手绘线条图像的表达教案

第一篇：手绘线条图像的表达教案

手绘线条图像的表达

【课 型】 造型·表现 【课

时】 一课时

【教材分析】“美术学科要给学生奠定适应未来社会生存、继续学习和发展之基础的美术能力”，“手绘线条图像”是最常见的绘画表达方式，是美术中的“白话文”，是２１世纪公民必备的能力，是培养学生审美能力的有效切入点，有助于发展学生的多种能力。手绘线条图像的表达重视基础，面向全体，承认差异，将会使更多的学生热爱美术，走近美术。同时，它还使学生在充满情意性的学生中，增强自信、发展个性、培养创新精神。本课是新教材精神和理念改革的一种体现，有别于以往素描等过于专业的美术基础知识传授为主的教学。通过对手绘线条图像知识的介绍，使学生了解了手绘线条图像在叙事、说明交流以及记录生活、表达情感等方面的功能和用途，既重视了学科间的综合，又不失美术学科特征。【教学目标】

1、知识与能力：通过本课的学习应使学生能够运用线条大胆、果断、自信而有个性地去表达物象，并能抓住物 象的基本特征。

2、过程与方法：培养学生的审美过程，认识终身学习、自主学习的理念。

3、情感态度与价值观：培养创新精神，发展个性，培养学生热爱大自然，热爱生活的美好情感。

【教学重点】 对手绘线条图像表达的意义、功能的理解。体会手绘线条图像表达的乐趣，培养、发展观察力、想象力、表现力。

【教学难点】 能迅速、大胆有个性地对物象特征的把握和表达。能运用丰富的想象和手法，对复杂的物象综合处理，抓住关键，创造性的表达。【教具准备】PPT 课件、笔、纸。

【教学设计】

课前准备：教师分发手绘1-20图片（各式水果）

一、创设情境，导入新课。（3-5分钟）

师：首先，我们一起看一些图像。（教师打出幻灯片○1至○6）生：（看大屏幕并讨论）

师：谁来说一说，这些图像在表达什么？ 生：○1禁止抽烟

2运动标志（骑自行车）○3李宁图标 ○4垃圾丢进垃圾桶 ○5下雪了 ○6原始文字（“旦”）○师：同学们说的非常好！在大屏幕中，一没有文字，二 我也没有告诉大家这是什么意思？

那么是谁在向我们传递着信息呢？ 生：图像或图形。

师：很好，传递信息的正是这些图形。

其实，这些图标最初都是由设计师手绘创作出来的，这也是我们今天要研究的课题：“手绘线条图像的表达”。（教师把手绘好的课题贴在黑板上）

二、新授手绘线条图像 A手绘线条图像来源 ○师：下面，我们来解决第一个问题：手绘线条图像雏形从什么时候开始出现的呢？

（教师打出幻灯片“母子鹿”——原始社会贺兰山岩画；原始人狩猎图及文字叙述。）生：（看大屏幕思考并讨论）

师：谁自告奋勇说一说。

生：我认为手绘线条图像在原始社会时期就出现了。

（如有学生回答不贴切，可在旁引导；等学生说完教师再总结。）师：当时文字产生了吗？ 生：没有…

师：（总结并打出幻灯片）

所以说，手绘线条图像伴随着人类成长而发展，在文字没有产生之前，人们便用它来传达信息和交流了。

B手绘线条图像功能、用途 ○师：从原始社会到物质、精神文明高度发达的21世纪，手绘线条图像不但没有被淘汰掉，而且被很好的传承下来，这是因为什么呢？ 生：因为它有非常重要的作用。

（如有学生回答不贴切或不知道如何回答，教师应随机引导）

师：咱们就通过大屏幕，了解它的第一个功能。（教师打出幻灯片——漫画“无题”）

谁来说一说，通过这组漫画，你知道了一件什么事情呢？ 生：（思考并讨论说出）

一只小狗和主人去图书馆看书，管理人员不让小狗进去，主人只好把小狗留在外面，自己进去借了一本书并出来，其实真正看书的是那只小狗。师：他说的挺好。

像这样用画来讲述一个故事或者叙说一件事情，这就是手绘线条图像的叙事功能。（教师板书：1叙事）像咱们看的小人书或者连环画里面就有叙事功能的手绘线条。生：（回想并赞同）

师：手绘线条第二个功能则是说明。

咱班同学能举出一些说明的例子吗？ 生：（思考并纷纷举手回答）

师：（打出幻灯片“树的年轮”、“玉米种子的成长”并总结）（并板书：2说明）可见，手绘线条图像的说明功能用处很广泛。生：（点头赞同）

师：那么，我们再思考一个问题：不论用手绘线条说明还是叙事，都是为了什么？

比如说，我现在在上课不光用嘴巴说，还会用这些图来作解释，这是为什么？ 再比如，数学课上老师画图、英语课本上也有一些图画场景。生：为了老师与学生之间更好的交流和沟通。

（如有学生回答不出、或者与我想引出的答案大不相同，教师可在旁随机引导）师：（总结并板书：3交流）

咱们再看看他第五个功能（教师打幻灯片并出示板书：4抒情）生：（体会“人物表情”：喜、怒、哀、乐、惊）

师：（教师口述心情与线条并绘制“乱乱的线条”、“平稳的线条”）

可见手绘线条也有抒情的功能。

最后，手绘线条还有一个功能：记录。（教师打出幻灯片“实验记录”“体操记录”）谁来举些记录的例子呢？ 生：（思考并举例）

师：（如有学生不能举出例子，教师可板书绘制“心电图”并解说）（板书：5记录）

（教师作最后总结）

手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等多种功能，是人类除

文字、口语 之外的“第三语言”。

C热身活动（手绘线条图像概念及特点）同学们听音乐 用线条画出你的感受 ○听音乐自然的画出你所认为的线条。

1（阿牛）桃花朵朵开 ○2维塔斯(海豚音)

○学生拿出准备好的纸、笔，开始画。（波浪线、折线、锯齿线、直线、弧线…）教师也跟着音乐画，学生不会的可以跟着教师画。师：○1（手绘）

2通过添加不同类型的线条，○使之成为一个图像，请大家看这个图像什么呢？ 生：（据想象回答：人、乌贼、海怪…）师：（最后总结）

手绘线条不受时间、地点、工具的限制，可以说它的绘制是自由的。并且只要在原有线条上随手加一些其他类型的线条，它便可以成为一个很好的生活素材。

许多艺术家在成功之前都必须有这样的素材积累才能创作出我们所喜爱的艺术形象，比如说火热的国产动画片“喜羊羊与灰太狼”。

三、课堂手绘线条练习

师：(打出幻灯片生活中常见素材○1至10)并说明，在对物像观察分析的基础上，找出能表现基本特征的形状，然后再去明确地表达。(“观察——理解——表现”)生：（学生根据教师提前发放的水果图片辨别出自己跟谁一组）分组“你来画我来猜”。师：根据各组表现情况，可以多选几组。生：（其他学生在下面自己画）师：（点评或随机指导）

○

四、课堂总结

我们不是画家，但我们必须学会运用简单的手绘线条图像进行准确的表达。

因为，这已经是一种重要的生活能力；也只有这样，你才可以更好的去领会别人所传达的意图。

附

一、板书设计

课题：手绘线条图像的表达（教师手绘并粘贴）

手绘线条图像的功能、用途： 1叙事

2说明 3交流 4抒情 5记录

二、教学反思：

1导入过程中，由于紧张而忽视了让学生自己举手回答问题，没有做到以学生为主体，也缺少了给同学们自主○交流、讨论的机会。这是非常低级的错误，必须改正。

2课堂整体思路还是比较清晰，只是缺乏对于细节的考虑。比如说第二环节第二阶段，手绘线条功能有些杂乱，○事先还是不能很好的考虑到学生现有知识水平，忽略了对他们的了解，特别是对于生活细节的掌握；在第三大环节中，应该让参与游戏活动的小组成员把画的图像在同学们面前做展示，这样有利于其他学生做评判及对比，以求更好的交流经验，使同学们扬长避短，更好的掌握手绘线条图像的表达。

3板书设计在课堂实际操作过程中出现混乱，严重影响板书设计原有的意义，从而不能很好的明确本节课的重○点。给学生造成了视觉上的模糊。可见，在实际教学中，我缺乏教学经验与课前设想。在以后的教学环节中应该多考虑考虑要发生的多种可能性情况。

通过这节课，我感到课堂教学中要求老师具有应变能力，使课堂教学收放自如，以学生为本，应充分尊重学生的成长需求，体验个性和选择的需求。

第二篇：手绘线条图像表达教案教案

课题：手绘线条图像的表达 执教者：

课业类型：造型 表现 课时：1课时

一、教学目标：

1、知识与技能目标：通过本课的学习，使学生能够理解手绘线条图像的功能、用途以及简单的表达，是学生抓住物象的基本特征，大胆、果断的运用线条，自信而又个性的表达。

2、方法与过程目标：让学生通过用线表达的方式，能够描绘一幅表现生活的作

品。

3、情感与价值观目标;充分激发学生学习的热情和积极性，是学生体验手绘线

条图像这一活动的乐趣。培养学生热爱美术、热爱大自 然、热爱生活的美好情感

二、教学重难点：

教学重点：理解手绘线条图像表达的意义、功能，体会手绘线条图像表达的乐趣，培养学生的观察想象力，表现力。

教学难点：能够迅把握物象特征，、大胆、果断、有个性的表达，能够发挥想象及运用丰富的手法进行表达。

三、教学过程：

（一）、导入新课：

一个外国游人来到中国迷路了，他向你询问路线你会采用什么方式帮他找到他要去的地方？

学生各抒己见，老师引导，比较得出最简洁的答案，老师揭示课题《手绘线条图像的表达》

（二）、讲授新课：

1、了解手绘线条图像表达的意义、用途

师：在文字诞生之前，人们使用手绘图像的形式来传达信息和交流，今天手绘图像传达在我们的生活中无处不见。同学们想一下在平时的哪些地方你都见过什么样的手绘表达图像？

生：……..总结：

手绘线条图像不受时间、地点的限制，不受工具、技法的约束，具有极为广泛的实用性。（图片欣赏展示）

如：用来描述特征的示意图（出示图例让学生欣赏）； 用来说明地理位置的路线图；

用来补充语文沟通障碍的交流图；

用来做教学示范之用的教学板画图（欣赏各类教学课所用的图例）； 用来搜集和记录各类资料的地质地貌图、军事侦察图（欣赏图例）； 用来指示命令的消防灭火战斗力量布置图（欣赏图例）；

用来描述事件或事物的发生、发展过程的叙事图（欣赏图例）；

用来介绍产品的安装或使用方法的说明图（欣赏图例）等。

还有漫画、卡通画、插图、广告等美术专业方面的创作，更离不开手绘线条图像的表达。

2、学习过用途之后，进一步了解其功能

手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等各种功能，是人类除口语、文字以外的“第三语言”。3.小练习

了解了手绘线条图像的多种功能以及各种场合运用的图例欣赏之后，同学们是否也想试一试？想一想你会怎么用手绘图像的方式表达你所见到的事物？将同学分为男女生两组

（1）请男同学在5分钟内用画告诉大家你喜欢的5种以上的汽车或兵器、建筑等；

（2）请女同学在5分钟内用画告诉大家你喜欢的5种以上的服装或发式。4.作业点评

通过男女分组的形式，让其互相点评，老师适量点评。5.教学总结

第三篇：手绘线条图像的表达教案

手 绘 线 条 图 像 的 表 达

美术第十三册第二课

教材分析：“手绘线条图像”是人们最为常见的绘画表达方式，是美术中的白话文，它“对美术具有普遍意义，适应于广大空间、长久时间和众多方面应用价值，并可成为从事各项职业都用得着的工具”。

本课时的练习，可作为调动学生学习热情的热身训练来进行。内容可选择与学生生活有联系的或熟悉的内容，或能够使学生的思维迅速活跃的内容，为学生今后能够大胆、自信、生动、有个性地表达奠定基础。教学内容与目标：

显性内容与目标：通过对手绘线条的认识、手绘线条图像的功能和用途的学习，应当使学生能够运用线条大胆、果断、自信而有个性地去表达物象，能抓住物象的基本特征，培养学生的观察力、想象力和形象思维能力。应以大多数学生能掌握的知识和技能为基础目标。

隐性内容与目标：培养学生的审美能力、发展终身学习的能力、自主学习及独立思考能力、运用知识的能力，培养创新精神，发展个性，培养学生热爱美术、热爱大自然、热爱生活的美好情感。教学重点与难点：

重点：对手绘线条图像表达的功能、用途的理解，体会用手绘线条图像表达的乐趣。培养和发展观察能力、想象能力和表现能力。难点：（同重点）

课前准备：

教师：课件；

学生：笔、纸、橡皮

教学过程

设问导入： 一位不熟悉你家庭地址的朋友到你家作客。请问：你事前怎样告诉他你的家庭地址？ 学生：画画

语言描述

文字描述等

有一天你到外国旅游，需要到商店购买东西，如果语言不通，你可以用另外的哪些方式让售货员明白你的意思？学生：画画

手指

找翻译等

［▲演示课件-《河边的房子》］同学们如果我们要画一个房子时，在纸上产生的首先应该是什么？我们看看下面这幅图就知道了。（学生回答：线）。对！这幅画就是由这些粗细长短不同的线条所描绘出来的，这就是我们今天所要讲的内容“手绘线条图像的表达”（教师用连笔线条板书）那么什么是“线条”呢？

线——从绘画方面看，笔在纸上从某一起点运行某个落点后留下的痕迹。

请同学们说说线可大致分几种？（学生回答：两种，直线和曲线）

［▲演示课件-《线的分类》］

下面，老师准备从学校出发到你家做客，请你在5分钟之内画出学校到你家的路线图（学生先闭上眼睛想一想，然后以画画的方式表现在图画本上，教师提示学生画路线图可适当加一些文字或数字加以说明）。下面请欣赏由线构成的画

播放课件［▲演示课件-《母子鹿》］等。原始时代的壁画、岩画是人类最早的美术作品。

说明：手绘线条图像是伴随着人类的成长而发展的，在文字没有产生之前，人们便用手绘图像传达信息和交流了。它有容易操作和表达的特点。

欣赏了我们的祖先的作品，再来欣赏现代画家的作品（旨在说明直线和曲线在绘画中的应用和提出速写的概念）。［▲演示课件-《乡村》（速写）］

速写是画家记录生活经历，表现生活的一个重要手段。通过简练的线条准确地描绘出人或物的形态及对象的特征。看了这些线作品可见，线在绘画中到底起了确定对象形态和特征的作用。

以上图片说明手绘线条图像是绘画中常用的表达方式，那么，在其它行业，能否用上手绘线条图像呢？请大家根据课件的提示想一想。课件引入：手绘线条在各领域中的应用。

举例说明手绘线条图像在生活各领域中的应用： ①化学家巴斯德的实验记录图：［▲演示课件］（记录）

(附加简介巴斯德曾是位美术教授、绘画让他的科学实验如虎添翼)。②军事侦察图：［▲演示课件］（记录）③生物学家手绘的玉米生长过程图：［▲演示课件］（叙事）

④吴尊友在防艾会上的病毒手绘图：［▲演示课件］（说明、交流）⑤榨汁机部件说明书：［▲演示课件］（说明）⑥消防灭火战斗力量布置图：［▲演示课件］（指令）⑦服装设计样式图：［▲演示课件］（设计）

⑧书籍插图：［▲演示课件-漫画《当官不发财，请我都不来》］（抒情）

手绘线条图像的用途：手绘线条图像直观、整体、任何一个人当无法用语言表达清楚的时候，借助它可以把事情说明的，如科学家、医学家、生物学家、军事家、作家、服装设计师、消防员、产品设计师、建筑师、老师、导演等。

手绘线条图像的功能：手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等各种功能，是人类除口语、文字以外的“第三语言”。

问：以上是是各行各业对手绘线条图像的应用，我们看下面的课件，在哪些地方应用的？

［▲演示课件］

生：语文、数学、英语、社会、体育、劳技、科学．．．．．．．

师：手绘线条图像在各种教课书中的作用是什么？它比语言文字更简洁明了，可以弥补文字表达的不足，引起大家对学习内容的兴趣。

思考与讨论

你认为手绘图像与素描一样吗?为什么？［▲演示课件］

实践

请在5分钟内从圆形开始，连续画出与前一个形象有关联的多个形象（培养学生的想象力）

展评

课堂内学生自我评析，老师点评总结。（学生分组出示优秀作品，自我评析，共同欣赏。）

课后作业

1、利用星期六和星期天的时间在家里观察2～3种动物的形象，用手绘线条把它们画下来。

2、利用星期六和星期天的时间3 ～5种树木或花草的形象，用手绘线条把它们画下来。

第四篇：手绘线条图像的表达下载的教案

《手绘线条图像的表达》说课稿

尊敬的老师，亲爱的同学们，大家好。今天我说课的题目是《手绘线条图像的表达》。这节课，我准备从四个方面展开说明，一说教材，二说学生，三、说教法运用，四、说教学过程。

一、教学分析

1、教材分析

《手绘线条图像的表达》是人民美术出版社义务教育课程标准实验教科书，美术初中一年级上（第13册）第二课，本节课是一节造型·表现课。使学生初步认识以线造型，并能进行简单的描绘。手绘线条图像是一种实用性很强的造型方法，以简洁明了的图形，告诉每位观者所要表达的意思。本课以大量的手绘线条图像为主线，辅以生动的讲解，使学生从手绘线条图像应用中，感受美术的社会价值，从而进一步提高审美创造水平。因此，它在本教材中具有很重要的作用。

2、教学目标

知识与技能目标：了解手绘线条图像表达的功能及用途；掌握基本的表达方法。

过程与方法目标：通过学生的赏析、交流与尝试来引导学生体验手绘线条的表达特征；培养学生的审美过程。

情感态度、价值观目标：体验手绘线条图像艺术所带来的乐趣；体会表现对象的美；使学生充分感受到手绘线条的使用价值和艺术价值。

3、重点难点

重点：对手绘线条图像表达的功能、用途的理解。体会用手绘线条图像的乐趣。难点：培养学生的观察力和想象力，能够迅速把握事物的特征，大胆、果断、有个性的表达。

4、教具、学具

教具：课件、水笔、素描纸

学具：笔（各种笔）、素描纸

二、学生分析

七年级的学生已经具备了基础的造型能力和表现能力。但手绘线条图像是功能用途很强的线条表达。学生很难在短时间内画出出色的图像。那我根据七年级的学生有着很强的好奇心和求知欲望，希望在课堂上得到老师的肯定和表扬的这一心理特点，从而通过鼓励和表扬来更好地凝聚课堂注意力，提高课堂的学习效率。

三、教学方法

依据本课的性质及学生实际情况，我主要采取“欣赏-----启发-----引导法”，以实例为线索，充分动用教具，不断采用欣赏、启发、归纳、小组合作学习等相结合的教学方法。在实例的引导下，调动学生的积极性和自觉性，使每个学生都能参加到动脑的积极思维中。

运用投影、绘图现场表演，优化课堂教学，激发学生兴趣，提高课堂效率。并提问不同层次学生，这样多法并用，既培养了他们分析作品的能力，又启发了学生的思维。

四、教学过程

（一）导入新课

首先，我会和同学们一起看一些图片（图1），然后提问：这些图像都表达了什么？那么是谁在向我们传达着这些信息呢？

学生回答，老师出示课题-----手绘线条图像的表达

图1

（二）讲授新课

1、读图思考：（讨论手绘线条图像的功能与用途）

a、手绘线条图像从古至今不但没有被淘汰掉，而且被很好的传承下来，一定有它独特的原因。首先通过看图片（见图2）、举列子、讨论、思考等一步步引导学生去学习手绘线条图像的表达

图2

b、师生共同感受线条表达的意义

c、教师总结：手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等多种功能，是人类除口语、文字以外的“第三种语言”。

2、手绘线条图像描绘：（与音乐相结合）

（1)让同学们听两首音乐，在听的过程中用线条画出自己的感受。

《春天在哪里》

维塔斯《海豚音》（2）a、听的过程中老师在黑板上与学生一起手绘（见图3）

（图3）

b、通过添加不同类型的线条，使之成为一个图像，（见图4）并提问同学看这个图像什么呢？这个过程是为了能更好的激发学生的想象力。

c、通过前面的学习我们可以看出手绘线条不受时间、地点、工具的限制，可以说它的绘制是自由的。并且只要在原有线条上随手加一些其他类型的线条，它便可以成为一个很好的生活素材。

（图4）

（三）布置作业

教师在幻灯片上打出十几种日常生活中常见的素材。（电脑、手机、书包、书。。）并说明在对物像观察分析的基础上，找出能表现基本特征的形状，然后再去明确地表达。(“观察——理解——表现”)这样更能再深一步的去激发学生的观察力和想象力，更能检测出学生对本节课知识的掌握情况。

（四）展示评价（自评、互评）

在这一环节中学生简要的给大家展示一下自己的作品，然后再以故事接龙的游戏，通过发挥他们天马行空的想象，把他们所画的内容编成一个完整有趣的故事。这样既能激发学生的想象力和创造力，也能调动课堂气氛，更能让学生在玩中学到更多的知识。

（五）小结

这一节课，我们了解了手绘线条图像的多种功能和在各种场合的运用。通过运用手绘线条图像可以使我们把难以用语言表达或用语言表达不清楚的内容，较清楚地表达给对方。

第五篇：《手绘线条图像物象空间的表达》教案

课

题：手绘线条图像——物象空间的表达

课

时：1课时

课

型：造型表现课 授 课 人：刘秀艳 授课时间：2013.9.24 授课对象：初中八年级 教材分析：本课的内容介绍，主要让学生掌握物象空间表达的方法和培养学生对生活的细微观察并发现生活随处可见的美。

教学目标：

1、让学生了解物象空间的表达方法的基本认识，特别掌握透视的表达方法。

2、了解空间的表达方法的特点

知识技能目标：让学生掌握并学会运用物象空间的表达方法 情感态度和价值观目标：让学生感受到生活中随处可见的美 教学重点：引导学生掌握物象空间表达的方法及运用 教学难点：学生准确掌握物象的透视表达和手绘能力 教学方法：引导加指导

1、教法：通过图片说明，让学生了解物象空间的基本表达方法，举例并说明关于物象空间表达方法上的典型特征和表达时运用所需要解决的难点

2、学法：学生通过教师讲解了解了本课的基本内容，通过实践可以使学生得到学以致用，学会运用物象空间的表达方法，在实践中需要教师指导。教具准备：课本、图片

学具准备：课本、A4纸、黑或蓝或彩色笔 教学过程：

（一）组织教学，引入新课

展示一些生活中随处可见的物象，让学生感受生活中处处充满美。通过刚才观看的图片，问：我们用什么样的表达方法表现生活中的美呢？（线、空间、色彩）（讨论）

如果让你来表现，你会用什么样的方法？

我们这节课就学习如何用手绘线条图像对物象空间进行表达（板书课题）

（二）讲授新课：

1、什么是物象空间？

空间是物质世界存在的一种客观形式。上下、左右、前后----三度空间

物象空间是指包含有具体事物的三维立体空间。例如：我们上课的教室被称作室内空间。运动场、花园等称为室外空间。

2、为什么要运用手绘线条表达物象空间呢？ 清晰、简洁、美观、实用性。

表现的方面：广告、设计、建筑、漫画、装潢等。

3、物象的表达方式：（学生先看书，自主探究，找生回答,教师详解）（1）前后遮挡法

画面前面的景象遮挡后面的景象，来表达前后、远近的关系。（2）焦点透视法（近大远小表达方法）

利用近大远小的透视规律来表现空间关系，是符合人们直观感受的一种表达方法。透视的两种方法：平行透视、成角透视

（3）物象上下安排法（平摆式方法）

不考虑物象的透视关系，在绘画中有一种装饰效果。

平摆在画面上的物象，下面表示近，上面表示远（如表示前院后院，楼上楼下等）

（4）散点透视法（游移式的表达方法）

在表现很大的空间时，不是站在一个地方能看的到的，如表达街道从东道西，山底下到山顶上的景物，这时可采用边走边画的方式。中国山水风景中常采用此法。表现超视域的广阔空间。

（5）主观式的表达方法（知道即可）

通过个人的想法来画出物象，包含了很多个人的思想和看法。

（三）领学生回顾刚才的内容：

回顾五种表达方法，充分理解表现方法和表现内容，重点是透视的表达方法。

由于在平面上表现空间，是通过物象之间的位置与前后关系呈现的，所以这几种物象空间的表达方式并不是孤立存在的，而是相互联系的。

通过欣赏书中的图片，加深学生对物象空间表达的几种方法的印象，为稍后的练习做准备。

（四）提问巩固：

1、你认为哪种方法表现空间最好？你喜欢哪种表现方法？

2、看课本11页学习建议1题

（五）课堂练习（教师巡回辅导）

请选择一种合适的空间表达方法，画出教室布置图或宿舍布置图 要求：1.选取一个主题 2.画面要具有空间感和美感）

（六）作品展示（自评、互评）

（七）小结

本节课进行了手绘线条图像---物象空间的表达的学习，学习了五种表达物象的方法，开阔了你们的视野，增强了你们的动手、动脑能力。同时我们欣赏了很多绘画图片，陶冶了情操。这节课对我们的以后的生活和学习都有很大的帮助。

（八）板书设计

手绘线条图像——物象空间的表达

1、物象上下安排法（平摆式）下边近、上边远

2、前后遮挡法 前后、远近关系

3、焦点透视法近大远小

4、散点透视法（游移式）视域广阔

（九）教学反思：