手绘线条图像的表达教学设计（5篇）

第一篇：手绘线条图像的表达教学设计

【教材分析】“美术学科要给学生奠定适应未来社会生存、继续学习和发展之基础的美术能力”，“手绘线条图像”是最常见的绘画表达方式，是美术中的“白话文”，是２１世纪公民必备的能力，是培养学生审美能力的有效切入点，有助于发展学生的多种能力。手绘线条图像的表达重视基础，面向全体，承认差异，将会使更多的学生热爱美术，走近美术。同时，它还使学生在充满情意性的学生中，增强自信、发展个性、培养创新精神。本课是新教材精神和理念改革的一种体现，有别于以往素描等过于专业的美术基础知识传授为主的教学。通过对手绘线条图像知识的介绍，使学生了解了手绘线条图像在叙事、说明交流以及记录生活、表达情感等方面的功能和用途，既重视了学科间的综合，又不失美术学科特征。

【教学目标】

1、知识与能力：通过本课的学习应使学生能够运用线条大胆、果断、自信而有个性地去表达物象，并能抓住物 象的基本特征。

2、过程与方法：培养学生的审美过程，认识终身学习、自主学习的理念。

3、情感态度与价值观：培养创新精神，发展个性，培养学生热爱大自然，热爱生活的美好情感。

【教学重点】对手绘线条图像表达的意义、功能的理解。体会手绘线条图像表达的乐趣，培养、发展观察力、想象力、表现力。

【教学难点】能迅速、大胆有个性地对物象特征的把握和表达。能运用丰富的想象和手法，对复杂的物象综合处理，抓住关键，创造性的表达。

【教具准备】PPT课件、笔、纸。

【教学设计】

一、创设情境，导入新课。

师：首先，我们一起看一些图像。

生：（看大屏幕并讨论）

师：谁来说一说，这些图像在表达什么？

生：禁止抽烟

运动标志（骑自行车）

李宁图标

麦当劳

师：同学们说的非常好！在大屏幕中，一没有文字，二 我也没有告诉大家这是什么意思？

那么是谁在向我们传递着信息呢？

生：图像或图形。

师：很好，传递信息的正是这些图形。

其实，这些图标最初都是由设计师手绘创作出来的，这也是我们今天要研究的课题：“手绘线条图像的表达”。（教师把手绘好的课题贴在黑板上）

二、新授手绘线条图像

手绘线条图像来源

师：下面，我们来解决第一个问题：手绘线条图像雏形从什么时候开始出现的呢？

（教师打出幻灯片“母子鹿”——原始社会贺兰山岩画；原始人狩猎图及文字叙述。）

生：（看大屏幕思考并讨论）

师：谁自告奋勇说一说。

生：我认为手绘线条图像在原始社会时期就出现了。

（如有学生回答不贴切，可在旁引导；等学生说完教师再总结。）

师：当时文字产生了吗？

生：没有…

师：（总结并打出幻灯片）

所以说，手绘线条图像伴随着人类成长而发展，在文字没有产生之前，人们便用它来传达信息和交流了。

手绘线条图像功能、用途

师：从原始社会到物质、精神文明高度发达的21世纪，手绘线条图像不但没有被淘汰掉，而且被很好的传承下来，这是因为什么呢？

生：因为它有非常重要的作用。

（如有学生回答不贴切或不知道如何回答，教师应随机引导）

师：咱们就通过大屏幕，了解它的第一个功能。（教师打出幻灯片——漫画“无题”）

谁来说一说，通过这组漫画，你知道了一件什么事情呢？

生：（思考并讨论说出）

师：他说的挺好。

像这样用画来讲述一个故事或者叙说一件事情，这就是手绘线条图像的叙事功能。（教师板书：1叙事）

像咱们看的小人书或者连环画里面就有叙事功能的手绘线条。

生：（回想并赞同）

师：手绘线条第二个功能则是说明。

咱班同学能举出一些说明的例子吗？

生：（思考并纷纷举手回答）

师：（打出幻灯片“树的年轮”、“玉米种子的成长”并总结）（并板书：2说明）

可见，手绘线条图像的说明功能用处很广泛。

生：（点头赞同）

师：那么，我们再思考一个问题：不论用手绘线条说明还是叙事，都是为了什么？

比如说，我现在在上课不光用嘴巴说，还会用这些图来作解释，这是为什么？

再比如，数学课上老师画图、英语课本上也有一些图画场景。

生：为了老师与学生之间更好的交流和沟通。

（如有学生回答不出、或者与我想引出的答案大不相同，教师可在旁随机引导）

师：（总结并板书：3交流）

咱们再看看他第五个功能（教师打幻灯片并出示板书：4抒情）

生：（体会“人物表情”：喜、怒、哀、乐、惊）

师：（教师口述心情与线条并绘制“乱乱的线条”、“平稳的线条”）

可见手绘线条也有抒情的功能。

最后，手绘线条还有一个功能：记录。（教师打出幻灯片“实验记录”“体操记录”）

谁来举些记录的例子呢？

生：（思考并举例）

师：（如有学生不能举出例子，教师可板书绘制“心电图”并解说）（板书：5记录）

（教师作最后总结）

手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等多种功能，是人类除? 文字、口语 之外的“第三语言”。

热身活动（手绘线条图像概念及特点）同学们听音乐 用线条画出你的感受

听音乐自然的画出你所认为的线条。

（阿牛）桃花朵朵开

维塔斯(海豚音)?

学生拿出准备好的纸、笔，开始画。（波浪线、折线、锯齿线、直线、弧线…）

教师也跟着音乐画，学生不会的可以跟着教师画。

师：（手绘）

通过添加不同类型的线条，使之成为一个图像，请大家看这个图像什么呢？

师：（最后总结）

? 手绘线条不受时间、地点、工具的限制，可以说它的绘制是自由的。并且只要在原有线条上随手加一些其他类型的线条，它便可以成为一个很好的生活素材。

? 许多艺术家在成功之前都必须有这样的素材积累才能创作出我们所喜爱的艺术形象，比如说火热的国产动画片“喜羊羊与灰太狼”。

三、课堂手绘线条练习

师：在对物像观察分析的基础上，找出能表现基本特征的形状，然后再去明确地表达。

(“观察——理解——表现”)

生：（学生根据教师提前发放的水果图片辨别出自己跟谁一组）分组“你来画我来猜”。

师：根据各组表现情况，可以多选几组。

生：（其他学生在下面自己画）

师：（点评或随机指导）

四、课堂总结

我们不是画家，但我们必须学会运用简单的手绘线条图像进行准确的表达。

因为，这已经是一种重要的生活能力；也只有这样，你才可以更好的去领会别人所传达的意图。

第二篇：《手绘线条图像——立体图像的表达》教学设计

《手绘线条图像——立体图像的表达》教学设计

一、教材分析

《手绘线条图像——立体图像的表达》是人美版美术教材第14册第二课的学习内容，属于造型·表现领域，手绘线条图像的表达是美术教学的重要基础课程之一。学习手绘线条图像能够促进学生将自己的所见、所闻、所感以简单会意的方式表达出来，达到自我表现、自我展示、交流和抒发情感的目的。初一学生在上学期已经对手绘线条有所了解，上学期的学习主要注重学生观察能力的训练,不强求完全写实。本学期的教学注重的是掌握立体图像的呈现规律和表现手法，能够发挥他们学习的主动性、探索性和创造性，掌握表达立体图像的各种方法。本内容计划授课一课时。

二、教学目标

1.知识与能力：通过本课学习，使学生掌握丰富的线条表达方法，理解物象的基本特征和基本关系，提高学生的观察能力和形象思维能力，更重要的是提高表达能力和综合实践能力。

2.过程与方法：能用手绘线条准确客观、忠实现实地传达物象信息。

3.情感态度与价值观：培养学生对事物的客观分析能力，表达自己的独到见解，发展个性，培养创新精神，学会从生活中去获取知识和提高能力。

三、教学重点与难点

重点：立体图像的表达方法，围绕生活，调动学习兴趣。难点：鼓励学生大胆地对三维立体形象进行表达。

四、教学方法：直观感受法 结构分析法

五、教学准备

教师准备：电脑课件、正方体、学具准备：A4纸、铅笔、橡皮

六、教学过程

（一）游戏引入

1、课堂活动：教师在黑板上画出一个正方形，请同学们通过添画几笔的方式，将二维图形变成三维立体图形，体验平面到立体的过程，激发学生学习的热情。一位同学在黑板上画。

设计意图：正方形变为正方体对于学生来说并非难事，学生在几何课上都已学过，之所以选择一开课就做一个简单的练习，目的是为了让学生树立信心，让学生体会到由平面到立体并非难事，只是多了一个深度。同时也完成了从平面到立体知识上的衔接。

2、教师根据黑板上的正方体引导学生总结出立体图像的含义：在平面中运用绘画等形式表达具有长、宽、高三度空间效果的三维立体形象。

设计意图：从小游戏中引导学生总结立体图像的含义能够加深印象，促进理解。

教师板书：立体图像的表达

（二）讲授新课

1、教师由生活中的立体形象引出欣赏生活中的立体图像，欣赏几幅手绘立体图像，引导学生分析其画面所传达的内容：

设计意图：由学生来分析，在分析中体会并总结立体图像的功能。图例一：一个正在高空做清洁工作的机器人 图一

说明：机器人的外观、所处的位置、周围的环境 图例二：工业产品设计的手绘效果图 图二

说明：各个角度展示手机的外型、翻盖功能 图例三：室内设计手绘效果图 图三

说明：房间的布局、家具、装饰品的式样和位置的摆放 图例四：鞋子的外观设计图 图四

说明：鞋子的款式、外部装饰

2、教师提问：“通过刚才几幅图片的欣赏大家想一想为什么我们要用手绘线条来表达立体图像？”——知识点：立体图像的功能

学生回答，教师总结：“当你要把一个物体的形象向别人描述时，立体图像会省掉许多形容的语言。立体图像比平面的图像更能够体现物体的空间感和体积感。” 设计意图：由学生分析后总结能够加深印象，帮助学生更好的理解，并能激发学生动手绘画的热情，为下面做了铺垫。

3、教师提问：“我们体会了立体图像的重要性，那么到底如何来表达立体图像？” ——知识点：立体图像的表达方法

欣赏：请同学们比较随身听的三种表达方法（如图五），引导其说出不同之处，概括立体图像表达的三种方法：直观感受法、结构分析法、主观理解法。图五

设计意图：在本部分的讲解中教师一步一步启发学生，在比较中总结立体图像表达的三种方法，接着再分别讲解。（1）直观感受法

欣赏几幅立体图像（如图六），总结出：直观感受法是按照物体的视觉现象予以表达，一般要符合透视规律，能较真实地再现对象。

图六

知识点：透视（看图七）图七

从林荫道图片中总结出透视是一种符合正常视觉感受的科学变形。概括起来就是：近大远小。

比较：教师拿出一个正方体，通过不同角度的摆放让学生比较分析其各个边的透视变化，引出：平行透视与成角透视。（图八、九）图八 图九

设计意图：正方体是一切物体的基础，对正方体各角度透视关系的比较有利于学生更好的理解平行与成角透视。课堂实践：

比较两个音箱，看看是属于哪一种透视规律。图十

学生做练习一：用直观感受法表现音箱。（两位同学上黑板画，其余同学在纸上画）（如图十一）

练习评价：学生点评，教师总评。图十一

设计意图：在学生能够对透视有所认识的基础上趁热打铁进行练习，是对知识的巩固。

（2）结构分析法

欣赏几幅立体图像（如图十二），总结出：结构分析法是把一个物体看成是透明的，将被遮挡的部分画出来，这种方法能清晰的表达立体关系。（如图十三）。图十二图十三

学生做练习二：用结构分析法表现音箱。（两位同学上黑板画，其余同学在纸上画）（如图十四）

练习评价：学生点评，教师总评。图十四

试比较椅子的不同表达方法（如图十五），总结出第三种方法（如图十六）。图十五 图十六

设计意图：在椅子的不同表现方法的对比中帮助学生理解主观理解法的自由性。（3）主观理解法

主观理解法是作者主观的认识、理解的表达方法。欣赏几幅图片，理解这种方法。（如图十七）图十七

4、应用、自我检测

请同学们总结三种方法在日常生活中的应用，最后做自我检测题检测自己的学习情况。设计意图：通过自我检测进一步巩固所学知识，体会三种方法在生活中都是必不可少的，都在不同领域有所应用，传达不同的信息。

（三）布置作业：请同学们用自己喜欢的方法表达一个水杯。

（四）本课小结

手绘线条图像的表达是美术教学的重要基础课程之一。学习手绘线条图像能够使我们将自己的所见、所闻、所感以简单会意的方式表达出来。本节课我们主要学了三种表达方式（直观、结构、主观的表达方式），我们要会用这三种方式去表现。

七、板书设计

立体图像的表达

直观感受法 结构分析法 主观理解法

（学生绘画）

八、教学反思：

初一学生思维活跃，想象力丰富，可塑性很强。对于学生的发言和上黑板展示，我基本上都给予了肯定和鼓励，使学生在学习的过程中始终充满自信，促进学生潜能、个性、创造力的发展。对于本课知识点学生已基本掌握，理解了形态与结构的关系，掌握了立体图像的呈现规律和表现手法，如果再能使课堂气氛活跃一些效果会好一些。

第三篇：手绘线条图像表达教案教案

课题：手绘线条图像的表达 执教者：

课业类型：造型 表现 课时：1课时

一、教学目标：

1、知识与技能目标：通过本课的学习，使学生能够理解手绘线条图像的功能、用途以及简单的表达，是学生抓住物象的基本特征，大胆、果断的运用线条，自信而又个性的表达。

2、方法与过程目标：让学生通过用线表达的方式，能够描绘一幅表现生活的作

品。

3、情感与价值观目标;充分激发学生学习的热情和积极性，是学生体验手绘线

条图像这一活动的乐趣。培养学生热爱美术、热爱大自 然、热爱生活的美好情感

二、教学重难点：

教学重点：理解手绘线条图像表达的意义、功能，体会手绘线条图像表达的乐趣，培养学生的观察想象力，表现力。

教学难点：能够迅把握物象特征，、大胆、果断、有个性的表达，能够发挥想象及运用丰富的手法进行表达。

三、教学过程：

（一）、导入新课：

一个外国游人来到中国迷路了，他向你询问路线你会采用什么方式帮他找到他要去的地方？

学生各抒己见，老师引导，比较得出最简洁的答案，老师揭示课题《手绘线条图像的表达》

（二）、讲授新课：

1、了解手绘线条图像表达的意义、用途

师：在文字诞生之前，人们使用手绘图像的形式来传达信息和交流，今天手绘图像传达在我们的生活中无处不见。同学们想一下在平时的哪些地方你都见过什么样的手绘表达图像？

生：……..总结：

手绘线条图像不受时间、地点的限制，不受工具、技法的约束，具有极为广泛的实用性。（图片欣赏展示）

如：用来描述特征的示意图（出示图例让学生欣赏）； 用来说明地理位置的路线图；

用来补充语文沟通障碍的交流图；

用来做教学示范之用的教学板画图（欣赏各类教学课所用的图例）； 用来搜集和记录各类资料的地质地貌图、军事侦察图（欣赏图例）； 用来指示命令的消防灭火战斗力量布置图（欣赏图例）；

用来描述事件或事物的发生、发展过程的叙事图（欣赏图例）；

用来介绍产品的安装或使用方法的说明图（欣赏图例）等。

还有漫画、卡通画、插图、广告等美术专业方面的创作，更离不开手绘线条图像的表达。

2、学习过用途之后，进一步了解其功能

手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等各种功能，是人类除口语、文字以外的“第三语言”。3.小练习

了解了手绘线条图像的多种功能以及各种场合运用的图例欣赏之后，同学们是否也想试一试？想一想你会怎么用手绘图像的方式表达你所见到的事物？将同学分为男女生两组

（1）请男同学在5分钟内用画告诉大家你喜欢的5种以上的汽车或兵器、建筑等；

（2）请女同学在5分钟内用画告诉大家你喜欢的5种以上的服装或发式。4.作业点评

通过男女分组的形式，让其互相点评，老师适量点评。5.教学总结

第四篇：《手绘线条图像—物象的视觉表达》教学设计

《手绘线条图像----物象的多视角表达》

教学设计

作者单位：濮阳县文留镇第三中学姓 名：王红涛 电 话：*** 科 目：中学美术

单位推荐意见：

单位公章

《手绘线条图像----物象的多视角表达》教学设计

单位：濮阳县文留镇第三中学 姓名：王红涛 电话：*** 科目：中学美术 学习目标：

一、知识

了解手绘线条图像-物象的多视角表达的意义、尝试能够运用线条大胆，果断，自信而有个性的去表现熟悉的事物。

二、方法

在学习、讨论、读图过程中，学生探究出手绘线条图像物象的多视角表达的意义和表达方法，用观察尝试的方式，锻炼学生全面、整体认识事物的能力和理解分析的能力，培养学生的想象力和形象思维能力，使学生形成基本的美术素养。

三、情感

体验信手画来的乐趣，认识手绘线条在生活中的重要性。激发对美术、大自然、生活的美好情感。学习重点：

能迅速把握物象的特征，大胆、果断、有个性地表达。再现生活中见过的形象。充分认识“生活中处处存在美、关键要靠我们的眼睛去发现”（罗丹语）学习难点：

能迅速把握物象的特征，大胆、果断、有个性地表达。再现生活中见过的形象。对物品的平面、正视、侧视图中所画的各个局部，能从空间上有正确的理解。

教学方法：讲解法、讨论法、分析法、教学流程：

[创设情境 点燃激情] 以课件图片中的人物，让同学们猜一猜他是谁？

教师：今天我们学习新课，手绘线条图像----物象的多视角表达 [阅读质疑 自主探究] 看课本第8、9、10页的内容 [多元互动 合作探究] 如果你想向别人说明一个物品或建筑前后左右关系时，用手绘线条图像的形式，从多个角度表达最直观明确；当你制作飞机、舰船模型时，首先要从制作图纸上弄清模型各个角度的结构关系，才能组装成功。等等这些说明物象的多视角表达的重要性。

（那么同学们想一想，你对对物象多视角 的表达是如何理解的，可以举例说明。分组讨论）

1.共同研讨。对物象的多视角 的理解与表达的意义。

学生A我很熟悉的同学、老师，他们的正脸我认识，看到侧脸我也不会认错，他们的背面也认识。为什么？因为我对他们了解，记住了他们的特征。因此，只有全面了解物象，才能更深刻感受物象。

学生B生活中的一些现象：如理发时，前面的镜子，使你看到了自己正面的发型，理发师会拿一面镜子在你的头后，让你看看后面与侧面的发型。学生c.旅游时导游图上印出旅游景点的图象与旅游方位，使你记住了景点的特征，并且能很快找到。

学生d.如家庭购买汽车，要对汽车前脸的灯、侧面的曲线及后尾灯等进行反复观察比较。家庭买沙发，除了观察它的造型以外，需考虑沙发的大小在居室的摆放位置，这时在你的脑子里已经出现了一个居室方位图。因此，要求我们必须对物象要有全面的了解，只有全面了解物象，才能更深刻地感受物象。学生e.当我们用石膏柱或肥皂雕刻人像或动物等形象时，先要在材料的正面、侧面、背面和顶面勾画出不同位置的相应的造型，这样雕刻出来的形象才是完整的立体形象。

凡此种种,说明物象多视角的表达与我们生活与艺术设计有着密切关系,全面、立体的观察物体的形态、结构,可以为今后的设计打下基础。2.实物举例“物象多视角”的理解。

以课件图片，如水壶、汽车模型，将他的前面、侧面、背面多角度让学生观察，看同一物体不同角度的特征。让学生说出物体的组成部分、结构关系，可以用简单的线条将物体的各个角度勾画出来。

（下面看屏幕，欣赏手绘线条图像----物象的多视角表达的部分作品，总结出用线条形式对物象多视角的表达方法）

3．用线条形式对物象多视角的表达方法（教师板书）（1）平面表达方法，将物体的结构与方位进行表达。

（2）立体表达方法,将物体的形状进行表达，一般三个角度即可，如正面、侧面、顶面或背面，也称为“三视图”。[训练检测 目标探究] 任意选择课件上的一幅图，画出它的三视图。[迁移应用 拓展探究]（1）把同一题材的多视角表达作业放在一起，分析图画是否说明了物体的形象、结构与方位，通过观察图画是否认识了物体的整体形象，讨论学习这些知识的意义。

（2）将学生的设计创意进行展示。总结：

1、通过这节课的学习，我们对物像多视角的表达是如何理解的 呢？只有多视角的观察物像，才能掌握物像的特点，才能更深刻的感受物像。

2、手绘线条图像多视角的表达方法有2种，一种是平面的表达方法，一种是立体表达方法。板书设计：

手绘线条图像----物象的多视角表达

第五篇：《手绘线条图像的表达》教学反思

《手绘线条图像的表达》教学反思

保山第十中学

李海军

《手绘线条图像的表达》是美术教材七年级上册第二课内容，属于“造型？表现”学习领域，要求通过本节课的学习，使学生对立体图像的概念和表达方法的了解和认识。掌握丰富的线条表达方法，理解物象的基本特征，提高学生的观察能力和形象思维能力。培养学生对事物的观察分析能力，表达自己的独到见解，发展个性，能够得心应手的用三维图像描绘立体形态。培养创新精神，学会从生活中去获取知识和提高能力。

讲《手绘线条图像-的表达》这一课在教学内容、教学要求等方面，虽然相比已学过的课程有一些难度，但在教学中由浅入深、由深及透的教学思路，使学生理解形态与结构的关系，掌握立体物象的呈现规律和表现方法。我充分利用计算机辅助教学，在制作课件中运用很多与我们生活相联系的一些图片，使学生容易理解物象的形状、结构、特征等要素，利用各种立体图像的表达方法的绘画，让学生分析、理解立体图像的多种表达方法。

在新课的学习中，采用了观察分析的学习方法，提出问题，让学生比较、分析，我及时总结，把重难点解决在这种互动中。本节课的技能训练采用了练习法，设定了两个不同难度的练习题：呈现几组图形让学生分析所用的是哪种表达方法（学生知识内化过程）；任意选择一种或多种立体图像的表达方法，表达生活中常用的立体图形。（学生实践创新的过程）学生根据自己的情况做练习。让所有的学生都能在练习中体会到艺术的乐趣。

本节课，我抓过程与方法，用过程和方法带动知识与技能的发展，带动情感态度价值观的培养。尽管我在备课的时候对各个教学环节左思右量，但在教学中还是感受到了不足之处。

一、细节重视的不够。我自认为我态度认真，积极备课，但是忽略了细节，问题设置的不够精，不够简练，用时稍长，导致时间有些紧张。

二、在课件的制作上还存在着图片出边框的现象，这样学生在观看时有些不全面。

三、有一小部分学生只是热心地参与活动，掌握知识却如过眼云烟，刚刚讲过的方法，却说不上来。

在今后的教学中，我要努力做到目标明确，问题设计精巧，结构清晰，合理安排时间，充分调动学生学习自主性，课堂上对不乐学的一小部分学生因势利导，抓住闪光点，通过师生互动、生生互动，碰撞出思维、情感、知识的火花，从中生成能力、方法、习惯。让课堂成为一种有生命的、有质量的、鲜活的真课堂。