第一篇：钢琴教学创新方法的有效尝试论文
目前，除了专业高校内的钢琴教学之外，还有一些辅导机构，或是少年宫等，不论是哪种教育类型，对钢琴教学的创新都是必要的。因为目前钢琴实际教学中存在较多不足，师生课堂互动少，学生了解音乐比较基础和死板，且在练习方面，也是注重次数更多。而且不少家长的压力使得孩子在不了解钢琴时来学习钢琴，又因为复杂的乐理知识，辛苦的练习而放弃，无疾而终，最终只是拥有了“学过钢琴”的经历。所以，钢琴教学要重视对孩子兴趣、意志力和创造力的培养，在互动教学中实现高效练习，并且知道学生发现自己的学习优势，寻找适合自己的钢琴弹奏特点等。并且，教师能够根据自己学生的特点，实现针对性的教学，以他们自身的优势为契合点，开辟新的教学道路，提升孩子在钢琴艺术界中的修养和发展。
一、重视兴趣培养，点燃学琴热情
学习钢琴是一个非常辛苦的过程，如果孩子没有兴趣，半途而废是常有的事情。父母金钱上的损失是小，损害孩子的意志力是大，一旦形成一不喜欢就放弃的习惯，对孩子任何一方面的发展都是不利的。所以，学习钢琴开始需要谨慎，开始就更不要随便放弃。对于钢琴教师来说，既然孩子选择了这门课，就要培养他们的爱好，让不喜欢的孩子喜欢，让喜欢的孩子更加热爱。从钢琴练习上来说，属于“师傅领进门，修行在个人”，教师只能指导孩子们练习，但是不能代替他们练习，更不能将技能直接教给孩子，还是需要他们一步一步的学习成长。在钢琴教学中要重视培养孩子的兴趣，使他们能够在一个轻松的环境中练习钢琴，消除疲惫感，真正沉浸于音乐的海洋中。首先教师可以采用比较活泼的、短小精悍的小曲吸引学生的“无意注意”，然后在他们欣赏完成之后，询问孩子们的意见，并尝试带领学生来弹奏这首小曲，进入初步的学习阶段。再者，要逐渐增加难度，弹奏更加完整的歌曲，并展开相应理论知识的学习。在学生弹奏的过程中，教师要给予及时的鼓励，让学生体会弹奏完整歌曲的快乐，并让他们尝试改变，灵活展现音乐的创造精神。
二、创设音乐情境，丰富学习内容
音乐是有感情的，一个好的演奏者是用情感演奏的，而不是简单而机械地重复按键。钢琴演奏也是如此，没有感情，没有故事，就没有内涵，弹奏出来的音乐是没有灵活的，也就不可能吸引其他人。在钢琴教学中，教师可以先营造一个音乐学习氛围。比如，展示一些与本堂课主题相关的音乐剧、音乐小故事等，让学生不由自主地进入到这个音乐氛围之中，体会到音乐中的情绪，并带入自己的演奏当中。良好的音乐情境也与学生的心境有关，与“生物钟”的反映有关。教师可以固定学生每天练习钢琴的时间，让他们一到这个时间点，就要不自觉地弹奏钢琴，并且不轻易改变。规律是客观的，但孩子学习的规律确实可以培养的，借助规律的作用，让孩子弹奏钢琴变得更加自然、舒适。除了音乐环境之外，还要注意物质环境的营造，将教室内装扮一下，变得更加舒适、清新，呼吸顺畅，空间明亮，利于精神的集中，利于情感的平静和沉浸。当然，在教学内容上也要创新、改变，不能完全依照教材，而是以学生为主，可以在完成教学计划的同时，按照学生的喜好来适当增加内容。比如某个动画片特别受欢迎，学生希望学习其片尾曲，如果教师能够增加这部分内容，会大大激发孩子们练习钢琴的欲望，也在娱乐的环境当中提高自身的艺术修养和能力。
三、创新教学思路，以引导启发为主
传授教学方法是最普遍的教学手段，也是信息量最大、教学方法最直接的手段。这样能使学生获得丰富的钢琴理论和弹奏技能，经过练习也能掌握一定的演奏技巧，进而可以与优秀的音乐作品相结合，可以产生音乐活化的碰撞。所以，传统教学手段有可取之处，但是钢琴教学不仅单单要求传授知识，培养思维，还要求能够进行音乐创作和赏析，这不是机械学习和练习就能做到的。创新教学思路，以引导启发为主，在教学过程中注意对学生进行引导，让他们尝试体验情感，产生思想和领悟，并有灵感出现。具体来说，在音乐教学中，多用体会、思考、想象等这样的引导性的词，少用“这体现了，表达了，可以感受到”这样绝对性的词。在学生未表达自己的情感时，教师不要提出限定性的词，“圈住”学生的思维。而是要让他们更多地发现和深究藏在钢琴音乐背后的东西，可以学生“擅自修改”的一个音符，就能够改变一首歌曲，体现出创新的意味。钢琴是一种技巧的学习，但一味的模仿会失去自己的特色。所以创新教学思路，不仅要提高学生的钢琴技巧，更要传递给他们创新音乐的想法和能力，以激发更大的音乐学习潜力。
四、坚持以人为本，充分利用教学机智
教学和其他工作不同，面对的是一群“什么情况”都能发生的孩子，他们会制造意外，会使课堂向与教师计划不同的方向发展，好的教师会利用孩子形成的学习方向，而多数教师却只能“硬生生”地将孩子“拽回”自己的教学思路。这里面就存在很大的差异，所以教育是一个灵活而又固执的事情，钢琴教学更是如此。坚持以人为本的教学理念，将教学重点放在提高儿童素质和文化修养方面，灵活处理教学过程中出现的各种问题，及时调整自己的教学思路，顺应学生的学习节奏，利用教学意外，提升教学品质。坚持以人为本，同时要注意对学生教育的量力而行，发现学生出现疲劳、疲惫状态时，就要暂停教学任务，或是穿插一些音乐欣赏的内容，放松孩子的双手，而是用耳朵进行教育。这样学生不仅没有中断钢琴学习，而且得到了放松，还欣赏了乐曲，一举多得。或者教师可以给孩子弹奏一首他们喜欢的歌曲，活跃一下气氛，也放松一下紧张的学习节奏。当然，如果有的学生想要上台来展示一下的话，也可以借助这个机会，培养学生们学习的榜样，也增加学生的舞台经验。
五、小组共同学习，探索式钢琴教学模式
钢琴的弹奏方法需要摸索，反映到教学中就是需要探索式的教学方法，让学生学会自己学习，自己练习。组织小组学习，成员之间可以相互监督，一个学生想要放弃了，其他成员能发挥影响作用。针对学生较少情况，还可以实现一对一结对，两个学生可以同时进行练习，同时演奏等，成为一个小小的学习组合。在练习过程中遇到问题，相互之间可以提供建议，共同去探索、解决问题，培养创造思维。探究式的钢琴教学模式重在学生情感方面的培养，要求学生多依靠自己来发现自己的风格，形成自己的演奏习惯，将作品进行再次创造，体现出学生自己的音乐智慧，使其更加具有感染力。所以，在教学中，教师可以适当引入一些钢琴方面的问题，组织生生讨论、师生讨论，发挥学生主体性，帮助他们形成特色。
总之，新时期钢琴教学方法必须创新，以“学生为本”，体现智慧教学、智慧练习、智慧创新等，重视练习，更重视思考，重视技巧，更重视情感。让孩子能够感受到钢琴学习的快乐，而不是迫于某方面才来学习钢琴。钢琴技巧固然重要，一颗快乐的弹奏钢琴的心更加重要。
参考文献:
［1］涂骅．新时期应用钢琴教学的现状及改进策略［J］．音乐时空，2016，(06)．
［2］颜飙．新时期的钢琴教学创新模式［J］．北方音乐，2016，(23)．
［3］陈叶娜．儿童钢琴教学内容和方法的创新研究［J］．青年时代，2015，(12)．
第二篇：方法创新 扎实有效
方法创新 扎实有效
——参加“青年教师课堂教学观摩评优活动”心得体会
2016年11月10-11日，我有幸参加了上杭县小学语文“青年教师课堂教学观摩评优活动”的观摩。本次活动由上杭县教育局和上杭县教师进修学校组织举办，城区组三位老师和农村组11位老师的讲课都给我留下了非常深刻的印象，使我对新课程、新理念有了更深刻的了解。与会结束后，小学教研室的曹主任还对此次活动进行了精彩地点评，同时提出了新的要求。两天的听课让我对语文阅读教学的把握有了新的认识。
一、教学方法及教材处理要新颖而与众不同
曹主任在点评时有谈到本次的其中一个亮点就是部份老师在教材处理及教学方法上的创新、与众不同。比如：下都中心小学赖晓连老师执教《掌声》一课时，对“落”这个多音字的处理上，她让学生在三个具体的句子中去理解并学习“落”的不同的读音，有效而与众不同；而在教学“小儿麻痹症”与“一摇一晃”时，让学生用上“因为„„所以„„”让学生连起来说话；教学“犹豫”与“忧郁”近音字时采用填空的方式让学生理解，给人耳目一新之感。通贤中小何金梅老师在教学生字时随同句子让学生学习生字，并联系生活实际让学生进行造句，理解“轮流”“神气”的意思。再如进校附小的王小兰老师在引导学生理解“飘”与“漂”的用法，认识“扎”字时用上图片等方法上，都是创新而与众不同，方法不仅巧而且有效。
教材无非是个例子，我们要怎样用教材才能做到与书不同、与众不同，这时就需要有教师自己独特、新颖的见解，独到、别致的方法。如果我们在教学中缺失自己，忽视学情，就会导致课堂平淡，缺少灵性。如果我们在备课时多些新颖的预设，讲课时多些教学机智，亦或是在听课时多些顿悟，也可在课后反思时多些生成。那么我们的课就不至于千篇一律，学生那方也不至于听着无趣。有了方法的巧，还要有教材处理的妙，我想找准课文的切入点巧妙进行教学设计也是一堂课中必不可少一部分。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。找切入点就是在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，仿佛是找到一条串联珍珠的丝线来牵动整个文本的学习。而一堂好课往往因为切入的巧妙，从而激发学生浓厚的学习兴趣，实现课堂教学的高效。如进校附小的王小兰老师执教的《纸船与风筝》一课，她采用讲故事的形式，引出了课文的第一自然，导出了童话故事的主人公松鼠与小熊，让学生表现出对故事的探究之情，激发了学生学习的兴趣；在授课过程中，她充分调动了学生的积极性，让学生紧紧抓住两个主人公的动作的词“折”与“扎”的学习，巧妙学习生字，并引出故事的发展，从而学习童话故事里所运用的语言。整堂课结构紧凑而又不失活跃与创新，学生在王老师的引导下，在活跃的气氛中陪着松鼠与小熊一起乐，一起想象，更甚者还能学会抓重点词复述故事呢。
二、关注语言文字，品味言语之妙，落实训练
在阅读教学中，教师要引领学生关注文本的语言文字，简洁与繁芜两相对比、写什么与怎么写结合感悟、课内与课外相得益彰、内化与外化融为一体，品味言语甘妙，提高学生对语言文字的敏感，培养学生良好的语感。如：古田中心小学邓丽花老师执教《美丽的小兴安岭》时，抓住“抽”字，让学生说为什么不用“长”，体会“抽”是快速地、有力地生长；蛟洋中心小学刘婷老师在教学《颐和园》一课中“游船画舫在湖面上轻轻地滑过”中，为什么不用“划”呢，让学生体会昆明湖的静；溪口中心小学汤小芳老师在执教《乡下人家》时，引导学生体会“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”时，抓住“探”字为什么不用“冒”“钻”呢，引导学生体会这样写把笋当人来写，把笋写活了。抓住重点词句，关注文本的语言，品味用词的精妙。
《语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。学生在体会了用词语言之精妙后就要学以致用，本次的评优课中，老师们还注重把握新课标理念，关注文章结构，让学生仿说仿写，学习语言文字的运用。比如：古田中心小学邓丽花老师执教《美丽的小兴安岭》的小鹿悠闲散步自然段时，让学生发挥想象还会有哪些小动物在什么地方干什么呢？而南阳中心小学陈东鑫老师执教《伯牙绝弦》时，让学生仿照子期夸一夸伯牙的琴声„„诸如此类的例子还有很多，我们贯彻落实课标精神，把教学落脚点放在语言文字运用上面，引导学生抓住相关词句进行听、说、读、写、思，扎扎实实进行语言文字训练，提高学生的语文能力。
三、领悟情感，关注写字指导
《语文课程标准（2011版）》在第一、二、三学段都对朗读提出了不同程度的要求，可见我们要重视学生的朗读教学，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读拓展思维空间，提高了阅读质量，以此加强了学生阅读理解的能力。在此次评优课中，许多老师给了我们很好的示范，如：南阳中心小学的陈东鑫老师在教学文言文《伯牙绝弦》时让学生划节奏的方式引导学生读通读顺。进校附小的王小兰老师在教学“漂呀漂”与“飘呀飘”时，引导学生想象读，带着动作读，从而体会用词，感受小熊与松鼠的心情。除此外，还有许多老师采用了配乐的方式，引导学生朗读，注重培养了学生情感表达，有感情地朗读，让学生的理解能力、语感能力和思维能力都得到了提升。
同时，本次观摩活动中，老师们还十分重视对学生的写字指导，都能安排十分钟的时间，引导学生养成良好书写习惯。老师重在写字结构、笔画、写字姿势上的指导，注重学生的总结与提高。如：进校附小王小兰老师引导学生观察“扎”与“祝”时从结构入手再关注笔画，并在范写时用上琅琅上口的儿歌形式指导学生书写，并举一反三，让学生自由书写“抓”与“福”。第二实小的钟凤珍老师引导学生书写“采”与“背”时让让学生发现结构特点，并编上儿歌，抓住汉字特点，指导有法而有效。
通过学习，我深切地感受到了语文教学的魅力所在，要学习的地方太多了，也看到自己在平时教学过程中的等等不足，在以后的学习中，就需要我重新塑造自己，提升自己，努力探索，完善自己，让自己能拥有足够的知识和能力去走进小学语文教学。
第三篇：有效教学的方法
《有效教学的方法（技能）》课后作业
在我的美术教学中，用到最多的教学方法就是讲授法。像美术史就是讲授法。例如达芬奇生平，达芬奇刻苦学画的过程，他创作《最后的晚餐》、《蒙娜丽莎》的背景。例如对于不同流派的的不同观点，不同画法，也都用到讲授法。讲授法对于知识性内容很有必要，也很实用。
除了讲授法，我们还经常用到指导法。比如指导学生欣赏名画，指导学生写生，指导学生制作，指导学生雕刻，指导学生发现生活中的美，指导学生形成良好的审美习惯，生活习惯。
第四篇：有效教学的方法
有效教学的心得体会
学习了余文森教授的《有效教学的方法》（技能）的讲座，我受益匪浅，讲座中提到了著名教育家叶圣陶先生的一些看法与观点。叶圣陶先生说：“各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。”换句话说，教学教学，就是“教”学生“学”，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。在这个问题上，叶圣陶先生有一句精辟的话，现在已经众口传诵，那就是：“教是为了不教。‘讲’当然是必要的，问题就在于如何看待‘讲’和怎么‘讲’。
美国心理学家赫伯特·格乔伊也说过：“明天的文盲不是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”这无疑对我们教师提出了更高的要求，因此，我们在课堂教学中要强调学生的学习主动性和课堂教学的参与性，着力培养学生的学习能力。要让学生学会学习，首先必须让学生学会参与，要让学生在参与中学会思考、学会提问、学会探索。本文就让学生在学会学习方面谈点粗浅的体会。
一、激发兴趣，让学生学会参与
从心理学的角度讲，兴趣是获取知识的巨大推动力，是促进学生学习的兴奋剂。在数学中，激发兴趣的手段是多种多样的，根据低年级学生好动好奇的心理特点，我在课堂教学中尽可能通过说一说、摆一摆、比一比、猜一猜、玩一玩等活动，来触发学生的兴趣，激起学生求知欲望，最大限度地让每位学生参与到教学过程中去，使被动学习转化为主动获取。
例如，在学习“万以内退位减法”这一内容时，我请学生用1、2、3、5、6、7、8这七个数字写出四位数减三位数的竖式，并算出得数，看谁写的算式多，算得对。这一开放性的尝试练习，引起了学生极大的兴趣，他们一下子就写出了好多竖式，老师又要求在四人小组内交流，并把写好的竖式进行分类，很快，学生就按“不退位”、“一次退位”、“隔位退位”和“连续退位”进行了分类，还能有条有理地说出思考的过程。老师只是在“连续退位”的关键处进行点拨，按常规两节课的内容，用一节课就学会了，大大提高了学习的效率，而且学生的参与面广，积极性高，课堂气氛活跃，收到了极佳教学的效果。
二、展示思维过程，让学生学会思考
心理学家皮亚杰认为，儿童智慧和成人智慧的区别不仅仅是知多知少的差
异，更主要的是思考问题的方式与能力不同。数学是思维的体操，是培养学生思考问题方式及其能力的最佳途径。在教学中，要让学生充分暴露和展示思考问题的过程。我在教学中经常问学生：“还有不同的想法吗？”积极鼓励那些和别的同学想得不一样，又有独到见解的学生，启发他们不断地去探讨、去发现新的思考方法，在教学生学习数学的同时，引导学生学会思考，从而培养和发展学生的思维。
一次，一位老师借我班施教“鸡兔同笼”这堂兴趣课，其中有这样一道题：鸡兔同笼，有头8只、腿22条，有几只鸡？九只兔？按老师的教学思路，把8只都看作鸡，这样就有16条腿，（用图表示）还差6条腿再分别在每只鸡上添上2条腿变成兔，所以有5只鸡和3只兔。这时，就有一位学生马上站起来说：老师，我还有另一种方法，可以把8只都看作兔，这样腿就有32条，多出的10条腿，就在每只兔上去掉2条腿，有5只兔变成鸡，所以有3只兔，5只鸡。这位学生的思维过程相当清晰，她能从另一个角度来思考同一个问题，在她的启发下，接下来的一些题大部分学生都能用两种方法来思考解答。平时，我也经常要求学生思考问题尽量和别的同学想得不一样。久而久之，学生能从不同的角度去思考问题了，从而拓展了思路，也提高了学生分析问题的能力。
三、创设情景，让学生学会提问
学起于思，思源于疑。因此，培养每个学生的问题意识是教学的一个方向，让“问题”这个中介在课堂教学中去启动学生的思维，让“问”起到“思”的作用，让更多的学生能在学习过程中，带着问题多学，多问几个“为什么”或“怎么办”，这样的学生才是真正会学习，极具创造性的学生。
教学中，教师不但让学生独立思考，解决教师提出的问题；而且结合有关教学内容，让学生自己去发现提出问题，再想办法去解决问题。一次数学兴趣课，我特意出了这样一道题：店里有苹果15千克，鸡蛋5千克，一共有水果多少千克？要求学生默读后列式解答，而且在一分钟内不要发表意见，结果有6位学生简单地把两个数加起来就算解答完了，还有几位学生则用15X1和15+0的算式进行了解答，其他学生则纷纷举手表示有疑问，有的说：老师，你是不是把条件抄错了？有的说：我觉得这道题不能解答，因为鸡蛋不是水果，要求一共有水果多少千克，只有一个条件不能算，这时，老师就紧接着问：那你能不能想个办法使
两个条件都能用呢？这下可热闹了，有的说把鸡蛋改成桔子或其它水果，问题不变，就可以解答了，有的说把苹果改成鸭蛋，问题改成共有蛋多少千克；还有的说，条件不变，只要把问题改成苹果比鸡蛋多多少千克或者苹果的千克数是鸡蛋的几倍就可以算了„„我认为只要教师引导得法，经常鼓励学生质疑，而且要容纳不同意见，尤其要鼓励学生超越老师，这样学生的思维是大有潜力可挖的。
四、点拨引导，让学生学会探索
由于数学知识联系紧密，学生学习新知识主要是采取同化的方式进行，在旧知识的参与下，通过积极思维，形成新的认识结构。因此，教师的主导作用就是要在知识的迁移上铺路搭桥，在新旧知识的连结点上点拨学生思路。在教学中，适当采用灵活、多向、开放性的题目，给学生提供思维空间，使学生把机械模仿转化为探索创造，有利于增强学生的学习兴趣，高动学生的积极性。例如数学兴趣课上我给学生出了这样一道题：小明有5元钱，买了3本练习本，用去了1元5角，问营业员应找回小明多少钱？学生读题后，几乎是异口同声地回答应找小明3元5角。这时，我没有任何表示，只是把答案写在了黑板上，片刻，璐璐同学举手问：“老师，我有个小小的疑问，小明的5元钱是一张的，还是几张的”？我说：“你问得太好了，大家想想看，可能还会出现哪些情况”？这下课堂上真像开了锅似的，有的说：只要找5角好了，因为小明可能是两张2元，一张1元；有的说：不用找上，因为小明可能有一元和5我有的另钱；有的说：找1元，小明可能是两张2元，两个5角，他给营业员2元5角，营业员找他1元；还有的说：只要找1角，小明有可能是一张1元，其它都是2角。想象得多棒，种种解设都在情理之中，同学们用现实生活中碰到的情况来解决课堂上的问题，同时，又把课堂上学到的知识应用到生活中去，这对促进学生学会学习有很大的作用。
“教是为了不教”，它最重要的内涵就是掌握学习方法。真像德国教育家第斯多惠所说的：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生发现真理。”掌握好的学习方法，正是把握了发现真理的金钥匙。也就是说，学生一旦学会学习，就会产生创造的动力，这将使他们终身受益。
第五篇：初级钢琴教学理念和方法
广州爱乐初级钢琴教学理念和方法
2009-12-26 01:49:22 来源: 作者: 【大 中 小】 浏览:317
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爱乐钢琴教学理念及方法---钢琴基础教学内容
首先学习正确的演奏姿势及手型，然后是对手指技巧演奏方法的学习。具体包括如下：
一、落指：落指是以手臂自然重量放松弹奏的重力来训练手指支撑能力的有效方法，是学习钢琴弹奏的第一课。具体的落指练习时间则要根据学生手指的支撑站立能力是否切实的培养起来为准。入门阶段要把落指的支撑训练贯穿在全过程中，采用爱乐八字方法最有效：“听、看、唱、数，慢、松、拱、抬。”让学员能辨别好的声音。
二、非连奏发：要有结实清晰的声音，主要靠指掌关节的挥动，并且拱好手型。
三、小连线： 二音连线、三音连线、四音连线、五音连线等等，首先二音连线的弹奏要领——第一个音：力往下、声音弹深、声音较强、声音较长、垂直用力；第二个音：力往上、声音较浅、声音较弱、尾音较短、横向用力（手要勾）。三音连线及多音连线的口诀：
三音连线：落—连—提
四音连线：落—连—连—提 五音连线：落—连—连—连—提
以此类推„„
四、跳音：由于音乐作品特性不同的要求，产生出演奏技法不同的各种跳音奏法。如：手指跳音（活泼明快，轻盈流畅）；手腕跳音（明亮轻盈，晶莹剔透）；肘部跳音（结实有力，挺拔干脆）；大臂跳音（结实强壮，浑厚宏亮）。虽然跳音有多样的一面，但清脆、明亮、集中而富有弹性是跳音演奏的基本特性。它的弹奏要点是：
1、指尖牢，坚而富有弹性；
2、指触面小，3、触键快，离键快
4、力量向上，贴键演奏，配合第一关节“拔键”的动作，可使声音集中富有弹性。
五、歌唱性奏法：从声音效果到触键方式与非连奏的奏法恰好相反。它对手指头触键方式的要求不是暴发性的快速挥动，而是训练有素的缓慢触摸，其触键要点是：
1、手躺下来
2、指肚触键
3、贴键演奏
4、横向用力
5、缓速触键
6、臂重转移
六、并且还要注意在歌唱性奏法中的段落层次（力度的设计）、句子语气、音乐方向、左右手层次、音与音之间的张力等等。
七、在各阶段运用好爱乐的教学理念：
八字方法：听看唱数，慢松拱抬。
三个注重：注重基础，注重声音，注重音乐表现。
三句秘诀：慢练，照谱练，分手练。
七句要求：小心翼翼，精雕细刻；感悟优美，歌唱流畅；外柔内刚，层次清楚；
强而不硬，弱而不虚；快而不乱，慢而不散；想象丰富，热血沸腾；
燃烧激情，震撼心灵！
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