《分类与整理》教学设计方案

第一篇：《分类与整理》教学设计方案

教学目标：

1、学生在分一分的活动中，根据给定的标准或自己选定的标准进行分类，体验分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。

2、在操作中掌握分类的方法，能选择不同的标准进行不同的分类，进一步养成有条理地思考问题、整理物品的习惯。

3、引导学生体会到生活中处处有数学，并养成有条理的生活习惯。并能用学到的知识解决生活中的实际问题。

教学重点：学会按不同标准进行不同的分类，并用简单的统计图、表表示分类的结果。

教学难点：体会分类标准不同，结果也不同。

教学方法：实验研究法、对比分析法、合作探究法等。

学习方法：实践操作法、交流感受法等。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、情境引入

师：我们一起去游乐场逛逛吧。

（课件出示游乐园大门挂满气球的图片及气球图）

二、我想知道小朋友手中每种气球都有多少个，我该怎么办？谁能给我出个主意。

指名回答（学生可能会说出按颜色分类、按形状分类）

（板书：颜色 形状）

师：下面就请你们按自己的想法给这些气球分分类，老师都给每位同学准备了这些气球，现在就请你们按形状把他们分一分，然后数一数，整理一下，然后把结果记录在你那张白纸上。

师：老师知道你们整理的特别好，我们先请这位同学介绍一下他的作品。

你是按什么分类的？（学生介绍）

追问：谁分类的方法和他是一样的？

师：你们能一眼看出谁最多，谁最少？（指名回答）

师：为什么不用数？你们是怎么一眼就看出来的？（指名回答）

师：为了让我的图更加清晰，我还要补上一些内容，我要在我的图下面画一条线，然后在下面做上标记，这下看这幅图的人是不是一看就一目了然了？

（课件出示象形统计图）介绍 ：这样画出的图，可以成为象形统计图

师：同学们可真棒，可以用图表示自己的作品

（板书：图）

师：还有好多同学有不同创意的作品，我看了看他们的作品，发现了一个共同的特点，你们看，（展示学生作品）他们都是用什么记录个数的？（数）

师：刚才我们都是用图来记录的，现在用数也能记录作品，我们来看这幅作品，我给它画一条横线，看看上面都是什么（图），也就是形状。

（板书：形状。）

下面是什么（个数）

（板书：个数）

竖着看，通过第一列你能不能看出第一列的图形有几个？第二列，第三列呢？通过老师画的线，你看它是什么？

（板书：表）

师：你们可真厉害！不仅仅把这些气球进行了分类，还把这些气球整理成了图或表。今天我要学习的内容就是分类与整理。板书：与整理

三、介绍另一种分法

师:这幅作品是同学们是按照形状把这些气球进行了分类，（指着旁边另一种分法的作品）

师：还有一种分法，请xx给大家介绍下你是怎样分的？

（生很自然会答出：按颜色分）

追问：和他分类方法一样的宝贝举手

四、总结“分类标准”

师：都是把这些气球进行分类，可两次分得的结果为什么不一样

（得出：标准不同，结果不同。同时板书。）

师：哪个量是没有变化？（总数没变）

五、练一练

（一）圈出每组不同的那个。

（二）（课件出示29页水果图）。

1、请同学们以四人为一组，互相讨论看这么多的卡片，该怎么分类，按什么分，老师看那一组又快又好。

2、学生边说老师边归纳，边根据分的情况利用课件移动卡片进行分类。

3、分的结果可能有以下几种：按水果的种类分；按卡片的形状分。

4、涂一涂，填一填。

六、课堂总结

师:今天我们学会了把一些图形进行分类，并能把分类的结果整理成图或表，明确了标准不同，结果也不同，总数相同。

板书设计：

分类与整理

按颜色分：（学生作品）

按形状分：（学生作品）

标准不同 结果不同 总数相同

第二篇：《藕与莼菜》教学设计方案

《藕与莼菜》教学设计方案

一、学习内容特征的分析

《藕与莼菜》是一篇语言平实、自然、淡雅的文章，作者借对故乡“藕与莼菜”的怀念，表达了对故乡的热爱之情。然而散文的语言风格是多样的，或华丽、或幽默、或严肃、或朴实，这是每位作家在长期的写作过程和丰富的人生阅历下积累形成的。因而引导学生品味本篇文章的平实的语言中所流露出的思乡之情是本文的重点所在。此外，因为作者是借“藕与莼菜”来抒发自己内心的思乡之情，所以对于借物抒情的写作手法也是本课需要学生掌握的要点之一。

二、学生特点分析：

首先是对于作者本身的了解不足。其次是因为各方面因素影响，学生对于自己故乡的印象不完整，造成其对故乡情感并不深刻，对于激发其自身的故乡情怀来进一步体会作者的情感有一定的难度，因此需要布置一定的预习作业来唤起学生对于故乡，对于故乡某一事物的记忆 因为单调的生活经验是学生往往容易被华丽的语言所吸引，而忽视那些看似平易实则不平的语言，加之缺乏丰富的生活经验和阅历，也就不容易把握其中蕴含的深层意义。

三、教学目标：

1、学习本文对比和借物抒情的写作特点。

2、感受本文平实、淡雅自然的语言特点。

3、培养学生热爱家乡的思想感情。

四、教学重点、难点：

1、重点：感受作者平实的语言中所蕴含的丰富的思乡之情。

2、难点：学习对比和借物抒情的写作手法。

五、教学方法：授课

六、教学过程：

（一）导入新课：

中国古代有一个故事，说的是晋代张翰在洛阳做官，当秋风乍起时，想念起南方故乡的莼菜鲈鱼之美来，于是慨然辞官，千里迢迢奔回故乡。法国作家普鲁斯特在追忆似水年华时，一块小玛德兰点心，勾起了他对童年往事的记忆。食物不仅仅是一个人生理的需要，还带给人精神的享受。也许是那一串田间烤出的焦香玉米，也许是那金黄香糯的米糕。但无论是什么，无论你身在何处哪怕只是闻到那熟悉的味道，都会想起故乡。

终身难忘的美食，不仅在于味觉感官的刺激，更在于这种滋味中沉淀了悠长的情思。薄片的雪藕，嫩绿的莼菜，在作者心里，触发的是无尽的乡思。（引出课题）

（二）初读课文，从整体上感受文本朴素、平实、淡雅自然的语言风格，体会作者的思想之情。

1、作者简介

2、检察字词预习情况，扫清阅读障碍。

3、引领学生朗读课文。圈划并品味文中描写故乡和这里的“藕与莼菜”的句子。从整体上把握文章的内容。

（1）首先分组朗读，组织学生对描写藕与莼菜的句子进行圈划。

（2）引导学生思考：文章从哪几个方面给读者描写了一幅生动的故乡新秋图？（板书）字里行间流露出作者怎样的情感? 回答要点：四个方面加以描写——勤劳、质朴、健康的男女藕农；鲜嫩玉色的长节的藕、产藕的池塘和城外弯弯曲曲的小河；纯朴的买卖交易。

(可以从“男的紫赤的臂膊”、“女的往往裹着白地青花的头巾”、“红衣衫的小姑娘”、“白头发的老公公”，他们挑着拣着玉色的藕等等方面看到一幅生动的故乡新秋图，这些语言质朴却很贴切，不仅写出了作者对于故乡的藕的怀念，也写出了他对故乡人的怀恋之情。)（3）故乡的莼菜又有什么特点？（具体板书）

“几乎天天吃莼菜”、“本身没有味道”、“嫩绿的颜色和丰富的诗意，无味之味真令人心醉”、“是太湖里捞出来的”、“能日餐一碗”

（三）激疑探究、讨论交流：

1、组织学生在质疑中探究理解文章主旨 思考：这里的藕与莼菜与家乡的有什么不同？是什么缘由让作者能细腻地将两者区别开来？ 引导学生通过归纳两地不同的藕与莼菜的特点；作者对于故乡的藕与莼菜的印象太过深刻，使之虽长久没有吃过故乡的藕与莼菜，却还能记住那难忘的味道，不仅仅是新鲜的缘故，更在于藕与莼菜连起了自己与故乡。体会文章中对比的手法来凸显作者对于故乡的怀念和热爱。

3、作者难道只怀念故乡的藕与莼菜么？ 细品最后第两节，抓住关键词句：

“因为在故乡有所恋„„怀念起故乡来了” “牵系”、“家人”、“故乡”

藕与莼菜是联系起自己和家的纽带，真正的家在故乡，因此怀念故乡。藕与莼菜虽然寡淡，却是故乡生活的味道。

（四）小结

“所恋在哪里，哪里就是我们的故乡了”

中国人落叶归根的“根”的意识，使作者对于故乡从内心有着那份难以割舍的情愫。而藕与莼菜似乎就是那连接叶和根间的树干，将作者和家人、故乡联系了起来。

（五）板书 藕与莼菜

故乡新秋图：藕农、（鲜嫩玉色的长节的）藕、产藕的池塘和城外弯弯曲曲的小河、（纯朴的）买卖交易

故乡的藕

洁白、甘美、鲜嫩 对 故乡的莼菜 天天吃、令人心醉、满仓盛满莼菜 这里的藕

瘦 涩 少 比 这里的莼菜 难得吃上 用瓶子装

所牵系：不仅仅是藕与莼菜，是对故乡的人的怀念和故乡的热爱（主旨）（睹物思乡——借物抒情）

第三篇：《面积与面积单位》教学设计方案

人教版三年级数学第六册第六单元

第一节 《面积和面积单位》

赣州市会昌县希望小学.肖佩珍

教材分析

《面积和面积单位》是人教版小学数学三年级下册P70—74页的内容。

本节课在新课标中属于空间与图形一方面的内容。本单元主要包括：面积和面积单位；长方形、正方形的面积计算；面积单位的进率；面积计算相关应用题等四方面内容。面积和面积单位是在学生初步掌握长度及长度单位长方形正方形的特征及周长计算的基础上进行教学。在空间形式的认识上是一维空间向二维空间转化的开始，是一次质的飞跃。同时也是学习长方形、正方形面积计算的基础，是整个小学阶段几何知识的基础内容。

《面积和面积单位》作为本单元的第一个教学内容，其教学目标在于使学生理解理面积的意义，认识常用的面积单位；通过观察、操作，培养学生分析、比较、概括和推理的能力，发展空间观念。教学重点是理解面积的意义，认识面积单位；难点是建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正确表象。为面积计算的教学打下扎实的基础。正确地理解面积的意义，认识面积单位，是学习长方形和正方形面积计算的基础，必须学扎实。为了使学生理解面积的意义，课本安排了

让学生观察不同物体的表面（课本、练习本和树叶的表面）和平面图形的大小，使学生能正确地认识面积概念的实质。本节课学习的常用面积单位是平方厘米、平方分米和平方米，通过学生摸一摸、看一看、比一比、想一想、说一说等手段，既帮助学生建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的形状、大小等空间观念，又培养学生观察、分析、综合、比较、抽象、概括、推理等能力。教学目标

1.通过摸一摸、看一看、比一比、想一想、说一说等活动，知道面积的含义，能用自己的话说出一些事物或图形的面积。

2、在活动中，通过比较发现统一面积单位的必要性，通过实物观察认识常用的面积单位，并初步感知1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，能根据物体或图形的大小选择合适的面积单位。教学重点 ：使学生理解面积的意义，掌握常用的面积单位，建立面积单位的表象。

教学难点：使学生建立面积的概念，建立面积单位的表象,在操作中体会引进统一面积单位的必要性

教具和学具：三张彩色的卡纸,2个信封，1号信封装有小正方形或小正方形，2号信封装有1平方厘米的正方形和1平方分米的正方形。教学过程 一．导入新课

师：上课前我们先来个比赛，你们看老师在黑板上画了两个正方形，我想让两位同学们给它们涂上颜色,看谁先涂满谁就是冠军！（指名上台）下面的同学给他们加油！好吗？ 生：好！师：准备，开始！生：加油！加油„„

师：现在我宣布,***获胜，你们认为这样公平吗？为什么？„„（师引导学生说出一个面大一个面小不公平）

师：对，正方形面的大小不一样，所以不公平！刚才同学们提到了一个“面”字，那今天这节课我们就一起来学习有关面的知识。出示课题（面积和面积单位）

【设计意图：联系学生熟悉的游戏开启新课，既激发了学生学习的兴趣，也有利于在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，从中获得较为丰富的感性认识，为理解面积定义做铺垫。】 二．充分感知，引导建构。（1）通过物体的表面感知面积。

师：其实，在我们日常生活当中，许多物体都有它的面，(课件出示物体的面)比如我们电脑有显示屏的面，课桌有课桌的面，„„现在请你摸一下你数学书的面，(师示范)再摸一摸文具盒的面，从一端摸到另一端，你发现了什么？ 生：文具盒的面比数学书的面小很多

师：再摸一下你练习本的面、课桌的面，怎么样？

生：练习本的面比课桌的面要小很多

师：再看一下黑板的面比刚才那些物体的面怎么样？ 生：黑板的面较大

师：再看黑板的面比这个教室地板的面怎么样？ 生：地板的面大，黑板的面小

师：同学们的表现可真不错！刚才我们通过摸和看知道了物体的表面是有大有小的，我们把物体的表面的大小叫做面积。（板书：物体的表面的大小叫做面积）

【设计意图：这一教学环节尽可能地选取了学生熟悉的、感兴趣的学习材料；组织学生参加看一看、摸一摸、比一比、说一说等实践活动，使学生亲身体验他所看到的和摸到的物体的表面有大有小，让学生在实践中真正理解什么是物体表面的面积。】（2）通过封闭图形认识面积。

师：现在我们已经知道了什么是物体表面的面积，以前我们也学过不少的封闭图形，（出示封闭图形课件）你们看这些图形它们有大小吗？谁最大？谁最小？

师：像这种封闭图形的大小我们也把它叫做面积（板书:封闭图形）师：（出示课件不封闭图形）这些图形有大小吗？ 生:没有

师：对了，因为这个图形不封闭，它的面可大可小，所以没有面积。现在谁能用自己的话来说一说什么叫面积？

生：物体的表面或封闭图形的大小叫做面积，师板书（或）

师：说得可真好！现在请同学们大声齐读两遍！

【设计意图：这一环节将物体的“表面大小”转化为“平面图形的大小”，这是一个数学化过程。教学时要注意下面两个问题：一是帮助学生建构正确的数学概念。通过摸、看、想、说等系列活动，让学生在头脑中感受每一个物体的面的大小，进而比较它们的大小，初步形成面积的概念。之后，教师现场把物体的面换成平面图形，这一转化过程使学生把对物体表面面积的认识自觉地迁移到平面图形中来，从而获得全面、准确的面积概念。二是注重教学的有效性。简单地说，就是“教”在问题处，“导”在疑惑处，“帮”在需要处。】 三．体验统一面积单位的必要性

师：现在我们已经知道了什么叫面积，接下来请同学们拿出你们桌面上的这二张彩纸（黄纸和红纸），比一比这两张纸的面积谁大谁小？ 生：黄纸面积大

师：那你能说说你是怎么知道的吗？(指名比一比)师：你的表现可真不错。你的结果呢？ 生：和她一样

师：其它同学的结果也是和它们一样吗？ 生：是

师：非常不错!刚才同学们用这种重叠的方法比较出了黄纸的面积大。现在再请你们比一比这两张彩纸（红纸和绿纸）两个长方形它们谁大谁小？ 生：答案不统一

师引导说出一个面更长，另一个面更宽，无法比较！

师：别着急，请你们拿出1号信封里面的学具在这两张彩纸面上摆一摆，看看到底是哪个图形面的面积大！

生：学生动手操作，引导学生发现用较小的学具去摆需要24个，用较大的学具去摆需要12个。（一样大）师: 同意吗？你们也是这样想的吗？（是）

师: 那可不可以一个长方形用大的学具来摆而另一个长方形则用小的学具来摆呢？ 生：不可以。师：为什么？

生：如果那样的话，量出的结果也会不准确。师：对吗？ 生：对了。

【设计意图：通过活动来制造矛盾，使学生在矛盾中意识到要用统一的面积单位进行测量，激发了学生的思维，也使学生明白了规定统一面积单位的原因。】 四．认识常用的面积单位。

师：也就是说测量面积的时候我们需要用统一的标准来量，结果才能准确，那这个统一的标准就是面积单位，像我们刚才用到的小正方形和这个大正形都表示面积单位，这个正方形用它去量就有24个这样的面积单位，而用它去量就要用12个这样的面积单位。为了方便，人们就规定了一些常用的面积单位，有三个它们分别是：平方厘米、平方分为、平方米（板书）师：想不想知道(出示课件)1平方厘米、1方分为、1平方米它们分别有多大吗？ 生：想

师：现在就请同学们拿出2号信封最小的那一个正方形，它的面积就是1平方厘米，现在请同学们抓紧时间用直尺量一下，它的四条边的长度各是多少？ 生：1厘米

师：四条边的长度都是1厘米吗？ 生：是

师:说明它是什么形状的？ 生：正方形

师：对了，也就是说边长为1厘米的正方形纸的面积就是？ 生：1平方厘米（课件出示边长为1厘米的正方形纸的面积就是1平方厘米）

师：现在请用这个1平方厘米的纸去量一下你的手指甲，看看哪个手指甲的面积最接近1平方厘米。生：大母指

师：你还能说一说，生活中你见过哪些物体它的表面的面积大约是1平方厘米？

生：老师奖的小标志、开关按扭，纽扣„„

师：你们太聪明了，能想到这么多例子。我很佩服你们的小脑袋，里面竟然装了这么多知识。刚才我们认识了1平方厘米，想不想知道1平方分米有多大呢？

生：请你在3号信封拿出这个学具，它的面积就是1平方分米，谁知道它的边长是多少？ 生：1分米、10厘米

师：对了，也就是说边长为1分米的正方形纸的面积就是？ 生：1平方分米.（课件出示边长为1分米的正方形纸的面积就是1平方分米）现在请拿起你们的数学书，估计一下大约是多少平方分米？看出来的请举手。生：大约是3平方分米

师: 我们就用1平方分米的学具来量一量，到底是多少？（指名量）你们的结果是一样吗？（是）

师：刚才我们认识了1平方厘米和1平方分米，你知道1平方米有多大吗？ 生：？

师：大约有四个学生手拉手围起来的面那么大？ 师：边长为多少的正方形它的面积会是1平方米呢？ 生：1米

师：对了，边长为1米的正方形它的面积会是1平方米。（课件出示）师：（出示一张1平方米的白纸）请同学们看，这就是1平方米，现在同学们来估计一下上面能站多少人？

生：自由回答

师：指名上来实际站一站（13人）你们太厉害了！估计结果和实际结果竟然相差不多。真是不错！

五．师小结：刚才我们已经知道了什么叫面积，而且还学到了3个常用的面积单位，分别是平方厘米、平方分米、平方米，这就是我们今天学习的内容面积的面积单位。

【设计意图】使学生充分感受面积单位之间的大小关系，形成表象。六．实践运用。

师：下面我们就要用这些知识一起来解决一些实际生活中的问题！1．选择适当的单位名称．

（1）、常用的长度单位有（米、分米、厘米）。

（2）、常用的面积单位有（平方米、平方分米、平方厘米）。（3）、边长是1分米的正方形，它的面积是1（平方分米）。（4）、数学课本的封面大约是3（平方分米）。（5）、橡皮擦一个面的面积大约是6（平方厘米）。（6）、我们教室地面大约是60（平方米）。2．判断．正确举“√”，错误举“×”．（选做）

（1）边长是1米的正方形，面积是1米．

（2）长度单位和面积单位是不同的计量单位．

（3）边长是1分米的正方形，周长是4分米，面积是1平方分米．

（4）1个正方形的面积是1平方厘米．

3．用1平方厘米的小正方形拼成面积是12平方厘米的长方形。

4、比一比，谁的眼睛亮！（课件出示）

课件出示小马虎写的一篇数学周记 “放学回家后，我们一家三口坐在1平方分米的方桌旁吃饭，一不小心一粒沙子把我那颗约1平方米的大门牙磕掉了。顿时，鲜血直流，妈妈赶紧掏出4平方厘米的手帕，捂住嘴巴往医院跑去„„”谁能帮小马虎找出其中的错误？ 【设计意图】 运用自己所学知识去解决实际问题，既培养了学生用数学的意识，又激起了学生学习的积极性。使学生在感知、交流等数学活动中真正经历探究解决问题和“做数学”的全过程，而且也提高了数学知识的应用价值。七．全课总结

师：你们今天学的开心吗？过这节课你学到了什么？

【设计意图】学生的感悟和积累达到应用的程度，在充分实践、完全领悟的基础上的概括才会水到渠成。使学生的知识面更广，学习兴趣更浓。板书设计：

面积和面积单位

物体表面

或 的大小叫做它们的面积 封闭图形

边长为1厘米的正方形纸的面积就是 1平方厘米 边长为1分米的正方形纸的面积就是 1平方分米

边长为1米的正方形它的面积会是 1平方米

《面积和面积单位》教学反思

“面积和面积单位”这部分内容是学生从直线到平面、从长度到面积，是学生学习面积计算的基础，具有承上启下的作用。整个教学活动，注重多种感官参与、多种手段并用，密切联系学生生活实际，从特殊到一般，从感性到理性，逐步抽象，在学生脑海里形成面积和面积单位的表象，最后建立起明确的概念。通过探索活动，学生经理数学致使“再创造”、“再加工”的过程，使学生获得丰富的知识，找到科学的方法，不时地享受着观察、思维、想象带来的快乐，感受着数学的独特魅力。整堂课，学生在“做”中学数学得到了充分的体现，他们体验着数学的趣味性、实用性，体验着成功的喜悦。数学教学说到底是数学思维活动的教学，从这节课我深刻体会到，我们不应该追求表面上的热闹，而应力争把外显的感知内容转化为内在的思维对象，在学生的思维深处不断激起创造的火花。

学习中，学习者往往对结论给予极大的关注，常常忽视事物产生的条件和变化的过程，常常是利用已知去演绎而缺少从已知迈入未知的意识，我们的课堂要引导学生关注过程，让孩子们在探索中去经历，去体验知识形成的过程。如在片断一中，我安排了这个几个层次的活动。第一层次，用多种方法比较比较桌面面积的过程，初步感受到要用统一的物品摆才能比较两张桌面面积的大小，然后告诉学生在数学中是用小方块摆比较方便；第二层次，未出示图形而是出示小正方形的格子数量，在交流中质疑讨论：猜一猜哪个图形的面积可能大，从而使学生产生认知冲突，促使学生去思考可能谁的面积大，学生猜测的有两种结果，并让学生说明理由，最后出示图形，学生顿时发现„„然后我加以总结：看来比较两个面积时，不光要用正方形来摆还要统一正方形的大小。通过这两个层次的操作，质疑，讨论活动，学生经历统一面积单位知识的形成过程，也体会建立统一面积单位的重要性。这样的学习过程，原比以前教学直接告诉学生选择正方形去摆更有价值。

在新课程背景下，数学课堂应当是开放而富有活力的，这也是一堂课能否动态生成的因素。这一点，通过这节课我有了更深的体会。比如在片断一中，因为教师让学生自己选择材料或自己想办法去比较长方形和正方形的大小，才会出现这么多丰富的方法，甚至是利用长方形和正方形面积计算的比较方法，也才会有对不选择圆和三角形的讨论和思考。在片断三中，教师虽然是只提了一个小小的问题：仔细观察，对于这个单位你有什么发现？但这个小问题却给了学生无限大的空间，学生在这自由的平台不断碰撞出智慧的火花，一个个的动态生成也不断涌现。阿基米德说过：“给我一个支点，我就能撬动地球。”假如，我们给学生搭建一个开放的学习空间，让学生真正成为舞台上的主角，那么，他们将呈现一个精彩纷呈，动态生成的课堂。

第四篇：《广告设计与策划》教学设计方案

《广告设计与策划》教学设计方案

四川省金堂县职业高级中学 邱玲

一、教学目的：

让学生对广告有个全面的了解和认识。使学生认识到广告是如何和市场结合的。并且掌握市场变化的基本规律。认识到市场调研的重要性。并且如何利用广告来赢得市场，使产品成为知名品牌。

二、教学重点：

将市场调研的结果和后期的广告设计相结合。

三、教学要求：

通过案例创意设计过程，使学生掌握广告设计的创意设计能力、熟悉设计岗位实际工作中的流程与要求。并让学生在实际项目中培养责任感并最终获得成就感。

四、教学时间：45分钟。

五、教学方式：

1、课程以案例教学为主，结合优秀作品赏析，角色扮演、小组指导、教师启发引导等方式进行教学。

2、模拟真实的公司环境，采取“项目负责制”成立设计小组（5人/组），选取“项目负责人”，成员各尽职责共同合作。教师兼任“设计总监”,进行设计引导和把关。小组之间形成一定竞争，最后成果进行内部pk，即项目竞标，以决定最终项目实施方案。（推选参加赛事）

3、介绍课外参考资料，增加信息量、拓宽知识面。参观考察设计公司，使学生 更真实的融入课程角色中。

六、课程内容：

课程主要内容包括以下三大部分.一、广告基础理论

1、广告的定义：

广告是以付费的方式，通过一定的媒介，向一定的人传达一定的信息，以达到一定目的的有责任的信息传播活动。

2、广告的功能什么样的信息？

1）、传达产品功能、品质、优点、品牌个性和形象的信息。帮助企业促销产品，增强市场竞争力，使受众记住品牌。

2）、传达企业商业行为和活动的信息，使受众参与企业行为并与之互动。3）、传达并塑造企业形象，使企业产品和企业本身被公众认知和理解。4）、传达企业文化理念信息，建立良好的公共关系、社会环境和网络。

3、广告与市场营销

4、目标市场与广告对象

5、广告传播的效果层次

1）、认知层次（感知和理解）2）、情感体验层次（喜爱和偏好）3）、行为层次（尝试和购买）认知——情感体验——行为 行为——情感体验——认知 认知——行为——情感体验

二、广告策划

1、广告策划的定义

广告策划是指广告创作之前的整体战略部署，它是在市场调研和产品战略基础上制定的一系列广告运作方案。

1）、广告策划分为：单项策划和总体策划 2）、策划目标：建立品牌、促销商品

从品牌知名到品牌认知

从品牌偏好转为品牌行为

品牌忠诚是终极目标 3）、名牌与品牌的区别 4）、符号与品牌

2、广告策划程序的各个阶段

1）、广告环境分析 2）、广告主体分 3）、广告对象分析4）、广告目标分析 5）、广告创意分析 6）、广告策略分析7）、广告决策

三、广告创意设计

1、导入案例，明确海报内容与要求。教师讲解相关知识、选取相关案例分析引导。

2、学生进入实操、教师一对一进行辅导。项目调查

设计分析确定主题 收集资料 拟定草图 方案修改

3、进行方案成果汇报，学生交流。并邀请领导、老师进行点评。

模拟真实的公司环境，采取“项目负责制”成立设计小组（5人/组），选取“项目负责人”，成员各尽职责共同合作。教师兼任“设计总监”,进行设计引导和把关。小组之间形成一定竞争，最后成果进行内部pk，即项目竞标，以决定最终项目实施方案。（推选参加赛事）

4、评选优秀方案进行深入修改，并制作投入校园使用。

介绍课外参考资料，增加信息量、拓宽知识面。参观考察设计公司，使学生 更真实的融入课程角色中。

四、课程作业：

市场调研报告和广告策划书。

第五篇：顺境与逆境教学设计方案

《发展变化与顺境逆境》教学设计方案

一、教材分析：

1、选自高等教育出版社出版的《哲学与人生》，教材围绕中等职业教育的培养目标，注重提高学生的思想道德水平、科学文化素养和职业能力。本课是第二单元第五课《发展变化与顺境逆境》的第二框题。第二单元以唯物辩证法的联系、发展、矛盾观点为指导，以树立积极的人生态度为主。本课的内容是对第一框题用发展的观点看问题的延伸，使学生们学会正确对待人生境遇中的顺境逆境，并能够理解顺境与逆境的辩证统一关系，学会用积极的心态对待挫折和逆境。

2、教学目标：

认知目标：树立积极向上的人生态度对人生发展的重要作用。

情感态度观念目标：体验生活中的顺境和逆境，保持积极进取的精神状态，养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质；主动锻炼个性心理品质，养成良好的生活态度。

运用目标：运用所学知识解决日常生活、学习、工作中的困难和挫折，正确看待客观环境，正确看待自己。

3、教材重点与难点：

重点：以积极的心态对待挫折和逆境

难点：顺境与逆境的辩证统一关系

二、学情分析

通过前面的学习，学生基本上具备了一定分析问题、理解问题的能力，为学生学好本课奠定了理论基础。

从学生自身情况来看，中等职业学校学生多有自卑观念，在遇到挫折与困难的时候不能做到勇敢地去面对，本课的教学对培养学生正确对待生活中的顺境和逆境，以积极的心态面对人生具有重要意义，应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的学习动力。

三、教法、学法分析

根据本课的重点内容和学生的实际情况，采用启发式学习模式，借助计算机多媒体手段，选择贴近学生生活实际的多种资源，采取合作探究、讨论、案例教学等多种教学方法，充分调动学生参与，激发学生的学习热情，使学生真正成为 1

学习的主体。

四、教学过程

（一）导入新课（3分钟）

运用音乐导入新课，激发学生的学习兴趣，引起学生心里共鸣。

播放刘德华励志歌曲《今天》，提出探究问题，歌词包含着怎样的哲学道理？ 走过岁月我才发现世界多不完美 成功或失败都有一些错觉 ……

我不断失望不断希望 苦自己尝笑与你分享如今站在台上也难免心慌如果要飞得高就该把地平线忘掉等了好久终于等到今天梦了好久终于把梦实现前途漫漫任我闯 ……

通过学生的讨论，一方面回顾了上一节课的哲学知识，人生发展是前进性与曲折性的统一，又为接下来的内容做了铺垫，要以积极的心态对待逆境和挫折。

（二）新课教学：（30分钟）

以《哈利·波特》系列小说作者罗琳的事例引入新课。使用典型案例，容易引起学生注意力。

作为一个单身母亲，罗琳生活极其艰辛, 母女俩栖身于爱丁堡一间没有暖气的小公寓里，只有微薄的失业救挤金。在开始写作哈利〃波特系列童话的第一部《哈利〃波特与魔法石》时，因为自家的屋子又小又冷，她时常到附近的一家咖啡馆里，将女儿放在桌边的婴儿车上，就在女儿的吵闹声里把哈利〃波特的故事写在小纸片上，第一本书前后共写了5年。故事成文后，罗琳多次遭出版社拒绝，最后一位小印刷商接下印刷权。童话一出版便备受瞩目,好评如潮。随后罗琳又分别创作了《哈利〃波特与密室》和《哈利〃波特与阿兹卡班的囚徒》等系

列作品，形成了一次比一次猛烈的“哈利〃波特”飓风，被视为出版界的一个奇迹。她的生活发生天翻地覆地变化，自己也成了英国第三富婆。

小组讨论：

1、罗琳的经历给我们什么启示？

2、请同学们说说自己心目中的榜样（爱迪生、爱因斯坦、司马迁、张海迪等），并且谈谈他们是如何成才的学生发言总结：顺境、逆境都能出人才，关键是我们怎样来对待顺境、逆境。归纳：顺境为人生发展提供机遇与有利条件，但要居安思危，有忧患意识；逆境可以磨炼人的意志，帮助人正确认识自我，积累人生的经验，催人奋进，同样可以走向成功。

通过“温水煮青蛙”的科学实验，引发学生们对顺境逆境辩证关系的探讨，得出“顺境和逆境在一定情况下可以相互转化”的论断。

“温水煮蛙”出自19世纪末美国康奈尔大学的科学家做过的一个著名实验，是指把一只青蛙扔进开水里，它因感受到巨大的痛苦便会用力一蹬，跃出水面，从而获得生存的机会。当把一只青蛙放在一盆温水里并逐渐加热时，由于青蛙已慢慢适应了那惬意的水温，所以当温度已升高到一定程度时，青蛙便再也没有力量跃出水面了。于是，青蛙便在舒适之中被烫死了。

引申：青蛙效应强调的是“生于忧患，死于安乐”的道理，在顺境之中如果只顾享乐，不思进取，那顺境也会转化成逆境；如果在逆境中如果能卧薪尝胆，奋发图强，那么也可能会开创一片新局面，使逆境转化成为顺境。

有人真的作了试验，把青蛙放到冷水里面加热，青蛙却自己跳了出来。科学家也有争论，不过“温水煮青蛙”故事背后的依据是有一定道理的，只不过能煮死青蛙的这个升温条件和我们一般理解的“煮”不太一样。在温度变化明显的情况下，青蛙可以迅速跳出。而当水温变化很微小的时候，青蛙就难于察觉，而失去逃生的机会。我们可以自己亲自去试试，或许有可能会有想不到的答案和结论。（为第三单元做了铺垫。）

送学生蒲松龄落第自勉联，“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”引申出要以积极的心态对待挫折和逆境。

请同学们说说自己的座右铭，结合自己的感悟，归纳如何以积极的心态对待逆境和挫折。

归纳：要处理好人格与境遇的关系，要有动适应环境变化的应变能力，要保持必胜的信念，要正确看待过去，总结经验教训，要经历一个痛苦的过程，永不言败，永不放弃。

（三）课堂小结（2分钟）

让学生自己总结这节课所学的内容，检验学生对本节课的掌握情况，进一步培养学生的概括能力、口头表达能力和反思能力。

（四）课堂探究：（10分钟）

通过一则新闻报道，触发学生们对自己当前就业境遇的感想，使学生们对未来充满向往和信心，也使他们明白机遇不能等不能靠，只能自己去创造，明白如何做才能在未来的社会竞争中获得优势。

近几年，在就业形势日益严峻的情况下，社会上却流传着这样一句话：本科生就业不如高职生，高职生就业不如中职生。《2007年全国职业院校学生就业质量报告》调查显示，职业院校毕业生就业率呈现逐年上升趋势，中职就业率连续三年一直保持在95%左右。中职毕业生之所以深受用人单位欢迎，其中主要因素还在于中职毕业生可塑性大、敬业精神较强，能把所学专业随时应用于实践，工资待遇要求也低于大专以上学历的人员。但与此同时，挑战也不可避免地存在。连续多年火爆的中职毕业生就业，明年可能面临一个转折点。一方面，在经历了连年的大幅扩招后，每年的中职毕业生数量都在迅速增长；另一方面，如今一些大学生们不断降低就业期望值，也开始成为与中职毕业生抢饭碗的“竞争对手”。

（五）布置作业：

小论文：如何面对失败和挫折？

学生运用本节课学习的思想观点写成论文，既使自己的思想得到升华，同时也锻炼了书面表达能力。

五、教学反思：

在教学过程中，运用多种教学方法和多媒体教学手段，充分发挥学生主体作用，做到了师生互动，生生互动，为学生参与教学活动创造了良好的环境，大部分学生积极参与，努力思考，能很好的完成学习任务。并且通过评价激励学生，帮助他们自信地投入学习，进而自信地步入社会。

个别内容的节奏把握不到位，可以多留一些空间给学生。还应加大课堂内容与学生专业的契合度，进一步引起学生们的共鸣。

六、板书设计

三、顺境和逆境是人生发展中不可避免的两种境遇 1.顺境①人生发展提供机遇与条件②要居安思危，有忧患意识 2.逆境①可以磨炼人的意志

②可以帮助人正确认识自我③可以积累人生的经验④可以催人奋进 3.顺境与逆境是辩证统一的四、以积极的心态对待挫折和逆境 1.要处理好人格与境遇的关系 2.要有动适应环境变化的应变能力 3.要保持必胜的信念

4.要正确看待过去，总结经验教训 5.要经历一个痛苦的过程，永不言败