信息技术让语文课更精彩

第一篇：信息技术让语文课更精彩

信息技术，因为有你语文课更精彩

[关键词] 激发情趣 创设情景

[摘 要] 本文就信息技术与小学语文教学的应用问题从三个方面论述：

一、信息技术开阔了语文教师的知识空间。教师备课时，通过丰富的网上资源，增加知识的储备，扩大课堂教学容量。把课本的知识向课外延伸，拓宽语文教学的空间。

二、信息技术为语文教学提供了更广阔的教与学的空间。运用现代信息技术，可创设情境，激发兴趣，丰富想象，突破训练思维，提高朗读能力，培养语感，激发美感。优化了教学过程，提高教学效率。

三、信息技术为学生自学提供了一条自主实践、自主探究的有效途径。内容摘要：

本文就信息技术与小学语文教学的应用问题从三个方面论述：

一、信息技术开阔了语文教师的知识空间。教师备课时，通过丰富的网上资源，增加知识的储备，扩大课堂教学容量。把课本的知识向课外延伸，拓宽语文教学的空间。

二、信息技术为语文教学提供了更广阔的教与学的空间。运用现代信息技术，可创设情境，激发兴趣，丰富想象，突破训练思维，提高朗读能力，培养语感，激发美感。优化了教学过程，提高教学效率。

三、信息技术为学生自学提供了一条自主实践、自主探究的有效途径。

关键词：拓宽教学空间、激发情趣、创设情景、培养语感、提高效率 正文：

运用信息技术进行课堂教学，既可以将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，同时又促进他们的思维发展，丰富学生的想象力。在这里我谈谈自己运用信息技术辅助教学的一点体会。一．信息技术开阔了语文教师的知识空间

语文学科是一个综合性极强的学科，有很多知识教师并不是完全掌握。教师可以借助各种信息媒介提供的丰富的信息源，把课本的知识向课外延伸，拓宽语文教学的空间。

比如《恐龙的灭绝》一课，我们仅仅听说过恐龙，但是它们各是什么颜色，什么样子，我们也无从知晓。教师在备课时通过信息网就可以查到大量的关于恐龙的文字信息和图片信息，拓宽学生的视野。教师也可以为学生展示一些在网上查到恐龙的图片资料，并通过文字资料向学生介绍它是哪一类恐龙，有什么特点。把课本知识向课外延伸、拓宽了语文教学的空间。

二．信息技术为语文教学提供了更广阔的教与学的空间

1．运用信息技术可激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师。小学生好奇心强，注意力容易分散，运用了信息技术教学后，可创设情景、直观形象，表现力和可控性强，绚丽的色彩，迷人的画面，极易吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，从而引导学生有意、有序地观察事物，同时也可使课文中的一些重点、难点字词变得容易理解。比如《将相和》一课，其中一词“负荆请罪”让学生去说，学生很难理解。当看过画面之后，他们明白了是怎么回事，轻而易举的就说出来了。

又如《威尼斯的小艇》一课，因为我们不了解外国风情，所以可以通过上网查阅资料来了解当地民俗风情。在教学中可借助投影和录象，让学生感受威尼斯小艇的美丽。通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发学生的学习兴趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

2．运用现代信息技术可丰富想象

想象是思维的体操，是拓展思维空间的内躯力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程，教学中，充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。

《黄继光》一课，教师放映一段电影录象，生动再现了当时的情景，教师用一段精彩、感人的导语把学生引入情境，学生仿佛身临其境，看完录象后，老师让学生根据画面中黄继光的目光、神情动作展开想象，黄继光当时可能会想些什么？他是怎样做的？这样，不但为学生提供了想象的材料，而且提供了想象的空间，又帮助学生体会到了英雄人物崇高的思想境界和顽强的意志。

3．运用现代信息技术可突破训练思维

《葡萄沟》一课，作者围绕葡萄沟主要写了葡萄的颜色、葡萄干的制作方法。这篇文章的第二段是本课的重点和难点。教学中，可先请同学们读读课文第二段，看看葡萄沟的葡萄是什么颜色的，先用彩笔画一画。然后再用实物投影把同学们的画展示出来，集体讨论交流，最后用投影出示句子，说说这样谴词造句的好处。这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言文字，突出教学重、难点，又培养了学生的想象力，从而，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。

4、运用多媒体教学，可提高朗读能力

新大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在低年级教学中，我们常常用以读代讲的方法教学。为了渲染气氛，引导学生进入课文意境，体会感情，在朗读时，自己充分利用多媒体画面，指导学生朗读。再如我教《再见了，亲人》一课，我先让学生仔细体会人物的神态、动作，想象地读一读，最后听听画面中的配音，将自己的语气和配音进行比较之后，教师再指导、鼓励学生个别读、跟读、小组赛读等，多读几遍之后，学生进入了情境，就自然而然地读出感情来了。课文内容不同，运用的多媒体课件也不同。在写景、写情的文章中，配上一段美妙的音乐，来烘托、渲染气氛，能收到意想不到的效果。在教《桂林山水》一课时，在初步朗读课文的基础上选放一段适合的音乐，学生边听边想桂林山水的壮观景象，然后根据音乐的旋律，加上范读时慢时快、时轻时重的节奏，让学生从音乐中欣赏朗读，学生在音乐的烘托之中感受到课文的语言美，沉浸在诗情画意之中。范读后，鼓励学生—谁读得好就给谁配音。学生听了兴趣盎然，读得声情并茂。

5．运用现代信息技术可培养语感 形象思维是一种以表象为材料进行的思维，它具有形象性、整体性、直觉性和富有情绪色彩等特点。而我们的阅读教学正是要激活学生的形象思维。使概括的东西变成具体形象的东西，把作者的语言转化为活脱脱的生活人物，在头脑中活动起来，甚至在此基础上想象出超乎语言本身的事物时，才有可能触景生情、浮想联翩，才能对词、句有具体的感受，产生语言的形象感，使学生最终真正理解文学形象所蕴含的思想内涵和艺术境界。像《卖火柴的小女孩》、《普罗米修斯》运用现代信息技术更能深刻的展现人物的鲜明个性，可见语感的训练关键在于将文字转化为生动可感的形象。现代教育技术的恰当运用，正好解决了这一问题。

6．运用现代信息技术可激发美感

审美感知是人对于能够引起愉悦的事物完整形象的反映，感受美是审美过程的起点。学生对于艳丽的色彩、和谐的声音有一种天然喜爱的倾向。根据这一点，把语文课文中美的形象、事物通过录象、投影、计算机展现出来，创设一定的意境，让学生感知审美对象、产生美的情感，陶冶其情操，直至使学生拥有鉴赏美的大脑和创造美的双手。因为通过审美感知，可以引起学生心态的系列变化。或爱、或憎、或欢快、或沉闷，这些情感色彩的印记，在触动学生理智、改善认知行为上具有微妙的功能。

小学语文课文中有许多优秀教材，如《趵突泉》、《鸟的天堂》、《美丽的小兴安岭》等展现自然美的课文。还有许多生动丰富的语句，诗情画意是一大特色。借助录音、录象、投影等多种教学媒体，把优美的大自然景观展现在学生们面前，再加上优美的乐曲，教师声情并茂地讲解，将观察、阅读、思维、审美有机结合起来，使学生不仅学到了知识，激发了热爱大自然、热爱祖国的思想感情，还受到了美的情感的熏陶。

三、信息技术为学生自学提供了一条自主实践、自主探究的有效途径 1．运用网络资源可主动获取知识

在识字教学时可以采用这样的教学方法。如在《识字》一课的识字教学中，在计算机上为这课的11个生字建立了资料库，每个生字都设置按钮，有字音、笔顺、字义、词语、趣味识字等内容。学生只要按住按钮，就可以自学到相关的知识。比如，当学生按“茫”字趣味识字的按钮时，画面上就出现了“茫茫的草原”、“茫茫的雪地”、“茫茫的云海”等画面，学生借助画面就可以理解到“茫”就是广大而无边际的意思。

2．借助网络资源可以将知识进行延伸、扩展

如《望庐山瀑布》一课中，学完正文后，由学生从网上自选一首写景古诗，用自己喜欢的方式去自学，为学生学习古诗扩大了课堂教学容量，提供了广阔的学习空间，体现了课内外的有机结合。

综上所述，信息技术为我们的语文教师、语文教学、学生开辟了更广阔的空间，体现了信息技术与语文教学的整合。只要我们语文教师能够以新的思考和创造性的劳动，去精心搜集、选择适合教材内容，符合学生认知特点的电教媒体，选择适当的教学时机，灵活运用电教手段，我们的语文课堂教学一定能求得最佳“教”的效益，学生也能充分发挥潜能，求得最佳“学”的效果。因此我们要不断探索，挖掘潜力，让现代化信息技术发挥出应有的作用。

第二篇：信息技术让语文课更精彩

信息技术让语文课更精彩

蕲春县大同中学

王志雄

现今社会，以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力，成为新世纪教育的重要内容和任务。在信息化的学习环境中，将中小信息技术课程与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义.一、信息技术为师生们的语文课堂营造了理想的学习情境。

《语文课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”信息技术渗入语文教学，为课堂提供的多媒体的文本、图形、图像、动画、影视等视频信息还有解说、拟音、音乐等音频信息，这种多媒体信息的集成功能为学生学习语文创设了图文并茂、形神兼备的学习情境，大大激发了学生的学习兴趣，使语文课上学生们思维活跃，兴趣盎然，不仅大大提高了他们对课文语言文字的理解能力与感悟能力，而且可以发展他们思维的敏捷性、广阔性、深刻性、灵活性、批判性以及独创性等良好的思维品质，从而促进学生的自我实现。

譬如，在《安塞腰鼓》一文的教学中，我首先广播“安塞腰鼓”片段一，将热烈击打腰鼓的情境展示出来，让学生观看欣赏，激发兴趣，进入学习状态。接着集体朗读“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！„„隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解„„”的精彩段落，将音像教材与文字教材融为一体。然后广播“安塞腰鼓”片段二，将安塞腰鼓昂扬的气势和击打腰鼓者豪放的身姿进行展示，让学生由表及里地欣赏安塞腰鼓之美。继而学生自由品读精要段落，理解精彩句子的深刻含义。

再如，我们对《再别康桥》一诗的处理是，在学生熟读全诗后指导他们进入诗歌网“诗歌鉴赏”栏目找到《再别康桥》一文观看图片，品赏动画，入境绘形，将那十分凝练、具有深刻内涵的诗歌语言形象化。

“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾”

——康河畔边的树在夕阳的照射下镀上了一层明丽的金色，那金色般随风轻轻摇曳的柳条，倒映在康河的绿水之中像一位美丽娇艳、妩媚动人的新娘。

“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上的虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。” ——那榆树浓阴覆盖着的清泉倒映着天上的彩虹，天上的彩虹甜美而文静地卧于潭水里，轻柔而飘然地揉碎在浮藻间，沉淀着我彩虹般的梦——梦想悠悠，美好永远。通过音像与诗句的融合让学生在诗情画意中徜徉、畅想，使同学们情感怡悦，与诗人轻悄同步，与作者一道把美景共享；或将自己化为诗人，巡游于康河畔边，漫步在康桥之上，悠然自得，轻声歌唱！

信息技术为学生提供了生动的学习情境，大大激发了学生的学习兴趣，促使学生视听并用，说写结合，沉浸在情境美和作品文字美的氛围中，大大丰富和活跃了学生们的创造想象与联想思维能力。

二、在整合过程中，培养学生的信息素养

信息素养这个新概念，正在引起世界各国教育界的高度重视，并逐渐成为评价人才综合素质的一项重要指标。在信息技术快速发展的今天，培养学生良好的信息素养应该成为语文教学的一个重要目标。

结合我平时在语文课堂教学中的做法，我认为培养提高学生应具备的信息素养，可以从以下五个步骤来进行：

（一）信息意识的培养

教师在教学中，向学生灌输信息资源的概念，引导学生认识利用信息资源的重要性，并对于积极查找信息资料的学生进行鼓励，经常这样，会在班级内形成主动去查找信息资料的氛围和良好的意识。当指导学习《苏州园林》一文时，我对学生说：“同学们，学了这篇课文，我们知道了苏州园林的人文美，但是你们知道吗，在我们中国，还有许多被世界遗产委员会评定为世界文化遗产的人文景点。去查查资料吧，下节课告诉大家好吗？看谁知道的最多。” 短短的几句话，明确了查找资料的内容，积极引导学生去查找有关信息。

（二）信息的获取

学生收集信息的主要途径有：（1）从教材中捕捉信息；（2）到图书馆查阅相关书籍资料；（3）在家庭藏书中寻找；（4）到书店查阅；（5）从报刊杂志上了解；（6）从广播电视节目中收听收看；（7）向他人咨询等等。在信息社会的今天，学生还可以去网上浏览查找信息。

教师的任务就在于如何积极正确引导学生通过各种途径获取有效信息。

（三）信息的加工和表达

当学生通过各种途径获取到信息之后，还需要把各种信息进行有效及时的加工，并把它表达出来。这时，我经常要求学生把自己认为有价值的资料摘抄下来，或者用笔勾 2 画出来。例如，在教学曹文轩的小说《孤独之旅》这一课的时候，学生收集到了很多的资料，但不可能在课堂上让学生把这些资料一一地全部读出来，那就必须选择一些最有价值的资料，我就引导学生找出文中有关描写杜小康成长过程的细节，让学生从中领会杜小康的心理变化过程，明确：出发时--茫然、恐惧；到达芦荡时--害怕、胆怯；安顿之后--感受孤独；时间一久——不再忽然地恐慌；那天暴风雨后——坚强。指导学生紧扣文章主旨，把握文章主线，对收集到的信息资料进行选择加工。

（四）信息技术的运用

信息技术运用于语文教学，可以化静为动，化腐朽为神奇，化天涯为咫尺。例如，《鸟的天堂》一文中描写大榕树上鸟的热闹非常美，“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”如何让学生更好地领略到这一段文字的语言美和事物美呢？考虑到班上学生对大榕树和无数只鸟的场面缺乏必要的审美感性认识，我在教学中充分发挥信息技术手段的优势，用录像展现大榕树的茂盛和飞鸟的多，然后结合语言文字的朗读、品味，使学生充分感受到美。

（五）信息素养的评价

评价是与教学过程并行的同等重要的过程。实践中，我首先改变单一评价主体的现状，加强自评、互评。如进入网上论坛、公开答辩、分组辩论等，使评价成为教师、学生、管理者共同参与的交互活动。

三、信息技术与语文学科的整合，可以充分培养学生的自主学习能力和合作精神，激发学生的创造精神和实践能力。

个别化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。在推进教育信息化的进程中，学校利用校园网、多媒体电化教室、多功能电子网络，来满足学生自主学习的需要，让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需求。

例如：可以通过网上教学资源库中的各种素材，如文本、动画、视频、图片等，以巩固学习的内容，解决学习的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法；在每节课前，教师也可以自己设计、制作课件，发到服务器终端共享以实施对学生面广、量大的指导。使学生的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定，从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生学习的积极性；有利于学生的主动探索、主动发现；有利于创造型人才的培养。另外，对学习能力较弱一些的学生来讲，通过自己的努力，能在自己选择的练习中获得成功，建立了学生的自信心。全体学生还可以通过电子邮箱、互连网来相互交流，提高 3 自主学习和合作学习的能力

传统的语文教学中只重视了教师的“教”，而忽视了学生的“学”，教师只机械的面向学生传授知识，都是以教师为中心，对学生进行满堂灌的单向注入式教学，学生也被动的接受学习，这样束缚了学生的发展，在学生中出现了“学生喜欢语文，而不喜欢上语文课的现象”。多媒体计算机在语文教学中的使用，可以改变这一单调的传统教学模式，学生一改被动接受知识的地位，通过双向交流，积极主动地参与到教学过程中去。在网络化教室运用多媒体技术进行教学，每个学生可以共享语文创作软件，激发他们的创造精神和参与语文教学的热情。人的想象靠语言、靠情景的激发。而在教学中，情景的再现是通过电教媒体来实现的。不使用电教，就很难直观地再现情景。同样，在《开国大典》这篇课文中，在激昂雄壮的音乐和栩栩如生的图画中，配以有感情的朗读，加快了学生对课文内容的理解和记忆。学生在学习时，既有听的，又有看的，情致盎然。学完课文之后，再试一试让学生即兴作文。从这里可以看出多媒体语文教学在激发写作兴趣中发挥了很大的作用。

综上所述，信息技术与语文学科整合，无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为二十一世纪学校教育教学的主要方法，符合语文教育改革的发展。但把信息技术与语文学科整合，切不可喧宾夺主，本末倒置，教师要时刻切记，信息技术与语文学科整合，是为语文教学服务的，而不能把学生的兴趣引导信息技术上来，而离语文越来越远了。

因此，在当前我国积极推进和探索信息技术和语文学科整合，对改革语文学科教学，转变教育观念，提高语文教学效果，具有重要的现实意义和影响。

第三篇：让语文课更精彩

让语文课更精彩

全国著名文学评论家、语文教育专家孙绍振先生建议语文老师上课要注意以下几点：

1、语文要积极走进新课改。要打破传统的满堂灌的教学方式。新课改中的老师是导演者，学生才是学习的主体，语文课堂要充分体现学生的主体地位，要充分发挥学生的主观能动性。

2、导语不能太长，要不露痕迹的吸引学生，要不费吹灰之力把学生领进文本。

3、讲课不能脱离文本，还要深入文本，课堂不能花哨。脱离文本、虚而不实、脱离语言谈感受的语文课学生能学到多少“语文”！好语文课要紧扣文本，回归文本！好语文课要突出语言的教学！

4、语文课堂要有激励性表扬，要避免廉价表扬！

5、课堂上要多读多背书，重视学生的积累，不能走过场，要实事求是，要有实效性。

6、要注重学生对课文的深情“品读”。“品读”即在整体感受的基础上有感情的朗读。抓住了读，就抓住了语文教学的要领。余伟老师范读的《中国人失掉自信力了吗》赢得了全体师生的雷鸣般的掌声，就说明：深深的品读能给语文课堂增添无穷的魅力。

作为教师，我们所要走的路还很长，作为语文教师，我深知自己所肩负的责任和使命！在今后的教学中，我要坚定信念，积极探索，让我的语文课堂更精彩！

第四篇：信息技术 让语文课堂更精彩

信息技术 让语文课堂更精彩

摘 要：随着科学技术的不断进步，信息技术在教学中的运用越来越多。尤其是语文课堂，运用信息技术教学让课堂变得更精彩、丰富，这不仅可以给学生以直观形象的画面，还可以激发学生的学习兴趣，让学生加深对课堂知识的理解，增强学习语文的自信心，提高课堂教学效率。

关键词：信息技术；语文课堂；教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）01-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.091

一、在语文课堂中运用信息技术的重要性

（一）在语文课堂中运用信息技术，激发学生学习语文的兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。不管做什么事情，只有感兴趣才会做得更好。因为在兴趣的驱使下，人的好奇心比较强。对于初中生来说，他们正处于活泼好动的年龄，传统的教学模式限制了学生的创造能力，让学生觉得很枯燥，没有成就感。在语文课堂中运用信息技术，可以激发学生学习语文的兴趣。本身语文课程就很单调，如果按照教师讲学生听的模式，学生被动地接受知识，根本吸引不了学生的兴趣，反而会让学生产生对语文的厌烦心理。信息技术的运用，可以为学生展现多姿多彩的场景，让学生不再受课本的限制，有一种身临其境的课堂氛围，让学生领悟课本中的内容，加深对课堂知识的理解，增强学习语文的自信心，提高课堂教学效率。

（二）在?Z文课堂中运用信息技术，可以拓展学生的知识面

随着现代科技的发展，信息技术在教学中的运用越来越普遍。教学过程中，进行有计划地引导可以让学生在学习中的知识面变得更宽，接受知识的能力变得更好。教师可以在备课时，加入一些相关的教学资源，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还会让学生掌握更多知识，拓展学生的知识面。运用信息技术，教师可以在课堂上讲一些生活中听过或者见过的现象，使学生能在学习语文课本知识的基础上，了解更广泛的内容，增加学生获得知识的速度，同时使学生的知识面在初中阶段达到一定的水平。

（三）在语文课堂中运用信息技术，可以丰富语文教学课堂

传统的语文教学课堂是很枯燥的，如今信息技术在课堂中的运用，使其变得很丰富。学习语文，不能只靠课本上的内容，需要课内和课外相结合。语文教材只是帮助学生学习的工具，结合丰富多彩的生活，走出去，才会积累丰富的知识。信息技术能为课堂传递更多的信息，通过为学生展示图片、视频等学习内容，调动学生的多种器官，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率。在教学过程中，教师可以通过音频播放课文的朗读，通过课件展示学生在课前预习时整理归类的生词、生字和读音，让学生能够一目了然的对比，并积累词汇，提高语文知识。这种教学和传统的粉笔加黑板的形式相比，有着很大的优势。另外，信息技术还可以为学生展现一定的场景，这样文章中出现的风景尽收眼底，学生不用出门就可以领略祖国的大好河山，唤起学生的意识，激发学习语文的兴趣。

（四）在语文课堂中运用信息技术，可以创新语文教学课堂

在素质教育的今天，提高学生的语文素养是关键。而这离不开学生对基础知识的积累，加强语文基础知识的教学，可以培养学生的创新学习能力。众所周知，传统的家长式教学单调枯燥，学生的学习热情不高，接受能力比较差，不利于学生的创新学习。而运用信息技术，可以为学生营造积极的教学环境，提供多种学习方法，从而培养学生的创造性思维。信息技术的运用可以创新语文教学课堂，改变学生接受知识的模式，为学生提供小组学习，合作学习以及自主学习的平台，让学生能发现问题，总结归纳，不断培养学生的自主学习能力，使学生在学习上由被动变为主动，提高学习效率。

二、在语文课堂中运用信息技术的注意事项

在语文课堂教学中运用信息技术，不仅能活跃课堂气氛，使语文课堂变得生动精彩，还可以调动学生的学习积极性，从而使学生由被动学习变为主动学习，学生的理解和记忆能力也会有所提高。但是，正确的运用信息技术是达到教学目的的重要方面，如果运用不当，不仅会影响学生的注意力，使课堂气氛处于一种混乱的状态，还会限制学生的思维，也就达不到语文课堂的教学目的。因此，在语文课堂中运用信息技术，需要注意以下几点。

（一）注意教师和学生之间的互动和交流

在传统的教学模式中，教师讲学生听的情况普遍存在。而在课堂中运用信息技术进行教学，不能缺少教师和学生之间的互动。只有彼此互动和交流，才会让学生在第一时间理清思路，把自己不理解和掌握不了的内容反馈给教师。教师要充分发挥自己的主导作用，教学媒体只是起辅助作用，避免在课堂教学过程中，出现以信息技术为主而教材内容为辅的局面。

（二）教师要在课前充分备课

备课是每个教师都要做的重要工作之一，只有教师充分挖掘教材，把握教材中的教学重点和难点，才会在课堂上把精彩的内容展现给学生。教师在备课时，应该将课本内容的精华提取出来，适当加入一些课外知识，这样学生不仅学习了课上的内容，还丰富了课外的知识。学生懂得多，就会更愿意学，从而调动了学生各个方面的思维，提高学习积极性。

（三）教学设计的内容要以学生实际为主

在语文课堂上要运用信息技术，但不能完全依赖信息技术。因为教学手段的多样性并不能反应教学水平的高低，课件内容上的丰富多彩也不能代表教学水平的高低。不管是哪种教学方式，都要建立在教材的基础上，正确引导学生，从学生的思想和接受能力着手。这样，一方面，可以提高学生的学习兴趣，另一方面，学生对语文会有更加深刻的认识，同时还会培养学生的自学能力。

三、结语

总之，信息技术运用到语文教学中，改变了传统的教学模式，实现了突破校园围墙，营造开放式教学的目标。面对生动的画面，学生的学习兴趣比较浓厚。信息技术的运用可以优化课堂，使课堂变得丰富多彩，同时还能降低教学难度，提高学习兴趣，进而提高教学效率。

参考文献：

[1] 蔡志芬.浅谈如何利用信息技术让语文课堂更精彩[J].中小学电教（下），2014（6）：43.[2] 张红梅.信息技术让语文课堂更精彩[J].学周刊，2012（31）：168.

第五篇：反思性教学让语文课更精彩

反思性教学让语文课更精彩

南雄市黎灿学校

钟航燕

内容摘要：

教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。学会用反思的眼光去评价课堂教学，丰富自己的课堂教学经验，让语文课堂教学更精彩。

关键词：反思性教学

反思

教学目标设置

预设与生成 高效的语文课

熊川武教授在《反思性教学》一书中指出：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。自从加入《反思性教学与语文教师的发展》课题组后，我学会了用反思的眼光去评价课堂教学，丰富了自己的课堂教学经验，让语文课堂教学更精彩。

一、教学目标设置的反思

如果说良好的开端是成功的一半，那么，好的教学目标的设计，就有一个好的课堂教学的开端。有好的目标，教师教什么才心中有数，怎样教才心中有路。可见，教学目标在教学设计中是至关重要的。

工具性和人文性是语文课程的性质。语文课程的工具性是多方面的，语文课程的人文内涵也是十分丰富的，它的综合性也是非常强的。而且不同的课文，特点不同，学生学习的重点也不同，这就决定学生对课文内容的反映是多元的，也决定着我们语文教师在设计教学目标时，必须要体现出教学目标的三个维度。

如由我校教师执教的课题实验课《新型玻璃》这节课的第一个教学目标设计是有偏差的：知道课文介绍的五种新型玻璃的特点和用途。这种内容性的东西并不是这节课的主要目标，更重要的目标的要让学生了解作者是怎样去介绍五种新型玻璃的特点和用途以及作者在表达上的特点。课前教师要确定本课时要让学生学到什么，如果只让学生知道这些玻璃的特点和用途，就不能体现语文性的东西。因此教师在备课时要关注每单元前面的单元介绍以及课文后面的练习。两方面结合起来，在整个语文教学中语文层面的东西就发挥出来了。现在很多老师把说明 文类的课文上成科知识课，把叙事类的课文上成故事课，把语文的要素忽略了。教师在制定教学目标时不宜过大过空，要有较强的操作性，而且应把具体的目标更加细化，最好能细化到十几条。

二、课堂教学中预设与生成的反思

新《课程标准》特别强调要让学生在活动中能说真话，表真情，表达自己真实的内心体验。如课前预设过于细，则不利于课堂教学的“动态生成”，呈现出语文教学的丰富性，多变性和复杂性。就《新型玻璃》这类科普小品的课文来说，它的目标肯定不是让我们的学生了解科普常识，进行科普扫盲，它肯定有一个内在的目的。应把学生兴趣的生成，以及学生能力的递进生成考虑进去。课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生生命多方面的发展，而不是只局限于认识方面的发展。

其次，教师在课堂上要关注学生的学习状况。很多教师在上课时，往往只关注与学生一对一的交流，而忽视了其他学生的学习状况。年龄低的学生注意力保持的时间也短，教师应针对学生的年龄特征训练学生的倾听能力，让学生学会倾听，学会评价，在评价和讨论中生成智慧的火花。

《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。它更多地关注课堂生成的新情景，新方法，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。因此教师在教学设计中少一些预设，多一些生成，在多元智慧中生成。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”因此教师首先必须树立“一切为了学生发展”的思想，把自己从师道尊严的“神坛”中请下来，由教学中的“统治主宰者”转向“平等中的首席”，积极营造新环境，少限制，多宽容，实施“六让”策略：问题让学生提出，过程让学生操作，时空让学生占用，方法让学生归纳，知识让学生获取，规律让学生发现。让学生的身心在这种宽松自由的课堂氛围中去尽情释放，洒脱驰骋。

三、关于语文课要上出语文味的反思

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

一节课要上出它的语文味，不外乎就是字词句段篇的训练，也不外乎就是听 2 说读写四个环节的训练。如中年级比较关注的段的训练，《新型玻璃》这篇课文很多片段就叙述得非常好。前面所说的，现在很多老师把说明文类的课文上成科知识课，把叙事类的课文上成故事课，把语文的要素忽略了。教师在课堂上设计了很多问题，其目的都是让学生理解课文内容。结果一节课下来，你是让学生读懂了，还是问懂了，还是讲懂了？就语文的工具性而言，应该是让学生读懂才是有效的语文课堂。读懂课文是一个铺垫，重要的是怎样回到文章中去，学会表达的方法。一节课的重点应该放在语言文字上，放在能力训练上。《新型玻璃》这节课也不乏说的训练，但只停留在形式上。老师只关注学生的回答，学生说完了，老师说好，那么好在哪里？是不是用了总分的方法，逻辑性是不是很强，说话前是不是有很好的引导等等，学生说的能力是否得到训练很大程度取决于老师的导，教师在此时更要关注的是怎样导才能让学生得到训练。总之，语文课上教师要尽量想办法回到语文的根本上，即字词句段篇以及听说读写的训练上，然后是怎么感悟，怎么积累，怎么运用。当然，我们不可能每节课都把字词句段篇以及听说读写的训练各方面都训练到，而要根据这节课的技能重点来训练。

高效的语文课不是老师讲出来的，而是学生读出来的。一个容量那么大的课堂，而师生单对单的交流效率不高，因此，教师在课堂设计上就要更关注学生如何学。其次我们就是利用真实的同伴互助学习，以师生单对单的交流为范例，以小组合作学习的方式进行同伴互助学习，达到课堂的高效。

苏霍姆林斯基在自己的著作《给教师的建议》里一针见血地指出：“真正的教育是自我教育。”这同样也适合我们的语文教师，真正的专业成长之路就是自我成长之路。反思性教学贵在反思中积累经验，在经验基础上反思。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。只有经过持续的教学反思，深入的教学研究，才能够不断地通过教学实践与理论研究的结合，探索最佳的教学模式，促进自己的教育教学能力的提高，打造一个高效的语文课堂。

参考文献：

1、赖素珍《谈语文课堂教学中的预设和生成》

2、叶澜《让课堂焕发出生命活力》

3、熊川武《反思性教学》