢”般的事后谈话效果更好。

四、教师在教学中要形成自己独特的风格课堂教学是一门艺术，从本次学习的例子可以得出：设计独树一帜的个性化教学思路、寻求与众不同的个性化教学艺术、塑造别具一格的个性化教学风格、展现略高一筹的个性化教学品位。

魅力教师如何修炼呢？从“修炼”二字中，就可以看出其艰巨性，就好比孙悟空在八卦炉里炼就一双火眼金睛一样，是要历经诸多风雨，历尽无数煎熬的。无论是人格修炼、学识修炼、语言修炼，还是教学修炼，等等，都得日日行之，坚持不懈，虽九死亦不改其行；困难愈多，愈要坚持，读书愈久，其香自来。