高职教育分类教学应用研究论文

第一篇：高职教育分类教学应用研究论文

摘要：本文以分类教学为研究对象，在阐述分类教学实施的前提条件、指导思想与指导原则后，从对学生进行合理分班与定位、针对不同学生拟定不同的教学方法与考试考核手段的改革与实施等角度阐述了在高职院校中实施分类教学可采用的具体模式及应注意的事项。

关键词：高职教育 个体差异 分类教学 因材施教

当前高职院校生源大体可分为两类：第一类为高中类学生，第二类为中职类学生，他们的基础理论知识程度不同，相关专业理论及实践技能水平也有一定的差异。高职生源的文化基础水平和知识结构呈现出的多样性和层次性，要求高职院校在学生入校后必须实施分类教学。分类教学是根据学生的理论基础，针对他们的学习愿望、学习特点及未来可能从事的工作岗位等进行有侧重培训的教学模式。高等职业院校探索分类教学改革策略，建立适应高等教育大众化发展趋势的职业教育人才培养机制，有利于促进高等职业教育健康持续发展。

一、分类教学的指导思想与指导原则

（一）分类教学的指导思想——以人为本，因材施教

分类教学法的指导思想是“以人为本，因材施教”：即要从学生的实际情况出发，教学设计围绕学生特点展开，促进学生主动学习。掌握必备的知识与技能；同时应针对不同学生的具体情况，依照学生的特征和差异，有的放矢地施行教育，满足不同学生的不同要求。

（二）分类教学的指导原则

1、尊重差异原则

学生在性格、气质、智力等发展水平上有着个体差异，在学习习惯、学习水平和学习能力也存在着个体差异，实施分类教学必须尊重学生的差异，针对个体差异，采用不同的教学方法和手段。

2、求同存异原则

分类教学既承认学生个体在智力水平、学习能力、个性特征等方面的差别性，又承认学生作为一个整体的同一性。在教学中，既要意识到学生之间的差异，避免“一刀切”；又要看到部分学生间的共同点，要以共同点作为某类学生之间联合的契合点，实现共同提升和发展。

3、评估为先原则

在上述原则的指导下，实施分类教学的首要问题是“如何分类”。要做好分类教学，首先要做好评估工作。评估时要把对学生个体差异的调查研究放在首位，用科学的评估方法准确地反映出学生个体差异的水平，并进行统计、归类、整理，为分类提供参考依据和标准。

二、实施分类教学必须具备的前提条件

1、学生特点分明、差异化明显

实施分类教学的高职学院必须由具有明显差异的学生构成，这些学生存在着性格、兴趣、能力等方面的差异，同时在整体知识水平、思维水平、学习态度等方面也都有明显差别。

2、师资力量雄厚，教师素质较高

实施分类教学，要求开设课程数量较多、涉及的学科类型也是纷繁复杂的，雄厚的师资力量是高职院校分类教学模式顺利实施的保障。

分类教学对教师提出了更高层次的要求：在分类教学中，教师应针对不同类型的学生，精心设计更适应某一类学生的教学活动，选择恰当的教学方法和手段，突出不同的教学重点。分类教学要求教师付出比正常教学更多的劳动。教师需要针对不同类别学生的知识水平、今后发展方向等制定不同的教学目标，并据此拟定教学大纲，选用适宜难度的教材，准备不同的教学内容及相关资料，分别设计相应的课堂活动，在教学内容的难度、广度等方面适应不同类型学生的学习水平、需求。

三、分类教学的具体模式

（一）对学生进行合理分类与定位

由于高职学生的实际情形千差万别，因此、学院应结合学生心理需求、个性特点、兴趣爱好等，对学生进行合理分类及定位，为其制定出切合实际的未来职业发展走向与通道。笔者认为可将学生分为管理型、技术研究型、技能型等不同类型的学生。其中管理型人才需要具备全面的素质和综合职业能力，不仅需要掌握与本专业相关的基本知识、理论与技能，还应有长远的发展目标、具有较强的领导能力、将来既可以进入高一级学校深造，也可直接在生产、管理、服务一线工作，并在获得锻炼后逐步走向管理岗位；技术研究型人才则在掌握、与本专业相适应的基本知识、理论和技能的同时，还需掌握相应的新知识、新技术和新工艺，具有一定的创新能力、热衷钻研的个性，将来成为企业中的技术骨干；技能型人才需掌握本专业必备的基础理论与基本知识，具有非常熟练的生产技术操作能力、一定的现场技术指导能力和组织能力，将来成为企业中基层工作人员的中坚力量。对学生合理分类与定位既是出于提高教学效果和办学效率的需要，也是分类教学得以顺利实施的关键。

（二）针对不同的学生制定不同类型的培养方案

分类教学要求教学团队针对不同的培养目标，设计不同的培养方案，以确保培养目标的实现。高职教育提倡能力优先，以发展、提高学生的各项能力为主线去开展理论知识教学和具体实践活动，为此对于管理型人才班级的教学应重视培养学生的思维能力和分析解决问题的能力；对于技术研究型人才的班级注重创新能力、丰富的想象力、敏锐的观察力的培养；而对于技能型人才班级的教学应注重动手操作能力的培养。培养方案中课程群的建设应着重从上述能力的培养加以设计。

无论哪一类学生，都应具备较高的政治思想素质、科学文化素质和道德修养，所以公共基础课及专业基础课是所有学生必学的共同课程。在课程讲授时老师不以知识点群的多少作为分类定位，而是在不减少知识点的前提下，以知识点的难度和深度作为分类内容的区分度。

对于专业课程的学习，教学培养方案应针对不同类型的学生设计不同体系的课程。如对于管理型人才班级、在对专业基础课程做全面性了解的同时，加强理论基础培养，多开设一些其将来极有可能应用到的一些如数理统计、经济管理类的课程等，同时深化课程内容，强化学生管理能力的训练，完善管理思维。对于技术研究型人才班级，则在传授专业基础知识的基础上，强化本专业必修的所有技术方面的课程，同时与管理类学生相类似，注重对这些学生思维创新能力的培养，力争在校期间即培养出学生勤于思考、努力钻研技术的品质特性。对于技能型人才班级，则主要强化实践教学，加大实训课程在总课时中的比重，锻炼其动手操作动力，争取在学生走出校门时掌握该专业及岗位所必需的技能，在走向岗位时即可将所学熟练运用于实际工作中。

（三）针对不同学生采用不同的、更具有创新性质的教学组织模式与教学方式

分类教学的顺利实施，需要创新教学组织模式，改革教学方法。

对于管理型人才及技术研究型人才班级的教学，要着眼于学生学习能力和今后的职业可持续发展。为此教师应努力为学生创设更多的问题情境、使教学内容问题化，组织学生访问、考察，引导学生发现问题、提出问题、分析问题，教学中学生能解决的问题，教师尽量要求学生完成；课内外所布置的各项学习内容与开展的各项活动应成为整体教学活动的延伸、拓展，成为学生未来可持续发展的动力资源。在教学中教师要起到引导者、咨询者的作用，成为学生学习的组织和协作者。教学时、针对管理走向型学生的需求，教师需进一步补充新内容，同时多介绍一些管理方面的案例。引导学生多角度思考；针对技术研究型人才的学生，可开设专题讲座、专题研究、综合研讨会，聘请本校教师、知名学者、业内专家开设具有一定学术水平的各类型讲座、研究，组织学生进行深入研讨，还可根据专业特色，设计一些综合实际问题，以论文研讨、案例解析等形式开展“研究性学习”，使该类学生不仅具有熟练的操作和运用能力，而且学识上具有较高的理论水平，真正成为行业需要的复合型技术研究人才。

对于技能型人才的教学，宜采用“动静结合”的教学方法，以各种活动要求学生动起来，实际操作演练所学技能。由于各专业要求学生掌握同一专业中的不同技能类型，针对这种问题，可采用“交叉循环制小组化”教学，即将每个班级分成几个小组、教师分别指导，每个小组配备一个专业教室、一套实践设备设施以及相应的辅助教学设备，学生在几个平行模块中交叉循环进行强化训练，掌握学习各单元的知识及技能，必要时还可实施情景模拟活动，要求学生分别承担某专业实际运行过程中的各项工作，让学生体验实际在岗工作的情境，培养学生信息收集和处理、语言交流、与人合作、服务意识、经营管理等方面综合能力。同时、为强化学生实践操作能力的培养，学校可通过各种技能比赛激发学生学习兴趣，提高学生的职业实践能力、缩短学习与就业间的距离。

此外、根据不同类型学生的各项需求，还可开设分层次的选修课程。如针对管理型人才学生可开设拓宽类选修课，以介绍综合性的基础科学、行业内最新的文化、发展动向，或者开设兴趣类选修课，这类选修课涉及不同学科领域，主要目的在于拓宽学生视野，发展学生在专业外其他领域的特长。针对技术研究及技能型人才，可以开设分类型专业选修课，课程内容与必修课课程相辅相成，以强化此类学生的专业技术能力。

（四）分类教学模式下的考核方式

良好的考核评价体系有助于多类型合格人才的培养，分类教学模式要求高职院校建立起多元化的考评体系，对学生实行定量记分与定性评价并重、理论知识测试与技能特长考核并举，以达到不同考核适应不同类型学生，真正体现学生的各种知识与技能，适应不同市场的人力资源需求。分类教学模式下的考核体系要在考核主体变化的前提下，对考核的形式、考核的标准等予以创新。

1、设计多种考核标准

（1）统一标准的考核：对于各类学生都必须掌握的通识课程与基础课程，可设计统一标准的考核方式，考核所有学生必须掌握的能力和知识点。

（2）差异标准的考核：对不同程度、不同类型的学生设计不同标准的考核，这种考核适用于一些要求所有学生都必须学习的专业课程。但在问题类型、问题难度、问题设计等方面需形成差异，以适应不同类型学生学习需求与就业要求。

（3）转换性考核：针对不同类型学生在各方面特长不同的特点，可采取用学生某方面特长成绩转换某些薄弱课程成绩的方式，把学生培养成为具有不同特长的高技能人才。

2、设计多元化的考核形式：

（1）书面性考核：除传统的书面试卷考试外，还可采取论文、读书笔记、案例分析报告、社会调查等书面形式的考核。前者注重对学生基本知识掌握的考察，比较适合所有学生基础课程的考试，后者注重对学生思维能力及分析解决问题能力的考核，因此比较适用于管理型人才实施。

（2）研究性考核：教师可通过布置技术类课题，要求学生根据所学进行技术攻关，并根据攻关效果及进展给予评分，这种方法能够融学于考，激发培养学生的研究能力，因此比较适用于技术研究型人才。

（3）展示性考核：学生通过学习成果的展示，提高交流能力、实操能力。适用于技能型人才的考核。

（4）过程性考核：对学生学习过程中各个环节的成绩进行综合考核：课堂笔记整理、课堂讨论、作业成绩、活动课题成绩、展示学习成果成绩等，促进学生各种能力的养成，适用于所有类型学生的考核。

总而言之，分类教学模式下的考核必须为教学目标服务，无论采取哪种考核方式，其目的都是培养学生的自信心、调动学生的积极性，促进学生能力的发展。

需要注意的是，分类教学不是为分类而分类，分类教学仍然必须贯彻执行“成才教育”的新思路，使广大学生在“职业教育”这个平台上充分发挥其自身的积极性和创造力，将个体文化基础水平和知识结构的差异转化为专业技能、专业方向的侧重点的区别以及专业特长的不同，而其“实用型高级技术人才”的本质特性不能有任何的改变。

第二篇：高职院校教学档案分类浅析论文

摘要：教学档案是高职院校教学管理和教学实践活动中直接形成的具有保存价值的文字、图表、声像等不同载体的文件材料总和，科学、系统、规范的教学档案分类是现代化教学管理的需要。

关键词：高职院校教学档案分类

教学档案是指学校在教学管理和教学实践活动中直接形成的具有保存价值的文字、图表、声像等不同载体的文件材料总和。科学、系统、规范的教学档案既是高校教学规律的基本要求，也是衡量学校教学质量和管理重要标志。因此，对教学档案实体分类进行必要的修订,以适应档案管理现代化的需要。

一、教学档案分类标准

1、遵循教学工作的规律：高等职业教育办学的明显特点和培养目标,就是培养技能型、应用型人才,由此决定了它的一切必须按教学规律办学,教学档案同样应遵循和反映教学规律。

2.教学档案的特点：教学档案不同于其它类型的档案，它具有很强的专业性和多样性的特点。这是由于教学管理和教学活动是一种很复杂的实践活动，它记录这一实践活动的教学档案内容和载体也是十分庞杂的、形式也是多样的。它不仅除了纸制的教学计划、教学大纲、教材等外，还有录音、幻灯片、课件等记录材料。每个学校在专业设置、课程设置、教学内容、方法等方面各有各的不同之处，它的教学与教学管理活动是一种专业性极强的活动，其书面及其他形式也表现出不同学科教学活动与教学管理的专业性。

二、教学档案分类

教学档案的框架,设计为九个一级条目，各条目之间既相对独立，又有联系，每个一级条目下面，设有二级条目若干个，有的二级条目下面还设有三级条目若干。按学，由院、系、教研室三级分别按电子文件和纸质文件的不同载体进行收集、整理和归档。

具体分类如下表：

第一级第二级第三级——教学档案的主要方面与具体内容

教学工作综合类总体工作上级文件，本校教育（教学）工作中、长期发展规划、学年（期）教学工作计划、目标任务与考核、教学工作总结、奖励、教学工作会议组织方案、筹备情况、会议文件、会议资料、教学工作水平评估方案、实施意见、落实情况

教学改革类教学改革上级文件、教改信息、本校教学改革方案、教改课题立项、结项、教改成果、成果鉴定、获奖、推广应用等

教学基本建设类学科建设上级文件，本校学科建设发展规划，我校设置的工学、文学、教育学、医学、法学、经济学、管理学、农学、理学等各个学科、学院，以及德育、体育、艺术教育等业务管理部门的有关文件、请示与批复、机构设置、组织名单、重点学科、学科带头人、学科骨干的引进与培养、学术梯队建设、学科建设成就等

专业建设上级文件，本校专业建设与发展规划、专业教学计划、改革方案、专业设置（变更）的请示与批复，各专业特别是重点（特色）专业的建设发展情况

课程建设上级文件、本校课程建设规划、制度、课程教学基本要求、教学大纲、试题库、省级和本校（院）优质课建设、课程建设奖励情况

教材建设上级文件、本校教材建设规划（计划）与实施情况

实验室建设上级文件、本校实验室建设与发展规划、实验室建设与改造、重点实验室建设、校企（所）合作建设的实验室情况

实习基地建设上级文件、本校实习基地建设规划、合作协议、合作情况、社会调查报告

教育信息化建设上级文件、本校教育信息化建设规划、投资情况、设备更新情况；教育技术培训、多媒体教学、网上教学、电子教务、网上办公、人员培训等

师资队伍建设上级文件、本校师资队伍建设规划、师资培养、进修、引进、奖励等；学校职称评审委员会机构设置及其工作情况

教学管理队伍建设上级文件、教学管理机构的设置与调整、教学管理人员培训、进修、考核

教学管理类教学计划管理上级文件、本校规章、校历、教学计划、教学执行计划教学任务的安排与统计、课程教学进度表、课程表、考试安排表

教学秩序管理上级文件、本校制度、教学巡视与检查记录、教学日志、考勤表、学生记分册、教学活动场所的分配与管理 教学质量管理上级文件、本校规章、教学督导、听课记录、学生评教、教师评教、教师评学；教学研究、教学观摩、考试管理（试题及答案、试卷分析、成绩统计与分析）；英语四六级考试、计算机等级考试成绩和其它社会认证的职业资格考试成绩

师资管理上级文件、本校制度、教师名单、教师分类信息、教研室组织建设与活动；教学任务的安排与统计、教师酬金（津贴）管理、教师服务

教材与教学资料管理上级文件、本校规章、征订教材目录、自编（合著）教材、讲义；普通教材、电子教材、辅助教材、教学参考书、实验指导、实习指导；教学资料、习题集、优质教案、优秀毕业论文（设计）集、作业（作品）集

实践教学管理上级文件、本校规章、实践教学环节（实验、生产实习、社会调查、课程设计、毕业实习、毕业设计、毕业论文）的组织与管理、实验与实习记录、实验教学设备登记、财产帐目、实验教学评估

招生类招生工作上级文件、本校规章、招生计划（含申请增加计划）、招生简章（广告）；录取新生名单（含首录、补录、特殊录取等）、新生入学档案、新生入学调查

毕业生类毕业生工作上级文件、本校规章、毕业生资格审查记录、就业协议书、派遣名单、学历学位证书管理、就业安置情况、毕业生调查、毕业生意见、校友会

学籍管理类学生注册

分类信息

管理办法上级文件、本校规章、每学期注册学生名册、学生基本信息分类统计；学籍卡、学籍索引表、学业成绩、操行鉴定、奖惩记录、撤消处分记录；学籍变动情况[升留级、转系（专业）、辍学、休学、退学、复学、参军]奖学金、助学金、贷学金、勤工俭学的文件、实施办法及学生名单；各类第二课堂培训、面向社会培训的学生（学员）名单

课外教育类科技、文化、艺术、体育、卫生、法制、外语、计算机等多种课外教育上级文件、本校规章、工作计划（方案）、工作总结；学生素质教育、各类课外教育、校庆、节日（纪念）活动、讲座、学术报告的详细记录（文字、图片、音像）、奖励（含上级、校外和本校奖励的集体奖、个人奖的文件、奖状、证书、奖杯、奖旗等）

体育运动会

活动通知、组织名单（含组委会、运动员、裁判员、工作人员）、竞赛规程、秩序册、开（闭）幕式记录（文字、图片、音像）、竞赛过程、竞赛成绩（含破纪录）、颁奖等

根据高职高专院校人才培养工作的要求，科学地构建教学档案的分类，形成教学档案管理的长效机制，极大地提升了高职高专院校教学档案的水平。

参考文献：

[1]国家教委《高等学校档案工作规范》[z]（1993）

[2]国家教育委员会普通高等学校档案管理办法[Z]1989.[3]教育部高教司《高职高专院校人才培养工作水平评估》M[]（邮电出版社，北京2004.6.）

第三篇：高职教育教学模式分析论文

1高等职业教育教学模式现状

1.1单一注入式的课堂教学占据统治地位

高职教育课堂教学依然采取单一注入式的教学模式，教师负责讲课，学生负责听课，教师主动讲授，学生被动接受这种模式依然占据统治地位。它不利于学生发挥学习的主动性，没能从大多数学生的客观实际出发，没能坚持以学生为中心的教学原则，其结果就是将会挫伤学生学习的积极性，不利于高职教育的健康发展。

1.2理论与实践相脱节

高职教育教学仍然以理论知识传授为主，教师只关心自己的教学任务是否完成，教学内容是否按照课程要求，并不关心学生是否听懂，忽视培养学生实践能力，不利于学生综合能力的培养。

1.3课程评价不符实际，课程反馈不及时

当前高职教育教学课程评价往往只是根据教师的上课状况，学生出勤率，学生对教师的期末测评，但是对学生通过这门课究竟掌握了多少知识，是否有能力自己解决问题等，尚未纳入到课程评价当中。同时，现在的课程反馈往往都是在期末测评中体现，课程反馈也往往不及时，不利于教师及时调整自身的授课方式，提高学生的学习兴趣，其最终也不利于对学生能力的培养。

2以能力为中心构建新型高职教育教学模式的原则

正是高职教育教学中面临着严峻形势，存在着诸多问题，促使人们积极思考努力去解决这些问题，这需要我们去创新高职教育教学模式。笔者认为高职教育教学模式应该坚持以培养能力为中心，在培养过程中，我们应该坚持以下三个原则。

2.1动态培养

构建新型高职教学模式必须坚持动态培养。在教学中，学生学习是个不断实践的动态过程，学生不仅是被动学习者，也是主动参与者，必须充分培养学生自主学习的积极性。其中，动态培养包括两层含义：第一，培养动态思维。我们要培养学生在学习过程中，随着老师讲授的知识不停运转，培养他们善于发现问题，以及解决问题的能力。第二，提高学生多动手能力。传统的课堂教学往往只讲授相关的理论知识，缺乏实践能力的培养，不利于学生熟练地掌握技能，因此，我们也要注重培养学生多动手的能力。

2.2以学生的客观实际出发

我们要在充分了解学生的真实情况和客观实际的基础上构建以能力培养为中心的新型高职教育教学模式。当前，部分教师讲授内容往往脱离学生客观实际，其最终会挫伤学生学习的积极性，这要求我们，在充分了解学生基础上，以大部分学生的基础来制定相应的教学计划和内容，提高学生学习的积极性。

2.3注重交流

我们在构建以能力为中心的高职教育教学模式中我们要注重加强师生之间的交流。这就要求教师在教学活动中要充分保证学生的主体地位，在了解学生实际情况的基础上，充分发挥学生的主观能动性，及时了解学生需求以及对课程建议，及时调整授课内容和方式，通过师生之间、学生与学生之间多层次、多角度的交往与互动，提高学生能力。

3以能力为中心构建新型高职教育教学模式策略

以能力培养为中心的新型高职教育教学模式，笔者认为有以下策略。

3.1注重互动式教学

互动式教学可以调节课堂气氛，培养师生之间和谐的关系。互动式教学包括师生互动和学生之间的互动。师生互动主要指教师在教学活动中，尊重学生主体地位，在充分利用现代先进技术的基础上，分享有益信息，多与学生交流，及时了解学生困难和课程反馈，培养学生学习自信。学生互动作为学生学习的重要过程，对学生学习有着十分重要的意义。我们要充分发挥学生的主观能动性，积极引导学生，让学生成为课堂的主人，培养学生的能力。

3.2注重探究式教学

传统教学往往采取单一注入式的教学模式，往往只注重学生学习程度，教师决定教学计划、教学内容、教学进度，学生往往只是被动地接受知识，限制了学生主观能动性的发挥，限制了学生发展兴趣和锻炼自身能力，因此，我们要变传统教学为探究式教学。在教学过程中，教师根据课程大纲确定问题，鼓励学生积极主动参与，不断提高学生分析问题，解决问题的能力。

3.3注重实践性教学

我们需要明白高职教育教学的最终目标是培养学生的实际能力，让学生更加顺利地就业，因此，必须要重视实践性教学，注重理论与实践相结合。课堂上讲授的往往只是理论知识，比较抽象，与实际操作还有很大的区别，为了让学生真正的掌握技能，还必须将教学与实习相结合，注重开展实践性教学，提高学生的能力。

4结语

面对我国高职教育教学中存在的诸多问题，我们要根据社会经济发展的客观情况，构建以能力为中心高等职业教育教学模式，不断提高教学质量，坚持理论与实践相结合，提高学生的实际能力，培养学生的综合能力，促进我国进一步发展。

第四篇：浅议高职语文教育论文

【摘要】高等职业教育是顺应社会经济发展需要而产生的新的教育形式，它的产生意味着一种颠覆、超越和重组，是教育领域的一次变革和调整。而语文作为文化素质教育中的核心课程，担负着启迪智慧、传承文化的重任，高职语文在高等职业教育中该如何定位，在教学中该如何操作、采取什么样的教学模式却颇有争议。

【关键词】高职语文，教育定位，教学模式

语文学科是教会学生如何正确地理解与使用祖国语言文字的不可或缺的基础学科。它指导学生从大量作品中吸取精华，感悟出语言规则，然后运用这些语言规则去指导说话和写作，以创造生成新的语言作品。语文教学过程，始于对已有作品的感悟，终于对新的语言作品的创造，自始至终都有深沉而强烈的人文精神灌注其中。近两年来，许多中等职业学校陆续升格为了高职学院，与之成反比的是，生源质量却下降不少。许多高职学校文化基础课老师都有这样的感受：现在的语文课越来越难上了。课堂气氛沉闷，缺乏活力；学生萎靡不振，不能积极主动参与到课堂教学活动中去，老师不得已只好唱“独角戏”,教学质量得不到保证，更毋庸谈创新。语文在文化教育中有着不可替代的作用，语文在高等职业教育中却越来越得不到重视，越来越被“边缘化”。造成这种情况的原因很多：

（1）从教育形式来说，我国目前尚未对高职语文教育提出很明确的方向及具体要求，高职语文教材是鱼龙混杂，全凭各学校或教师的喜好决定，这不利于高职语文教育的整体发展。

（2）从就业环境来说，严峻的现实也助长了人们忽略大学语文的思想。如，很多用人单位都会对应聘者英语和计算机等级提出硬性、具体的要求，而对语文能力提出具体要求的单位偏少。这使得有些人认为，与其费心继续学语文，不如多学点英语和计算机，好为将来争取更多的工作机会。而有些学校为适应潮流，也有意无意地放松了这方面的教育要求。

（3）从社会观念来说，有些人把语文教育当作了简单的说、写训练，认为这种训练可以随着高中毕业而结束，根本没有延续到大学的必要。

（4）从社会心态来说，由于经济浪潮的冲击，社会心态很浮躁，人的功利性很强，盛行快餐文化，当代经典作品少而又少，纯消遣作品却越来越多。人们在这样的心态下，也很难静下心来学习和阅读经典，尤其是古代经典作品。

面对高职语文教育的这种越来越严重的边缘化现象，我们不仅要思考，高职语文教育到底该如何定位？更要思考在教学中教师应该如何操作，概而言之则是采取什么样的教学模式的问题。

1.高职语文教育应打破传统观念，重新定位

对高职语文课程的定位，有以下两种最典型的观点：

1.1 视之为通识课程，即工具类基础课程，实行通识教育。通识教育是西方教育中的一项重要传统，是关注受教育者作为一个“负责的人和公民”的生活教育，其目的在于培养一个“完整的人”。通识教育的核心课程包括人文学科、社会学科、自然学科三大领域。高职语文以其文学性、思想性、文化性、情感性兼备的特点，在通识教育中具有核心课程的地位。

1.2 视之为专业文化课程。其理论依据是高职教育是“就业教育”，语文作为一门专业文化课程，是否开设要按专业学习的需求而定。这种观念下的语文，成为一门单纯的文化课程。视高职语文为一门专业文化课程的院校，存在着明显的“两极性”，即极端重视和极端忽视，并且人文素质意识淡薄。大多数这类学校的课程中，语文课已经消失或将要消失，有的也只是形式而已，边缘化现象突出。

职业技能的传授学习是职业教育不同于其他教育的基本特征，职业教育的目的是“为个人谋生之预备，为个人服务社会之预备，为世界及国家增进生产力之预备”。

高职语文的定位，应该联系高职人才培养目标，将语文教育与培养学生的人文素养、职业道德、专业技能、建设优秀的校园文化等有机结合起来，为培养高职技能人才创造优良的人文环境。

2.高职语文教育模式应突出其功能性和人文性

高职语文教育的关键是将学科教学纳入到职业教育的系统之中，明确了语文在高职教育中的定位，教师在教学中就要重塑高职语文的教学模式，笔者建议从语言的功能性和学科的人文性出发。

2.1 激活学生主动性，拓展课外阅读，丰富语言积累。

长期以来，教师是课堂的主角，学生的尝试权，第一感受（学习者自主消化和感悟）机会均被精心配制的教案剥夺了。学生被迫“热情奔放”、“感受美好”。“教师现在的职责应是少传递知识，多激励思考；除了讲授以外，他将逐渐成为一位顾问、换意见的参加者、帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”因而，教师应在教学中激活学生的主动性，激发其兴趣，让学生发现和提出问题并自己解决困难。教师甚至还可以让学生试讲、复讲、讨论。留给学生任务和时间，让学生找资料、查阅工具书、写读书笔记等，因为“只有在个人的日常生活中获得直接体验的知识，才能对个人的发展产生意义”。

课外阅读是语文学习的重要部分，如果学生仅靠语文课内学的一些知识，而缺少甚至没有课外阅读，那么学生的语言资料和思想会近于枯竭，自学和表达能力会低下。相反，兴趣广、阅读多的学生，一般接受能力和思维逻辑性强，反应敏锐，作文时会有感而发，写出有思想、有新意的文章来。教师应该对课外阅读提出一些建议，拓展学生的课外阅读，同时体现因材施教的个性化原则。因人而异地给学生的兴趣留出余地，要求不可太精细。教师可要求学生把阅读过程中的感受、领悟经由口头或书面的形式介绍给同学们分享，展开讨论。同时，教师自己也要有广泛的阅读情趣，先于学生一步，这样才能更好地给学生推荐各类好的作品。

随着科技文化的进步和社会分工的发展，语言的发展呈现出丰富而复杂的变化景象，不同学科、专业的新词汇层出不穷，语言的传媒交互手段有电子化、网络化、国际化的发展趋势。语文教学应充分考虑到社会环境的变化因素，引进和利用新的知识和方法手段，增强语言教学的功能意识、环境意识，丰富学生的语言积累。

2.2 突出人文性，根据学生的专业特点，充实文化需求。

高职语文教学的指导思想：①以能力训练为主，注重文化熏陶，着眼于高职学生语文素质的全面提高；②传授知识，发展智力、个性和特长；③在教学过程中培养学生良好的思维品质和语文素养，课堂上鼓励学生大胆质疑，并适时地安排、组织讨论课，在教学中营造民主、平等的学习氛围等。同时，在教学中渗透德育，充分利用教学资源进行文化思想和人格精神教育，培养学生爱国主义情感。为此，高职语文课的教学模式中除了传统能力的培养外，还应突出培养科学精神，凸显人文教育。要让学生了解传统文化的思想精髓，培养高尚的人格情操，促进身心的协调发展。提高学生的语文能力、语言修养。教师在教学中要敏于发现学生某方面的语文能力优势，自觉地培养和发展学生的个性。

近年来，在整体文化观影响下，我们的语文教学以知识传授和能力的培养为轴心，合理、巧妙地与其他学科联系、渗透，这是人才培养目标向我们提出的要求。在高职语文教学中，教师应根据不同专业的学生特点，对教学内容进行整合，改进教学方法，尊重学生的个性，激发其学习兴趣，充实文化需求。针对不同专业的学生，在讲解时侧重点也应不同。综上所述，高职语文是高职教育内容的重要组成部分，对培养学生高尚的道德情操，培养良好的人文素质，提高学生的语言表达能力、社会交际能力等都起着重要的作用。语言的功能性决定着语文是覆盖在所有学科之上的，是一种把人文精神渗透到所有学科中去的“学问”。从这一点上，我们应该认识到高职语文教师在教学模式中应凸显语言的功能性和学科的人文性。高职语文教学朝着这个方向发展，才能培养出优质高效的社会主义建设者，才能真正建立起一个和谐的社会。

参考文献

［1］ 袁昌仁.试论语文教学与人文精神建构［J］.陕西教育，2002，（8）．

［2］ 联合国教科文组织教育丛书：《学会生存——教育的今天和明天》.北京：教育科学出版社，1996，06：108.［3］ 黄炎培.黄炎培教育文集［C］.上海：上海教育出版社.1985.［4］ 吕达.课程史论［M］.北京：人民教育出版社.1999.

第五篇：高职教育教学的课程改革论文

一、高职课程建设现状及分析

1.教育行政部门在课程改革中起主导作用。专业课程体系的设置、精品课程的评选标准、各种评估指标的设定等都是以政府为主导来完成的，这种课程改革方式在推动改革的速度、广度上无可厚非，颇有成效，然而却容易“一刀切”，忽视了不同地域、不同行业、不同专业、不同办学条件、不同生源质量对课程设计内在要求的差异，造成同样标准设计的课程有的深受欢迎，有的却水土不服。

2.对“工学结合”课程开发理念理解的偏差。“工学结合”的课程开发模式有别于传统的学科架构系统化的课程模式，而是工作过程系统化的课程模式，最显著的特点是：学习的内容是工作，通过工作实现学习。然而，很多课程改革实践者对“工学结合”的理解有偏差：有的认为在学校建实验室、仿真实训室，然后在里面上课就是工学结合；有的认为在三年的人才培养过程中，用半年、一年时间在企业顶岗实习就是工学结合；有的认为从企业聘几个能工巧匠、大师专家来学校上几次课就是工学结合……以上这些看法不能说不对，但只是“工学结合”课程开发的某个环节，“工学结合”不是孤立的一个方面一个环节，而是贯穿课程开发的整个过程，从课程标准的制订、授课、课程实践直至课程效果的评价。

3.教学资源无法满足课程改革需要。课程教学的实施和改革必须有相应的教学资源做保障，这里所谓的教学资源主要包括师资力量和教学环境。长期以来传统的师生关系已经在教师的头脑里根深蒂固，很多教师很难在短期内转变观念，更不愿意去尝试“以学生为主体”的课程教学改革。除了观念上的因素，部分教师缺乏企业实践的经历，也导致教师无法适应工学结合的课程教学模式。“工作过程系统化”课程的实施需要相应的教学环境与之配套，而现实是，部分高职院校教学设施要么陈旧不堪，与行业要求相去甚远，要么只有传统的理论学习教室，实践环节完全靠顶岗实习来完成。在这样的教学环境下，实施课程改革就只能成为一句口号。

4.课程教学质量评价体系不科学。经过调研发现，还有相当数量的高职院校在进行课程评价时仍沿用传统的考核方式，理论课程的成绩即平时考勤分+期末考试（试卷）分，实践课程以一篇实践报告论成败。“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根”“，60分万岁，少一分受罪、多一分浪费”，“平时从不自习，考前拼命突击”……正是这种课程考核方式下的真实写照。这样的课程教学质量评价方式不仅不能检验学生知识技能的真实掌握情况，更容易造成逃课的现象。

二、高职课程改革的目标

美国课程专家塔巴（Taba）认为，课程改革指整个课程图式的改造，包括设计、目的、内容、学习活动和范围，等等。如果只改造课程的某一个环节，或者只用一种模式改造所有类型的课程，显然不合时宜，更无法满足社会对培养高端素质技术技能型人才的需要。因此，我认为当今高职课程的改革目标应该包含以下几点：一是育人为本，德育为先，奠基终身教育的理念；二是以学生为主体，以就业为导向，开发基于工作过程的工学结合课程；三是以社会、岗位的需求为依据，进行充分市场调研，与企业共同制定课程目标、内容和评价方式。

三、高职课程改革的建议

1.更新课程改革理念，因地制宜制定课程改革方案。要树立以人为本的育人理念，以就业为导向的课程建设理念，以工作过程为导向的课程开发理念，以行动为导向、能力提升为目标的课程实施理念，以过程考核和多元评价为导向的考核与评价理念。在学习和借鉴国内外成熟的课程改革模式基础上，要与区域经济、专业特点、课程类型、生源质量等相结合，选择适合的课程开发模式。

2.完善课程教学质量评价体系。从目前高职课程评价的实践看，更多是把重点放在课程本身，如课程目标、课程内容、课程实施条件等，对学生情况、行业动态、岗位要求等关注不足，就容易造成专家评价高、学生不感兴趣的情况。因此，要科学评价课程的教学质量就必须满足：一是评价目标要以能力掌握为主，兼顾理论知识的积累；二是评价主体以学生为主，授课教师、督导，包括企业专家都要参与其中，综合评价；三是评价对象要全面，除了课程目标外，还有学生、课程的实施者、参与者也应该成为评价的对象；四是评价的方法应该多元化，除了传统的试卷测评外，更重要的是要在课程实施的过程中动态评价，定量评价与定性评价相结合，不同的课程类型可选择不同的评价方法。

3.建设双师型课程教学团队。课程教学团队的水平是高职课程改革能否深入开展和取得成功的关键。高职院校培养高素质技术技能人才的目标就要求我们的教师不仅要掌握扎实的专业理论知识，还要了解行业发展动态，更要具备理实一体化教学的能力。建议从两个方面打造双师型课程教学团队：

（1）全面提升校内专任教师的教学水平：课程负责人要通过自身努力不断提升自己的学历、职称、教科研水平，学校还应该鼓励并制定相应政策支持教师积极参与到企业顶岗实践去中，熟悉学生未来就职的真实环境，并与企业共同开发新产品新技术。

（2）积极吸纳行业、企业的能工巧匠、专家参与到课程教学团队中来，可以有效弥补学校师资不足的情况，还可以丰富课程教学的内容和形式，提高学生的兴趣度，提升课程的教学质量。

4.构建以职业素质为核心的课程体系。高职教育与本科教育最大的区别在于高职培养的毕业生可以实现与企业岗位的零距离对接，也就是说在学校阶段已经完成了职业素质的养成。在构建高职课程体系的时候，除了知识的科学、系统和完整外，还要更多地考虑职业素质的养成教育，突出培养学生从事某种职业所需要的技能、态度、意识等方面的综合能力，以职业能力为目标形成系统化课程并进行课程评价和调控。

5.积极发挥职教集团在课程改革中的作用。最近几年，很多城市都依托高职院校、行业、企业成立了职教集团，对提高人才培养质量、推动地方经济的发展做出了重要贡献。职教集团的建立是对传统职业教育体制的变革，根据集团内企业对人才规格的要求，校企双方共同制订培养方案、课程标准，把产业优势转变为专业优势，专业优势通过课程具体实施变为教学优势，推进工学结合的课程改革。学校、企业、行业主管部门，通过职教集团这个平台紧紧联系在一起，优势互补，企业通过学校在科研、人力资源上面的优势开发新产品、新技术，节约经营成本；学校则通过聘用企业能工巧匠提升师资水平，利用企业真实的工作环境开展课程教学和实习，节约了办学成本，提升了人才培养质量。