关于五年制高等职业教育分层次教学的思考论文

第一篇：关于五年制高等职业教育分层次教学的思考论文

论文摘要：针对五年制高职学生的思想素质、智能素质和学业水平的差异性，有必要根据素质教育的要求对学生实施分层次教学，制定明晰的分层教学目标，实现各教学层次学生的最优发展。

论文关键词：高等职业教育，分层次教学，智能素质，学业水平

所谓分层次教学，就是针对学生的思想状况、智力水平、文化基础莉兴趣特点的差异性，将学生划分为若干学习层次，并根据不同的学习层次，有区别地设计教学目标、制定教学内容、确定教学方法，使每个学生都能获得最佳教育方案，得到最优化的发展。五年制高职教育对象的文化素质相对较低，学习基础参差不齐，从而导致传统的教学模式不适应的现象日渐突出，教师难教、学生厌学已成为摆在各高职院校面前一个迫切需要解决的问题。因此，实施分层次教学，对于五年制高等职业教育有着重要的现实意义。

一、分层次教学的理论依据

教育学的个别差异理论认为，学生个体之间存在着生理、心理和社会文化等方面的差别，即“表现出来的较稳定的个性心理的特殊性”。…这种差别既有先天遗传素质方面的，又有受后天生活环境的影响在实践活动中形成的。学生之间的差异，只表明他们的进一步发展处在不同的起点上，以及发展的可能性具有不同特点，并不等于一部分有发展潜能，而另一部分没有发展潜能。个别差异理论还认为，个体与个体之间，既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生组合为不同的层次，既可以照顾学生的个体差异，又能够把因材施教提高到可操作的水平。美国著名职业指导专家，霍兰德(Holland)的人格职业类型匹配理论认为，“每个人的人格都能主要地划分为某一类型，每一特殊类型人格的人，便会对相应职业类型中的工作或学习感兴趣。”拉。他还具体把人格职业类型划分为现实型、调查型、艺术型、社会型、企业型和传统型六种。个别差异理论和人格职业类型匹配理论为实施分层次教学提供了直接的理论依据，分层次教学的实质就是根据不同层次学生的不同发展起点而提出相应的发展要求，并针对其兴趣特点实施相应的教学活动，使每个层次的学生在原有的基础上都得到较好的发展。

二、分层次教学的实施

在五年制高职教育中施行分层次教学，涉及教师、学生和教学活动的各个方面，在组织实施中要大胆实践，勇于探索。

(一)学生分层

对学生进行科学分层的前提是科学确定分层的依据和标准。分层应当依据学生的思想素质、智能素质、学业水平进行综合判定。

思想素质是指学生的政治思想、道德伦理、人生态度、社会责任等方面的综合状况。学生的思想素质可以从学生的学习动机态度、对社会及家庭和个人的责任感、以往的学习和社会生活表现三方面去考察。综合学生的态度、责任感、表现情况，将学生的政治素质分为优秀、良好、一般三种。

智能素质是指人们认识客观事物并运用知识解决实际问题和适应环境能力的状况。主要包括观察、想象、记忆、思维、实践操作活动和适应环境等方面的能力，其核心是思维能力，学生智能素质是学生分层的主要依据之一。

学业水平是指学生入学时的现实文化基础状况，要通过严格的语文、数学、外语、体育测试，测定学生的实际文化程度，按照既定的标准将学生的知识素质判定为好、中、差三类。

(二)目标分层

对不同层次的学生必须确定不同的明确而切合实际的目标。分层次的教学目标可分为两类，长期发展目标和短期教学目标。

长期发展目标是学生毕业后的终极价值追求目标。A层次(基础层次)学生的长期发展目标是“实用型”目标，由于这个层次学生的智力素质和知识素质相对较差，毕业后不适宜继续深造，在教学中应多施以理论层次较浅的“短平快”式的实用技能知识教学，使这个层次的学生在毕业后能凭借自身的技能知识尽早安置就业。C层次(发展层次)学生的长期发展目标是“深造型”目标，由于这个层次学生的思想素质、智力素质和学业水平都比较好，基础知识比较扎实，宜于在五年制高职教育结束以后继续进行大学本科学习或报考研究生，在教学中应多施以理论层次较深、具有前瞻性和延伸性的教学内容，注意启发学生的独立学习、思考和研究的能力，挖掘和培养学生的发展潜质。B层次(提高层次)学生的长期发展目标应当是介于“实用型”和“深造型”之间的“选择型”目标。这个层次的学生都能够实现“实用型”的目标，其中的部分学生通过刻苦努力也可以接近或者实现“深造型”的目标。短期教学目标是在教学过程中对各层次学生教学内容和教学进程的要求。对A层次(基础层次)的学生，要求最低限度地掌握教学大纲内容，注重基本知识的落实、学习习惯的培养。考虑到学生基础差和思维速度相对较慢，在教学的速度上适当放慢，对B层次(提高层次)的学生，要求掌握全部的教学大纲内容，按学科教学大纲的要求按部就班地实施教学，注重学习方法的指导和学习能力的培养。对c层次(发展层次)的学生，按适当拓宽教学大纲的标准进行教学，注重学生特长优势的培养和创造性思维的训练，并且鼓励他们参加各科全国等级证书考试。

短期教学目标是为长期发展目标服务的，各学期短期教学目标的实现会最终促成长期发展目标的实现。

(三)施教分层

教学活动是师生的双边活动，在教学活动中，实施分层教学更重要的是要针对不同层次的学生采取适应其层次特点的教学方法。

1，分层设计课堂问题。教学过程是一个不断提出问题、引导学生解决问题的过程。课堂问题的设计应遵循由易到难、由具体到抽象逐层深入的原则，把问题由低到高地设计，分别让A、B、C三层的学生回答。这样不同层次的学生才能把握问题，有所思，有所悟，有所得，全体学生都得到提高。

课堂问题一般分为四类，判别性问题、叙述性问题、道理性问题、扩展性问题。A层次(基础层次)的学生一般只要求回答前两类间题，B层次(提高层次)的学生要求回答前三类问题,C层次(发展层次)的学生要求回答全部问题。

2分层布置作业。对A层次(基础层次)的学生，要求完成基本作业题和纠错补正题，教师一般应当天批改，学生一般应当天订正。对B层次(提高层次)的学生，要求完成基本作业题，教师应当全部批改。对C层次(发展层次)的学生，要求既要完成基本作业题又要完成提高题，教师可以只批改一部分作业，其余由学生自己核对，学生班组长负责检查。

分层次教学对教师提出了更高的要求，提高教师教育素质重点是加强对师资的分层培训。对A层次(基础层次)学生的教师，应着力强化教学情感培育。培养教师树立正确的人才观，要坚信学生人人都能得到相应的发展，人人都能成才。注重以情施教，及时发现闪光点，用爱心唤醒学生的信心，用信心激发学生的上进心。对B层次(提高层次)的教师，要强化综合教学能力的培训。要根据这一层次学生可塑性强的特点，培养学生养成良好的学习习惯和正确的学习方法。对C层次(发展层次)学生的教师，应着力强化教学理论深度的培训，学会培养学生的独立思考能力和探究精神。

通过有效的师资分层培训，使各层次的教师都达到“德才兼备，政治素质高，业务能力强，忠诚党的教育事业，刻苦钻研业务，注重师德，为人师表”，使每层次的教师都能准确把握本层次学生的特点和教学规律，以实现这样的分层教学效果:好学生由原来的“吃不饱”到跳一跳才能摘到果子，中间学生需要往上靠一靠才能体验成功，学习困难的学生被拉一拉也能尝到成功的喜悦。

第二篇：高等职业教育戏曲表演专业教学基本要求(五年制)

高等职业教育戏曲表演专业教学基本要求

（五年制）

一、专业名称

戏曲表演

二、专业代码

670206

三、招生对象

初中生

四、学制与学历

五年制专科

五、就业面向

面向戏曲专业表演团体、基层文化馆（站）、社会文化培训机构以及企事业单位相关部门等，从事戏曲表演（演奏）、戏曲教学、文化创意与策划、演出经纪、社会培训等岗位工作.初始岗位：戏曲表演。

拓展岗位群：戏曲编导、戏曲教学、文化创意与策划、演出经纪、艺术管理等。

六、培养目标和规格

（一）培养目标

培养掌握戏曲表演基本理论和技能，具备较高的综合职业素质及艺术审美能力，能在戏曲专业表演团体、基层文化馆（站）、社会文化培训机构以及企事业单位相关部门，从事戏曲表演（演奏）、戏曲教学、文化创意与策划、演出经纪、社会培训等工作，德、智、体、美全面发展的高素质技能型人才。

（二）培养规格

1.基本知识能力

（1）具有人文学科方面的基础知识，有较好的文字和语言表达能力。

（2）了解艺术学和美学基础知识，具备良好的艺术修养和审美鉴赏力。

（3）掌握英语和计算机的基础知识和基本技能，具备与职业岗位相适应的能力。

（4）具有一定的分析解决问题能力和组织协调能力。

2.专业知识能力

（1）综合运用“四功五法”表现环境、渲染气氛、塑造人物形象的能力。

（2）较好的相关艺术门类的表演能力。

（3）较好的戏曲编导能力。

3.职业素质与态度

（1）热爱祖国、热爱人民，拥护党的领导，具有较强的公共道德和法制观念，具有科学的世界观、人生观、价值观和良好的公民道德。

（2）热爱社会主义文化事业，具有良好的职业道德、较强的工作责任心、敬业精神和社会责任感。

（3）具有较强的创新精神、实践能力和团队合作能力。

（4）具有健康的体魄和良好的心理素质。

七、职业证书

获得国家文化部职业技能鉴定指导中心颁发的戏剧演员、其他乐器演奏员等职业资格证书，或地方人力资源和社会保障部门、文化部门颁发的相关职业资格。

八、课程体系与核心课程

（一）课程体系

1.公共基础课

思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、语文、英语、计算机基础、形势与政策教育、心理健康教育、职业生涯规划、就业指导、国防教育。

2.专业课

（1）专业基础课：毯子功、把子功、吊嗓、声乐、形体、戏曲化妆、文艺学、艺术概论、乐理、视唱练耳等。

（2）专业核心课：基本功、身段、唱念、剧目排练、乐器演奏等。

（3）专业选修课：戏曲表演理论、中国戏曲简史、中外戏剧名剧赏析等、3.综合实践课

校内专业实训、校外顶岗实习、专业采风与调研、毕业演出。

（二）专业核心课程介绍

1．基本功

本课程以戏曲基本功训练方法为主，同时吸收借鉴舞蹈、武术、体操等训练方法，使学生掌握较高的戏曲基本功技能技巧，具备灵活运用自身肌体进行戏曲艺术表演的能力。

2．唱念

本课程包括唱腔、声乐、念白等教学内容，使学生了解戏曲流派的艺术特征，掌握所学剧种的基本唱腔、念白、各种调式、板式，能够熟练运用戏曲唱、念的独特表现方法塑造人物形象。

3．剧目排练

本课程通过传统戏、新编历史剧、现代戏及戏曲小品等剧目排练，使学生在唱、念、做、打（舞）诸方面得到综合训练，不断提高丰富艺术技巧和艺术表现力，创造出完整的舞台形象。

4．器乐演奏

本课程通过戏曲专业乐器演奏技能的学习，使学生掌握戏曲专业乐器演奏基本功、曲牌、锣鼓经等，具备独立的戏曲专业乐器演奏能力和戏曲剧目伴奏能力。

5．身段

本课程通过戏曲“手、眼、身、法、步”的训练及各类形体表演训练，使学生掌握戏曲特有的表演程式及表现手法，为塑造舞台人物形象打下基础。

九、专业办学基本条件和教学建议

（一）专业教学团队

生师比不低于10∶1。由专任教师、行业、企业人员组成专兼结合的双师型专业教学团队，其中兼职教师所占比例≥30%。有较高水平的专业带头人。

师资任职资格及专业能力要求：

1.具备高等职业教育理念，师德高尚，有较高教学水平和较强实践能力。

2.专任教师具备本科及以上学历和高校教师资格证，其中35岁（含）以下青年教师中硕士研究生以上学历比例≥10%。

3.兼职教师应具备中级及以上职称或五年以上行业一线工作经历。

4.具有高级职务教师占专任教师的比例≥20%。

5.专业课中双师素质教师≥80%；专业核心课程至少配备相关专业副高技术职务以上的专任教师2人。

6.实践教学指导人员数量和素质能较好地满足实践教学要求。

（二）教学设施

1．校内教学场地及实训场所基本要求：训练场馆、排练室、琴房、多媒体教室、实验剧场等。

2．教学设备基本要求：教具齐全，服装道具、灯光音响、舞美布景等演出设备完善。

3．校外实训基地的基本要求：满足戏曲表演专业实践教学和技能训练要求以及学生半年以上顶岗实训要求的相对固定的实训基地。能够配备专门实训指导教师；具有健全的规章制度。

4.信息网络教学条件：为专业教学、科研提供先进的信息化教学环境，能够实现教学管理信息化。

（三）教材及图书、数字化（网络）资料等学习资源

1.优先选用反映当代戏曲表演专业发展水平、特色鲜明，并能够满足高等职业教育培养目标要求的规划教材，选用近三年出版的高职高专教材应≥30%。

2.拥有一定数量特色鲜明、有较高水平的自编校本教材。

3.拥有一定数量的戏曲表演专业图书、刊物及专业音像资料库、多媒体网络课程等数字化专业学习资源。

（四）教学方法、手段与教学组织形式

1.实行“任务驱动、项目导向”教学模式改革。

2.关心学生个人成长的目标，对学生进行个性化的人才培养方案设计。

3.建立健全工学结合、校企合作的人才培养模式。

（五）教学评价、考核建议

1.建立“知识+技能+实践”的教学评价内容体系，突出项目成果评价。

2.以过程考核为主体，突出专业核心能力和学生综合素质的考核评价。

3.注重课程评价与职业资格鉴定的衔接。

4.建立多元评价机制，加强行业、企业和社会评价。

（六）教学管理

1.配备合理的专兼结合教学管理队伍。

2.具备较完善的教学质量监控体系。

3.教学管理规范化、标准化、制度化。

4.加强实习实训基地建设管理，建立完善的实习实训管理制度。

十、继续专业学习深造建议

毕业生可报考戏曲表演、戏曲编导等专业的本科及研究生学历教育、以及相关艺术专业的深造学习。

云南文化艺术职业学院张红明

2011 年9月29日

第三篇：高中物理分层次教学的思考论文

一、高中物理的教学目标分层

高中物理分层教学不仅要做好学生分层，而且还要做好教学目标、内容、方法和课后作业等方面的分层，而对于学生分层这一基础性分层，本文不再一一赘述．在高中物理实际教学中，教师要结合学生实际制定教学目标，使得教学目标的层次与学生层次一一对应，让每一层次的学生都能够顺利完成教学目标，并在此过程中树立学习自信心，体验物理学习的乐趣，感受到进步与提高．不同层次的学生对同一知识点会产生不同的反应，学习好的学生会觉得简单，而学习差的学生则会觉得很难，所以，教学目标要充分考虑学生各方面的差异，各个目标之间设计要遵循循序渐进的原则，让学生逐步逐层地掌握相关物理知识，实现不同层次学生的全部进步．例如，进行“机械能”教学时，笔者为A、B、C三层学生设计相应等级的教学目标，1．全面掌握和理解不同机械能的计算公式;2．掌握不同条件下不同能的正确转化;3．动能定理在日常生活中的实际应用．A层学生的目标是只需全面掌握第一个基础目标即可;B层次的学生则要在掌握第一个基础目标的同时，完成第二个目标;而A层次的学生就要完成全部三大目标，特别是第三个拓展性目标．如此一来，不同层次的学生有具体明确的学习目标，他们能够在顺利完成相应目标的过程中掌握相关知识和技能．

二、高中物理的教学过程分层

分层教学要打破传统教学的课堂模式，要确保一堂课既有针对全体学生的环节，又有针对各个层次学生的环节．面向全体学生的教学环节以基础教学为主，而面向各个层次学生的教学环节则以拔高练习为主，推动学生的整体提高，对于C层次的学生而言，他们的物理学习水平较低，学习积极性和主动性不强，因此需要教师的重点关照和指导．B层次的学生有着较好的学习习惯和较高的学习热情，因此教师只需为他们设计相应的教学目标，引导他们进行自主学习即可．而A层次的学生学习能力很强，只需在完成基础性学习之后，引导他们进行探究式合作学习，让他们能够在互帮互助中实现共同成长与进步．在分层教学中，教师对A层次的学生要设计更高的学习要求，提供更多的学习资源，推动他们向更高水平迈进．例如，进行“摩擦力”教学时，笔者针对不同层次学生制定了针对性较强的教学内容:(1)如果用雪橇在水平冰道上运送木材，总重量为4．9×105N，一匹马拉雪橇匀速前进的水平拉力为980N，请问冰道与雪橇之间的摩擦因数为多少?(2)假设一名滑雪运动员沿着角度为30°滑道匀速下滑，那么滑道与运动员之间的摩擦因数是多少?对于C层次的学生只需利用所学公式计算出(1)题的答案即可，而对于A、B层次的学生不仅要正确计算出题(1)答案，而且要计算出题(2)答案，让他们向更高水平发展，推动他们的全面发展．

三、高中物理的课后检测分层

课后检测可以客观了解学生的学习状况，有利于形成有效的教学信息反馈，有利于教师及时调整教学方案，制定针对性的指导方案．高中物理分层教学中，教师要重视课后检测分层的重要性，在课后作业的设计上，要将作业分为两部分，包括基础部分和拓展部分．基础部分是针对全体学生的必做题，拓展部分则是针对不同层次学生，对应同一知识点根据不同要求，设计难度不一三道小题，让不同层次的学生结合自身实际选择相应等级试题．对于C层次学生而言，在做好基础题的前提下，要选择一道简单的拓展题来做，这样在巩固基础的同时，让他们有所进步．对于B层次的学生而言，就要做最少两道拓展题，这样能够进一步拓展学生的发展空间，让学生得到显著提高与进步．对A层次的学生而言，在做完基础题的同时，还要做完全部拓展题，促进他们向更高层次迈进，培养他们的创新思维和创新能力．例如，布置机械能守恒定律的课后作业时，笔者对不同层次学生提出了不同要求，C层次学生只需做好课后题，B层次学生既要做好课后题，也要完成一定量的拓展题，而A层次的学生在完成课后习题和课外延伸题的基础上，尝试做一些模拟考试题目，这样将推动全体学生的共同进步．此外，在高中物理分层教学的开展过程中，教师要从以下两方面入手，确保分层教学实施的高质量．一方面，教师要灵活开展小组合作学习，引导学生进行优势互补，互相学习，互相提高，让学生在和谐民主、轻松愉悦的学习环境中实现提高与进步．另一方面，教师一定要将分层教学理念贯彻于教学始末，精心设计教学，科学组织课堂，一定要兼顾不同层次的学生学习实际，为他们创造较大的提升空间．只有做好上述两方面，才能确保高中物理分层教学的高效性，才能充分发挥分层教学应有的课堂作用．总而言之，在高中物理分层教学实施过程中，教师要充分坚持和落实以学生为本的理念，在充分掌握学生实际基础上做好学生分层，然后根据不同层次学生的实际需求，做好教学目标、教学内容和课后作业的分层，让不同层次的学生都能有所收获、有所提高，推动他们的全面发展．

第四篇：高中数学教学论文 高中数学“分层次教学”

高中数学“分层次教学”

内容摘要：青少年时期是个体发育、发展的最宝贵、最富特色的时期，高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，面对这些情况，在高中数学教学中“分层次教学”是很重要。＂分层次教学＂是在班级授课制下，教师在教授同一教学内容时，依一个班级优、中、差生的不同知识水平和接受能力，以相应的三个层次的教学深度和广度进行施教的一种教学手段。它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合自己的教学实践和探究，浅谈“分层次教学”教学法。关 键 词：高中数学 分层教学

高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，同一方法来授课，这样必然不能充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则。

面对这些情况，在高中数学教学中“分层次教学”是很重要。＂分层次教学＂是在班级授课制下，教师在教授同一教学内容时，依一个班级优、中、差生的不同知识水平和接受能力，以相应的三个层次的教学深度和广度进行施教的一种教学手段。教师根据不同层次学生的差异性，最大限度地在教学目标、教学内容、课堂提问、课堂练习、布置作业、课外辅导等方面加以区别对待，促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。

一、教育要面对学生整体，因能划类，依类分层

在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生；B层是成绩中等的学生；C层是拔尖的优等生。对学生进行分层不是永远不变的，经过一段学习后，教师根据学生的变化情况，作必要的调整，最终达到A层逐步解体，B、C层不断壮大的目的。

二、在各教学环节中施行“分层次教学”。

（1）教学目标层次化。以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地制定各层次学生的教学目标，对于教学目标，可分五个层次：①识记 ②领会 ③简单应用 ④简单综合应用 ⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①－③；B组学生达到①－④；C组学生达到①－⑤。例如，在教“两角和与差的三角函数公式”时，应要求A组学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题，要求B组学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题，要求C组学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。

（2）课堂教学层次化。教师应根据＂新课标＂精神、教材特点和学生实际，设置悬念，对不同的知识内容、类型采取不同的复习引入，调动学生活动的积极性，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动各层次学生参与教学活动的积极性。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。使全体学生悟出道理，学会方法，掌握规律，提高了信心。此外还要安排好教学节奏，做到精讲多练，消除“满堂灌”，消除拖泥带水的成份，把节省下来的时间让学生多练。在此基础上可适当补充些趣味数学，以便活跃课 1 堂，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。

（3）布置作业层次化。课后习题是教学不可缺少的环节，根据不同层次学生的学习能力，选择作业题时，要适当扩大习题跨度，布置不同的课后作业，一般可分必做题、选做题、思考题等几种，必做题和选做题结合。必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求A层学生或学有余力的学生完成。在批改作业时，对B、C两层学生的作业要特别仔细些，有时进行面批。对A层学生可同他们探讨较深奥的问题，或向他们推荐一些课外习题集，帮助他们钻＂牛角尖＂。

（4）课外辅导层次化。教师要做补缺、提高工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给A层学生补课，给C层学生增加次竞赛讲座。这样可进一步使A层学生“吃得了”，能奋发向上，C层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。此外，对差生的辅导，还要防止把着眼点只放在知识缺陷的补习上，还要注意情感投入，多一份关爱，多分析他们的思想状况，＂对症下药＂，使他们真正感到我＂不笨＂，我＂能行＂。

综上所述，在数学教学中“分层次教学”与素质教学所要求的培养学生的创造性思维能力是相辅相成，密不可分的。“分层次教学”，重要的是在教学中必须坚持以学生为主体，不能脱离学生搞一些不切实际的教学活动，我们的一切教学活动必须以调动学生的主观能动性，使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。作为一名教师，要积极改进教学方法，研究教育理论，成为一名站在时代前列的教育工作者。

第五篇：关于分层次教学的思考

关于分层次教学的思考

一、问题的缘起

998年6月，我调到xx市第五中学，担任主抓教学的副校长。当时的五中是有名的弱校，人心涣散、教育质量偏低，学生外留严重。为了让孩子们接受良好的教育，凡有能力的家长都想方设法通过各种途径让孩子离开五中。进入8月，先后有0多人找我要学生的“学籍”。只要有一线希望，决不放弃！能查到电话号码的打电话，知道家庭地址的就组织家访面谈。在耐心向家长说明学校的人员安排以及学校新一届领导班子工作措施的基础上，我代表学校郑重承诺：让孩子试听一周，若不满意，立刻放人。“精诚所至，金石为开”，许多家长终于被感动了。但少数家长或含糊其辞、或一言不发，有个家长甚至找到学校：“我不能把孩子当做实验品，说破天，我也不相信五中。”多数家长的信任给了我信心和勇气，相反，少数家长的冷言冷语更激发了我的斗志。我暗下决心，三年后的五中，涛声不再依旧，事实会证明，选择五中没有错！

二、需要解决的问题

我们面临的问题是：生源差，分来的学生多数留下来了，可如何长留不走呢？如果问题反弹，后果将不堪设想。*朴素的情感赢得家长是暂时的，能够真正赢得人心那是优质的教学质量。提高教学质量的关键在于广大教师的素质，我们为这个学年配置了优秀教师，在教学中，我们发现学生具有“起点低、层次多、差距大”的特点，不同素质的学生在同一班级上，教学目标很难定位。要么抓了中间丢了两头；要么抓了尖子，丢了大多数，极不利于调动学生学习的积极性和提高教学质量。如果还像以前大帮哄，不顾及学生的知识基础和智能差异，采用“一刀切”、“一锅煮”的办法进行教学，使得优等生吃不饱、差等生吃不了、中等生难提高，肯定不会出成绩，势必造成好学生不能拔尖，中等生不能进步，差等生不能提高的结果。

三、解决问题的方法

全面提高教学质量的关键在改革，改革的关键在走科研兴校之路。经过一段时间的思考，借鉴外地经验并请来教师进修学校的专家作指导，最后决定着力探索和推广分层次教学。

所谓分层次教学就是在班级团体教学中，依据教学大纲的要求，从优、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生的学习，人人有兴趣，人人有所得，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，较好的完成学习任务，全面提高全体学生的素质。

（一）、实施的四个阶段：

第一阶段。针对学情，提出了“小步走，多反复，快反馈，抓落实”，以及“面向全体、分类指导”的策略。要求教师在教学各个环节中，根据不同学生已有的知识基础和接受能力，提出不同要求。例如：疑难问题、综合性问题多启发优秀学生，一般问题多照顾中等生和学习困难学生。

第二阶段。实施“特区”战略。先由我教的初一一个班的数学，进行了分组分层教学实验，即：将这个班的学生分成A、B两组，进行复式教学。随后，在初一两个班的英语、数学实施分班分层教学，即上英语、数学时将两个班级的学生分为A、B两个班进行教学。

第三阶段。分班分层教学在初二物理、语文学科推广。

第四阶段。分层教学在初三学年所有学科全面推广。

（二）、分层次的方法和管理方法

分层次的方法。首先对学生的智能、体能、非智力因素、各科成绩、思想品质、各种能力及家庭状况进行研究分析。然后以此为据，在保持原有行政管理班级不变的情况下，以两个班级为单位，将学生分为A、B两个授单位，A为基础班，B为提高班。其次做学生家长工作，说明此项实验的目的和意义，征得家长的支持，消除家长的疑虑。

管理方法。双层管理。即两个班主任相互协作，同时参与行政管理班级与授班级的管理。流动管理。即每个学期根据期末成绩，进行一次授班级人员的调整。调整前，充分征求学生和家长的意见。

（三）、“分层次教学”不同于“应试教育”下的“快慢班”、“重点班和非重点班”。其根本区别在于分层教学真正体现因材施教的原则，确立了学生的主体地位。

、分层教学体现层次性。

（1）、教学目标的层次性。A层次，要求“低起步、小步走、重基础、慢变化、多联系、勤反馈、求提高”。B层次要求“重能力、重思维、重创新、小综合、多变化、求深度、促特长、求拔尖”。

（2）、教学方法的层次性。A层次，多采用“启发谈话”的教学方法，设计的问题力求启发、引导性强，指令性强，思维梯度小，引导学生由浅入深、循序渐进地分析、解决问题。B层次，多采用自学、讨论辨析、尝试发现、探究归纳等开放式教学方法，设计问题力求广度、深度和灵活性。

（3）、安排作业的层次性。A层次，布置模仿性、基础性较强的基础题和巩固题。B层次，布置在例题、习题基础上编制的变化题，其特点是综合性、灵活性强。我们鼓励A层次的同学尝试做B层次的作业，调动积极性，增强他们的信心。研究过程中，教师适当给予提示和引导。

（4）、考核的层次性。改变传统的“一刀切”做法，实行分类命题，一种方法是，一份试卷包括基础题，提高题和综合体三大类。基础题、提高题面向全体学生。综合题，A层次学生选做，B层次学生必做。另一种方法是：设计A、B两种试卷。

2、分层教学体现因材施教的原则

分层教学较好的处理了面向全体与照顾个别的矛盾，实现了优秀生拔尖，中等生赶上，后进生转化的重大突破，防止了两极分化，很好的解决了学生因厌学而辍学的问题，有利于大面积提高教学质量。例如胡晓东同学入学时是中等生，初一成绩并不突出，分层教学后，其潜能得到充分发挥，初三进入学年前十名，中考名列全市第七名。徐京浩同学因英语成绩较差，分在A层次，在老师的耐心帮助和正确指导下，中考以09分的成绩考入一中。

3、分层教学体现以学生为主体的思想

分层教学使不同层次的学生都有充分展示、表现自己的机会，使A层次的学生找回了自尊和自信，使B层次的学生勇于探索创新。下面两名学生具有代表性：

“我基础差，如果老师讲快或讲难题，我就成了陪读生。分层次后，老师根据我们这个层次的同学情况讲，我很适应。在A层次我没有低人一等的感觉，相反，我认为自己并不比别人差。因为现在我有发言的机会，并且常得到老师的表扬和鼓励”。

“分层前，为了照顾中下等学生，对我来说已经明白的问题，老师还反复启发讲解，对此我很不耐烦，常常搞小动作打发时间。分层次后，老师加快了讲的节奏，加大了堂的容量，改变了教学方法，引导我们自己观察、探索、发现、归纳，鼓励我们创新，这样的氛围，促使我能始终保持良好的学习状态。

（四）、分层教学的效果

我带领初三全体教师边实践、边研究、便探索、边调整，硬是坚持下来。实验取得很好效果，教学质量全面提高，实现了预期的目标：尖子生冒出来，中等生迈大步，困难生不落后，使每一名学生都能在自己的“最近的发展区”得到最充分的发展。分层次教学取得可喜收获。、转化了差生，培养了优生，大面积提高了教学质量。XX年，全国数、理、化、英语竞赛，有19人获奖，16人获得省级奖励。中考考入一中择校生7人，半自费生8人，合计6人，升学率为8%。尤为可喜的是，有人进入全市前10名，有9人进入全市前20名。各科成绩大幅提高，其中数学优秀率49%，及格率841%，平均784分；英语优秀率708%，及格率938%，平均8分，远远超过其它学校。其他学科优秀率和及格率均超过其它学校。

2、巩固了学额，扩大了生源。XX年秋，初一入学率达982%，在校生由1997年的23人增加到1026人，增长了近一倍。

3、减轻了业负担，提高了学生全面素质。学生外活动丰富多彩，参与全市各种活动数次获奖。

4、融洽了师生感情，提高了教师业务素质。参加实验的教师加强了日常学习，业务素质不断提高，多次获得上级组织的说、讲比赛的奖励，多篇论文得到交流或发表。

四、解决问题后的反思、分层教学充分发挥了班级授制的优势，最大限度的考虑到了学生的个性差异和潜能，较好的处理了面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现了因材施教的原则，有利于培养优等生、转化差生，有利于大面积提高教学质量。

2、分层次教学突出了教师的指导，强化了内外的结合，并坚持不增加时，不搞全班性补，不布置过深过浅的作业，真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解脱出来，减轻了业负担，保证了学生参加活动的时间和精力，有利于学生培养兴趣爱好，发展自己的全面素质。

3、分层教学重视了学生主体参与和教学信息的反馈，引进了平等竞争的激励机制，各类学生始终处于亢奋的学习状态，吃的进，吃得饱，并不断受到同学老师家长的赞扬，感受到求知的乐趣和成功的喜悦，有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，促进班集体形成积极向上的学习氛围。

4、分层教学保持了班级授制的基本特色，又借鉴了复式教学的模式，容易理解，操作方便，同时它十分强调钻研教材和了解学生这两项前准备工作。长期坚持，有利于融洽师生关心，提高教师的业务素质。、分层教学非常符合我校的实际，对我校由弱到强起到了至关重要的作用，实现了我校历史性的突破和跨跃。

分层教学的效果是显著的，得到了学校和社会各方面的认可。上级业务部门给与了很高的评价，说我们走出了一条具有五中特色的路子，符合素质教育面向全体学生的要求，符合因材施教的原则，让每个学生都有成功的机会，保证了学生素质的全面提高。