第一篇：小班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些
小班幼儿角色游戏的特点及指导要点有哪些
儿童心理学家指出：角色游戏是3—6岁幼儿最典型、最重要的游戏。对于这一时期孩子的生活、学习和发展具有重要的意义。小班幼儿具有强烈的模仿性，在角色游戏过程中，他们不断模仿成人的行为，创造性地反映周围现实生活。他们的语言、动作、社会交往、生活经验等方面都起到很好的促进作用。但是，小班幼儿的年龄特点，随意性，生活经验少，且刚刚接触游戏。所以扮演角色能力差，游戏水平低下。那么如何提高小班角色游戏水平呢？本人结合自身教学经验，从分析小班角色游戏特征入手，提供有针对性的指导策略。
一.小班角色游戏特征 1.游戏情节简单而零散。
由于小班幼儿的年龄特点：随意性。生活经验少，且刚刚接触游戏，所以游戏中反映出来的内容简单，情节单
一、零散。如“妈妈”喂娃娃、抱娃娃、给娃娃穿衣或打电话、扫地、拖地等在日常生活中常常接触的内容。或者是爸爸烧饭、妈妈烧饭、你喂娃娃、我也娃娃。游戏情节是零散的片段，相互间缺乏联系。
2.游戏动作重复而简单。
由于小班幼儿的年龄特点，小手肌肉发育不够完善，喜欢做重复动作。所以小班幼儿在游戏时，多是简单的重复动作，较少的系列动作是凭兴趣操作材料。如反复地做切菜动作、炒菜动作、反复做接水、饮水动作。但有时有感兴趣的材料也会出现一序列动作。如幼儿会假想娃娃饿哭了，于是连忙泡奶、喂奶等动作。
3.游戏语言交往较少。
由于小班幼儿以自我为中心，幼儿游戏中大多是平行游戏，幼儿独自操作材料。如抱娃娃、喂娃娃往往是默默无语。一起玩时也是各说各的话，专心于自己的游戏，旁若无人，有时也有一些简单的对话，但是是围绕模仿的材料开展的，如：锡凯拿着酸奶瓶说：“喝酸奶吧！”锐涵接过酸奶喝了一口说：“好甜呀”，然后又进行自己的游戏。
4.游戏时缺乏角色意识。
幼儿游戏扮演的角色是生活中经常接触到的。如：爸爸、妈妈、奶奶、爷爷等。但幼儿经常满足于摆弄操作材料，未意识到扮演的角色。有时扮演的角色也会经常转移。这是因为幼儿的角色意缺乏。游戏中的兴趣和注意力不稳定，较易受外界因素的影响。例如：他当弟弟时，看到爸爸打电脑玩得特别高兴时，他就放下手中的扫把，也去打电脑。可当他看见爸爸泡茶招呼客人很有趣，他就放下手中的键盘也要泡茶招呼客人。
5.游戏时是依材料而进行的游戏。由于幼儿具体形象思维特点，小班幼儿操作使用的通常是实物或是具体形象的材料。游戏中动作交往多于语言交往。更多依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄，缺乏交往的能力。例如：奶茶店的服务员，埋头配奶茶，对来买奶茶的客人置之不理。
二小班角色游戏指导策略
依据小班角色游戏特点，结合小班角色游戏目标，我对小班角色游戏进行一些尝试，总结出如下几方面的经验。
（一）丰富幼儿生活经验，是角色扮演、情节发展的前提条件。
角色游戏是幼儿对现实生活的反映。生活经验越丰富，孩子在游戏中就越积极，角色扮演越逼真，情节越丰富，孩子们自然玩得开心。反之，游戏就会变得枯燥无味，甚至不能持续。教师就应该根据孩子的实际情况强化、丰富孩子的生活和知识经验，从而激发幼儿扮演角色的愿望。丰富的渠道很多。
首先，引导幼儿观察父母的活动。因为小班角色游戏主题主要是娃娃家。游戏内容大多反映父母对娃娃的关心、照顾。所以我通过提醒幼儿注意观察父母在家做得事情、说的话，及爸妈对自己的关心，然后在游戏时将观察到的内容运用在角色扮演中，慢慢地孩子对爸妈在家所做的事情有了更直接的了解和体验，娃娃家的内容就更丰富了。其次，引导家长带幼儿观察周围环境。在生活中细致观察，获得感知越丰富，在游戏中扮演角色越逼真。所以在开学初的家长会便已向家长阐述小班幼儿角色游戏的目的意义及即将要开展的游戏主题。引发家长随机带幼儿走向生活，走向社会，观察周围的生活。为本班开展系列主题游戏做好充分的准备。
再次，启发生活，归纳生活印象。通过晨问启发谈话：周末父母和孩子一起做过开心的事情：如爸爸带一家到XX地方旅游、拍照；爸爸妈妈为我过生日等。引发孩子把这些深刻的生活印象运用到游戏中，孩子便会在所进行的角色游戏中更加融入角色，使游戏内容变得充实新颖。
最后，渗透情境化的小游戏。如：情境教学“小猫做客”，为丰富游戏情节，提高语言交往埋下伏笔。孩子们把情境游戏中学会的动作敲门，使用礼貌用语，学会接客运用到了角色游戏中。在游戏中，幼儿反映“做客”的情节，这就是教学小游戏为他们引发“做客”反映。幼儿在游戏中也倒邻居娃娃家做客，主人礼貌待客。运用做客，请喝茶，推动游戏情节，提高孩子语言交往能力。
（二）创设温馨游戏环境，提供适宜材料，萌发进入游戏的愿望。
1．根据小班幼儿特点创设温馨、有意境而又丰富的游戏环境。小班幼儿的教育重点是发展幼儿情感、动作、语言，有扮演角色的愿望和意识。由于生活条件和教育条件的改变，进入幼儿园成了小班幼儿生活上的一个转折点。他们伴有恐惧、依恋家的心情。他们需要适应幼儿园集体生活，需要情感安慰。因此，小班的游戏环境不仅要考虑美观性、教育性、情境性，更要注意游戏环境的人文性，即游戏环境的情感倾向。以“幼儿熟悉，能给他们带来温馨、有意境感觉为原则，创造能够吸引幼儿，又让幼儿感到温馨、安全、萌发介入的丰富的游戏环境。如：教室里设置4个和区域整合的、充满意境而又温馨的娃娃家。每个娃娃家因地制宜显得既宽敞又温馨：有置电脑、电视，配备逼真形象键盘、遥控，铺着整洁鲜艳床罩的小床和茶几，迷你而大方的煤气灶台、可爱迷人的梳妆台等。这一切的一切无不让每个孩子着迷。他们每天都会走进娃娃家去看一看摸一摸，随意摆弄或添置一些玩具和场景，从而不断积累经验产生游戏的灵感。
2．有针对性的投入适宜小班幼儿操作的玩具材料。鲁迅说：“玩具是儿童的天使”，可见玩具和游戏材料是开展游戏的物质条件。教育家陈鹤琴说：“我们要重视选择各种适宜的玩具，并把玩具作为教育孩子促进认识、发展想象、锻炼身体、培养高尚道德行为的一种手段。”小班幼儿喜欢角色游戏，虽然游戏情节简单，喜欢重复而简单的动作，但是逐渐从独自游戏发展到共同游戏，各主题之间也开始联系。所以，我供给小班孩子相同种类的玩具数量稍多，如娃娃家的玩具4套。玩具的体积较大、颜色鲜艳、形态迷你逼真。还有许多现成的玩具，如奶粉、奶罐、茶杯、茶几等，使孩子见了这些迷你逼真的玩具就产生对游戏的强烈愿望，同时也满足每个孩子扮演角色的需求。例如娃娃家游戏时，我为孩子们提供每个一个绒布娃娃，这个娃娃就是孩子扮演角色的必须材料，它激起孩子想扮爸妈的愿望，让每个孩子学抱娃娃，学哄娃娃。然后，再逐渐投放与主题有关的操作材料，如自制的成品玩具电视机、茶几、煤气灶、电脑、洗菜盆、刀。这些自制的玩具都比较大而鲜艳、摆放平稳，便于孩子操作。这样与之相应的动作也就表现出来了。由于环境的温馨、意境、宽敞而丰富，我班的孩子也能表现出系列的操作动作。如洗菜的系列动作：如开水龙头——洗菜——切菜——下油下锅——炒菜——上锅。以上主题材料的投放除了大大激发幼儿扮演角色的兴趣，还发展幼儿的动作，提高游戏质量。
（三）把握有效时机介入，关注幼儿活动，促进游戏开展。小班幼儿的角色游戏还是比较弱的，游戏目的性较差，操作时有意注意的稳定性较低。他们虽然扮演了角色，但不明确应该如何去做，在游戏过程中还常常忘记自己是什么角色，经常满足于摆弄操作材料，未意识到扮演角色。教师应该围绕游戏目标，着重增强他们的角色意识。帮助孩子扮演好角色，并成为孩子游戏的支持者、参谋者。指导时应注意方式方法，适时适度介入，激发幼儿游戏兴趣，促进游戏的开展，让孩子在愉快的情绪中游戏。
1．当孩子扮演了角色但不明确如何进行游戏时（当孩子满足于随意摆弄操作材料时）
小班孩子具有随意性的特点。孩子常常满足于随意摆弄材料，虽然充当了角色但并不明确应当如何进行游戏。这时他们是需要老师的帮助和启发。教师可采取直接指导的方法进行介入指导。如一个扮演妈妈的孩子拿着小铲在锅里反复做炒菜动作。我便问她：“你是孩子的妈妈吗？你这妈妈今天要为孩子做什么事情呢？”孩子马上醒悟过来，知道要做什么。教师这样的介入指导，帮助小班孩子从模仿动作兴趣转移到对扮演角色的兴趣。
2．当孩子在游戏过程中忘记自己是什么角色时（当幼儿频繁更换游戏材料或转移角色时）
小班孩子兴趣和注意力持久性差，容易受外界因素影响，在游戏中经常忘记自己所扮演角色的身份，通常发生角色转移或频繁更换游戏材料。这时，教师应采取间接指导方式，以角色身份参加到游戏中，通过语言或动作示范促进游戏的开展。如：一个当幼儿园保安的孩子，不坚守岗位跑到菜市场买菜，我就以园长的身份来幼儿园检查工作，并提醒他保安不能离开幼儿园的门岗，不然谁来保护幼儿园小朋友的完全呢？
3．当孩子在游戏中，反映内容单调时（当幼儿喜欢游戏又不会游戏时）
小班孩子生活经验少且刚刚接触游戏，他们对老师创设的游戏环境非常着迷，可是又不会游戏，在游戏中反映出简单的内容。这时，他们需要老师具体的指导和帮助。老师以角色身份介入指导，幼儿更容易接受。在小班上学期，我通常会担任游戏的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，仅用游戏的口吻提醒，要根据需要灵活处理。如：发现幼儿在玩娃娃家游戏中，反映情节很简单，我便会去扮演重要的角色妈妈，做炒菜、泡奶喂娃娃、为娃娃洗澡、穿衣，还叫爸爸去上班，爷爷去买菜、姐妹洗衣服、弟弟扫地。由于教师重要担任了重要的角色，使孩子们明确了自己所担任的角色职责，是游戏内容不断地丰富起来。
（四）根据小班幼儿年龄特点，采取多样评价，促进游戏水平的提高。
角色游戏评价是游戏组织过程中得重要环节。评价能对游戏发展起导向作用，一次好的评价能提高幼儿的游戏水平，发展游戏情节，巩固游戏中获得的情绪体验都有着直接的作用。所以，教师应更多关注幼儿游戏过程，多采用积极的纵向评价，创造宽松的评价氛围，培养小班幼儿游戏活动的积极情感，提高游戏水平。小班幼儿的自我意识较朦胧，往往需要通过别人的眼睛来认识自己，依靠自己心目中的权威人物来评价自己。因此，对小班幼儿的游戏评价注意以下三点： 第一、在游戏结束时，发现问题应立即评价，特别对于小班幼儿，便于他们回忆在活动中的行为，否则很可能当幼儿收拾好游戏材料后，对自己所进行的活动已记不清了。第二、对于需要着重评价的共性问题，可以集体进行示范操作，及时直观具体评价，更适合小班幼儿。
第三、小班幼儿自我意识欠缺，对同伴的关注更少，受记忆、行为再现和语言表达等能力的限制。评价以教师评价为主，但教师要引导幼儿参与评价，多鼓励幼儿进行自我评价，同伴间相互评价等，充分发挥幼儿互动的作用。
第二篇：幼儿角色游戏的特点及指导
幼儿角色游戏的特点及指导
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。
1.角色游戏的特点
(1)幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉
角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。如在“医院”的角色游戏中，幼儿扮 演医生，用听诊器给人看病，往往并不能正确地使用听诊器，会出现病人说头痛则听头，说肚子痛则听肚子，说脚痛则听脚；有时幼儿还会病人哪里痛就给哪里打 针；也有的幼儿会一边打针一边说：“小朋友，别害怕，阿姨轻轻地打”，“小朋友，真勇敢！”等等。这些都证明了幼儿在角色游戏中所反映的是他们的社会生活 经验。幼儿生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。
(2)想象活动是角色游戏的支柱
角 色游戏过程是创造性想象的过程。在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面。一是对游戏角色的假想(以人代人)，如扮演妈妈、老师、司机、经理等幼儿生 活中熟悉的人物。幼儿运用“各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对这些角色的认识与体验。二是对游戏材料的假想(以物代物)。在角色游戏中，幼儿常 常以一种物品代替另一种，还能一物多用。如用纸条当“面条”，用小积塑片当“饭”，用冰棒棍当“筷子”等。同样一种物品在不同游戏中可以充当不同的东西，如积塑条可以是老爷爷的“拐杖”，可以是火车的“铁轨”，可以是护士的“注射器”，还可以是警察叔叔的“警棍”等。三是对游戏情景的假想(情景转换)。幼 儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情景进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头，“呀！小孩发烧了，送医院吧。”结果抱着孩子在院子里走一圈 回来了，说打针了，孩子病好了。
在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。
2.角色游戏的指导
(1)丰富幼儿的生活经验
角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。幼儿对外界的事物有了较丰富而深刻的印象，为幼儿在游戏中发展想象力、创造性提供了条件。否则组织游戏只能是教师的一厢情愿。
例如：某幼儿园小班，教师提供幼儿制作糕点的材料，试图引发“糕点厂’’的游戏，教师费了很大的力气，试图让幼儿能用橡皮泥制作糕点，并放进“电烤炉” 烤制，结果幼儿根本不予理睬，糕点厂的游戏也没玩起来。之所以会出现这种状况是因为幼儿不知道“糕点厂”、“电烤炉”为何物，教师提供的游戏材料脱离了幼 儿的生活实际。
幼儿的生活经验主要来自家庭、社会、幼儿园、图书及影视等方面。教师应有计划地、经常组织幼儿参观了解成人的各种劳动，丰富 印象。如外出游览和参观时，要有意识地引导幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的，来往的车辆和行人应该遵守哪些交通规则，等等。只有在生活中观察得细致，感 性认识越丰富，在游戏中的反映才越逼真。
教师也可要求家长配合，经常带孩子散步、参观、听故事、看电影，参加各种社会活动，或外出旅游，扩大幼儿的眼界。“见多识广”，开展各种角色游戏就有了基础。
(2)加强对游戏过程的具体指导。
对于小班幼儿，应着重在增强他们的角色意识。小班幼儿在游戏中常常忘记自己是什么角色，教师应以游戏的口吻经常提醒；对于中班应注重游戏中幼儿交往能力 的发展。中 幼儿角色游戏的特点及指导
班幼儿角色意识强烈，往往争当同一角色，教师应引导幼儿学会如何处理与同伴间的矛盾，学会用自报公议、推选、轮换等方法来确定角色；在大班则应 注重鼓励幼儿与同伴商量确定角色的分配，并懂得谦让。此外还应促进幼儿对游戏材料的想象与使用，使幼儿能以物代物，一物多用，发展想象力和创造性
第三篇：小班幼儿角色游戏指导策略
小班幼儿角色游戏的特点及指导策略
众所周知“幼儿期是游戏期”。这一时期的孩子对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。孩子们在游戏中模仿装扮、摆弄玩具、操作材料、合作交流，情绪积极、高涨，游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社会的一种手段．是他们一日生活中最开心的时刻了。我们认为事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。因为角色游戏对幼儿的发展有其重要的价值与意义。
一、角色游戏对幼儿发展的价值
1.满足幼儿心理需求，发展社会性。角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模仿性。幼儿很大程度上就是通过模仿来认识社会、了解社会，老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的侧面了解社会，这是角色游戏较其他游戏的一个不同所在。然然是一个很内向的孩子，平时不爱说话，在角色区游戏后，晚上回家和爷爷奶奶开“贝贝超市”，她当营业员，叫卖“可乐一元一瓶，苹果一元两个”，让爷爷奶奶买她的东西。一段时间后，这孩子在活动区变成了一个活跃分子！她的性格也发生了变化。这样的实例充分体现了角色游戏促进幼儿社会性发展的教育功能与价值。
2.培养幼儿积极的良好的情感．我们的孩子是一个个活生生的人，他们生活在这个社会里，与形形色色的人打交道，因此培养幼儿良好的情感，是我们角色游戏中重要的教育内容。比如：有一次娃娃家有好几个小朋友要做外公，于是我就出了一个问题：“妈妈的爸爸只有一个，怎么办呢？”一个孩子提议说：“他可以做别人家的外公．不住在娃娃家，和其他老人住到一起去，我们家旁边有的。” 我马上抓住话题：“那是什么地方啦？”他们你看看我，我看看你。于是我就告诉他们：“许多老年人住在一起的地方叫养老院。” 孩子们还真的办起了“养老院”，并且玩出了许多情节。幼儿在游戏中完完全全投入到“爱老人”的情感之中，这样的教育比上课谈话要生动得多、深刻得多。3.学习处理问题、解决问题的方法。人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理，在学前教育期我们有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理，使他们从小就看见问题不足为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋解决。这对将来踏上社会会是个很有效的准备。如：一次在角色游戏中，娃娃家的妈妈要把许多筷子放在一个筷笼中，她用万能插塑搭了一个筷笼，可是筷笼太高，筷子放进去一看，呀，很难再取出来。她就去换四块矮一点的插塑，这下筷子放进去取出来也方便了。只是筷笼底部有一个大大的洞，筷子只要放进去就噼噼啪啪掉下来。“这可怎么办呢？” 她愣了好一会儿，终于有办法了。她去找来一张纸放在洞口，这下筷子放进去再也不落下来了。她看看自己的杰作，摇头晃脑地笑了。她这就是在游戏中摸索出了一个解决问题的方法。我想就这个方法将来可能举一反
三、触类旁通一生都会收益。
4.获取知识、积累经验。我们的教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”由此在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说学得自在；对老师来说也教得自然。事实上，在游戏中可以丰富幼儿的知识有许多许多。诸如：四大发明、交通规则、交通工具、人体的发育成长、世界著名的建筑物、中国文化历史等等。这些知识在游戏中是幼儿最渴望获得的，而且是最容易被幼儿接受的。
（2）细心观察，适宜指导，引导游戏主题不断深化。
在角色游戏中，教师的角色不仅是游戏的观察者、指导者，还是游戏的参与者和游戏材料的投放者。
观察的内容包括：
①观察游戏的主题和情节。如，幼儿游戏的内容是什么？幼儿在玩什么？再现的是什么经验？
②观察幼儿的行为。观察幼儿正在扮演什么角色？是否有角色意识？有哪些行为表现？
③观察选择和操作材料的情况。选择了哪些材料？如何操作？有什么困难？
④观察幼儿社会性水平。教师了解幼儿社会性发展水平（独立游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏），是否能主动选择伙伴？是否能协调和同伴之间的关系？
⑤观察幼儿的表征能力？（是用模拟实物的玩具替代，还是替代物？或言语动作替代？）玩中遇到什么样的困难和问题？如何解决？
第四篇：小班幼儿的角色游戏
游戏永远是孩子的最爱，角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动，它可以有效地促进幼儿个性和社会性的发展。第一阶段：游戏中没有角色意识
实录：蔡语婷刚做娃娃家时，只会抱着娃娃坐在桌子旁边，不知道应该做些什么。
孙乐怡拼命的把各种豆类放进了锅里，然后再倒出来，然后再放进去，这样一直重复，没有任何交流也没做其他的事。
反思：娃娃家小朋友们的表现，反应了小班小朋友处于操作材料自我满足的阶段。他们的角色意识较差，有时候一样玩具可以玩很长时间，不知道自己该做什么？应该怎么样做，不会与人交往。
指导：教师重点在于引导幼儿学习如何抱娃娃喂娃娃吃饭等，让孩子了解娃娃家的物品并掌握其使用方法。在游戏中我有时做妈妈，有时做奶奶和幼儿一起玩。
第二阶段：角色与现实的冲突
实录：陶嫒怡“哇”的一声哭了出来，我走上前问“陶嫒怡，你怎么啦？”“他抢我的煤气灶。” 陶嫒怡指着陈浩说。“陈浩你为什么要和她抢东西呀？”“她不把煤气灶给我烧菜呀！”“你们今天在娃娃家里当的什么角色？”“我当的妈妈，我当的爸爸”他们异口同声地告诉我。“那你们的爸爸妈妈在家里会不会抢东西呀？”他们两个直摇头，“对呀，爸爸妈妈是一家人，要相亲相爱，你们今天当的是爸爸妈妈，所以也要相互谦让，好吗？”他们俩听了使劲地点了点头。
反思：小班的幼儿对角色游戏很感兴趣，而且很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢扮演爸爸、妈妈的角色。但是一旦他们真正玩游戏的时候又经常会忘记自己扮演的角色，特别是当幼儿之间出现共同争夺某一件他们共同喜欢的东西的时候，他们就完全忘记了自己的角色，于是就出现了“爸爸”和“妈妈”争夺东西的场面。
指导：我们老师经常会提醒他们，生活中爸爸和妈妈是怎样做的？宝宝又应该怎么做？宝宝可不可以碰煤气灶？爸爸、妈妈能不能抢东西？经过老师的提醒，争抢的事慢慢少了。第三阶段：情节简单发展
实录：秋游活动刚刚结束，星期一早上，沈皓敏来到娃娃家，就抱着娃娃，往教室外走，我就问：“沈皓敏，你干什么去？”“我带娃娃去公园玩。”
今天,从娃娃家里传出了“生日歌”。我过去问：“你们为什么唱生日歌呀？”妈妈说：“宝宝生日，我们在给他过生日。”我又问：“爸爸今天烧了什么好菜给宝宝吃呀？”“烧了青菜、胡萝卜。”“我们还买了生日蛋糕。”
反思：小班幼儿的思维有极强的具体形象性，只有当孩子经历过，才能借助具体形象的事物，进行游戏。孩子的知识越多，生活内容越丰富，角色游戏的主题和内容也就越新颖、越充实。
指导：角色游戏是幼儿的自主游戏，情节的发展依赖孩子的生活经验。老师要帮助孩子多积累生活经验。我们会利用游戏讲评加深幼儿对周围生活，人与人关系的印象。利用自由活动，让孩子听故事、看碟片来丰富幼儿的知识经验。我们也要求家长配合，经常带孩子散步、参观、听故事、看电影，参加各种社会活动，或外出旅游，扩大幼儿的眼界。“见多识广”，开展各种角色游戏就有了基础。
第四阶段：游戏中出现简单交往
实录：“买蛋糕了，买蛋糕了”从垒高活动区内传出了一阵阵的吆喝声。高逸凌听见了，赶忙从兰兰家跑了出来，对夏磊说“给我一个蛋糕”。
反思：游戏的渐渐深入，孩子们自发的开始了与同伴的交往，这一阶段的孩子往往是边游戏边构思游戏情节，游戏的情节简单，还会随时变更内容和角色。虽有交往意识，但语言交流简单，不会用角色语言进行交流和发展情节。
指导：教师发现孩子在游戏中的新创意时要注重游戏的评价作用。在讲评时我们先帮助孩子回忆、再现刚才的游戏情景，肯定孩子在游戏中的行为，并让别的孩子进行模仿，这样孩子在一种直观、积极、愉快的情绪下，对下一次的游戏充满了期待。
如何更加有效地开展幼儿角色游戏活动，这还需要不断地进行学习和研究。我觉得教师应做一名有心人，细心观察、了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，从而提高游戏的水平。
凉城四幼
滕蓓瑾
2009.3
第五篇：小班角色游戏创设要点
（一）环境与幼儿的互动性环境的创设不是摆设，只能看的环境是没有太大意义的，需要与幼儿互动起来。一般我们会把墙面布局的重点放在孩子作品的展示或主题资料的陈列上，其实这样的“死”环境对于幼儿游戏并无帮助，如果能让环境活起来，能够根据孩子的想法不断的变动，那孩子游戏的乐趣就来了。如娃娃家内的“白天黑夜窗”，教师只是布置了底版，黄色是白天的背景，深蓝色拉上百叶窗的是黑夜的背景。并在一旁提供了很多的图片（太阳、月亮、星星、云朵等）及幼儿的生活照（刷牙、洗脸、游戏、看电视等），让孩子可以根据自己的生活经验布置今天娃娃家的窗外景色。这对于小班的幼儿来说很重要，因为多次的摆弄能提高孩子的操作能力，积累更多的主题经验。再如主题《小司机》的主题墙，背景是幼儿在玩具车的车轮上蘸上颜料，在纸上开过时留下的车轮印组成的马路，马路上贴有几条塑封纸作为车道。给幼儿提供了不同种类的车辆图片（消防车、轿车、卡车等），车辆的行驶方向不同；给幼儿提供了车辆外形的拓印底版、海绵、颜料、纸；给幼儿提供了楼房、树木等路边场景的拓印底版，幼儿可以拓印车辆；可以根据不同方向的车辆图片，让车辆行驶在马路上；还可以布置马路旁的景色。每天我们对马路都不相同，这让幼儿产生了极大的游戏兴趣，同时主题墙也活起来了，真正为幼儿所用。
（二）环境对于游戏方法的暗示性角色游戏重视幼儿运用游戏材料进行自主探索，但小班幼儿，对于游戏材料还处于认识阶段，因此让他们自主探索，能力很弱。游戏中经常出现孩子在不停的换游戏材料，仅仅停留在摆弄阶段，这对于激发幼儿的游戏兴趣，提高游戏能力几乎没有帮助。因此在游戏环境创设时需重视环境的暗示作用。如在娃娃家内用幼儿的游戏照片（能反映出孩子的生活经验）作为墙饰，增加美观性的同时，也给了来参与游戏的其他幼儿极强的暗示性，使他们在娃娃家内有事可做。再如水果吧的游戏，我们也运用了照片来暗示幼儿如何进行游戏。照片上幼儿生动的演示，不但给来参与游戏的孩子带来了更多的兴趣，同时也帮助孩子顺利的体验到游戏的成功。
（三）游戏环境对于幼儿交往的鼓励性小班幼儿的年龄限制着他们的游戏水平还处于平行游戏的阶段，但对于教师来说，如何运用游戏的材料、环境鼓励幼儿和同伴交往，推动他们的成熟很重要。因此在环境创设中我们也考虑了这方面的内容。如在送水果的游戏，在单纯的按照图示进行组合的基础上，将水果盘替换成水果篮，组合后送入娃娃家，这就需要孩子们进行语言交往了。小班的孩子由于年龄小的关系，玩过的游戏很容易遗忘，这对于他们互相之间的交流带来不小的影响，在水果吧的游戏中，我们提供了饮料单，在孩子调配饮料的同时，用自己的照片和饮料的图片制成饮料单，有了这样的依据，孩子交流起来就方便了，这在很大程度上都激发了幼儿说的愿望。还有水果吧的活动场所在餐厅，孩子们游戏时环境逼真，大家能边聊边喝，心情放松，交流也就自然多了。
（四）游戏区域的功能整合性这一方面主要体现在娃娃家区域，传统的娃娃家的主要功能是幼儿的情景扮演。而我们在创设时，融合了多方面的功能。加入了美工活动的内容。如制作花朵，将纸做成花朵后粘到粗麦管上，然后插入“阳台”上的花盆里；加入了生活方面的情景。如洗衣服，幼儿首先要看清衣服箱子上的标志是笑脸还是哭脸，是笑脸的话代表衣服是干净的，是哭脸的话代表衣服是脏的，就需要将衣服放进洗衣机里清洗了。加入了与日常生活经验相匹配的经验。在两个窗口分别做出了白天和黑夜两块，将幼儿平时生活中会做的一些事进行了照片的拍摄，孩子们可以选择相应他们在白天或黑夜做的事、看的到的东西分别贴在不同的窗口。为此，我们大胆地将娃娃家场地进行了扩大，将各个功能区融入此区域内，使得幼儿在扮演的同时将美工、生活、日常经验等结合，获得多方面的体验。当然，情景扮演仍是娃娃家的一个重要的组成部分，投放了领带、围巾、头套、拐杖等带有明显家庭成员特点的道具，发展幼儿的社会性情感。
1、为幼儿提供更为真切的情景感。小班幼儿年龄较小，如若在游戏中没有很真切的情景感是很难真正投入到游戏中去的。因此，为幼儿创设一个更为真切的情景感十分重要。例如，在娃娃家中给娃娃洗澡的环境中放入一个真实的浴盆，幼儿就能将其与在家中的实际洗澡经验相结合，更好的投入“给娃娃洗澡”这个角色中去。
2、教师应该积极参与到游戏中去。孩子们之间的对话与交流是我们很难理解的，只有真正走进孩子的世界，才会发现很多孩子的交流方式。我们班上在进行角色游戏时，我常常带着我的“宝宝”去坐公交车，上车后，我“买票”，到站后，我下车把我的宝宝送入“幼儿园”，然后去“上班”。经过我第一天的参与，在后面几次的区角游戏中，我惊喜的发现，幼儿都会模仿我的做法。因此，我在其后的几次游戏中，刻意的加入一些我希望幼儿模仿的东西，例如：“你好”“请”“谢谢”一类的礼貌用语，得到了理想的效果。
3、在游戏过后应该及时的对游戏进行总结。总结分两个部分：首先，总结一下部分幼儿的闪光点。例如：幼儿在游戏时将脱下的鞋子摆放整齐等。其次，在总结的时候教师应有意的培养幼儿的角色意识。例如：“某某，你今天做了谁呀？”在教师潜移默化、日复一日的重复与培养中，幼儿会自觉形成角色意识。
一、小班幼儿角色游戏的特点
1、缺乏角色意识，游戏中的兴趣和注意力不稳定，极易受外界因素的影响。例如：浩浩平时最喜欢当娃娃家的爸爸和汽车组的司机了。他当爸爸时看见汽车司机玩的特别高兴时，他就会放下手中的小锅子去当司机，可当他看见老师去娃娃家作客了，他又放下方向盘回到娃娃家当起了爸爸招待客人。又比如：班里新增的一个主题点心店，时常会出现许多不是点心店的成员在点心店“卖力”地做点心。
2、游戏中的动作交往多于语言交往，更多的依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄之中，缺乏交往能力。例如：点心店的师傅只是埋头苦干做各种点心，对来买点心的顾客置之不理。即使嘴里答应做一盘汤圆卖给顾客，但过会儿就忘了，忙着做别的事了。又比如：冷饮店里顾客买冷饮，嘴里还没说要买什么，手已经去拿自己需要的冷饮了。
3、游戏中反映出的内容比较简单，情节比较单一。例如：娃娃家反映的内容就是妈妈烧饭、爸爸烧饭；你喂娃娃、我也喂娃娃。这与孩子们生活经验有限有极大的关系。并且由于他们的能力有限，即使有一些经验也不能在游戏中反映出来。
二、小班幼儿角色游戏外环境的创设
1、提供合适的玩具，创设良好的游戏环境。为小班孩子提供的玩具应以形象玩具为主，以引发孩子们的游戏兴趣和简单的游戏行为。我为娃娃家买了色彩鲜艳、形象逼真的锅、碗、瓢、盆、煤气灶、娃娃、奶瓶、围裙、，还准备了用纸盒做的冰箱、彩电、洗衣机、微波炉等，这些玩具都是符合孩子们日常生活经验的，孩子们喜欢操作，能够模仿的。他们在娃娃家烧饭、烧菜、喂娃娃喝奶、看电视、洗衣服、往冰箱里放食物等游戏行为。又比如：我为汽车组做了一辆能开门、关门的汽车（用大纸箱），还添了“远光灯”、“近光灯”、“牌照”等装置，孩子们很喜欢。他们除了开车、停车，还改换牌照、修理车灯，游戏水平还真不低呢！
2、创设能安静的独自游戏，互不干饶，干扰较少的环境，便于孩子们大胆地操作、摆弄和模仿。我用桌子、橱柜、积木将大活动室分割为小区域，使孩子们有独自游戏和平行游戏的合适场所。有时候，环境布局的合理与否还设及到游戏的发展。例如：表演组，一开始在活动场地中间，没有舞台的概念，不管有没有节目的演员全部站在台上。我在布局上稍做了改动：用积木在地上围出一块空间，用橱柜把台前台后分割开来，这样一来，孩子们马上有了台的概念，有了报幕、演出、不演出的分工，游戏又有了发展。
点击咨询 