《发展低年级学生计算能力的实践研究》个人小课题结题报告.

第一篇：《发展低年级学生计算能力的实践研究》个人小课题结题报告.

《发展低年级学生计算能力的实践研究》个人小课题结题报告 [课题研究对象：]小学低年级学生

[跟踪研究对象：]二（1）班 徐子涵 [研究者：]邳州市宿羊山镇徐楼小学

黄杰

[课题由来] 随着我国教育改革的不断深入，当前的教育事业正以前所未有的速度发展着。一方面，学校大量培养出一批又一批德才兼备的优秀人才，然而，另一方面，作为一所农村小学，“教育要面向全体”（柳斌）不应成为一句空话。作为一名小学数学教师，不能不承认这样一个现实：任何一个学校，任何一个班级，都不同程度地存在着一定量的学困生，他们在学校共有的表现是：计算能力差，知识贫乏，思维迟钝，厌学等，究其原因，因素是多方面的。因此，我将他们中计算能力较差的一部分作为研究对象，对他们的计算能力状况进行关注，设想能够在很大程度上提高他们的计算质量，如能加以推广，也能很大程度上改变低年级学生计算能力的状况。

[研究方法] 观察法、测验法、文献法、比较法、统计分析法、总结法

[研究过程]这一年来，我将二（1）班中现在有的几位计算能力较差的学生和徐子涵这个学生个体作为自己的研究对象，对他们的学习态度及计算能力状况进行全面监控，对自己的教学方案和教学评价作出调整，有针对性地给予他们帮助与指导，发现问题总是及时摸清症结所在，然后对症下药，做好家校间的桥梁和纽带，经常进行良好习惯养成教育、和心理方面的疏导。研究过程大致经历了以下几个阶段：

一、理论研究：

认真学习《做最好的老师》（李镇西著）中《育人之道》、《走出教育误区》、《学生思想改造工程》等章节；《班主任工作漫谈》（魏书生著）中《特殊情况育人方法种种》、《提高学习效率》等章节；《读懂你的孩子》（刘德彰主编）、《课堂教学实践与反思》（聂艳军著）等书，有针对性地学习和摘录了其中的一些文字，对我的研究起到了很好的引领作用。

二、行动干预：

1、关注计算教学学习过程；

2、培养良好学习习惯；

3、经常进行思想交流、心理疏导；

4、帮助改善学习环境；

5、培养良好的兴趣爱好。

三、经验总结

通过研究发现了一些行之有效的方法与策略，主要有：课堂测试法、定期谈话法、精神激励法、以情感化法、持之以恒行为引导法等。[阶段性研究结论与成果] 转化计算能力、提高计算速度和正确率，首先应是“心灵”的工程，需要教师对这些孩子付出执着的爱心与永不放弃的决心。只有教师真心诚意地帮助和引领孩子不断的提高计算能力，才能让使他真正体会到计算能力的提高是自己可以做到的事情，变“要我算”为“我想算”。转化计算能力，应是“智慧”的工程，需要教师结合学困生的实际情况不断调整教学策略，让学生始终能“跳一跳，摘到果子”，才能引发他学习的内在动力。

转化计算能力，还是“执着”的工程。只有教师以持之以恒的精神去支持学生，让他们感受到教师之威严，才能让他们一步步走了稳中有升的学习之路，决不能“一曝十寒”，过高的提出不合实际的要求。

本学期我共撰写了《计算能力个案分析》、《低年级计算教学的感悟》、《提高计算水平的策略》、《角的教学案例分析》、《解决问题的策略案例分析》、《读<给教师的建议>有感》等心得与反思多篇；进行了《课堂小计算比赛，速算比赛》调查研究及学生个案研究等，并著有相关的小结与分析报告。

[分析与讨论]

李镇西老师说：科学的未必一定有效，但有效的却往往具有科学性。通过《发展低年级学生计算能力的实践研究》这一课题的研究，我个人掌握了一些转化学生计算能力的有效方法，但这些方法并非适合任何人、任何事、任何时间与地点。因此，真正“有效”的方法还应因人而异，由操作的教师随时根据学生的实际情况来调整。不能生搬硬套，否则只会是事倍而功半。因此，如何开发出一整套转化方案，还有待进一步研究和整理。[成败反思] 通过研究，感受到了低年级学生尤其是作为一名计算能力较差的学生，其内心还是渴望自己进步与被尊重的，但是其行为方式与行为习惯制约了他们的进步与发展，而长期在学习上处于劣势的情况下，又加重了他们行为方式转变的困难，可以说是“恶性循环”。所以，我认为让低年级学生计算能力提高的最好办法，就是想方设法创设机会，让他们获得成功的体验，尝到成功的甜头，激发起他们内存的成功需求。

然而，转化计算能力并非一朝一夕的事，往往有一些学生在尝到初次的进步之后，更大的进步并没有随之而来。而是仍像以往一样深陷“学习怠惰”的泥沼而不能自拔。因此，我认为这项研究并不是一时或一学期的课题，而应该作为一名教师长期的课题来进行研究。因为一名教师能够以自己的勤劳与智慧引领学生从原本认为枯燥乏味的学习中享受到学习的乐趣，将是最大的成功与收获。

2009年11月28日

第二篇：“低年级学生识字能力的研究”结题报告

《低年级学生识字能力的研究》结题报告

内容摘要：新课程标准中提出，识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此，学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字是识字教学应该追求的目标。特别在低年段要“多识”。“多识”有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，所以多识字能使孩子终身受益。基于以上的认识，又针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，提出了《培养学生识字兴趣的研究》的课题研究，希望通过对该课题的研究，探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力，提高识字效率，全面提高学生的语文综合素质。我们在学校领导的关怀支持和宋主任的正确指导下，经过两年来的研究探索，达到了预期的目标。

一、课题提出的现实背景：

汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。语文学科的学习重在阅读，尤其是课外阅读。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。近几年来，新课程的改革正在实施。为了实现小学语文课堂识字教学的“低耗高效”，必须寻求一些行之有效的操作策略。而新教材的识字量又很大，教学时间又短，于是引导学生有效识字，从中掌握识字方法，是语文教师必须要完成的教学任务。识字教学是语文教学的重中之重。

二、课题研究的意义

1、通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

2、在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

3、探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化识字教学，提高识字教学效率。加强语文实践活动，促进学生素质发展。

4、拓展识字教学途径，通过各种渠道鼓励学生识字，促进学生识字能力及思维能力的发展。

5、通过长期有效的识字教学实践活动，激发学生识字的兴趣，开发学生识字潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。

三、课题研究的方法

（一）、调查法

在我校低段学生中抽取了50名孩子调查其识字情况，共发放调查问卷50份，回收调查问卷50份。其问卷设置的主要调查内容有：

1、你有识字的兴趣吗？

（1）有（）

（2）没有（）

2、课外阅读中和生活中遇到不认识的字，你会怎么办？（1）忽略，跳过去（）

（2）知道读音（）

（3）有意识地认识它，记住它

（）

3、你识字的途径有哪些？

（1）父母特意教的（）（2）通过看书看报（）（3）学校环境中自己学的（）（4）在买东西等生活情景中无意认识的（）（5）借助一些生活物品认识的（）（6）请教父母、亲戚、小伙伴或其他人（）（7）借助光盘、报纸、磁带、广告等媒体无意间认识的（）（8）有时候会翻一翻字典（）

4、你有巩固所学汉字的好办法吗？

（1）有（）

（2）没有（）

5、在巩固汉字的过程中，你喜欢用哪种方法把汉字记得又快又牢？

（1）反复抄写、朗读（）

（2）根据汉字结构特点编顺口溜、儿歌等（）

（3）常用的认字方法，如加一加、减一减、拆部件等（）通过对班级全部学生的综合调查，从调查结果来看：

（1）喜欢识字的学生占52.39%，不喜欢识字的学生占47.61%；（2）课外阅读和生活中遇到不认识的字，75.48%的学生认为自己会忽略，跳过去，19.66%的学生认为自己只要知道读音就可以了，仅有4.86%的学生认为自己会有意识地认识它，记住它；

（3）认为自己有巩固汉字的好方法的学生占41.23%，觉得自己没有巩固汉字好方法的学生占58.77%；

（4）64.61%的学生是依赖于父母指导，有23.08%的学生会通过看书看报识字，在校园环境中认识的也占58.46%，在生活中无意识字占52.8%，请教他人认识的占15.38%。

（5）在巩固汉字的过程中，92.33%的学生喜欢根据汉字特点编顺口溜、儿歌等和常用的认字方法如加一加，减一减，拆部件等方法，7.67%的学生喜欢反复抄写、朗读的识字方法。

出现以上问题，大致有以下几种原因：教师未能结合儿童年龄特点，从小培养学生的“文字感”，使得识字形式单一化，不能调动起学生的积极性。学生心理方面的原因，即俗话说的“粗心大意”，这其中包括感知粗略，甚至感知错误，表象模糊，思维定势的消极影响，注意的分配能力差，有意记忆力差，情绪脆弱调查法：

（二）文献研究法

通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确生活化识字的内涵以及学生自主识字能力的培养方法。6、你的识字方法有哪些？

（三）观察实验法

对教育教学现象进行观察分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效，指导教学。

（四）行动研究法

把研究和行动结合起来，边研究边行动，在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。

（五）经验总结法

总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

四、课题研究的策略

（一）用多种教学策略，激发学生的识字兴趣。

1、走进校园，自主识字。

学校是学生学习生活的主要环境，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。在识字教学中就要充分利用好校园文化资源，引导学生自主识字。

（1）认识学生姓名，提高识字量。一个班级就是一个家，这个家中有近八十名小主人。他们的名字中汉字也十分丰富，是识字教学中的可利用资源。为了让孩子们把全班同学的名字都记下来，我带着孩子们制作了小小名片，通过同桌互认，小组内认，甚至利用墙报的名片展让学生逐渐认识全班同学的名字，并特别利用每天发作业本的机会，让全班孩子都有机会发本子，认识或巩固学生姓名中的汉字。通过这些手段，学生慢慢认识了许多字，如：“丁、张、任、孙、杨”等，甚至还包括一些比较生僻或难写的字：“澜、嫒、紫、毅„„”

（2）认识标志牌，提高识字量。我在孩子入学不久，就领着孩子参观校园，认读标牌，告诉他们这是什么地方，谁在这儿干什么？我们在这里应该怎么做？如认识：实验室、图书馆、标牌“请讲普通话”等等，孩子们边走边读，边走边认，让孩子在不知不觉中受到校园文化的感染熏陶，在识字过程中接受自然常识教育，培养良好的行为习惯，热爱我们的校园。

2、创设情境，激趣识字。

有些字适合创设一些情景，更易于理解和记忆。比如在教学《口耳目》一课时，教师先出示一副小兔的图，让学生观察小兔的可爱姿态，继而讲述一个自编的故事：

有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前赶路，它跳着跳着，总感觉有什么东西跟着自己。它回头一看，真的有一种奇怪的东西跟着它（出示象形文字兔）。皮皮问它：”你是谁呀？怎么总是跟着我啊？”这个小东西说：“我是你呀！”皮皮不解地说：“你是我？怎么会呀！我妈妈只生了一个我。”小东西笑着，不紧不慢地说：“古时候人们为了方便计算打猎时捕获了几只小兔，就照你的样子画了一个简单的我，我就成了像你形状的字--兔，人们管我们这样的字叫„象形字‟。”皮皮仔细一看，这个小东西确实像自己，不过没有完全相信。这时候现在我们常见到汉字“兔”也跳到它们面前，说“皮皮，他真的是人们根据咱们兔类创造出来的象形字„兔‟。你们还不知道吧，人们为了书写方便，又创造了现代人们常

用的汉字我„兔‟。我还没它像你呢，可人们管我也叫„兔‟。像我们这样的字还有好多呢！我们一起和一年二班的同学们来认识认识它们吧！”

“同学们，你们都认识小兔，听清楚它叫什么了吗？（象形字-兔），这个呢？（现代汉字-兔）它们要和我们一起认识《口耳目》这一课中其它的字，你们高兴吗？”学生异口同声：“高兴！”

像这样的形义结合的象形字，接下来引导学生自己去发现，探究字形和字义的联系，根据汉字的发展变化，识记生字，以后再遇到这样的字，他们就会很自然地想到“象形”这一特点了。

3、挖掘课堂，趣味识字。

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得

尤为重要。在教学中，教师要调动学生识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法以及识字的本领，去主动识字，体会成功的乐趣。只有这样，才能让学生的兴趣持之以恒，形成学习的内驱力。

猜字谜: 教学中，尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如“告”字时，大胆想象成：“一口咬掉牛尾巴”。

变魔术：学习汉字的过程由简到繁、由易到难，有章可循的，给汉字加一笔、减一笔、换一个偏旁都会变成不同的字。通过“变魔术”游戏，在熟字的基础上认识新字，有效地扩大学生的识字量。如教师在“一”的基础上逐渐加笔画而变成另一字：一二 三 王 主 玉 全金。

编顺口溜：在识字过程中，突出形近字的不同之处，启发并鼓励孩子给易混淆的字编成顺口溜，帮助学生主动参与识字。如教“青、清、蜻、晴、睛、情”可记为“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。”再如“林、森”字可记为“林、森”为树真有用，二木成林，三木成森。

做动作：如学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

做游戏：游戏是儿童的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。当游戏活动融入学生的学习生活时，学生对学习的热情会更高涨，学习过程所留下的印记也会更深刻。例如学习象形字“日、月、禾、羊”。可设计文字画，将这些象形字隐藏其中，让学生根据生活经历进行猜字游戏，在猜字的过程中认识象形字的 特点。学完以后，让学生联系自己的生活经验，将藏有这些象形字的文字画改画成美丽的风景画，这一变式练习必将对学生的学习产生很好的巩固作用。课上还可以采用“找朋友”“摘果子”等游戏形式，在游戏活动中加强对汉字的理解手撑握。

4、引导归类，集中识字。

在教学中，教师们还引导学生利用形声字构字规律，让学生有一个字引出一组字。如：由“青”字派生出“清，请、情、晴、精、静、靖、睛、菁、婧”等一组形声字。教师引导他们知道这一组字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就构成了不同意义的这些字。然后根据不同的偏旁想一想，这些字的大致意思，再识记和使用这些字的时候就会避免混淆不清的尴尬事件发生了。

再如对于有宝盖头的字，可以出示很多常见的字有“安，灾，宝，宠，实，害，宽，家，宴，容，富”这类字结合偏旁表意，...........这样集中识字，也称“一字开花”法，注重了汉字的生成性，也遵从了字理识字的策略，符合人们的记忆规律和主体建构性思想。

（二）走入家庭，在日常生活中调动学生识字的积极性。

我国著名教育家陶行知先生说：“文字是生活的符号，要与生活合在一起教。”我紧紧抓住低年级学生强烈的好奇心和识字欲望，鼓励学生留心生活中认识的和不认识的汉字，并且主动去认识更多的汉字，这样不仅可以加快识字速度，更重要的是能够培养学生主动学习的精神、热爱生活的情感和认真观察生活的态度。为了帮助学生在生活中识字，养成在生活中识字的习惯，小学生的相当一部分时间是在家中和父母一起渡过，随着生活水平的提高，学生家中吃的、穿的、用的、可谓是应有尽有，触手可及，其中蕴藏着大量的识字素材，有广阔的识字天地。利用家长会的契机，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合。孩子们阅读儿童读物，看电视、玩电脑时，家长可因势利导，有意识地让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合，这样也可以学到许多汉字；家里买回了物品，如食盐、白糖、水果、小食品等，可以随机让孩子识字，猜一猜，认一认，夸一

夸；也可以在家具、家用电器等旁边贴上对应的名称，让家庭变成识字的场所。

（三）走向社会，在游玩中体验自主识字的乐趣。

社会是学生识字的广阔天地。教学中，教师要巧妙地引导学生,帮助他们走向社会,在语文实践活动中去识字。鼓励学生和父母一起上街，到商场、超市等地方，从各种宣传标语、商标、招牌、广告牌上去识字。我还经常给学生提供交流、展示自主识字的机会。如每周指导学生将课外识的字制作成卡片装进识字袋或剪贴成报，定期在班上交流；有时在班级墙报上开辟“识字园地”“识字树”“识字墙”等，引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字；有时定期围绕一个专题（蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目„„）开展活动，交流识字成果。慢慢地，识字就会变成学生的一种心理需要，孩子们愿意识字，想识字,乐识字。

五、课题研究成果

两年来，课题研究进展顺利，效果明显，达到了预期目的，主要表现在以下几个方面：

学生方面：

我们的识字教学课题研究已经一年多了，其结果是学生对识字充满了兴趣，学生们的识字能力得到大大提高，个性特长得到充分发挥，阅读水平得到有效的提高。

1、激发了学生的识字兴趣，提高了识字教学的效率。课题实施后，学生在教师精心创设的识字情境中，由被动消极的接受者转变为积极参与识字活动的创造者。学生的识字热情空前高涨，识字量增大，能主动积极识字，和同学交流识字方法。

2、开放了学生的识字时空，培养了学生自主识字的能力。孩子们已不仅仅在课堂识字，他们的视野开阔，能有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。

3、扩大了学生的识字量，推进了学生的课外阅读。

通过两年的课题实施，孩子们不但能阅读拼音文字，而且能读一些短小的非拼音文字，遇到不认识的字，能积极主动的查字典。到现在为止，学生的阅读量已远远高于大于要求。古诗文的背诵已达到60多首。

教师方面：

课题实践与探究，促使我们不断地学习教育理论，开展教育科研活动。在学习与研究的过程中，我们的教育观念得到了更新，教学理论和实践的水平得到了提高，教学改革的积极性和自觉性提高了，同时课题研究离不开教师对自己课堂教学的有效反思，而反思是教师成长的必然。只有通过反思才能对自己的教学有更深层次的领悟，更好的提升自己的课堂教学能力和水平。在每次的课题组活动中，大家能够针对自己的课堂教学的得失进行深刻的反思，并将这种反思记录下来，及时进行搜集和整理，形成教学论文。老师们真正尝到了“科研与教研整合”乐趣。

六、存在问题与今后努力方向：

1、识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。究其原因：良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，慢慢变成孩子主动地学（认字）。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。尤其是在我们学校，学校位于城乡结合部。家长的素质千差万别，有的家长特别重视孩子的教育，而有的家长宁愿打牌、看电视，也不愿意在孩子身上多下些功夫。总而言之，一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。如果仅靠一份教案上课，以“一”挡“数十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。

2、片面增大学生识字量，学生识字回生现象出现。低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。在实验中，我在加大学生识字量上下了许多功夫，却没有及时的带领学生复习巩固。以后，我要适当控制学生识字速度，不要过分贪多求快，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。总之，只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得很容易，学生必定能够越学越轻松的。

我们的课题研究虽然取得了一些成果，但是也不能盲目乐观。在实际的教学操作中，研究还存在许多问题。今后，我要不断向我的同行们学习，不断深入探索，不断优化识字教学过程，提高识字效率，将课题研究深入持续地开展下去。

第三篇：课题研究结题报告

小课题结题报告

---提高学生诗词鉴赏水平的策略

青河县中学语文组荆丽娟孙团结

一、课题研究的背景。

我国是诗歌的王国，在浩瀚的文学海洋中，诗词以其深厚的文化背景、意味悠远的艺术境界成为我国古代文化艺术殿堂的瑰宝。凝练的语言形式，委婉含蓄的表情达意值得我们回味品评。伟大的诗人光照千古，他们所创作出的美诗佳词就像夜空中璀璨的星星，光彩夺目。那千古名句突破了时空的界限在诗人与我们之间产生共鸣。我们的祖先十分看重诗歌对人的教育作用，两千年前，圣哲孔子用自己的践行传播“诗教”。今天，我们同样要重视古诗词教学。因为它是素质教育的一个重要组成部分，对推动中学语文德育目标、美育目标、智育目标的实现有着深远的意义。特别是行入高中新课程改革，使用了普通高中课程标准实验教科书以来，新版高中语文必修和选修课本中都收录了大量优秀的古典诗词，从最早的诗歌总集《诗经》到唐诗宋词，无不反映出现代教育对高中生文学作品赏析能力培养的重视。

二、课题研究目标。

让学生在接触、了解、诵读、鉴赏经典诗文的同时，初步感受中华民族的优秀传统文化，激发其热爱祖国的情感。汲取诗歌中深厚的文化精神养料，成为中华优秀文化的继承者和传播者；提升学生的学养，陶冶情操。

三、课题研究方法。

采用古诗词现状调查、古诗词教学改革、古诗词诵读比赛，古诗词方法指导、测试等方法，结合学生实际，激发学生学习兴趣，调动其积极性，提审其审美鉴赏能力，从而提高学生的得分率。

四、课题研究内容。

（1）更新古诗词教学理念，改变传统教学方法，确立学生的主体地位。

（2）激发学生品读诗歌的兴趣。

（3）引导学生反复诵读诗歌，增强语感，提升鉴赏能力。

（4）注重诗歌鉴赏、答题方法的传授。

五、课题研究过程。

(1)、开展了古诗词现状调查活动。我们从鉴赏兴趣、鉴赏原因、鉴赏方式、鉴赏能力这四个方面开展调查。结果显示，大部分学生对古诗词不感兴趣，绝大多数学生不会去主动鉴赏诗歌。部分学生存在着不会鉴赏古诗词的现象。经调查，我们认为，学生鉴赏古诗词的现状堪忧，我们需要从调动学生鉴赏兴趣、提高学生鉴赏能力等方面开展研究，这为我们有的放矢地开展此项研究奠定了基础。

(2)、向全体学生传授古诗词鉴赏方法，并打印相关资料分发给学生。我们从怎样鉴赏古诗词，怎样规范答题，不同题材的古诗词分别表达怎样的主题等方面进行方法传授。通过讲授，同学们初步掌握了鉴赏古诗词方法。

（3）、利用早读课时间，诵读、鉴赏古诗词，激发学生的鉴赏兴趣。

（4）、教师树立“以学生为主体”的课堂观。通过课堂教学，提高学生鉴赏诗歌的能力。具体做法为：

1、重视学生的阅读体验，2、放手让学生自己鉴赏，教师及时点拨。

3、注重方法传授

4、创设良好氛围，调动学生学诗词的兴趣。

（5）、开展古诗词专练，提高学生鉴赏能力。本学期我们开展了四次古诗词专练，每次练习各有侧重，分别为：鉴赏形象、鉴赏诗歌语言、鉴赏诗歌技巧、鉴赏诗歌的情感。通过不同角度的练习，希望能全面提高学生的鉴赏能力。

（6）、抓住边角时间，以每日一首诗形式，带领学生鉴赏诗歌。

（7）、开展古诗词鉴赏比赛，调动学生鉴赏积极性，提高他们的鉴赏能力。

（8）、开展鉴赏文写作，通过写作，激发学生鉴赏积极性，提升鉴赏水平。

（8）、以月考为契机，及时分析学生鉴赏诗歌的能力。对能力提升较慢的学生要及时分析他们进步较慢的原因。

六、课题研究成果。

1、进行了课堂改革，提升了学生的鉴赏能力。

教学中，进一步确立了学生的主体地位，教师带领学生一起鉴赏诗歌，注重调动学生的积极性，发挥其主动性。珍视学生个性解读，鼓励学生以自己的方式解读诗歌。从而通过自学、自悟达到真正解读、鉴赏

诗歌的目的。经努力，收效很好。既提升了学生的鉴赏能力，也提升了教师的教学效果。荆丽娟老师在与黑龙江教师同课异构活动中，诗词教学受到了黑龙江专家的好评。孙团结老师在组内同课异构中，成绩突出。所写诗词教学的教案和反思刊登在青河县中学教研杂志上。

2、学生积累了一定数量的诗词，为提高其鉴赏能力奠定基础。在课堂研究期间，我们利用早读课等时间，督促学生认真记诵诗歌，并及时督促检查，经过努力，学生积累了大量的诗歌，培养了良好的语感，这为他们进一步提升鉴赏能力奠定了基础。

3、经过反复诵读、鉴赏，初步调动了学生鉴赏诗歌的积极性。我们抓住一切教育契机，培养学生鉴赏诗歌的兴趣。通过诵读、鉴赏比赛，每日鉴赏诗歌，写鉴赏文等方式，带领学生走近诗歌、爱上诗歌，经过努力，一部分学生能真切体会到诗歌中的情感，激发情感上的共鸣，心中泛起或悲或喜的涟漪。

4、提升了学生鉴赏诗歌的能力。

通过方法点拨、课堂赏析、专题训练、鉴赏文写作等内容的尝试，学生鉴赏诗歌能力有了一定的提高。一部分学生能达到情感上的共鸣，一部分学生拿到诗歌至少知道这首诗中蕴含的情感。

5、陶冶学生的情操，提升其审美情趣。

诗中的情感是丰盈的，哲理是深厚的。经常带领学生置身于诗歌的国度中，学生在潜移默化中感受到了诗歌的魅力，不自觉地学习到诗歌的道理，发自内心的享受诗歌的美丽，在这过程中，自热而然陶冶了学生的情操，提升了他们的审美情趣。

七、研究感想。

课题研究虽然结题了，但学生鉴赏诗歌还要长期坚持，才能进一步提升他们的能力。这是一条只有开始没有终点的研究之路，在这条长满荆棘也盛开鲜花的道路上，我们会立足现在，放眼未来，把传统文化的火炬高高举起，照亮学生的精神家园。虽然研究过程中还有不少需要改善的研究方法，但这次的课题研究为教师和学生提供了自我进步的舞台，也促进了我们师生的共同成长。

第四篇：课题研究结题报告

课题研究结题报告

“立足生本教研

促进小学高年级学生语文素养发展的实践与研究”

课题负责人：罗辉龙

课题组成员：罗辉龙、何汉威、傅伟邦、陈文轲、黄海英、何海威 执 笔：罗辉龙

一、课题研究的背景及意义。

1、课题研究的背景

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。新课程标准的出台，为进一步探索语文教学指明了方向。

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱国文的思想感情，指导学生正确地理解和运用国语，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力及综合运用能力。

2、课题研究的意义

新课标的提出，给比较枯燥的语文教学注入了新的生机与活力，语文课堂出现了一些新的变化：学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合学习能力都比过去提高了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，等等。老

师们重视了学生自主探究精神和创新精神的培养，重视了对学生创新潜能的开掘。但也出现了一些应该引起重视的问题：语文课堂虽是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体；课堂上“语文”少了，“关于语文”的东西多了。问题集中表现在：大量声音图像信息的多媒体课件充斥课堂，扎扎实实的语言文字训练太少；脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少；课堂上吹拉弹唱尽显其能，学生思考、质疑的时间被大量挤占。针对当前语文教学的这些弊端，针对目前小学语文教学的现状，我们提出“立足生本教研，促进小学高年级学生语文素养发展的实践与研究”旨在探求语文教学的真谛，着眼于学生终身发展的需要，全面提高学生的语文素养和综合能力，让学生在有限的时空中，愉快地学习，高效率地学习，从小打好学习语文的基础。

二、课题研究的目标和内容。

1、研究目标

本课题研究的目标是：阐明在小学高年级语文教学中促进学生语文素养的发展的重要意义，探索语文教学的方法和对策，以及从现代语文教育教学理论中寻求“促进高年级学生语文素养发展”的理论依据。

2、研究内容

在理论上，研究的内容有：⑴研究有效的生本学法：可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛

围，使学生完全参与到课堂活动中来, 充分培养他们的创新精神、实践能力，构建新型的生本课堂。⑵不断地更新教学理念，改进和优化课堂教学方法，创设有效的课堂教学情境，解决学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾, 达到熟练掌握知识、技能的目的。⑶创设有效的教学情境，使之既为学生的学习提供认知停靠点，又激发学生的学习心向, 适应语文新课程目标的要求。

三、课题研究的界定。

1、何谓“生本教研”、“语文素养”。

生本教育是以“学生为本”的教育体系，它关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值，教育过程中应尊重、信任和关爱学生。它是提倡“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为主旨的教育。

结合语文课标来看，“语文素养”是一个开放性的结构，主要包括：识字与写字、阅读、写作（话）、口语交际、综合性学习五个方面。这五个方面与传统的“听、说、读、写”相比，合并了“听说”，加进了“综合性学习”，表明语文素养是一种综合性形态要求。因此，我们就可以把“语文素养”理解为：在语文课程学习过程中，学生通过识字与写字、阅读、写作（话）、口语交际、综合性学习，内化优秀的汉语言文化成果，最终在自己

身上实现一种新的价值或达到新的水平。

2、促进小学高年级学生语文素养发展的途径

在语文教学中围绕“学生的言语运用，学生的知识需求，学生的心灵丰富，学生的精神成长”这个根基和原点，通过思考如何唤醒、诱导、激发学生的言语潜能、个性、情感和心灵；思考如何让学生感到读写的快乐,感受到言语带来的愉悦和骄傲；思考如何让学生表现出对言语的敏感等方式，力求解决后进生学习困难、学生倾听习惯不好、阅读及写作能力偏低、写字水平低下等问题。在研究的过程中，力求寻找适合我校教师和学生实际操作的有效途径，以期达到提升小学生语文素养的最终目的。

四、课题研究的对象。

兴宁市永和中心小学五年级4班的学生

五、课题研究的方法。

1、用文献法进行理论基础的搜集和学习研究；

2、用调查研究法对有关问题的数据资料进行收集；

3、用行动研究法对理论与方案进行探索、实践；

4、用经验总结法对研究的认识、体会及外地、外校的有关经验及时进行总结。

六、课题研究的步骤。

（一）加强学习培训，提高理论认识。

从课题申报立项开始，我们就组织教师认真学习开题报告，查阅相关资料。通过不断地学习培训，使实验教师的课题研究方面的理论知识逐渐丰富，科研水平逐步提高。在课题研究过程中，我们经常组织教师进行一些科研知识学习，以便让教师不断注入活水源头。

（二）重视课题管理，规范课题行为。

根据上级对课题组管理的规定，我们非常重视课题的管理工作。在流程上按照“开提论证——中期评估——结题鉴定”来实施。在研究过程中，我们做了如下要求：

1．课题组例会制度。

课题组每星期定期召开课题会议，传达课题组研究计划，指导实验教师制订一周的课题研究内容、目标，使课题研究与实际的教学工作融合，整体推进教学工作。

2．坚持定期汇报制度。

在每个学月的下旬，课题组都要组织课题汇报交流，带领实验教师反思研究过程中的得与失并及时调整与完善，为课题的深入研究创设了良好的氛围。

3．及时总结提炼。

根据学校教务处的要求，课题组要求每一位实验教师加强反思与提炼，反思研究中的得失，提炼研究成果，便于教师之间相互取长补短，有效提高教师的整体科研能力。

七、课题研究的主要过程。

（一）课题论证、设计、启动阶段（2012年12月--2013年2月）

学校领导、教导处、课研组反复进行课题论证，选定课题，形成研究方案。召开课题开题会，正式启动课题研究。这个阶段主要的工作有：1．成立机构，健全组织。2．申报课题，由市教研室审批立项。3．学习有关理论，学习国内外有关“生本教育”及“全面提升小学生语文素养”的资料和成功经验。4．制定课题研究方案。5．实验教师学理论，学方案。6．召开课题研究开题会。

（二）课题深入实施研究阶段（2013年3月--2013年6月）。按照课题研究计划，从四个方面开展实践研究。

1.开展良好的学习习惯的养成实践研究（实践研究之一）。探索在新课程实施中培养学生良好的学习习惯的具体做法，如：抓好早读课，以养成高声朗诵的习惯；安排好课外必背文段，以养成背诵的习惯；指导好阅读课，以养成圈点勾画、写读书笔记的习惯；做好作文规范化训练，以养成规范作文的习惯。通过这些做法，指导学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好习惯。

2.开展语文积累与应用能力的养成实践研究（实践研究之二）。

探索语文积累与应用能力养成的方法和途径，如：通过字词句常规作业，加强语言材料的积累；通过阅读好书活动，加强语言运用规律的积累；通过教材文本的学习、记诵古今中外优秀作品等，加强规范语言的积累；通过周记、应用文等写作教学活动，增强书面应用的能力；通过读报评报、课堂演讲、辩论等活动，增强口头应用的能力。通过这些途径，使学生掌握语言交际的基本能力，并养成学生认真负责、实事求是的科学态度。

3.开展阅读鉴赏与审美能力的养成实践研究（实践研究之三）。

在语文“阅读鉴赏”模块和其他模块的教学中提高学生的审美能力的途径是多种多样的，我们所探索的阅读鉴赏与审美能力养成的教学策略由三个阶段组成：第一步，通过诵读或创设阅读情境，带领学生充分感受审美对象；第二步，调动学生的生活经历、审美经验，引导学生将先前感受到的内容整合为审美形象；第三步，引导学生展开联想，深入领会，达到认识与情感相统一，实践审美体验。通过这三个阶段的教学，让学生受到美的熏陶，从而培养学生的审美感知和审美创造能力。

4.开展综合实践活动与探究创新能力的养成实践研究（实践研究之四）。

结合我班的特点，我开展的综合实践活动以学生自编自演的活动为主，如：“读报有感”，在课堂上随机读报上的一段新闻，再分别谈谈个人的感想；以“爱”为主题的演讲活动，要求讲出亲身体验；以“诚信”为主题的辩论活动，要求为给出的案例作出自己的见解等。通过这些活动，培养学生的创新精神、实践能力，养成良好的社会责任感和健康积极的个性品质。

这个阶段所做的工作是：1．制定计划；

2、围绕课题开展各类研究活动；

3、组织研讨活动，研究案例，并提出修正意见；

4、定期召开研讨会，总结交流经验；

5、阶段性实验经验交流会。

（三）课题研究成果展示阶段（2013年7月——2013年8月）

这是课题研究的总结阶段。概括研究结果，形成研究结论。这个阶段要做的工作主要有：1．整理和分析研究结果，撰写研究报告。2．论文交流。召开课题组会议，交流第二阶段撰写的论文。3．召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收。

八、课题研究成果。

在学校领导的大力支持和广大教师的共同努力下，我校的科研工作开展得很顺利，实验教师进行课题研究的积极性很高，如今已基本上达到了课题研究的预定目标，取得了较好的研究成果。

1．探索到了识字写字教学的策略

（1）培养学生良好写字习惯的四大途径：①充分发挥教师范写的作用；②给学生充分的时间去练习，在练习中培养；③从写字姿势入手，确保学生有正确的写字姿势；④运用鼓励性评价，在作业中实践良好的书写习惯。

（2）扩大学生识字量的五大策略：①激发学生的识字兴趣，为识字提供源动力；②让学生在阅读中识字，拓展识字空间；③通过汉字教学帮助记忆使学生触类旁通，如理解记忆、形象记忆、比较记忆、想象记忆等；④充分利用字典这一工具书培养自主识字能力；⑤在搜集资料的过程中识字。

此外，我们在研究的过程中还发现，目前就识字而言存在以下问题需要进一步研究解决：学生缺乏识字的耐心，学生认字不规范，教师对认字作业的指导过于简单化。针对以上问题，教师将继续探讨解决策略。

2．发现口语交际教学须联系生活

我们从三个大的层面探索提高学生口语交际能力的有效方法：

（1）挖掘教材的训练因素。其中包括：借助课文内容复述、借助课文内容演说、借助课文内容续编。

（2）巧用多媒体激活学生的语言情趣。如创设情境，激发兴趣，使学生想说；注意直观，发挥想象，使学生能说。

（3）指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉。比如今天是圣诞节，你想对同学说什么？在学小彩金活动中，你是怎样做的？周末你和父母去神光山玩，那里有什么变化?向大家介绍介绍等等。

3．加强听记训练，有利于积累语文资本

镜头一：读报评报时，读报人还未读完，很多同学已各自叽叽喳喳地说着自己的想法，至于报纸上后面的内容是什么、结果怎么样却根本不当一回事。

镜头二：辩论会上，一位学生在发表着自己的见解，另一位学生觉得与自己的意见不合，就马上打断别人的发言，发表自己的见解，甚至还有的学生开着小差，根本就没在听其他同学的发

言。怎么办？

研究者给我们提供了这样的经验：先给同学们讲解听记的重要性，打通思想关，再合理安排听记的内容，讲解听记的方法，形成听记训练常规，引导孩子们不管在课堂上还是平时生活中都要有意识地听记，养成良好的听记习惯。

4．通过实践活动，综合运用语文资源

语文是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。我们力求通过加强培养学生的实践活动，拓宽语文学习渠道。通过研究实践得出如下经验：

（1）课堂中创造实践机会。使每个学生树立“光想不说不行，光做不听更不行”的意识，放低要求，教给方法，配合活动让学生在课堂上勇于发表自己的见解，进行综合性的实践运用。

（2）由课本走向读本，引导学生自主阅读。①课本为发端，有计划地拓展学生的阅读视野，拓展学生的知识面。②在课堂学习的基础上，再看看原汁原味的作品或类似的书，使知识纵横沟通。③根据学生的知识水平和阅读能力，精心挑选学生喜闻乐见的贴近儿童生活、生动有趣的读物。

（3）由课内走向生活，激励参与实践。充分发掘现实生活中的语文课程资源，让学生把语文学习的触角由课内伸向课外，由校园延于社会。如让学生收集网络、书刊上查阅到的资料信息，并注意积累；记录生活中听到的市井俚语；采集身边的“焦点新

闻”等，而后利用演讲时间，开展“信息交流会”，为了最大限度地让学生在共同的活动中互相启发，互相吸取，共同完善。

（4）开展活动，提高能力。如让学生办手抄报提高阅读量和版面设计能力；采访家人朋友，把语文课堂搬进社会；开展智力竞赛等语文游戏，激发学习语文的兴趣；组织社会考察，了解人类和自然，提升综合能力等。

5．加强阅读训练，抓住语文之本

很多一线教师认为，当前的学生阅读方面存在如下问题：①缺乏阅读兴趣，阅读量少。阅读兴趣的缺乏是学生阅读的最大敌人。②盲目择书，阅读内容单一。③不重视积累，良好的阅读习惯仍没养成。很多学生阅读纯粹是“读”文句，“一读了之”，没有记忆、积累的自觉性，因而阅读效果不佳，仍然存在语感不强，语言不丰富，作文根基浅等问题。

通过研究得出如下策略：①坚持进行课前预习，先行阅读思考。②提高课堂教学的有效性，紧紧抓住课堂教学这一主阵地，提高学生阅读能力。③读后留疑带动课外阅读。④开展小组一体共读书。一个小组几个学生共读一本课外书。读完后，每个学生出一张读书手抄报，各写一份读后感，在此基础上，我们再开展读书交流会，一起感受阅读的魅力。⑤开展丰富多彩的语文活动，如文段诵读、自编演说、创办手抄报等。

6．探索习作之法，提升综合运用语文的能力

作文教学是语文学习的重要环节，面对这个难于达标的模

块，实验的一线教师毅然知难而进，探索出作文教学的新路子。

（1）加强原始资源的积累，增加写作素材。①积累好词佳句，储备词语资源。②鼓励读范文，并增强交流，丰富学生的写作积累。③加强对修辞技巧的理解与运用，提升审美情趣。

（2）巧用储备的素材，激发写作欲望。①在阅读中适时激发学生的情感体验。②及时捕捉生活情景，创写心里的感受。

（3）及时引趣，设计习作任务。①课堂是对学生进行语文能力训练和提高学生语文素养的主要渠道，语言文字训练扎扎实实地落实在每一堂课上，如对课文续写、改写都是良好的载体。②课外训练让学生学到课本上学不到的知识。《习作同步练》、《少先队员》、《红树林》、《文峰塔》都是作文训练成效显著的读本。③让反思成为学生的一种生活习惯，通过反思梳理思想、提升表达能力。

7．合理评价，师生共促提升

正如我们在课堂教学过程中十分重视评价环节一样，恰当的评价十分利于我们的教学和研究，恰到好处的评价能促进学生语文素养的提升。我们利用意见评价箱进行评价，通过大家在意见评价箱上互相评价，让每一位学生都增强的严格要求自我的意识，每一个字、每一笔划、每一个词语、每一个句子都要细细斟酌，学生的语言素养在字斟句酌中得到提升。

经过实验研究，学生的语文素养得到了全面的提升，学生习作水平、综合运用能力也比以前提高了不少。实验教师的语文素

养和科研能力得到明显提升，涌现出一批学习型、研究型教师。课题研究报告有一定的创新性、学术性，为促进小学高年级学生的语文素养的全面提升摸索出较为科学的规律，为小学语文教育研究作出一定的贡献。

九、存在问题及设想。

1、由于过去课题组老师较少进行真正意义上的课题研究、实验研究（我们是第一次负责这样的课题研究），所以许多方面都是边探索边研究。再者，由于受各方面因素的制约，我们的实验严格说来，只能算是探索性实验，即属于在现成的教学班级内进行，没有随机分派被试，缺乏控制无关因素的措施，不能完全控制误差来源的实验。

2、因为课题组老师本职工作都很忙，课题研究工作主要是利用工作之余及业余时间进行。光是进行课题理论研究及了解课题研究的方法就花费了大量的时间。所以感觉时间比较仓促，真正意义上说，我们的课题还没有结束，在今后的教学工作中，我们还要继续进行这一方面的研究，希望能够取得更大的成效。

3、通过实验，学生的语文素养有了明显的提升，但是实验的过程及理论还不够完善，为使此课题实验更加趋于成熟，成果更加显著，我们课题组成员将继续对本课题实施延伸性研究，以推动学校的教研工作向纵深发展。

附主要参考文献及著作目录

1、中华人民共和国教育部，《义务教育语文课程标准》，人民教育出版社，2011；

2、《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社；

3、钱理群，《当老师真难真好》，2012年广州大学图书馆世界读书日活动（网上报告厅）；

4、姚竹青，《大语文教学法》，北京教育出版社，1992。

2014年9月撰稿

第五篇：课题研究结题报告

课题研究结题报告

葫芦岛市二高中历史课题组 2014年9月28日

课题名称：信息化环境下互动教学模式研究──以高中历史教学为例

自历史组申报的《信息化环境下互动教学模式研究──以高中历史教学为例》校级课题批准立项以来，全体历史组成员都积极参与了课题研究，并按照课题研究实施计划认真完成各项任务，取得了丰硕的成果，至今课题研究已进入课题总结阶段。现在就课题研究开展情况和取得的主要经验成果，做个总结。

一、研究背景和意义

目前，国内外对于互动教学模式的研究，国外起步较早，国内起步较晚，且大都是国外互动教学模式的介绍和验证，有的是教学经验的总结和升华，理论基础往往不够明确和完善。

随着信息社会的到来，教育教学改革的深入，素质教育的实施，计算机网络作为现代教育的基础设施，在整个教育领域正发挥着越来越大的作用。由网络技术引起的教育变革，彻底打破了传统教育中课堂教育教学教条化、模式化、单一化、静态化的模式。在信息化的学习环境中，原有的高中历史教学模式已经不能充分发挥其运用现代信息技术的教学优势。信息化环境下互助教学模式可以综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术，可以把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的互动功能。有鉴于此，本课题小组作此研究，希望能为高中历史信息化环境下互动教学模式的深入研究尽绵薄之力。

二、研究目标

目的是为了发挥信息化环境下互动教学模式的优势，利用先进的教学手段，优化高中历史教学过程，提高高中历史教学质量，促进学生素质的全面发展，个性发挥和潜能开发。

三、研究方法

1、以行动研究法为主，辅之以教育实验法。将实验教师作为主要的研究对象，加以理论的指导，观察他们的行动，得到准确的信息来反馈研究的成果与明确研究的进度。

2、每学年有一次阶段总结、展示。对于研究的成果，我们要及时地总结，及时地反馈。以明确下一期的研究步骤。

3、案例的收集与研究，将教师在实际教学活动中的表现收集后加以研究，以确定研究进程。

4、实验成果以论文和实验报告、课件成果等呈现，并请有关专家进行评价。

四、研究内容

本研究小组主要从以下几个方面进行研究：

1、信息化环境下互动教学模式的涵义；

2、信息化环境下互动教学模式的理论基础；

3、信息化环境下高中历史互动教学模式应遵循的原则；

4、信息化环境下高中历史互动教学几种模式的构建；

5、信息化环境下高中历史互动教学模式应注意的问题；

五、创新之处：

1、选题富有挑战性。本选题基于信息化环境的大发展，传统教育与新型教育更替的阶段，具有承上启下的作用。

2、大胆打破传统的教学模式。课题研究中，必须以全新的教育教学理念为指导，采用生动活泼的网络课堂教学与丰富多彩的课外教育相结合的形式进行教育教学实践。

3、手段先进。利用校园网络和个人主页资料，给学生一个充分自主的学习空间和积极思维的素材，强化培养学生“自我”意识的目的性

六、研究过程

1、调查分析阶段(2014年3月—2013年5月)根据研究的需要，开展葫芦岛市二高中高中历史教师信息技术素养调查问卷分析、葫芦岛市二高中网络教研平台、师生互动平台调查分析、葫芦岛市二高中信息化环境下互助教学模式调查分析，写调查分析报告，制定研究方案，做好资料积累。

2、课题实施阶段(2014年5月一2014年7月)现代教育技术的出发点和落脚点都服务于教学实践应用。通过重新拟定教育教学管理要求，从教学设计、手段运用、常规检查、课题研究等方面分别拟定量化考核标准，根据新课程理念，对教学设计模板进行重新设计，帮助教师对借鉴的教案进行再分析、再思考，增设学生分析和教学理念等设计体现。撰写高质量优秀论文、教学设计，录制课堂实录，写出阶段性实验总结报告。

3、提升发展阶段（2014年7月——2014年12月）

定期对教学准备、现代信息技术运用、教后反思等方面进行随机

检测评价。帮助教师信息化手段进入自觉运用阶段。努力引导教师摆脱低效劳动，以更高的标准要求引导教师创造性的教学。

4、分析总结阶段(2015年8月——2015年12月)：

总结经验，编辑《研究成果汇编》，全面进行鉴定，编写《信息化环境下互动教学模式研究──以高中历史教学为例》研究报告，结题。

七、工作分工

课题负责人： 代惜春

课题材料汇编：陈淑芬、付桂艳、孔晔、郎光环、代惜春 学生调查、座谈会：孔晔、代惜春 课堂实录：，郎光环

八、预期成果

葫芦岛市二高中高中历史教师信息技术素养调查问卷分析报告 葫芦岛市二高中网络教研平台、师生互动平台调查分析报告 葫芦岛市二高中信息化环境下互动教学模式调查分析报告 优秀高中历史教学设计、优秀高中历史课件、优秀论文，优秀高中历史课堂实录 阶段性实验总结报告

《信息化环境下互动教学模式──以高中历史教学为例》中期报告 《信息化环境下互动教学模式──以高中历史教学为例》结题研究报告

九、课题研究主要成果：

1、提高了教师的理论修养和水平。在课题研究过程中，我们阅读

了大量的有关教育教学方面的理论书籍，理论水平大大提高，撰写了多篇教学随笔和论文。并且，我们结合实际教学实践，精心设计教案，成功开设了多节历史活动课。这一切都对以后的历史活动课教学乃至整个历史教学产生重大而深远的影响。

2、信息化环境下互动教学模式研究得到学生的认可：活动课始终贯穿“以学生为本”的指导思想，高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应社会打好基础。纠正了教材只是教师“教本”的片面做法，使教材变成有利于学生学习的 “学本”。活动课考查知识和考查能力并重，把课堂教学与课后活动结合起来，使学生在活动中增长知识与技能，也有利于促进学生的身心发展。因此无论课时再多么紧也要安排一定的活动，如表演活动、辩论活动，有条件时还组织学生进行举行历史故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，编演历史剧等等，从而把课文内知识引入更深层次的思考，拓展。这样就使新的历史教科书真正变成了学生学习历史的学本。学生在学习过程中改变了自己原有的学习方式，变原来的“接受型”为“探究型”，不再像过去一样一步步地接受教师的灌输。同时开拓了学生的视野，使学生的知识储存量增加。学生开始学会把活动与探究课的知识迁移到平时的常规课的学习中。生的学习兴趣提高了，由过去的被动学习转变为主动学习。在课题研究过程中，学生积极参与，通过搜集资料开拓了视野，增长了知识，提高了学生的学习兴趣，改变了学习方法，使学生受益匪浅。

十、课题研究存在问题：

1、课题研究开展以来，历史课题组所有历史老师做了大量的工作，出色完成了各项活动任务，提高了教学教研水平，但是课题研究才刚刚起步，经验和水平有限，课题研究还没有全面深入展开，教学观念也没有彻底改变，因此还存在不少问题，有待后的教学实践中不断改进。

2、教学观念和方法还没有彻底改变，课堂教学还没有完全摆脱传统的教学理念的束缚，探究性活动课的教学理念没有能够充分应用

3、由于教师的教学任务还比较繁重，历史活动课只能局部开展。

4、应试教育的现象还很严重，因此也就不能彻底改变对学生的评价方式，影响了学生素质的全面提高