在果林专业课教学中运用互动教学的体会论文

第一篇：在果林专业课教学中运用互动教学的体会论文

【摘要】在果林专业教学中运用互动教学模式,可以激发学生的学习兴趣,探索学生主动学习的途径,充实课堂教学的新模式。并且结合现代果林新技术手段的应用,努力培养高素质、创造性的果林人才。

【关键词】果林专业教学 互动教学

在知识快速更新的今天,授课的目的不再是仅向学生传授知识,更重要的是培养学生的能力,特别是培养学生的研究和创新能力。已故科学巨星钱学森很忧虑当前国家培养人才的前景,科学上创新的东西越来越少,学校教育在培养创新型人才方面任重道远。新世纪的人才培养方式为,传授知识、培养能力、提高素质。怎样才能使这种培养方式成为创新精神和创新人才的重要摇篮。实践证明:互动式教学是培养创新性人才的重要途径。互动式教学模式将教学的互动行为分为三个阶段:启动阶段—互动阶段—主动阶段。在教学互动中,加强学生、教师、教材、情境的相互影响、相互促进,从而推动学生创造性学习的展开。

一、启动阶段

首先,教师要对课本教材进行加工,挖掘出蕴含在教材中有利于激发学生学习动机的因素。在加工课本教材的过程中,既要考虑学生自身条件,又要结合知识所针对的专业市场的现状。不脱离实际,把课本教材加工成适合职业学生的乡土教材。例如学习苹果品种的分类,如果简单的给学生灌输书本的知识,学生们一定感到很乏味。但是如果我们事先发动学生到市场、超市搜集了相关的素材(苹果品种)。并且适当地重新编排教材,增加本地素材(苹果品种)的种类、特性。那么,这节课同学们的感官就充分地调动起来。既学到了鲜活的知识,通过品尝又掌握了不同苹果品种的风味特征,印象是极其深刻的。其次,讲授和训练都是教学手段,其目的都是为了促进学生的健康发展,把果园的东西请到课堂上来,突破季节的限制。随时随地让学生学到专业的知识。实现学生的学习由不懂到懂和由懂到掌握的两次飞跃,讲解和训练的结合极其重要。根据学生的发展水平循序渐进,实现教法与学法的统一,最终达到学生能单独完成学习任务的目的。

二、互动阶段

在课堂互动方面,教师针对教学内容提出相关的问题,在课堂教学之前引导学生读课本,查相关论著资料并积极思考问题,在课堂教学中组织学生踊跃表达自己的观点,注意倾听别人观点,并及时的对他人传达的信息进行有效分析、评价,从而不断提高自己的思维能力。在互动式教学过程中,学生和教师涉及到的内容和知识都比课本知识要广泛丰富的多。互动教学模式的运作不仅使教师这一方竭尽全力地注重知识输出的有效性,而且使学生这一方面变被动为主动,激发了他们的参与意识,调动了他们学习的积极性,同时促使他们逐步摒弃在传统教学模式中所形成的机械的学习方式,在传授知识的过程中培养自己的能力。不少学生想知道如何进行苹果品种的培育。那么网络教室提供了这样的平台。教师现场演示利用网络查找相关的专业文献、图片、动画课件链接、视频、观察、语音、幻灯片等影响资料的方法,以及如何运用网络电子论坛BBS和国内外同行专家请教和讨论问题,用来及时解决自己的问题,学到新知识。学生跟随教师同时操作,使他们能身临其境,乐在其中,真正体会到利用网络获取知识的快捷和得到解答的快乐和成功。学生在这里尝试了成功,在课堂之外就能够运用自如。这里包含了教师与学生个体、教师和学生群体的互动。学生和学生之间的互动,实现学生个体和学生群体的互动。

三、主动阶段

学生自主争取成功阶段最为关键。因为要实现学生自主争取成功的教育目的就必须使学生形成自主争取成功的主动意识。因此,这一阶段的重点是培养学生自觉地反复开发自己的能力和意志。在某些教学章节结束后,提出新问题,让学生课外查找图书资料、网络文献资料来解答问题,在分组学习中教师和学生一起来讨论,及时点评,给予肯定,让学生体会成功学习的快乐,养成探究新知识的良好习惯。这就让学生进入了主动阶段,自己争取成功。许多成功者告诉我们一些成功的“秘诀”,成功就是简单的事情重复地做。

四、应用互动式教学的体会

规范学习行为和方向:利用互动式教学之后,好比夜行中的一盏灯,学生前进的方向有目标,因而收到事半功倍到效果;具有可调节与兼容优化性:互动式教学兼容了师生的智慧和才能,教师根据每一节课时教学实践、修改、优化“教与学”的知识结构,调整运用能力训练题,追踪学生探究问题的新趋向,及时进行指导和总结,经过不断的教学实践、反复和提升,从而优化了课堂教与学的过程;促进素质教育:互动式教学变教为诱、变学为思、以诱达思、促进发展,互动式教学改变了传统教学模式下教师灌、学生装的费时低效的教法,以导促学,促使学生从“苦学、死学”变为“乐学、会学”,学生素质得以真正提高;培养创新精神:互动教学模式为学生创造了一个宽松和谐的学习环境,建立了民主平等的师生关系,教师鼓励学生大胆提出不同的意见,培养学生的思想力和发散思维,让学生走进课堂,走出课堂。允许学生异想天开,无论什么问题,都不是把现成的答案给学生,而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。在探求知识的过程中培养和锻炼了学生的创新精神和创新意识。

参考文献:

[1]蔡路.关于成功教育的思路[J].黑龙江教育学报,2004,(20).[2]张军.互动教学和成功教育在心血管临床教学中的尝试[J].西北医学教育,2005,(13).

第二篇：互动教学在高中英语课堂中的运用

互动教学在高中英语课堂中的运用

互动教学在高中英语课堂中的运用

英语是高中教学体系中的一门重要课程，英语课的教学目标是培养学生学习英语的能力，而课堂互动过程则是帮助师生之间建立感情、培养学生学习热情的有效方法。但传统的教学模式往往忽视这一点，教师的单方面授课、填鸭式的教学让学生的学习热情越来越低。随着教育体制的不断完善，新课程标准对高中英语课程也有了更高的要求。教师的教学方式，学生的学习方法以及师生之间和谐的沟通模式对英语课程的顺利展开都起到了至关重要的作用。传统的以教师为主体的教学方法已经难以满足当前的教学需求，如何将死板的英语练习转化为灵活的教学互动，需要教师共同去探讨。

然而，以老师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动为基础的新型教学模式的展开对当前高中教育而言也是一项亟待解决的问题。为此，本文针对当前我国高中英语课堂的互动情况提出了一些解决方案。

一、营造互动氛围，加强小组合作

要构建互动式课堂教学模式，首先要创造互动氛围。可以说，互动氛围是教师开展有效课堂的关键，因此，教师需要联系课堂实际，开展有利于培养学生学习能力和实际运用能力的情景。在教学过程中，教师要为学生提供交流的机会，重视生生互动，实现学生之间的优势互补、合作发展，逐渐缩小学生之间的差距。例如，教师可以采取小组合作法，使学生在热烈的讨论氛围中发现问题并最终解决问题，培养他们的团队合作精神和对语言的运用能力。教师还可以将教学活动设计为学生之间的双人互动和多人合作等形式，进行合作学习，例如在英语阅读教学中，可以一人读一人翻译，帮助学生展开对话。口语表达能力需要进行练习，教师要在教学中为学生提供尽可能多的表达机会，提高实际语言运用能力 ,使学生在宽松自由的氛围中进行互动学习。

二、激发探求欲---使学生产生互动需求

教师要想使学生能够积极在课堂上产生互动，就得使其创造力得以充分发挥。在教学思路上表现为启发学生从不同的角度，以不同的方式进行思考。现行的教学大纲要求学生只寻求一种答案，要引导学生并不因为找到一个答案而满足，而是一问多答或一答多问，创造性活动便是从发现问题开始的。

当学生对于一般问句、选择问句、特殊问句、反意问句等基本掌握后，进行一些多项性、判断性和逆向性提问。特别是逆向性提问很受学生的欢迎。例如，基于学生已学过一般问句的提问和回答，学生提出：Are you listening to

your teachernow?Are you old?Are you a good student? Are you going to playgames after school?…学生提出的问题既忠实于课本的内容，又体现了语言重点，既训练了学生说英语的能力，还培养了学生思维的能力。

三、学生自学、小组活动---使学生积极互动

在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的”阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求，再由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。

在学生自学、初步感知的基础上，开展小组讨论。小组一般由程度各异的四名学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持”同组异质、异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在 15 分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情

况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式。小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，组内同学相互学习，团结协助，达到共同学习的目标。

四、在高中英语教学中引入评价机制、丰富教学形式是实施互动式教学的有效途径

教学评价不仅可以帮助师生发现教学进程中的问题，还是教学信息反馈的重要途径，合理的教学评价对高中英语教学的调控及对高中生的学习积极性的激励都起着至关重要的作用。

评价方式包括师评、自评、互评多种形式，教师要通过多种评价方式，引

导学生自主学习。需要注意的是，评价要立足于学生的实际情况，给学生以启发。除此之外，教师还要注意评价内容的多维性，在英语课堂上应该对学生采取多角度、全方位的评价，包括学生的行为表现、吐字发音、思路展现、态度方式等多个方面，这也是构成互动式课堂教学模式的重要元素。此外，教师还可以定期开展各类活动，丰富教学形式，活跃课堂气氛，为学生提供展示自己的机会，制定合理的奖励措施，如默写比赛、讲英文故事、英文歌曲比赛、听力竞赛、演讲比赛等。教师要真正改变千篇一律的教学方法，满足高中生对新鲜感的需求。

英语教学互动有着很微妙的教学艺术，在教学过程中师生是相互交往、积极互动、共同发展的过程。要想达到课堂效果的最优化和最大化，教师应该把课堂真正还给学生，进一步完善现有的互动教学模式，努力构建高效课堂。因此，高中英语课堂教学互动模式的创

新势在必行。

第三篇：5S管理在中职专业课教学中的运用

5S管理在中职专业课教学中的运用

衢州中等专业学校 徐宏芳

摘要：中职学校生源素质的下降给教学工作带来了新的压力，学校的教学工作需要不断地加强，为了更好地对接企业，本文提出了在中职专业课教学中推行“5S管理”，提高教学效率，使学生毕业后能更好地服务于企业，让企业满意。关键字：5S管理 教学 专业课

从九十年代中期至今，中国教育发展风起云涌，高等教育高速度地跨入大众化的发展阶段，给中等职业教育带来前所未有的挑战、压力和冲击。这给中职学校的教学工作带来了新的压力。中职学校的教学工作需要不断地挑战自我，需要不断加强。笔者将企业的“5S管理”运用到了日常的专业课教学中，收到了较好的效果。

一、5S管理背景

中职学生是一群特殊的群体，相对普高生来说，他们缺乏良好的行为习惯，动手能力也弱，而且缺乏耐心。中职学校的教学质量评定是以企业用人的需要和满意程序来鉴定的，企业认为有用的人就是中职学校要培养的人。从企业对中职毕业生就业的反馈信息来看：企业需要的毕业生要爱岗敬业、吃苦耐劳；要有较强的组织纪律性、责任心和较好的工作态度；要有良好的自我发展能力、学习能力和学习习惯；要有良好的动手能力及应变、创新能力；要有良好的团队合作意识等。为了更好地对接企业，为了使我们的毕业生能够更好地服务于企业，让企业满意，因此我们很有必要在日常的专业课教学中运用“5S”管理模式进行教学。

二、5S管理内涵

“5S”是源于日本的一套管理方法，它包括整理（SEIRI）、整顿（SETION）、清扫（SEIESO）、清洁（SEIKETSU）、素养（SHITSUKE）等五项内容。由于它们在日语的罗马拼音中，均以“S”开头，故简称“5S”。它是现代企业中的一种先进管理模式，是通过规范的现场管理来提升员工的素养，从而提高工作质量和效益。

1、整理：就是区别要与不要的东西，工作场所除了要用的东西以外，其他一切都不放置，目的是将“空间”腾出来活用。

2、整顿：就是使工作场所内所有的物品保持整齐有序的状态，并进行必要的标识。杜绝乱堆乱放、产品混淆、该找的东西找不到等无序现象的出现。目的是不浪费“时间”找东西。

3、清扫：就是使工作环境及设备、仪器、材料等始终保持清洁的状态。目的是保证工作场所干干净净，明明亮亮。

4、清洁：整理、整顿、清扫这三项的坚持与深入就是清洁，其要点是坚持和保持，不搞突击。实际上就是将上面3S的做法制度化、规范化。目的是通过制度化来维持成果。

5、素养：就是培养文明礼貌习惯，按规定行事，养成良好的工作习惯。这是5S的核心，没有人员素质的集体，5S就不能正常开展，即使正常开展也不能坚持。目的是提升“人的品质”，成为对任何工作都讲究认真的人。

在中职专业课教学中，推行“5S”管理，就是通过规范教室、实验、实训场所等现场、现物，创造一个干净、整洁、有序的学习环境，提高学习效率；同时使学生养成自觉自律的法纪意识和主动、创新、团结协作职业意识。我们的目标是：让优秀成为习惯，做优秀的职业人。

三、5S管理在中职专业课教学中的运用

中等职业学校比较重视专业课的教学，为了能够充分调动学生的积极性、激发学生的学习兴趣，我们的专业课教学一般都采用“实践——理论——实践”的课堂教学模式进行。因此，中等职业学校的专业课教学以实践教学为主。在实践教学中特别适合引入“5S管理”模式。

1、教育宣传

教育宣传的目的是要让每一位学生都明白什么是“5S管理”，清楚在专业课教学中引入5S管理的目的、意义，知道自己在做什么、为什么要做、应该怎么做、什么时候去做、谁去做等问题。当然，教育宣传的方式要多样化，教师不仅要在班级内进行宣传，而且还可以将5S的基本要求做成宣传画在教室或实训室进行张贴等。

2、成立“5S管理领导小组”

任何一项工作的开展，都需要有专人或领导小组负责，推行5S也不例外，5S管理领导小组成立的目的是为了在专业课教学中更好地促进5S管理模式的推进，通过制订周密、切实的计划来保证活动的开展，同时能够协调各部门开展工作，保证各个步骤落到实处。

3、具体实施流程（1）清理实训场地

在推行5S管理前先对实训场地进行一次大清理，制定明确的标准：什么是必需的，什么是没用的，免得引起不必要的争论。

（2）明确摆放位置

实训场地所有的东西一律进行编号，按照要求进行统一摆放，使所有的学生都能明确：什么东西，放在什么地方，放了多少。

（3）安排值日，制定清洁标准

为了确保实训场地的清洁，责任到人，事先要排定值日表、画出值日区域以及制定出清洁标准，并且要把值日表、区域图以及清洁标准挂在人人都能看到的地方，使每位同学都能明确自己的清洁时间、地点、清洁内容以及相关的清洁要求。

（4）严格实训课的教学过程

中职学校的专业课实训模块的教学是以学生为主、教师为辅、以就业为导向的教学模式，实训室就好比是一个单位的车间，再加上中职学生的自制能力相对较差，因此，在学生进入实训室之前必须制定出严格的实训要求，比如课前准备（允许带什么）、进入实训室的座位安排、实训的过程中出现问题如何处理、实训结束后的东西整理等。

（5）量化考核，监督检查

将“5S管理”运用到专业课教学中，它的效果怎样，必须通过一定的量化评定，才能做出结论。因此教师更要制定合理的量化指标，通过严格的监督、评定，从而达到以评促管、以评促改。各个指标量化分级后，要全员参与，专人负责，明确责任，分步实施。教师要通过不同方式进行检查监督，如查阅记录、文件，现场观察，询问、座谈等，然后事实求是的打分，做出客观的评价。

4、注重学生素养的培养

教师在整个实训的教学过程中要注重培养学生的素养，让学生养成严格遵守规章制度的习惯和作风，这是“5S”管理的核心。因此，在“5S管理”中，要始终着眼于提高学生的素质。通过规范实训场地、实训器材、实训工具等，营造一目了然的实训环境，培养学生良好的工作习惯，最终提升学生的品质，取得理想的实训效果。

结束语：

将“5S管理”应用于中职专业课的教学中操作起来并不难，只要制定出相关的制度，然后严格按照制度去执行，一定会有成效的。最终能使学生以“自我管理的原则、勤俭创业的原则、持之以恒的原则”为基础，从我做起、严以律已。相信学生在走入社会工作之前，必能具备基本的职业素质，相信企业也会很欢迎这样的毕业生。当然，“5S管理”是一项循序渐进的长期管理工作的理念，不能指望在短期内取得很大的效果，应该让这项工作从形式化、到行事化、再到习惯化，使“5S管理”成为每一个人日常工作学习的一部分，从而让中职学校的学生毕业后更受欢迎。

参考文献：

1、王杏珍·“5S管理”在职校电子电工实训课教学中的运用·中等职业教育·2008年第8期

2、易霞、张月娟、彭晓玲、方辉·“5S”教育在《护理学基础》教学中的应用·湖南中医大学学报·2008年6月第28卷第3期

3、王茜·5S管理理论在高校教务管理中的应用·科技咨询导报·2007，No.28

4、马金伟·浇议用“5S”管理在实践教学中培养学生的职业道德·素质教育论坛·2009年3月（总第102期）

5、陈亚伟·开展“5S”管理活动必须抓好的六个关键问题·现代企业教育·2008年，01月，下期

第四篇：361教学模式在音乐高考专业课中的运用

361教学模式在音乐高考专业课中的运用

【摘要】 361教学模式是一种新型的教学模式，其根本理念是：以学为主，提高教学效率。这里的“学”是指学生，以学生为根本，以提高学生的学习效率为出发点来组织教学。教师是整个教学过程的设计者，是学生学习的引路人。音乐专业学科具体是指声乐、钢琴（或器乐）、视唱练耳、乐理四门课程。其核心是较为典型的“经验型知识”，这些学科以经验、实践作为学习基础。根据学科特点，理论与实践相结合是学习音乐专业课程必须遵循的基本原则。实践证明，将361教学模式运用在音乐高考专业课中是恰到好处的，它让不同层次的学生在音乐专业学习中都取得进步，学习效率大大提高。

【关键词】 361教学模式 音乐高考专业课 运用

【中图分类号】 G633.951 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）12-077-020

361教学模式是一种新型的教学模式，其根本理念是：以学为主，提高教学效率。这里的“学”是指学生，以学生为根本，以提高学生的学习效率为出发点来组织教学。教师是整个教学过程的设计者，是学生学习的引路人。这与一些传统的教学模式中以教为主的理念是截然不同的，361教学模式试图将“灌输式”的教学转换为“交流式”教学。

以《广东省音乐术科考试大纲》为指导性依据，音乐专业学科具体是指声乐、钢琴（或器乐）、视唱练耳、乐理四门课程。其核心是较为典型的“经验型知识”，这些学科以经验、体验、实践作为学习的基础。根据学科特点，理论与实践相结合是学习音乐专业课程必须遵循的基本原则，在教学中应该学习并掌握音乐专业课程的相关理论知识并使学生在实践过程中知道如何运用这些规律，提高学生运用科学方法的自觉性和创造性，从而不断提高学生的专业实践水平。将361教学模式运用在音乐高考专业课中是恰到好处的，361教学模式使不同层次的学生在音乐专业学习中都有了进步，学习效率大大提高。

361教学模式立足于课堂，贯穿于整个教学过程始终，实践证明这种教学模式尤为适合运用在音乐高考专业课这种经验性知识的学科。现将361教学模式运用于音乐专业的具体做法阐述如下：

361教学模式运用于音乐专业教学的立体框架

（1）教师把课堂教学时间分成三部分：教师三分讲、学生六分练、最后一分考。

（2）教师把学生按专业水平高低分成三个层次：三分中等生、六分基础生、一分优等生。

（3）教师按学生层次制定高考目标：三成冲击重点、六成保证本科、一成冲击重点名校。

（4）教师的工作时间安排：三分沟通（与学生沟通、与家长沟通）、六分教学、一分反思。

（5）教师的教学工作安排：三分讲课、六分备课、一分整合反思。

（6）学生的学习时间分成三部分：三分预习、六分课堂学习、一分复习。

（7）学生按专业科目比重不同确立学习重点：三分基础课、六分主科、一分反思。

（8）学生在自主学习、练习时如何提高效率：三分思考、一分交流。

361教学模式运用于音乐专业教学应该注意的问题

重视361教学模式中的备课环节。361教学模式中，教师的工作重点在于“六分备课”上。备课的三大内容，备教材，备学生，备方法。这都是以辅助学生学习为最终目的的。从“十分讲”到“三分讲”，讲课的时间缩短了，这就要求老师有针对性的讲，讲重点、讲难点、讲清楚、做示范，这是老师必须把握的原则。明确教学目标，讲课的目的是什么？是知道学生如何进行实践，最终让学生更快更好的掌握专业技巧。一切教学活动都要围绕这个目的展开。审视、理解教学目标，只有对教学目标有了清晰的把握，才能确定相应的教学重点。将承载教学目标的内容作为教学重点，在讲课时讲教学内容和教学目标紧紧联系起来。其次，将关键知识作为将关键知识作为教学重点。凡事都有主次之分，知识中有些线索可以将这个领域的内容都串起来，这就是“关键知识”，在众多的知识点中定位这样的关键知识对于解决教学重点是行之有效的。课堂上有60%的练习时间，练习曲目的选择要针对每个学生的专业水平给出个性化的、能够提升学生专业水平的曲目练习，而不是全班一样。备学生的前提，是要熟悉学生。熟悉学生的专业水平、脾气秉性以及身心发展规律等等，这会给教学带来便利。备方法，我认为用学生的思路上课，是高明的教学智慧。如果你想让学生搞懂你在讲什么，那就得尽可能用学生的思路来讲课。一些老师在课堂上讲得津津有味，而学生却听得索然无味，为什么？他根本听不懂你在讲什么。备课时老师应该考虑如何弱化自己的思路，把自己当成学生，如果这个知识点我并没有学过，拿什么作为切入点比较容易讲透？如何指导学生的学习思路，是备课环节一定要解决的问题。

361教学模式下，从音乐学科规律出发思考如何突破音乐专业教学难点。任何音乐学科，不论声乐、钢琴、视唱练耳和乐理都是听觉艺术，遵循听觉艺术的感知规律，是音乐教学中必须做到的。听觉体验是音乐学习的基础，在艺术的各个门类中，唯有音乐学科具有这一特殊性。361教学模式正好为学生创造了更多听觉训练的机会，而且可以针对不同层次的学生给予不同要求的听觉训练。例如：传统的视唱练耳课上，视唱的曲目是全班一起练习的，一条曲目的针对性是有限的，不可能对全班每一位同学都有用，而课堂上的时间也是有限的，全班一起练习只能使班上一部分同学得到提高。361教学模式下，增加了学生自主练习的时间，老师可以针对各个层次的学生布置练习曲目，最后检查、纠正错误等等，这样有的放矢的解决问题，各个层次的学生都能得到提高，学习效率自然提高了。还有一点，老师在讲课时一定要做示范。发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学活动的始终，音乐专业教学的各门课程，无论声乐、钢琴、器乐、视唱练耳、乐理都要围绕“听”（听觉体验）这个中心来进行。在实际教学中，音乐知识的讲解、音乐技能的创收和练习却容易将注意力偏重于语音、乐谱、动作等“非音乐听觉体验”方面。怎样解决这个问题？回到听觉体验上来。同时361教学模式为我们提供了指导性依据，“讲课”不是说教，课堂上老师先给学生做示范，让学生模仿，老师指出不足再做示范，学生再练习，这样的学习模式必定是优于传统模式的。

音乐专业教学中要承认差别，因材施教。我校是艺术教育特色学校，艺术教育作为素质教育的重要组成部分，一定是面向全体学生的艺术教育。那么，我们招收的音乐专业学生除了一部分是音乐特长生外，大部分仅仅是对音乐感兴趣而选择了音乐专业。这样学生的音乐能力存在明显差别，如音高感、节奏感、嗓音条件也是因人而异，每个学生的音乐学习基础和习惯也有差别。因此，在教学中要考虑到各类学生的实际水平和接受能力，既要满足三成基础较好学生的学习要求也要兼顾六成音乐基础稍薄弱的学生能够逐步跟上、缩小差距。361教学模式能够帮助教师做到这一点，例如，钢琴课上一些学生已有几年钢琴学习经验，一些学生零基础，如何教学？先让有基础的学生弹弹基本练习、活动活动手指，这是十分必要的就像体育运动前要做准备活动一样。与此同时老师给零基础的学生上课，分析曲目的重点、难点和相关的弹奏技巧并做示范、提要求、布置课堂练习任务，让学生当堂练习：这时老师对有基础的同学进行指导，最后检查练习效果，纠正学生在练习中出现的错误，并布置课后作业。实践证明，361教学模式下的钢琴课使音乐能力存在差异的学生都收到了良好的学习效果，大大的提高了教学效率。

有效沟通是361教学模式实施的前提。老师在生活中要跟学生做朋友，这也是了解学生的方法之一，有了平等、民主的环境才能实现有效沟通。善于接纳学生的真实表现，有了真实性才有了针对性。除了跟学生沟通，跟学生家长沟通也是教学工作必不可少的环节。音乐专业教学工作需要家长的理解和支持。一些学生家长并不了解音乐专业的学科特点，比如音乐专业的考试内容、考试要求、就业前景等等，甚至某些家长的思想还停留在学音乐出来就是当“戏子”的阶段，以至于不同意孩子选报音乐专业，这就是缺乏沟通的表现了。沟通还包括学生之间的沟通，在专业学习中难免会遇到各种问题，学生之间的相互沟通和相互学习往往也会收到不错的效果。

六分课堂学习因三分预习而有效。预习是真正的自主学习，预习占361教学模式中学生学习时间的30%。所谓的“先学后教”，就是要求学生课前学习也就是预习，课堂教学在预习的基础上展开。例如，声乐课前，布置的预习任务是歌曲识谱，如果学生完成了预习任务，在声乐课上老师就可以直接解决学生在演唱歌曲时出现的技巧问题；如果学生没有完成预习任务，布置的歌曲学生还没识谱，不会唱，那么在课堂上就要拿出时间给他识谱，学习效率明显降低。所以督促学生预习，才能让课堂教学在为学生解惑和引领学生更深刻理解专业知识的基础上更加有效。

361教学模式下，要引导学生多品、多思、多练。常常听到一些音乐专业的学生，在琴房里埋头苦练同一首曲子无数遍，而且是从头至尾一遍一遍的练习，但容易弹错的地方还是容易弹错。我问他：为什么不提出来单独练习、或者放慢速度练习呢？他的答案是：没想过。还有一些学生，当问到你们想考哪所大学？答曰：不知道。没有思想的学生是可怕的，没有学习方法的学生也是可怕的。所以，我要求学生每两周写一篇有关于专业的反思，反思可以是专业学习中的困惑、可以是专业学习中的不足以及试图解决的方案，可以是高考的目标学校以及在哪方面要做出努力，也可以是学习计划表等等。

当然教无定法，没有任何一种教学模式能够解决教学过程中出现的所有问题。如何将361教学模式在音乐专业教学中发挥得更好还值得我们在实际教学过程中进一步探索和完善。

第五篇：“互动反馈技术”在小学语文教学中的运用

“互动反馈技术”在小学语文教学中的运用

上海市普雄学校 陈慧媛 内容摘要

本文主要阐述了在小学语文教学中运用互动技术，展开教学的实践理论认识，并以《爱写诗的小螃蟹》为课例加以具体说明。同时，得出结论：互动技术的合理运用有助于学生语文学习的兴趣，也有助于教师教学调控，更有助于学生的自主发展。

关键词

语文 互动技术 合理运用 激发兴趣 自主发展 正文

一、问题的提出

（一）语文教学面对的问题

语言文字是人类的交流工具。学习与正确使用祖国的语言文字，是小学生进入小学后所学习的最重要的基础性课程之一。在小学语文教学中训练培养小学生的听、说、读、写能力，为他们进一步深入学习，掌握和运用祖国的语言文字，为今后的终生学习奠定坚实的基础。

但长期以来，语文一直是学科教学中耗时长、效率低的学科之一。这一问题也使我们从事小学语文的教师感到困惑。特别是进入信息社会，人类生活与工作节奏加快，工作、生活思维方式发生了变化。那么教育如何适应这种变化，在新课程实施中，课堂教学如何改革，这是我面对的问题。

（二）新课标对语文教学的要求

《上海市中小学语文课程标准》指出：要努力建设开放而具有活力的语文课程。课堂是实现这一目标的主阵地。教学的根本任务是提高学生的学习能力，而这种能力是在占主体地位的学生积极参与教学活动中才能培养出来的。所以，语文教学要充满生命和活力，要适合儿童的年龄特点，为学生创设宽松愉悦的学习环境，充分调动他们的主观能动性，激发他们的学习兴趣和学习自觉性。这样才能使学生由被动地学习变为主动地学习。

新课标要求在小学语文教学中，改变教育理念，把教育功能由“选拔”转向“促进发展”，把课程的设计与实施由“以教师的教为中心”转向“以学生的发展为中心”。而教育技术能体现多媒体特征与交互性特征的白板技术，能开展及时检测与引导调控的互动反馈技术陆续地进入了课堂教学。从而给我们语文教师指出了一条信息技术与学科整合的新路，也给语文课堂教学带来了生命活力。

（三）应用互动反馈技术的优势

互动反馈技术（IRS）作为一种新型的课堂教学媒体，让每个学生都可利用手中的遥控器进行教学参与。互动反馈教学设计的理念：以学生发展为中心，在激发学生学习兴趣，组织课堂互动练习，开展课堂及时检测，进行教学调控等方面，能充分发挥数字技术的多媒体和交互性强的优势。为此我积极投身于互动技术与学科整合的研究实践之中。下面以二年级语文《爱写诗的小螃蟹》一课为例加以具体阐述。

二、研究与实践

俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。” “兴趣”是学生最好的老师，是对知识的渴求，对事物探索的好奇心理。在兴趣中，学生的思维处于活跃状态，就会产生强烈的求知欲。尤其在对待低年级的学生，教师在教学中可以根据学生的心理特征发挥现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性，从而提高教学实效。

（一）应用“互动技术”，创设生动情境，激发学生的学习兴趣。

一场戏要有个引人入胜的开头，一堂课也要一开始就扣住学生的心弦，好的开头，能迅速安定学生的情绪，集中学生的注意力，激发学习的兴趣。低年级语文教材有一个很突出的方面：课文生动有趣，体现出它的思想性、知识性、可读性和趣味性相结合的特点。

《爱写诗的小螃蟹》这一教材是上海市九年义务教育课本第四册的内容，一篇十分有趣的童话故事，前半部分记叙了由于风、海龟、海浪不喜欢也不愿

谜语八只脚，抬面鼓，两把剪刀鼓前舞，生来横行又霸道，嘴里常把泡沫吐。（打一动物）

1、龙虾

2、螃蟹

3、海龟 2

意读小螃蟹的诗，所以让小螃蟹伤心得流泪了。后半部分记叙了由于白头翁很爱读小螃蟹的诗，所以让小螃蟹激动得流泪了。本文充满童趣，从小动物们的对待小螃蟹的诗的不同态度引起小螃蟹不同的心情中，让学生感受到真诚的欣赏与鼓励会给别人带来莫大的快乐。

因此，我在新授前，根据本篇童话故事的特点，设计了一个激发兴趣型按点，用富有情感的语言和可爱的图画和谐组合，把学生带入谜语情景，学生边看图片，边猜谜语，从而让每一位学生都有参与学习的机会，也激发学生学习兴趣，对学习课文产生浓厚的兴趣，为进一步学习课文作好充分准备。

（二）应用“互动技术”，精心设计问题，及时反馈教学效果。

苏联教育家赞科夫认为好的情绪使学生精神振奋，不好的情绪使学生压抑、害怕、恼怒、反感，抑制学生的智力活动。由此可见，培养学习兴趣，在低年级语文教学中就显得尤为重要。因此，教师应该把握低年级学生的兴趣规律，巧妙、合理地设计教学问题，组织教学环节，使教学具有波澜起伏，激发学生的学习兴趣，促使他们求知欲的增长，让他们轻松愉快地“步入”阅读天地，达到事半功倍的效果。

这两次哭，小螃蟹的心情一样吗？ 在《爱写诗的小螃蟹》一课教学中，我设计了一个思维引导型按点：读课文，文中小螃蟹哭了几次？这两次哭，小螃蟹的心情一样吗？学生回答：一样，不一样。此问题设计意图是在还没有细读读课文前让学生选择，也不公布正确答案，让学生带着问题去有目的地学课文，自己去寻找答案，从而激发他们的求知欲，引发他们的好奇心，从而提高课堂效率。

在学完课文后，通过对课文的理解，进行二这两次哭，小螃蟹的心情一样吗？新授前：

1、一样

2、不一样两次反馈：

1、一样

2、不一样100％（33）18％82％（6）(27)

1、一样

2、不一样次反馈，看看学生是否能体会小螃蟹两次“哭” 的不同含义。再重复出示这一按点，这里就成为了课堂评价型按点，经过全文的学习，学生已经都能作出正确选择。及时反馈了这堂课的教学效果，理解了小螃蟹两次“哭”的不同含义：第一次的哭是伤心的哭，第二次哭是开心的哭。

由此可见，同一个按点用在两处，却有不同的作用，前一次激发了学生的兴趣，后一次让老师及时了解了知识点的教学效果，从而充分体现了“按按按”即时反馈的教学功效。

（三）应用“互动技术”，自主选择作业，加强师生间的互动。

在新课程改革的课堂上，教师与学生间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程改革的，或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师走下讲台，走进学生的心里，全身心融入到学生中间去，与学生一起交流，一起活动，一起创设有利于学生个性发展的课堂氛围。

选择你感兴趣的作业：对于低年级的孩子来说，机械、重复的抄抄写写，只会磨损孩子们的锐气。变更作业方式，有利于学生对所学知识的再次吸收、理解和感悟，也有利于学生人格和人文素养的形成。在学完《爱写诗的小螃蟹》一课后，我让学生选择感兴趣的作业。摘抄描写“风、海龟和海浪”动作的句子。2 收集一些儿童诗。（网站名：www.xiexiebang.com）3 编一首儿童诗，写下来。在课后完成，培养孩子们的自主意识。通过孩子们的选择，我及时了解了学生乐于做创造性的作业，特别是由于学了这一课，许多同学都被小螃蟹碶而不舍的精神所感染，也对写诗产生了浓厚的兴趣。教师通过“按按按”的选择了解了孩子们喜欢何种类型的作业，今后可以

予以适当调整。

选择你感兴趣的作业:（反馈数据）由此说明，教学是师生全方位的接触过程，既1摘抄描写”风、海龟和海浪的句子。21％（7）

2、收集一些儿童诗。（网站名：www.xiexiebang.com)30％(10)

3、编一首儿童诗，写下来。48％（16）有思维互动，也有情感的交流合作，特别是低年级学生，通过互动反馈技术的恰当运用，对于师生间的交流起着强而有力的推动作用。

三、获得的启示

（一）通过研究实践，“互动反馈技术”有助于让学生快乐自主地学习。

《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。课堂中要为学生提供充足的思考问题时空，还学生独立选择学习内容与方式的 4

权利，让学生通过独立思考来认识和判断问题，学会自主学习。

在语文课堂教学中，互动技术通过行为参与和诱发兴趣参与，让每个孩子通过“按按按”进行互动参与，提升学习注意力和兴趣。每个孩子不仅有发言的权利，而且真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头，在课堂互动练习中，学生人手一个遥控器，他们思维活跃，学习主动，从而使课堂中出现了前所未有的活力。

（二）通过研究实践，“互动反馈技术”有利于教师开展有的放矢教学。

教学的有效，需要通过反馈抓动态生成，不断提高。“互动反馈技术”具有及时检测，即时反馈功能。它能快速诊断每个学生起点，或即时检测课堂教学效果或学情，从而提供给教师进行教学调控，尤其是提供给教师在课堂上解决差异的策略实施，对学生动态生成的知识加以评价，这对开展相应的有针对性教学有很大的推动。

（三）通过研究实践，“互动反馈技术”有助于学生的自主发展。

在研究与实践过程中，作为教师立足于课堂教学，探索如何有效地促进学生学习的目标确立、情境设计、知识整合、活动过程设计。首要条件是在分析诊断学生学情基础上，预设一份符合学生实际需求的教学设计方案，尤其在针对学生学习需求和问题解决的情况下去设计不同教学环节的按点，充分体现了新课程理念“以学生发展为中心”。

总之，实践证明在小学语文教学过程中，应用互动反馈技术进行互动引导，评测反馈能发挥极其重要的作用，同时师生互动、生生互动活跃了语文课堂，老师们及时获得反馈信息并及时调控，大大增强了教学针对性，也实现了课堂教学的有效性。

四 参考文献

1、《上海市中小学语文课程标准》 第2版 上海教育出版社 2004.10

2、《教育技术资讯》 北京松博公司 2008.7

3、《小学语文课堂互动反馈教学百例》 现代出版社 2009.1