第二单元第二课时教学设计[小编整理]

第一篇：第二单元第二课时教学设计

第2课时 十几减8

【教学内容】

教材第13页例

2【教材分析】

本节课是在学生学习了20以内的进位加法和十几减9的基础上进行的。在教学时，既提倡算法的多样化，又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之善于学习，乐于学习，乐于探索，进而通过教师带有鼓励性的评价，学生之间的赞赏，进一步激发学生的学习兴趣。

【学情分析】

学生已经能熟练计算十几减9的退位减法，并且对“破十法”和“想加算减法”能够熟练掌握，这里进行“减8”是上一节课的一次练习和延伸。《数量课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必须是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，采取让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减8”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。

【教学目标】

1．使学生掌握十几减8的退位减法的计算方法及算理。

2．使学生能正确、熟练地计算十几减8的算式。

【教学重难点】

重点：正确熟练地计算十几减8的算式。

难点：初步掌握十几减8的退位减法的思维过程。

【教学准备】

多媒体课件、投影仪、小棒、数字卡片。

教学设计

【复习导入】

1．复习十几减9的计算方法。

教师指名学生任意说出一个十几减9的退位减法算式，如14－9＝，然后再指名学生回答用什么方法计算？突出“看减想加”与“破十法”。

2．填空练习。(小组开火车，每人一道题)

8＋()＝11 8＋()＝13 8＋()＝16

8＋()＝15? 8＋()＝12? 8＋()＝1

4老师分别指名学生回答。

【探究新知】

一、创设情境，提出数学问题

1．出示教材第13页例2主题图，以讲故事的形式，把学生的注意力吸引到情境中，学生认真观察后，找出条件信息和问题，教师指名汇报，并出示：一共有12个风车，小朋友要买走8个，还剩几个？

2．指名学生完整复述，加深对题意的理解。

二、探究算法，解决问题

1．独立思考，相互交流。

师：要求还剩几个风车应该怎样列式来表示呢？

教师指名学生回答，根据学生的回答板书：12－8＝。

师：你们是怎样算的呢？先认真想一想，然后把想法和同桌说一说，说的时候还可以用手中的学具摆一摆想的过程。(学生相互交流，教师巡视指导)

2．汇报算法，表述过程。

教师指名学生说一说自己是怎样计算12－8的。

方法一：想加算减法

教师引导学生用语言有序地表述思考过程，看到12－8＝□，就想8＋□＝12，因为8＋4＝12，所以12－8＝4。

随着学生的回答，教师用课件演示计算过程。

方法二：破十法

教师让学生利用学具，在投影仪上演示思考过程，边摆小棒边表述过程：12－8＝□，先从10里面减去8，还剩2，2加上2等于4，所以12－8＝4。

师：去掉的8个，怎样表示？

生：用虚线圈把去掉的圈起来。

教师随着学生的回答，用虚线圈圈起8个学具。

三、总结算法，引出课题

师：通过刚才解决还剩几个风车的问题，我们知道了计算12－8＝□，和计算十几减9一样，也可以用“看减想加”与“破十法”来计算。你认为哪种方法计算起来又对又快，就可以用哪种方法来计算。

我们今天学习的内容就是十几减8的退位减法算式。(教师板书课题)

四、发现规律，增强记忆

师：除了12－8，谁还能说出其他十几减8的退位减法算式？

教师指名学生回答，并说出自己是怎样算的。

教师随着学生的回答，按顺序板书出所有十几减8的退位减法算式：11－8＝3 12－8＝4 13－8＝5 14－8＝6 15－8＝7 16－8＝8 17－8＝9

师：从这些算式中，你发现了什么规律？

学生观察、思考、汇报：差比被减数的个位数字多2……

学生齐读算式。

【巩固练习】

1．课本第13页“做一做”的第1题，让学生先独立填写，再说思考过程，集体订正。

2．“做一做”的第2题，通过投影出示下列算式，让学生举出相应得数的数字卡片。

8＋3＝ 8＋7＝ 8＋5＝ 11－8＝ 15－8＝

13－8＝? 8＋8＝? 8＋9＝? 16－8＝? 17－8＝

3．出示十几减8、9的退位减法算式卡片，学生进行抢答。

4．学生独立完成练习三中的第1、2题。

【课堂小结】

1．说一说十几减8的计算方法，举例说明计算过程。

2．谈一谈自己在本节课的表现。

【板书设计】

十几减8

例2：12－8＝4

想： 8＋4＝12，所以12－8＝4。

想： 10－8＝2，2＋2＝4，所以12－8＝4。

11－8＝3 12－8＝4 13－8＝5

14－8＝6 15－8＝7 16－8＝8 17－8＝9

第二篇：第三单元第二课时教学设计

Unit 3 At the zoo教学设计

教学内容：PartA Let’s learn & Let’s do 教材分析：

本课是围绕动物外貌展开，讲述的是形容动物的外貌特征。并且学习Look at that monkey.It’s fat.通过本课的学习能够听、说、认读单词，能积极的运用所学英语进行表达、交流，从而进一步激发和培养学生学习英语的兴趣，发展自主学习的能力以及综合运用英语的能力。学情分析：

三年级学生已经学了一学期英语，已经有一定的基础，加之，上册时同学们已经学习了一些动物的表达，本课接着围绕学生感兴趣的主题zoo展开，内容难度不大，学生较容易掌握。教学目标：

1.初步掌握表示大小、长短的单词fat,thin,tall, short, 并能用这几个单词来简单描述某物的特征,并能在实际情景中运用。2．能够听懂一些简单的指令，并能按照指令做一些简单的动作。3.通过学习let’s do,熟悉词汇,同时培养学生的语言节奏感。

4、培养学生的观察力和想象力，培养学生爱护动物和保护动物的意识，不乱逗玩动物或投喂动物等。教学重点和难点：

重点: 听、说、认、读fat,thin,tall,short，giraffe,以及句型look at that monkey, it’s fat.难点: 正确的运用形容词描述事物的特征，单词giraffe的发音。教学过程： Step1 warm up Let’s chant Look at the cat, it is fat.Look at the pig, it is big.Look at the dog, it’s on the log.Look at the duck, it’s in the truck.Look at the bear, it’s on the pear.【设计意图】：教师采用说唱的方式活跃课堂气氛，并让学生复习动物名称，为下面的导入新课做铺垫。Step 2 lead in T: It’s a sunny day ,Let’s go to zoo now.Please look and tell me what they are.(PPT呈现四种动物)T：What are they? Ss: Elephant,duck,pig , cat and monkey.T: Do you like them? Ss: Yes.T: Me,too.I like them very much.板书课题：Unit 6 At the zoo 【设计意图：PPT呈现有声有色的动画，吸引学生的注意力，有目的的欣赏，并回答相关问题，培养了学生动脑思考的习惯。】 Step 3 presentation 学习fat和thin（1）继续展示图片：两只猴子，对比他们的胖瘦,学习fat和thin T: What are they? They are monkeys.Oh, Look!This is very fat.But that is very thin.（2）教师强调fat 和 thin。（4）写一写

（3）点击瘦猴图片领读thin.注意重音字母th的发音/θ/。操练方式：升降调，集体跟读，小组读，个人练练，听音正音。（4）Let’s chant Be fat.Be fat.Be fat, fat, fat.Be thin.Be thin.Be thin, thin, thin.【设计意图】：通过图片对比教学fat和thin，使学生更容易接受学习。

谜语方式引入新朋友长颈鹿，学习tall和short.（1）T:Guess: It has a long neck and it is very tall.What is it ?(教师注意动作示范，让生即使没听懂你所描述的意义也能猜测出答案)Ss:长颈鹿

【设计意图】：以谜语方式引入新知，学生印象深刻。

（2）T:点击长颈鹿图片领读giraffe.注意重音字母g的发音。操练方式：升降调，集体跟读，小组读，个人练练，听音正音。（3）T: Look at that giraffe, it’s tall.But the baby giraffe is very short.（4）教师强调tall 和 short。

操练方式：教师带读，小组合作认读，个人自主认读教师指导。（5）写一写（6）Let’s chant Be tall.Be tall.Be tall, tall, tall.Be short.Be short.Be short, short ,short.（7）继续出示两组图片，反复操练，强化单词意思，以及句子运用。

Step 4 practice 活动一：打地鼠。学生快速正确的读出现单词。

【设计意图】：通过游戏增加学生学习兴趣，集中学生注意力，同时更好的认读四个单词。

活动二：砸金蛋。（包含五个环节）

（1）真假难辨：看教师描述的句子与所给图片是否相符，如相符，生答Yes,反之，No.【设计意图】：让学生快速熟悉单词以及所学句子。（2）幸运星:抽中幸运星的学生。

【设计意图】：活跃气氛，让游戏更加有趣。

（3）唱反调:教师说一个词或句子，学生必须说出它的反义词或反义句.如:老师说tall, 学生则说short.A: it’s fat.B: it’s thin.【设计意图】：考验学生的反应能力，主要想让学生加强记忆，做到认读单词和句子。

（4）根据所给图片同桌合作操练句子:A: Look at that____.B：It’s ____.(tall/short/ fat/thin)

【设计意图】：通过合作操练，达到巩固单词以及句子目的。（5）争当小导游：出示动物园场景，学生用所学知识做导游介绍动物。

【设计意图】：创设情境，让学生能够学以致用。Step 5 summary

1、What did you learn today? 【设计意图】：通过本课学习，你有哪些收获？回忆并总结今天所学内容。

2、Who wins? 【设计意图】：课堂评价，表扬最棒的，鼓励其他同学，争取每个同学每节课都能进步一点点。Step 6 Homework

1、运用所学内容描述你的同学或朋友：

Look at that______.（boy/girl/woman/man）He/She is_____.（tall/short/fat/thin）

2、完成课堂练习册第三单元第一课时。板书设计：

Unit3 At the zoo Part A let’s learn & let’s do Look at that monkey!Look at that giraffe!It’s fat.It’s tall.thin short

Unit3 At the zoo

第二课时教学设计

魏寨街道中心小学

夏微 2017.3

第三篇：第四单元第二课时教学设计

第四单元第二课时教学设计

教学目标

知识与技能：

1.通过欣赏民歌，感受齐鲁燕赵支脉音乐文化特点，欣赏不同地区不同风格的民歌，感受我国民歌的流变性。

2.通过学唱歌曲《孟姜女哭长城》，了解长城的历史和关于长城的传说等，学会分析歌曲的曲式结构。

过程与方法：在聆听中感受山东民歌、河北民歌特点。

情感态度与价值观：通过学习，激发学生对各地民歌艺术的兴趣。教学重难点

重点：了解《包楞调》《孟姜女》等齐鲁燕赵支脉民歌的特点。难点：体会不同地区音乐作品的音乐意境，掌握民歌的流变性。教法练习法

教授法 演示法 视唱法 歌唱法等。学法聆听法、视唱法

教学准备

钢琴、放音机、磁带、多媒体。课时安排

1课时 教学过程

一、导入：同学们，我们国家民族众多，不同的民族也有不同的民风民俗，今天，我们一起去看看吧！出示课题。

二、新课教学 1.欣赏《包楞调》（1）聆听，体会歌曲情绪

（2）介绍《包楞调》的由来。师流行于山东成武县的民间歌曲。“包楞”是民歌中的衬词，由模仿飞快转动的纺车发出的“楞楞”声得来。（3）读一读节奏，唱一唱旋律。

（4）欣赏《包楞调》舞蹈图片，感受山东民歌魅力。2.欣赏《孟姜女哭长城》

（1）同学们，你们知道孟姜女的故事吗？

（2）师讲故事：《孟姜女哭长城》是我国流传最广，影响最深的传统民歌之一，各地都有它的踪迹。讲的是秦始皇时期的一对新婚夫妇生死离别的故事。相传，坚贞的孟姜女为被迫去筑造长城的丈夫范杞良千里送寒衣，历尽艰辛，路经苏州浒墅关被守关吏刁难，无法过关，孟姜女就把自己的悲惨身世编成了这个小曲献唱，终于感动了吏卒，开关放行。这个动人的故事作为民间口头文学大约形成于唐朝以前，作为民间时调小曲约形成于宋元以后，千百年来人们用歌曲传诵着这个动人的故事，倾注着对主人公深切的同情，也借此抒发受迫者内心的悲怨。

（3）聆听，感受音乐情绪。

（4）师：同学们，你们观察一下，这首歌曲是由哪几个音组成的？ 2 3 5 6宫商角徵羽（五声调式）

3.欣赏《沂蒙山小调》

师：聆听歌曲，请同学们为歌曲划分乐句。生划分。

请同学们边听音乐边仔细观察乐谱，找出旋律发展的规律。生思考听辨后回答。

师：这条旋律的发展规律我们称之为“鱼咬尾”。鱼咬尾是指前一乐句的结束音与下一乐句的第一个音相同，也叫衔尾式、接龙式或连锁传递，是中国传统音乐中发展规律的一种常见方法。

三、拓展：创编乐句

四、小结

五、板书设计

第二课时

欣赏《包楞调》《孟姜女哭长城》

六、课后反思

第四篇：第二单元教学设计

第二单元教学设计 第一课时 永远的童年

（单元导读课型）

教学内容

1.朗读“一主”教材单元单元导读，了解单元学习要求；熟练读背 《主题读写》本单元导读，明确单元主题。

2.默读“一主”教材课文《古诗词三首》、（《牧童》、《舟过安仁》、《清平乐.村居》)《冬阳 童年 骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》《儿童诗两首》（《我想》《童年的水墨画》），交流汇报文章的主要内容。

3.完成本单元的思维导图（第一、二、三级）。4.《主题读写》8篇文章。5.《经典诵读》14篇文章。教学流程

一、单元导读背诵环节 教学内容（5分钟）

《主题读写》本单元导读：“永远的童年”。“一主”教材单元单元导读导语。教学目标

1.通过朗读，明确单元主题，单元学习要求。

2.背诵单元导读，提高学生的记忆能力、增加语言积累。过程

1.朗读“一主”教材单元单元导语，了解单元学习内容及要求。2.诵读《主题读写》本单元导读，感悟主题。男女生承接读。3.填空背诵读。4.背诵单元导读。

5.提炼出单元主题：“永远的童年”。

二、单元内容浏览环节。教学内容（32分钟）1.“一主”教材：8篇文章 2.《主题读写》：8篇文章 3.《经典诵读》：14篇文章 教学目标 1.提高学生的阅读速度。2.提高学生概括、表达能力。过程 1.导入。

童年生活是多姿多彩的。本组课文围绕“永远的童年”为我们讲述了许多有关“童年”的故事，在这些故事中你能找到自己童年生活的影子吗？ 2.出示自学提示。3.交流汇报。出示汇报提示：

《 》这篇文章写了-------的事，我印象最深的句子是-----------，他生动地写出了-------。

三、自主作业

继续批注式阅读本单元文章，画出本单元思维导图（第一、二、三级）。

四、课后反思：通过本节课的学习，学生又积累了不少知识。丰富了自己的读书生活

第二课时 永远的童年

（单元导读课型）

教学内容

1.采用批注是阅读法学习“一主”教材中的8篇课文。2.《主题读写》：《牧童》《迟到》文后的2条名言。

3.完成学习目标卡“读”部分一级内容、二级内容和“写”部分一级内容。教学流程

一、名言背诵导入环节（5分钟）

教学内容：《主题读写》：《牧童》《迟到》文后的2条名言。教学目标：

1.通过背诵名言，提高学生的记忆速度与记忆质量。2.通过名言的积累，融入学生的情感。过程： 1.出示名言。2.自主背诵。3.小组背诵。4.全班齐诵。5.师小结：童年就像冬夜里的星星，五月的晨露。让我们通过阅读一起走进那个无忧无虑的黄金般的孩提时代吧!

二、小组自学汇报环节

教学内容（20分钟）

1.小组自学“一主”教材8篇文章。

2.按小组汇报，同时老师引领孩子读一些重点句。

过程

1.出示自学提示，让学生清楚汇报要求。出示自学提示

阅读本单元8篇课文，用---画出文中你感兴趣的句子，并在旁边写下你的感受。出示汇报要求（指名读）2.学生批注阅读。

3.交流感受，教师相机引导重点语段的朗读。

三、学习目标卡学习环节

教学内容（15分钟）

完成本单元学习目标卡“读”部分一级内容、背部分一、二级内容和“写”部分一级内容。

教学目标

借用学习目标卡完成整体识字环节，并通过小组学习的帮助完成课外识字。过程

1.出示本单元学习目标卡。2.学生按照学习目标卡进行自学。

3.听写学习目标卡中“写”部分的一级内容，结束后组长检查。4.小组内互相检查“背”部分一级、二级内容和读部分一级内容。

四、自主作业

1.继续阅读课堂上没有完成的文章。2.摘抄文中感人的词句。

第三课时 古诗词三首

（以文带文、读写联动课型）教学内容

1.学习“一主”教材课文《古诗词三首》（《牧童》），体会童真童趣。2.《经典诵读》：《桑茶坑道中（其七）》《闲居初夏午睡起》。3.主题读写《牧童》。教学流程

一、课前齐诵（3分钟）

集体诵读《经典诵读》中的《桑茶坑道中（其七）》《闲居初夏午睡起》。

二、导入新课（2分钟）

1.童年是纯真难忘的岁月。我们学过很多描写童年趣事的古诗，如《所见》，谁来背一背，并说一说古诗描写了怎样的画面？ 2.学生复习背诵古诗。

3.可爱的小牧童形象一直是古代诗人描写田园诗时善于捕捉、运用的形象之一，今天我们来学习《古诗词三首》中的《牧童》和《主题读写》中的《牧童》。（师相机出示课件）

三、以文带文环节

教学内容（25分钟）

1.“一主”教材课文《古诗词三首》（《牧童》）2.《主题读写》：《牧童》。教学目标

1.阅读课文，通过注释和边读边想像，理解诗意，体会童真童趣。

2.阅读《主题读写》中的《牧童》，找出与古诗对应的句子进一步理解古诗。过程

1.出示自学提示。

（1）阅读课文《牧童》，画出能够表现童真童趣的诗句。

（2）阅读《主题读写》中的《牧童》，找出与课文一一对应的句子，进一步理解古诗。2.以读代讲，深入理解。

（1）师生古今对照读。

（2）男女生古今对照读。

3.思考：现代文与古诗描写有何不同？你更喜欢哪一个，为什么？ 4.交流分享。5.背默古诗。

四、读写联动环节（10分钟）

教学内容：《经典诵读》：《桑茶坑道中（其七）》

教学目标：

1.理解诗意，体会童真童趣，进一步提高对古诗词的理解和鉴赏能力。2.用文字描绘诗中呈现出来的美妙有趣的画面。过程

1.朗读古诗，借助注释理解诗意。

2.说一说古诗描写了怎样的景色，表达了怎样的童趣。3.背诵古诗。4.读写联动。

发挥想象，用文字描绘《桑茶坑道中（其七）》中呈现出的美妙、有趣的画面。

五、小结

通过学习，我们体会到了童年生活的乐趣。我想，大家一定会记住这个牧童，记住他在风中吹奏的样子，让我们再次齐读课文《牧童》，去感受田园生活的诗情画意。

教学反思：本节课学生在有感情的朗读中引导学生体会诗人心灵世界的追求，对远离喧嚣，安然自乐的生活状态的一种向往。

第四课时 古诗词三首

（以文带文、读写联动课型）教学内容

1.“一主”教材：《古诗词三首》（《舟过安仁》《清平乐.村居》）。2.《经典诵读》：《桑茶坑道中（其七）》《闲居初夏午睡起》。教学流程

一、课前齐诵（5分钟）

集体诵读《桑茶坑道中（其七）》《闲居初夏午睡起》。

二、以文带文环节 教学内容（20分钟）

1.“一主”教材：《舟过安仁》。2.《经典诵读》：：《闲居初夏午睡起》。教学目标

通过注释和边读边想象，理解诗意，体会童真童趣，提高学生对古诗的理解能力。过程

1.出示自学提示。

（1）对比读 《舟过安仁》《闲居初夏午睡起》借助注释理解古诗。（2）用---画出两首诗中描写童趣的句子。2.汇报交流。

3.师生合作读《舟过安仁》。4.学生自由背诵两首古诗。5.默写《舟过安仁》。

三、读写联动式学文环节 教学内容（15分钟）

《古诗词三首》（《清平乐.村居》）。教学目标

1.通过注释和边读边想，理解诗意，体会童真童趣，提高学生对古诗的理解能力。2.通过小练笔提高学生的想象力和语言表达能力。过程：

1.出示课题《清平乐.村居》引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。2.师生互动，了解有关“词”的知识。

3.思考：作者描写的村居生活场景中都有哪些人？每个人都有怎样的乐趣？ 4.练习朗读。5.课堂练笔

（1）说一说这一家中，谁给你的印象最深？为什么？（2）把《清平乐.村居》改写成一个有趣的田园故事。（3）学生构思，动笔创作。（4）展示交流。

四、自主作业

搜集关于童年的诗词，读一读，进一步体会色彩斑斓的童年。

教学反思：帮助学生“由读引情”，把朗读作为一根主线贯穿始终。初读阶段齐声读，个别读，读出词的韵律和节奏，让他们感受词的韵律美和节奏美；细读阶段边理解边朗读，头脑中浮现出清新秀丽的江南农村景象，感受农家生活的祥和与宁静；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂。学生通过朗读和联想，感悟了词中田园生活的意境，体会了作者的思想感情，同时达到熟读成诵。

第五课时 冬阳 童年 骆驼队

（以文带文、读写联动课型）教学内容

1.“一主”教材《冬阳 童年 骆驼队》。理解课文内容。

2.学习抓住动物的外形、动作和作者的感想进行生动描写的方法并进行仿写。3.《经典诵读》：《谁在我童年时代从窗户旁经过》《外婆的澎湖湾》 教学流程

一、课前齐诵（5分钟）

1.集体诵读《经典诵读》：《谁在我童年时代从窗户旁经过》。2.歌曲导入 播放歌曲

让我们一起深深地朗读、齐读《外婆的澎湖湾》

二、“一主”教材教学环节（20分钟）

教学内容：《冬阳 童年 骆驼队》 教学目标

1.提高学生归纳小标题的能力。2.训练学生的朗读能力。过程：

1.出示自学提示。

批注阅读课文，思考：围绕着骆驼队，课文主要写了哪几件事？用小标题概括出来。2.汇报交流。

3.细读品味“看咀嚼”。（1）出示第四自然段。（2）师生合作读。（3）创设情境读。（4）配乐诵读。

4.学习第五至九自然段，从对话中体会童趣。

5.学习第十自然段，从“我”奇怪的想法中体会童趣。6.以读代讲，升华情感。

三、读写联动环节（15分钟）

教学内容：仿照《冬阳 童年 骆驼队》第四自然段进行仿写。

教学目标：训练学生抓住动物的样子、动作、自己的感受进行写作的方法。过程：

1.读了林海音童年看骆驼的片段，老师也不禁想起来小时候的趣事，我也曾经入神地观察过小鸡吃米，我还模仿着“看咀嚼”的写法，写了一段话呢。（出示范文）2.生速读范文，批注自己喜欢的句子。3.交流汇报。

4.说一说在你的童年，曾痴迷地观察过什么呢？ 5.出示填空，学生练笔。

我---在---面前，看它-----的样子：-----，----，----。它---的时候，-----，-----，---------。我-------，------。6.汇报交流，教师评价。

四、总结

教学反思：课上提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟，在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、圈划、想象、体会、交流，笑谈趣事之趣，品悟无奈和感伤。

第六课时 冬阳 童年 骆驼队

（以文带文、读写联动课型）教学内容

1.学习“一主”教材课文《冬阳 童年 骆驼队》。2.仿写练习。

3.《主题读写》：《迟到》《月光启蒙》。

4.《经典诵读》：《谁在我童年时代从窗户旁经过》《外婆的澎湖湾》。教学流程

一、课前齐诵（3分钟）

集体诵读《经典诵读》中的《谁在我童年时代从窗户旁经过》《外婆的澎湖湾》。

二、以文带文环节 教学内容（20分钟）

1.“一主”教材课文《冬阳 童年 骆驼队》。2.《主题读写》：《迟到》《月光启蒙》。教学目标

1.提高学生构思文章题目的能力。2.训练学生的借助列提纲理清文章思路。过程

1.这节课我们继续学习林海音的童年故事《冬阳 童年 骆驼队》。

2.思考：同学们，在学习的过程中你发现《冬阳 童年 骆驼队》这个题目有什么特点？ 3.全班交流。

4.学生批注阅读《主题读写》中的《迟到》《月光启蒙》。5.交流分享，师相机指导。（1）出示《迟到》中的句子。

（2）师总结：句子呈现了爸爸的不同表现，但我们从中都能体会爸爸对“我”的爱。（3）出示《月光启蒙》中的句子。

（4）师：比较这三组对话，我们看出第1组对话是提示语在前说的话在后；第2组对话则与第1组对话刚好相反，提示语在后；而第3组对话提示语在中间。由此可见，对话的呈现方式是多样的的。（5）师总结。6.迁移运用。

（1）这两篇文章描写了关于童年的什么事？事情是在什么特定的环境下发生的呢？（2）学生汇报交流。

（3）《迟到》是上学迟到的事，《月光启蒙》是妈妈教我学歌谣的事。前者发生在下雨天，后者是在月光下。

（4）仿照《冬阳 童年 骆驼队》的题目对《迟到》《月光启蒙》进行改写。（5）教师点评。

三、读写联动环节（15分钟）教学内容

1.仿照《冬阳 童年 骆驼队》为自己的文章写题目。

2.仿照《冬阳 童年 骆驼队》的小标题为自己的文章列出提纲。教学目标

提高学生习作构思能力。过程

1.同桌互相交流童年趣事。

2.仿照《冬阳 童年 骆驼队》为自己的文章写一个有诗意的题目。3.交流分享。4.回顾拓展。

一个有诗意的题目会为自己的童年故事增色不少，下面我们回忆一下《冬阳 童年 骆驼队》这篇文章中的四个小标题。（师相机出示）5.试列提纲。

6.汇报交流，教师评价。

7.总结：同学们，你们的童年是这样的具有童真童趣，这样难忘，那就用手中的笔把它们定格在你们的记忆里吧。

教学反思：学生的朗读不到位，有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以致与导致对课文理解不够深刻。

第九课时 儿童诗两首

（自主阅读、读写联动课型）教学内容

1.“一主”教材课文《儿童诗两首》（《我想》《童年的水墨画》）。2.通过儿童诗的学习，体会儿童诗的意境，练习仿写儿童诗。3.《主题读写》：《捅马蜂窝》《追“屁”》2篇文章后的两条名言。4.《经典诵读》：《儿童诗两首》《口哨》《山村孩子的画》。教学流程

一、课前齐诵（6分钟）

1.集体诵读《经典诵读》中的《儿童诗两首》。2.集体诵读《经典诵读》中的《狗窝》。3.集体诵读《经典诵读》中的《口哨》。

4.集体诵读《经典诵读》中的《山村孩子的画》。

二、读写联动环节 教学内容（17分钟）

诵读并仿写《儿童诗两首》（《我想》）。教学目标

引导学生领悟儿童诗的意境，练习读写儿童诗。过程

1.有感情地朗读诗歌。（1）男女生承接读。（2）师生承接读。（3）指名读。

2.再读诗歌，学习《我想》一诗的写法。（1）出示《我想》前两节。

（2）我们来看看前两节诗有什么特点。首先，动词运用准确；其次，每小节第五行有共同的规律。

3.同学们，学完诗歌你们一定也有很多奇特的想法，那么，展开想象的翅膀，仿照第一至四节，也来创作一节诗歌。4.学生仿写并展示。三、一文带多文环节。教学内容（15分钟）

1.“一主”教材课文《儿童诗两首》（《童年的水墨画》）。2.《经典诵读》：《口哨》《山村孩子的画》《狗窝》。教学目标

领导学生领悟儿童诗的意境，找出诗歌中的“趣”。过程

1.自主阅读《口哨》《山村孩子的画》《狗窝》《童年的水墨画》，画出诗歌中最能体现童趣的句子。2.汇报交流。

3.有感情地朗读诗歌，体会童年生活的美好。4.比较朗读。

（1）朗读《童年的水墨画》 《我想》 两首儿童诗，比较这两首儿童诗有什么不同？（2）分享交流，师相机指导。

（3）再读诗歌，体会其表达的不同。3.学生构思，动笔写作，师巡视指导。

四、名言背诵环节 教学内容（2分钟）

《主题读写》：《捅马蜂窝》《追“屁”》2篇文章后的两条名言。教学目标

提高学生的记忆能力，积累语言。过程

1.让我们一起欣赏2条名言，回味一下我们珍贵的童年生活。出示名言。2.指名朗读。3.集体背诵。

教学反思：课中实现了两次动笔。一次是概括幻想；一次是仿写。前者是课文知识方面的积累，后者是能力方面的锻炼。

综观整节课，学生的自能阅读能力培养还不够，表现为独立阅读的深度不够。如果能在课外让学生来创作一首儿童诗，或许更能检测到本堂课学生的收获有多少。

第12课时 永远的童年

（基础训练课型）教学内容

1.“一主”教材本单元4篇课文。

2.完成“一主”教材回顾.拓展二中的交流平台、日积月累。

3.经典诵读：《桑茶坑道中（其七）》《闲居初夏午睡起》《口哨》《山村孩子的画》《狗窝》《谁在我童年时代从窗户旁经过》《外婆的澎湖湾》《儿童诗两首》《什么，为什么，怎么样》《表干嘛老响》《星际间的游戏》《风景---赠丽坦、龚查、贝贝和加曼西迦》。教学流程

一、背诵我能行（闯关）1.个人背诵。

（1）“一主”教材课文《古诗词三首》、（《牧童》、《舟过安仁》、《清平乐.村居》)《冬阳 童年 骆驼队》第四段、《祖父的园子》《童年的发现》《儿童诗两首》（《我想》《童年的水墨画》）（2）经典诵读：《桑茶坑道中（其七）》《闲居初夏午睡起》《口哨》《山村孩子的画》《狗窝》《谁在我童年时代从窗户旁经过》《外婆的澎湖湾》《儿童诗两首》《什么，为什么，怎么样》《表干嘛老响》《星际间的游戏》《风景---赠丽坦、龚查、贝贝和加曼西迦》。2.齐背。

（1）“一主”教材课文《古诗词三首》、（《牧童》、《舟过安仁》、《清平乐.村居》)《冬阳 童年 骆驼队》第四段、《儿童诗两首》（《我想》《童年的水墨画》）

（2）.经典诵读：《桑茶坑道中（其七）》《闲居初夏午睡起》《口哨》《外婆的澎湖湾》《《风景---赠丽坦、龚查、贝贝和加曼西迦》。

3.本环节采用鸟鸣式的主题诵读，不求知识统一，力求自主创新。教师结合学习目标卡中“背”部分二级内容检测学生的背诵积累。

二、交流平台

朗读回顾.拓展二中的交流平台，学习写“真人真事”，表达“真情实感”。

三、速读速记

背诵回顾.拓展二中的日积月累，积累语言。

四、展示学习收获。

回顾本单元的学习内容，将各自的学习收获进行汇报并制作学习收获思维导图。

教学反思：阅读只是停留在表面现象，课下还需深刻体会。

十三课时 口语交际教学设计

教学目标

1．通过说趣事使学生表达童年的美好，选择自己印象最深的事，体现个性化。2．引导学生说真话、实话、心里话，中心明确。

3．指导学生学会把事情的经过说清楚，说出自己明白的道理。教学准备

1．《童年》歌曲。

2．能勾起对童年生活美好回忆的照片、物品。教学流程 口语交际

一、启发谈话，生活导入 1．激趣导入。

播放歌曲《童年》。师：同学们，你的童年生活有趣？你愿不愿意把你的有趣故事介绍给大家？今天咱们要开个小小的座谈会，主题就是《说说我难忘的童年趣事》。

2．谁来说说什么是有趣的事情？（学生自由发言）

二、教师示范，介绍一件趣事。1．老师讲述一个童年有趣的故事。2．学生评议有趣在哪里。

三、自由交谈，介绍自己的童年趣事。

1．教师提示：把自己的有趣故事说给大家听，大家一定会很快乐的。你愿意让大家快乐一次吗？

2．提示方法：要注意把故事说完整，把有趣的生活细节说出来。让大家听了十分开心。如果能说出自己从故事中明白了什么道理，就更棒了。

3．学生默想自己的童年趣事。

4．小组学生充分交流，说说自己的童年趣事。5．小组评选谁说的最棒。

四、集体交流、评选最佳

1．教师引导激励：下面由各小组选出的代表进行全班交流。其他同学都是评委。交流完之后，我们要评选一次故事大王。看看是今天的故事大王，好吗？最后，老师要根据大家的评议，选出最佳评委若干人。

2．教师提示方法：①要注意把故事说完整，把有趣的生活细节说出来。②要注意说的表情和姿势，可以带上动作。

3．代表交流。

4．学生评议。说说谁讲的好，好在哪里？你明白了什么。5．评选故事大王。6．评选最佳评委。

教学反思：从生活入手，引导学生大胆述说，教师示范引路，以激发学生说的兴趣；评选故事大王和最佳评委，激励大家敢说会说。有效地引导学生快乐地回忆童年的有趣生活，把童年中难以忘怀的事情说出来。

十四课时习作教学设计

教学目标

1．通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。

2．记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。3．学会把事情的经过写清楚，通过叙事写出自己明白的道理。【课前准备】

1．教师准备：准备范文一至两篇。

2．学生准备：搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。【课时安排】三课时。第一课时

一、启发谈话，引出话题。

1、教师谈话：同学们，我们每个人都有美好的童年，你看，童年是那会飞的梦，是那一串串有趣的“冰糖葫芦”上的笑声，是那一朵朵飘舞的雪花„„今天，老师让同学回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，用文字把它表达出来，好吗？

2、教师提示：在头脑中过一遍“电影”，想一想，你的童年有哪些有趣的事情。

3、教师激励：比一比，看谁说的事情有趣。

［设计意图］引导学生回忆生活故事，激发学生习作热情，使作文与生活紧密联系在一起，努力做到了作文生活化，生活作文化。

二、明确范围，简要指导。

1、细心读一读“作文内容”，思考这次作文给我们提了哪几点要求。

2、出示习作要求：

①写看图作文。②如果你不想写看图作文，也以写童年趣事。③要把事情的经过写清楚，写出自己的真实感受。④写完后把作文念给他人听，根据他们的意见进行修改。

3、今天，我们就围绕“童年是欢乐的、有趣的”这个中心，记童年的一件趣事，好吗？

4、指导理解“趣”。

（1）、同学们，你觉得哪些事是趣事？

（2）、其实啊，这个“趣”字，我们还可以从多种角度去理解它？ 老师友情提示：

意趣。童年时的探索、发现、刨根问底，虽然稚气可爱，可反映了你希望了解外界奥秘的求知欲望，是一种“意趣”。

情趣。童年时的你，天真可爱的，极富情感，对父母的亲情、对伙伴的友情，同样很有趣，是一种“情趣”。

乐趣。童年与欢乐应该连在一起。爱玩、寻开心是你的特点，所以常会有许多寻开心的“乐趣”。

傻趣。你常会做傻事、蠢事，闹出种种笑话，这种“傻趣”也往往最能反映你纯真的心。

5、我们正处于童年这个五彩缤纷的时代，谁没有趣事呢？请同学们拿出事先准备的老照片，围绕老照片或珍藏的有关引起童年回忆的物品的前前后后发生了哪些有趣的事呢？（可以同桌互相交流）

6、教师简要提示。

①要突出“趣”字。（要有稚趣，要有意思，要有发现，要有反思„„）②要根据我们农村的特点而展开。要说实话、真话、心里话，可以是钓龙虾，可以是打雪仗，可以是做游戏„„

三、充分交流，开拓思路。

1．小组学生充分交流，说说自己最想写什么？ 2．在小组内畅谈自己的童年趣事。

教师提出要求：谈的时候，要尽量讲清楚你是怎样发现的？发现了什么？然后按平时惯例，小组内每个同学轮流发言，当一个同学讲完后，其他组员可以提出自己的意见或建议，等一下每个小组推荐一位同学来发言。

3．学生谈自己的童年趣事，教师相机点拨，拓宽思路。请同学们认真听，听完以后可以提出自己的意见或建议。

4．在交流过程中，学生通过相互启发，确定自己最想写的内容，把思路打开。教师强调：在习作时，想想自己最想写的一件事情是什么。如何把事情的前因后果写完整，写清楚。要运用平时积累的语言材料，写出自己心里的有新鲜感的语句

再读习作提示，拓展思路。

四、范文引路，激发兴趣。1．范文引路（教师出示范文）童年趣事

童年是由纯真、幼稚的故事串成的美丽珠链那充满幼稚和欢乐的珠链中，一件件有趣的往事，就像一朵朵开放在我的心中，无比艳丽，无限诱人。

那是在我家院子里的晚上，“决来呀，我们来捉迷藏，快来，快„„”我一边喊着院里的小香出来，一边寻找着藏身之地。小香闻声赶来，你藏我捉，你捉我藏，玩得不可开交。

这回又该我藏了，我东看西望，突然眼前一亮，咦？那是什么，我好奇地走近一看，咦？月亮怎么跑到脸盆里去了，我一定要做一次好事，把月亮捉住让大伙看看我的本领多大。说干就干，于是我小心地把另一个脸盆猛得盖在那个盆上，高兴地叫：“小香，快来，我捉到月亮了，快来呀！”小香急忙跑来，“月亮，在哪里呀！”我把脸盆搬进房里，慢慢地打开脸盆。咦，月亮呢？月亮怎么没了，我没有打开过脸盆呀！我哭着闹着要月亮，奶奶答应，明天晚上再给我捉一个„„

瞧！这就是我的有趣的童年生活，是多么欢乐幼稚呀！

2．出示讨论题目（先分组讨论，然后各组长汇报，师生共同评议、补充）。（1）文章给人的感觉真实吗？有意思吗？有趣吗？

（2）范文中的语言、动作、神态及心理活动的描写怎样？那些地方值得你借鉴和学习？

3．教师点评和小结：从内容和体裁两方面点评习作的示范作用。

五、自由拟题，点拨写作。

1．教师指导：写童年趣事要把事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果写清楚。事情的经过要详细写，特别是有趣有意义的地方作为重点来写。

2．指导学生阅读自己搜集到的成功范文，体会别人的表达方法。知道学生体会别人成功的开头和结尾的方法，具体描述生活细节的方法。

3．帮助学生整理思路

①、发生在你的童年的许许多多的事情中，哪一件你觉得既有趣又有意义？ ②、这件事发生在什么时候“有哪些人参加？经过怎样？ ③、这件事是怎么有趣的？有什么意义？

4．自主拟题，打开习作思路。指导学生根据自己选定的习作内容，尝试个性化拟题。(例：《难忘的──》《××，您好吗》、《留在我记忆深处的》、《“哈哈！想起来我就想笑”》《童年趣事》、《××（指物）的故事》„„)③交流自拟的题目，欣赏及评点。

④总结点拨写法：如写《留在我记忆深处的》题目，可这样指导：宜采用倒叙方法。藏在记忆深处的往事，可借助一条线索将它引出，它可以是一句话、一首歌、一件日常用品、一幅照片等，引出一段生活经历的回忆，写出自己的一片真情。这种睹物思人、借物写人的文章，在叙述往事时一定要动真情，要重视自己心理活动的展示，在叙事基础上结合描写、抒情，篇末宜点题。再如写《××的故事》，可这样点拨：这样的文章，一般适用第一人称来写。人和物的关系，应该是文章的重点部分。比如人和物发生了什么联系，这一联系后来又有什么变化，最后的结果又是怎么样等等。“故事”要写清楚。“物”的形状、来历、特点、作用也应写具体，能给人一个鲜明的、使人的情感有所依傍的基础。要注意“物”的特殊作用，作些必要的铺垫、渲染，挖掘出这个“物”的精神价值、情感因素。写作时要物人一体，活色生香。在情感表达上，应力求含蓄、蕴藉，让它慢慢地从物体中渗透出来，做到浑然一体。

第二课时

一、再次激励，激发写作激情。

同学们，生活是丰富多彩的，你和周围的人在一起的时候，会发生很多事情，请你选择一件印象最深无法忘怀的事写下来。

二、学生习作，教师巡视。

指导学生挑选自己认为最能表达自己成功的内容，尝试写作。教师再次提示让学生明确写作的范围，并要求在30分钟内完成文章初稿。

三、教师在巡视中，对于极少数作文方面存在问题的同学适时降低作文要求，只要抓住“有趣”二字，写出自己的感受就行，并在黑板上挂出有关的好词佳句供这部分同学参考。

第三课时

一、深情提示，激励交流

把自己的作文与大家一起交流，是一件很快乐的事情。如果你写的有趣的故事能够给大家带来快乐，你自己也一定会开心的。

二、交流佳作，评议修改。

1．自行选择伙伴进行修改，找出习作中值得学习的文句，用波浪线划下来。写出好在哪里和为什么好，写出自己的感受和启发。

2．推荐习作全班交流，并陈述推荐的理由，教师作及时的点评。找出亮点，放大亮点，激励评说。使学生明白别人写的好处，为什么好。引导学生借鉴长处，重新修改自己的习作。

三、学生自改，二次作文。

1．学生自改。在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查缺补漏中完善了自己的作文，享受了习作过后的愉悦感。

2．学生二次作文。在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚，很有个性化、真实性的作文和比较存在问题或问题较大的作文师生集体评改（不少于各2遍），随后学生第二次作文。

四、评选最佳，成功激励。

教师进一步评点，张扬写作个性，表扬有独特体验的亮点。尽可能多表扬。组织评选班级最佳（最佳小作家、最佳小先生、最佳小编辑、最佳小„„）。

《回顾·拓展二》教学设计

教学目的

1．对本单元的教学内容进行回顾与整理。2．积累名言警句。

3．激发孩子们课外阅读的兴趣，积极开展课外阅读。教学过程

一、交流平台

1．学生自由阅读小林和小东的对话，弄清他们交谈的内容。你对哪些话有同感呢？在四人小组内，结合本单元的课文例子来讨论。2．学生汇报：略。

3．教师引导学生说自己的独特发现与体会。师：你读本单元课文，还有哪些发现，哪些独特的感受，说出来与大家分享。

4．生再交流。师生共同评议。

5．教师小结：作者写的都是生活中的真人真事，我们读课文时，就要入情入景，读出作者当时的感受，传达出作者的真情实感。本单元的每篇课文都值得我们有感情的再读一读，请同学们选者自己喜欢的段落，练习有感情的朗读。

二、日积月累

1．自由朗读句子，读通顺、流畅。2．指名朗读、齐读。

3．比赛：看谁在最短的时间里，背的句子多。交流评比。

4．谈理解：学生自由读背后，对句子会有体会，教师引导学生谈对句子的理解。教师适当评价，不要讲得太多，学生有疑则答。在各小组交流基础上，全班交流，弄懂大致意思即可。

5．生交流：我在哪里见过这些词句？我曾经用过这些词句吗？师生集体评议。6．诵读练习：这些句子能背了，能诵吗？引导学生诵读。

7．课外要求：课外看看这些名句出自哪篇文章，找来读一读。如“莫等闲，白了少年头，空悲切”出自《满江红》，课外读一读《满江红》全文。

三、课外书屋

1．教师诵读，激情引入：教师深情地朗读苏联作家高尔基的小说《童年》的片段，激发学生的兴趣。

相关链接。童年(节选)高尔基

星期六之前，我也犯了错误。

我对大人们巧妙地给布料染色的技术非常感兴趣，黄布遇到黑水就成了宝石蓝；灰布遇到黄褐色的水就成了樱桃红。

太奇妙了，我怎么也弄不明白。我很想自己动手试一试。

我把这个想法告诉了雅可夫家的萨沙。

萨沙是个乖孩子，他总是围着大人转，跟谁都挺好的，谁叫他干点什么，他都会听命服从。

几乎所有的人都夸他是个聪明伶俐的好孩子，只有姥爷不以为然，斜着眼瞟一下萨沙说：“就会卖乖取巧!” 萨沙又黑又瘦，双目前凸，讲起话来上气不接下气，常被自己给咽住。他总是东张西望地，好像在窥伺什么时机。我挺讨厌他的。

相反，我挺喜欢米哈伊尔家的萨沙，他总是不大爱动的样子，悄没声的，从不引人注目。他眼睛里的忧郁很像他母亲，性格也温和。

他的牙长得很有特点，嘴皮子兜不住它们，都露在了外面。他常常用手敲打自己的牙取乐，如果别人想敲一下也可以。

他总是孤零零的，坐在昏暗的角落里，或是在傍晚的时候坐在窗前。和他一起坐着很有趣，常常是一言不发地一坐就是一个小时。

我们肩并肩坐在窗户前，眺望西天的晚霞，看黑色的乌鸦在乌斯可尼耶教堂的金顶上盘旋。

乌鸦们飞来飞去，一会儿遮住了暗红的天光，一会儿又飞到不知什么地方去了，剩下一片空旷的天空。看着这一切，一句话也不想说，一种愉快，一种甜滋滋的惆怅充满了我陶醉的内心。

雅可夫家的萨沙讲什么都是头头是道的。他知道我想染布以后，就让我用柜子里过节时才用的白桌布试试，看能不能把它染成蓝色的。

他说：“我知道，白的最好染!”

我费了好大的劲儿才把桌布拉到了院子里，刚刚把桌布的一角按入放蓝靛的桶里，茨冈就不知道从哪儿跑来了。

他一把把布夺过去使劲儿地拧着，向一边盯着我工作的萨沙喊道： “去，把你奶奶叫来!” 他知道事情不妙，对我说： “完了，你得挨揍了!”

姥姥飞跑而至，大叫一声，几乎哭出声儿来，大骂： “你这个别尔米人，大耳朵鬼!摔死你!” 可她马上又劝茨冈：

“瓦尼亚，千万别跟老头子说!尽量把这事儿瞒过去吧!” 瓦尼亚，在自己五颜六色的围裙上擦着手，说： “就怕萨沙保不住密!” “那，我给他两个戈比!” 姥姥把我领回了屋子里。星期六。

晚祷之前有人叫我到厨房去一下。

厨房里很黑，外面下着绵绵不断的秋雨。昏暗的影子里，有一把很高大的椅子，上面坐着脸色阴沉的茨冈。

姥爷在一边摆弄在水里浸湿了的树条儿，时不时地舞起一条来。嗖嗖地响。姥姥站在稍远的地方，吸着鼻烟，念念叨叨地说： “唉，还在装模作样呢，捣蛋鬼!”

雅可夫的萨沙坐在厨房当中的一个小凳上，不断地擦着眼睛，说话声都变了，像个老叫花子：

“行行好，行行好，饶了我吧„„”

旁边站着米哈伊尔舅舅的两个孩子，是我的表哥和表姐，他们也呆若木鸡，吓傻了。姥爷说话了。

“好，饶了你，不过，要先揍你一顿!” “快点快点，脱掉裤子!” 说着抽出一根树条子来。

屋子里静得可怕，尽管有姥爷的说话声，有萨沙的屁股在凳子上挪动的声音，有姥姥的脚在地板上的磨擦声，可是，什么声音也打破不了这昏暗的厨房里让人永远也忘不掉的寂静。

萨沙站了起来，慢慢地脱了裤子，两个手提着，摇摇晃晃地趴到了长凳上。看着他一系列的动作，我的腿禁不住也颤抖了起来。萨沙的嚎叫声陡起。

“装蒜，让你叫唤，再尝尝这一下!”

每一下都是一条红红的肿线，表哥杀猪似的叫声震耳欲聋。姥爷毫不为所动：

“哎，知道了吧，这一下是为了顶针儿!” 我的心随着姥爷的手一上一下。表哥开始咬我了：

“哎呀，我再也不敢了，我告发了染桌布的事啊!” 姥爷不急不慌地说：

“告密，哈，这下就是为了你的告密!” 姥姥一下子扑过来，抱住了我： “不行，魔鬼，我不让你打阿列克塞!” 她用脚踢着门，喊我的母亲： “瓦尔瓦拉!”

姥爷一个箭步冲上来，推倒了姥姥，把我抢了过去。我拼命地挣扎着，扯着他的红胡子，咬着他的胳膊。他嗷地一声狂叫，猛地把我往凳子上一摔，摔伤了我的脸。“把他给我绑起来，打死他!” 母亲脸色刷白，眼睛瞪得出了血： “爸爸，别打啊!交给我吧!” 姥爷的痛打使我昏了过去。

醒来以后又大病一场，趴在床上，呆了好几天。

我呆的小屋子里只在墙角上有个小窗户，屋子里有几个装圣像用的玻璃匣子，前头点着一个长明灯。

这次生病，深深地铭记于我记忆深处。因为这病倒的几天之中，我突然长大了。

2．师：刚才的文章怎样？知道是谁写的吗？待学生回答，教师点明：这是苏联作家高尔基的著名小说《童年》。教师出示课前准备的《童年》这本书。大家有兴趣读吗？本周，我们将开展一个读书交流活动，主要就围绕这部书来进行，现在我们就分头准备吧！

3．我们先集中看看这部书的精彩片段吧！老师用课件呈现《童年》的四－五则精彩片段。

4．学生分组讨论，如何开展读书交流活动。

5．待学生分头读书后，组织开展读书交流评比活动。注意引导学生从多方面去交流收获与体会。如果学生没有这本书，交流其它反映童年生活的书籍也可以。

课后反思

课堂即生活。教师在课堂上努力营造宽松，愉悦，融洽的学习语文的氛围，自身极具亲和力。教师把学生看成是一个生命体，而不是认知体，如同是自己的朋友一般去尊重每一位学生，用自己的言行让学生感到教师是他们可亲近的大姐姐。师生之间平等对话，同学间无拘无束地交流，人人都全身心地投入，人人都是学习的主人。

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在本次教学中，学生在看，听，说，读，改的学习过程中自主参与习作实践；在兴致盎然的习作实践中，感受习作成功带来的乐趣；在具体形象的习作实践中，初步了解和运用了自主，合作，探究的学习方式，语文素养得到了有效的培养。“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，在这里得到了印证。

第五篇：五上3单元第二课时教学设计

五年级上册第三单元What would you like?

A Let’s learn.教学设计

赵 娜

一、教材内容分析

本课时学生学习的核心单词和句型是：ice cream, tea, hamburger, sandwich, salad.What would you like to eat? What would you like to drink? I’d like...教材通过Sarah和妈妈的对话呈现了上述五个有关食品类单词的词形和意义。

二、学生情况分析

学生在三年级和四年级已学习关于食物类的话题，在第一课时学生在对话中将这些单词进行整体感知，本课在此基础上进行进一步的学习。结合英语教学生活化、情境化的教学理念，以学生为本，以食物为主体，以餐厅为地点来学习本课新知。在教学过程中坚持“词不离句，句不离景”的教学原则，逐步引导学生运用英语完成一个个有实际意义的语言任务。

三、教学目标

（一）知识目标

1.学生能听，说，读，写5个食品饮料类单词或词：tea, hamburger, ice cream, sandwich, salad。

2.学生能够在图片和教师的帮助下理解句型What would you like to eat/drink? I’d like...的含义。

（二）技能目标

1.学生能够在语境中正确运用tea, hamburger, ice cream, sandwich, salad这五个单词或词组。

（三）情感态度目标

1.通过比较含有水果单词的英美国家的习语和俚语,了解中西方文化的差异,培养学生跨文化思维能力。

四、教学重难点 教学重点：

1.学生能够听，说，读，写本课时单词：tea, hamburger, ice cream, sandwich, salad。2.学生能够在真实生活情景中运用本课句型What would you like to eat? What would you like to drink? I’d like...进行对话。教学难点：

1.学生能正确读出单词sandwich。2.五个单词的拼写。

3.在语境中正确运用五个单词模拟点餐、填写菜单等。

五、教学步骤 1.热身

（1）Greetings.（师生互相问候）

（2）观看视频，从歌曲中找到自己看到的食物。

【设计意图】复习旧知，有关食物的单词，为本课新的食物单词学习做铺垫。

2.语言呈现与学习

（1）再次观看视频，找到两个主人公去餐厅想要吃什么？从而引出本课的单词hamburger, sandwich，先听音，学生模仿，再利用自然拼读法教授单词，教师示范Sandwich发音，强调字母d不发音。并黑板演示让学生学着模仿书写。

（2）幻灯片出示各种hamburger, sandwich，师生问答操练，黑板板书句型，然后让学生运用句型What would you like to eat/drink? I’d like...小组问答操练。找小组展示。

（3）出示本课文主人公Sarah and Saran’s mother，告知同样在餐厅点餐，猜一猜Sarah想要吃什么？引出新单词 ice cream, salad，同样方法教授新词。告之an ice cream。猜一猜Sarah想要喝什么？找生用She would like some...复习各种饮料单词。最后呈现tea，同样方法教读。黑板板书 What would you like to drink? I’d like...找生师生问答，最后对话，找小组展示。学生一起帮助Sarah填写点菜单。

（4）What about her mum？听录音，选出妈妈的点餐单。出示对话，学正确朗读语音语调等，分角色表演。找生小组展示。

（5）课件上出现餐厅场景,给出句型框架结构。教师询问学生What would you like to eat/drink? 【设计意图】创设学生实际生活中的场景，让学生结合生活实际进行会话。3.语言巩固

（1）Group work 交流

创设餐厅点餐情境，让学生四人一组进行模拟点餐，运用所学单词和句型。找小组上前展示。

【设计意图】在特定的情境中，学生在小组合作中进行词汇、句型的学习。

滦平四小

2015年10月21日