教学视频研究与在职校教学中应用的探讨论文[五篇材料]

第一篇：教学视频研究与在职校教学中应用的探讨论文

【摘 要】在如今的英特网上，教学视频已屡见不鲜，但是鲜见有人拿来成功供作教学，精品视频影片仅用之于收藏自学，实在是可惜。本文结合网上相关视频知识，对教学视频的制作与研究做出些许看法和探讨。

【关键词】视频 案例 教学

近几年，新的教学模式已是层出不穷，然而其万变不离其宗，均是以文本为基础。以文本为基础的教学模式固然有其优势，但不能否认大多呈现的是经过加工的课堂，普遍以艺术的叙事形式来描述课堂事件，将复杂的课堂过程简单化，其真实性常常受到质疑，研究者不能“感受”课堂的真实气氛，同时也受文本容量的限制，在理论探讨、案例评析方面存有一定难度。

因此，一种原生态课堂描述、典型事件的捕捉和精彩片段的回放对于课堂的真实研究、科学研究尤为重要，而这最有效的方式应该算是视频教学。

一、教学视频的现实意义与文化地位

使用教学视频教学是一种比较独特的教学方式，对于捕获课堂教学行为，解决当前问题，提高专业教师教育水平有着重要的现实意义。

教学视频是用视频的形式真实记录教师课前教学方案的执行情况，全面捕获课堂上转瞬即逝的事件与机会，并对整个教学行为进行解剖，从而构建丰富的、分层的、可供教师直接观察与研究反思的建构主义环境。学生可以根据自己的需要暂停某个画面，回顾精彩的片断，留出反思的时间，激起学生在行动基础上的反思。它不同于随堂课的录像，而是一个行动研究的产品，一个集思考与困惑、学生反映于一体的组合产品，具有明确的计划和焦点。它是课堂教学的故事、困惑的再现。

二、教学视频的制作

过去，许多教师所撰写的“教学案例”，只能是对教学实践中发生的一个完全有疑难的情境或某些决策作为的“真实”描述。它是由研究者本人“叙述”自己的研究过程中所发生的一系列事件；包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的；设计好解决问题的方案后“我”在具体的问题中，又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好地被解决，“我”后来又采取了什么新的策略，或者又遇到了什么新的问题？总而言之，它很难摆脱“我”的主观意识。而视频教学案例则完全不同，它并不是“我”的自述，也不是自己讲自己的故事、经验、体会或感悟，而是“共同体”用现代科学技术客观地对所发生在教师身边的故事进行纪实，让受众身临其境，见其人，闻其声，在真实的或模拟的环境氛围中求索，在感悟中提升自己的教学知识和技能。因此，“视频教学案例”，不再是针对一个真实、具体发生过的教学事件的个体反思与探讨，而是“共同体”对教学事件的真实纪录与研究，更具有直观性、真实性和有效性。所以，视频教学案例是进行教学经验积累、发展教师专业的有效资源。

用视频的形式去捕捉和描述发生围绕教学问题的典型事件，并采用超文本链接方式，根据研究目标、内容与材料，设置各种链接，以实现非线性阅读。它是一个产品，其制作需要一个过程：选择主题——教学设计——课前准备——采集素材——教学案例分析——补充——视频成品，充分体现了一个教师对这门课、这节课的把握和掌握程度。设计视频教学案例的过程，实际也体现了教师对课堂的规划设计能力。

三、教学视频的分析

教学视频为教师的“实践”和“反思”提供了多种机会，它与文本教学相比不同的是所提供的是“不加修饰”的课堂情况，它可以捕获大量的课堂细节，可以真实再现教学过程。

没有几个教师能知道自己上课的真实形象，但通过教学视频，可以认识到自我，找到自我，通过一帧帧视频的播放与观察，能够发现自己在上课中存在的不足，不否认识我们教师上课充满激情，但是少有人注意到在自己情绪高涨的同时强调了自我，却忽视了教学的主体——学生。

通过教学视频，我们可以看到自己的教学风格，通过教学视频的回放，反思自我教学行为，会有意想不到的发现，会更有机会真实客观地了解自我，从而优化后阶段的教学行为。

由于教师对教学的活动与参与，需要他人的指点与帮助，特别是有经验的教师的导向，而视频教学案例就可以做到这一点。许多教学经验积累就融合在案例中，特别是专家的知识与经验往往是高度情境化和个性化的，一旦离开了具体的事件或情境，这种知识与经验就很难呈现。在视频教学案例中，专家（或有经验的教师）可以作为旁观者客观地对案例进行分析评价，他们所提供的例证资源往往可把自己多年的经验积累融合进去，使案例得以升华。

四、视频教学案例在职业学校专业课教学中的应用与拓展

现今网络时代，视频媒体发展迅猛，大多职业学校都配备了多媒体教室，并能直接连接因特网，使得教学视频资源更加丰富，使用教学视频不再是件难事。

然而，既有诸多的优势，而现今职校教育中，却鲜见有人频繁拿来教学，纵使有人拿来使用，却效果也未见显著，这的确令人费解？就此问题，本人做出如下思考：

教学视频的录制需要精心制作而成，它所表现出来的软件操作过程要很流畅、很有逻辑、合乎学生认知能力的。否则，一些粗制滥造的教学视频将会使学生不知所云、更加地迷惑。

就设备而言，大多职校的教学设备均满足教学视频的使用，教学环境也应是理想的，然而职校生的学习风气不好，教师普遍反映学生不能够用心听讲，一个班级也就少数几名学生听讲，学校也做过这样那样的努力，但收效却甚微。纵使有再好的教学视频，学生不愿意接受，教师也无能为力。

在职校教学环境和师资队伍均满足条件的情况下，必须要制定一套全新的教学方案。

首先，制作一套视频教程，再制订如下要求：

1.必须是以实例的形式出现，实例制作过程要简单、基本、详细，要注意声、形、色等多媒体信息的结合。

2.每个实例为单独一课，每个实例都包含一定的知识点并且互有重复，首尾呼应。

3.实例应该由简单到综合，循序渐进。

4.实例应配有相应的练习，练习题也应有视频教程。

就学生具体情况，安排学生人均一机，好生和差生相邻而坐，每台电脑都安装视频教程和相应课程所需使用到的软件，要求学生模仿视频教程进行操作，如果有不懂的地方则问老师。有视频教程做铺垫，老师只需点拨一下就可。对于进程特别慢的学生可以叫身边进程快的学生教他们，虽然学生的学习速度会不一样，却可以很好的激发学生的竞争意识，同样也形成学生互助的风气。这样，老师慢慢地由教学型转变成管理型，只需负责学生的学习进度就可。

再好的视频教学案例也不能仅仅供自己使用，而应充分让其实现资源共享与互动交流，把案例推荐给学校全体专业课教师，让更多其它学科的教师也参与进来。让教师“看别人的课堂，想自己的课堂”，并提出合理的建议。

视频教学案例，应放在校园网上，可以通过校园论坛，鼓励每位教师踊跃发言、评论，发表自己的观点，鼓励每位学生使用学生，提出自己的看法，真实意义上实现资源共享和互动交流。

当然，在实施过程中肯定会遇到更多的问题，这也需要我们花更多的时间去努力研究、探索。

第二篇：课题研究论文-用信息技术制作微视频在教学中的应用

用信息技术制作微视频在教学中的应用

蓝天抗洪英雄中学 熊继玲 摘要：从微视频的概念和教学优势、微视频在信息教学中应用措施两方面研究，指出信息技术是学生感兴趣的一门课程，它为培育出更多的信息技术人才提供了良好的教学土壤。

关键词：微视频；信息技术；应用；措施

一、微视频的概念和教学优势

微视频是指时间长度在30秒到20分钟之间的视频，这些视频可以通过手机、相机或者屏幕录制等方式制作。微视频的特点是“快、准、短”，随时随地都能播放，深受大众的欢迎。首先，微视频占用的内存比较少，可以通过U盘、手机等进行存储。其次，微视频可以通过网络共享，随着网络的发展，微视频在很多的社交网站、云盘中都可以相互分享查看，并且能够很快被人们所接受。最后，微视频中播放的知识点比较单一，相对于其他的教学方式来讲，更容易被学生所接受。利用微视频教学，教师能够准确将知识点进行讲解，加深学生对知识点的印象，把握重点。

二、微视频在信息教学中应用措施 1.合理选取视频内容

现在的社会是一个信息大爆炸的社会，智能机已经非常普及，人们用手机就可以完成微视频的制作和分享，这也为微视频教学的素材选取提供了海量的资源。所以，能够合理选取视频的内容是提高微视频教学在信息技术教学中效果的重要措施之一。那么怎么合理选取视频内容呢？首先要求的就是清晰度，视频选取时画面清晰度要在高清以上，这样画质和音质都有最基础的保障，如果选取的视频清晰度不高，教学效果则会降低很多。其次，选取的内容要符合教材的要求，即注意与教材的契合度，不能够因为视频的趣味性而盲目选取一些比较搞笑的视频，好的微视频既能够吸引学生的注意力又能够帮助学生掌握知识。最后，微视频应当注意时间的控制，虽然上面给出了微视频的定义，但是在教学的时候应当注意将视频的时间控制在十分钟左右，时间过长容易导致学生的注意力分散。2.正确选择切入点

虽然将微视频引入信息技术课堂一定程度上可以降低教师备课的压力，但是这并不是代表着教师可以不备课。教师在教学的过程中应当找到一个好的切入点，通过这一点进行微视频的播放，不能为了播放微视频而去播放微视频，应当将微视频作为教学的一种辅助手段而不是教学的全部内容。那么怎么去寻找好的切入点呢？首先，可以在新知识的讲解之前。教师这时进行相关微视频的播放，并用教学的时间去解释微视频中的现象或者结果，让学生带着问题学习，可以提高他们的学习效率。其次，可以在知识点讲解完毕之后。通过教师的讲解再进行微视频的播放，这样学生对知识的印象和理解会进一步加深，提高教学效率。最后，在临下课之前。教师可以将本节课的重点知识内容用微视频做一个总结，让学生体会一下不同的教学方式讲解同一个知识点，锻炼学生多方面多角度考虑问题的能力。3.严格执行教学要求

俗话说“没有规矩、不成方圆”，微视频的教学同样适用。所以，微视频的教学要遵循教学的要求，而且要严格执行教学的要求。信息技术教学不仅仅是要对学生进行理论知识的传授，还要注意实践操作的指导教学。因此，教师在掌握了怎么选择微视频和选择切入点以后，就要注意怎么按照教学的要求去执行。首先，对于理论性的知识，教师要尽量通过板书口授的方式进行，并对重点知识辅以微视频教学进行“二重奏”。其次，对于实践操作部分，教师除了要进行口授以外，可以运用更多的微视频进行讲解（微视频的内容则可以由教师根据教材自己录制，也可以通过网络下载，但是网络下载时要注意视频的质量和与教材的契合度）。最后，教师可以将这些微视频通过班级群或学生自带的移动存储设备等进行分享，让学生在课后时间有更多更方便的资源去复习，学习到更多的知识。

4.注意和前沿技术的联系 在教学的过程中，教师可以利用微视频对学生进行前沿知识的讲解，让学生对信息技术的未来充满憧憬，唤起学生对信息技术的兴趣。那么在和前沿技术相联系的过程中应当注意什么呢？第一，要注意和讲解的知识相联系。在播放视频的时候，要注意和本节课的内容相联系，而不是随便播放一个。通过播放相关的视频，可以让学生对本节课学习的知识的应用有一个比较深刻的了解。第二，应当注意视频内容的可理解性。也就是说虽然要和前沿技术相联系，但是也要让学生都看得懂，让学生能够理解，如智能手机中的NFC功能或者其他的黑科技等。这样，不仅能够让学生建立起对信息技术的兴趣，提升信息技术在学生心目中的实用性，而且能突破教材的条条框框，激发学生浓厚的求知欲。

三、结束语

总之，通过微视频的教学，信息技术教学不仅能够摆脱传统教学的弊端，还可以开拓一片新的教学领域，让教学的创新成为习惯。相信随着信息技术的发展和教学实践的不断增加，微视频的教学一定能够变得越来越成熟，在初中信息技术教学中发挥更大的积极作用，让信息技术成为每个学生都感兴趣的一门课程，为培育出更多的信息技术人才提供良好的教学土壤。

参考文献：

[1]翁力.探究微视频在初中信息技术教学中的应用效果[J].信息系统工程,2015(04).[2]徐现苓.微视频在初中信息技术教学中的应用[J].中国新通信,2016(14).[3]马志才.微视频在初中信息技术教学中的应用研究[J].信息化建设,2015(11).

第三篇：视频流媒体技术在社会学科教学中的应用论文

【摘要】 随着互联网发展，视频流媒体技术作为一种新兴技术，进入课堂教学已成为一种可能。在社会学科教学中，视频流媒体技术能促进学习者认知能力的发展，促进学生社会实践、创新思维和交际能力的发展，满足学习者的个性需求。要使媒体技术在社会学科课堂教学中得到正确运用，首先依托互联网，建立视频流素材基地，促进社会学科课堂教学网络化；其次重视教师的主导作用，重视学生的研究性学习；最后要做到视频流技术的应用与教学相协调。

【关键词】 视频流 社会学科 媒体技术

随着互联网发展，视频流媒体技术作为一种新兴教育技术，进入课堂教学已成为一种可能。它扩展了多媒体课件的外延，使教学逐渐走向网络化。

一、视频流媒体技术涵义

视频流媒体技术(Video Strcaming Technology)是主要通过网络展示图像的技术系统：它可以通过网络实时和按需发送声音、图像和多媒体信息，解决了视频、音频网上下载时间过长、用户计算机需有足够硬盘空间等问题。它使用边下载边播放的视频播放方式，同时可以实现资源共享。它具有如下特点：及时性、便捷性、实用性。

二、视频流媒体技术在社会学科教学中的作用

第一，促进学习者认知能力的发展。视频流媒体技术能够帮助教师呈现案例分析，模拟传输复杂知识，创设问题情境，增进社会学科案例的直观性，简化学习过程，有利于学生理解消化教学知识点。在课堂教学中，只要采取不同的学习策略、制定相关目标，合理利用视频流技术，就能促进新旧知识间的联系，促进学生认知能力的发展。

第二，促进学生社会实践、交际能力的发展。视频流媒体技术可以帮助我们重新界定学习的交互性，为我们提供更多具有交互性的交流。学生们可以不受空间限制地查找到与教学内容相关的背景资料及参考文献，并可在共享的网络空间内交换意见，也可以进行一个相关文档的共同创作，可在聊天室中通过原文、声音和图像讨论学习计划等。这极大地弥补了社会学科传统教学方式的不足，在网络中，师生可以构建一个虚拟的社会形态，更利于学生实践交际能力的培养。

第三，培养学生的学习兴趣。学习者掌握信息的方式、学习动机和思维的质量都受动机和情感因素的影响，相应的、真实的能促进学生产生好奇心和创造性的任务会燃起学习者内心学习动机的火花：视频流媒体等之类的新技术具有的新奇性能够引起学习者的好奇心，且这些技术大都简单易用，可以增强学习者的学习动机，进而促进学习进步。

第四，满足学习者的个性需求。视频流媒体可以确保学生通过网络提取不受时间、空间限制的数字式的档案文件，不仅仅能得到课堂上教师传授的知识，也能接触并了解当今社会学科发展的前沿思想。原文、图表、超链接等与图像的整合为学生创设了一种优越的学习环境，有利于学生自主探究自己感兴趣的社会学科的各个领域。先进的技术还可以激发不同层次学生的个性学习需求，媒体技术这种具有满足不同层次学生需求的能力，打破了传统的师生关系，使教师与学生之间变得越来越平等。

三、视频流媒体技术在社会学科教学中的具体应用

视频流媒体技术以其优越的特性在教育教学中发挥了重要作用，其具体应用如下：

第一，依托互联网，建立视频流素材基地，促进社会学科课堂教学网络化。

充分利用学校网络，建立社会学科总网站，把备课内容引申到网络中。这是因为一方面互联网上的各种资源良莠不齐，不健康的内容容易转移学生的视线，另一方面互联网上的各种视频流资源过于庞大，学生采集信息能力有差异，要找出与本课有关的内容也非易事。因此，我们要积极创建网页，精心设计和构思网页内容。如可设置“本课相关链接”网页，可包括多个区域：“最新动态区”，介绍国际、国内政治、经济、文化、科技等方面的最新动态；“视野开阔区”，有大量经过精心选择的网上材料以及一些能开阔学生视野、拓宽学生知识面又与教材内容有关的文章等；“热点问题区”，若干社会热点问题或学生中存在的热点问题，引导学生关注、思考、讨论。在历史内容教学中，应汇集历史影音资料(如革命传统影片等)播放站点，并建立网上点播系统。同时开设网上社会学科论坛、聊天社，这样，师生间共同探讨、积极思考，容易形成一个热烈、互动的网上求知氛围。

第二，重视教师的主导作用，重视学生的研究性学习。

在网络环境下，视频流技术的运用给教学模式带来了前所未有的冲击，因视频流技术的存在，远程教学成为可能。但要注意的是，即使这项技术在将来发展到足够成熟时，也不意味着出现学生不需要课堂教学这一传统教学方式。只是教师角色进行极大的转变，教师不再是作为知识的权威将预先组织好的知识体系传授给学生，而是教师与学生共同开展探索知识的过程，在教与学的双边活动中，教师更像一名引路人。从社会学科的特点来说，众多的社会学基础理论是学生不能自主接受的，仍需要教师的系统传授和循循善诱。教师应创设出一个良好的多媒体教学氛围，合理组织丰富的教学资源，充分利用视频流媒体技术，促进学生创造力，自主性学习，让每个学生在激情中获得创造成功的体验，让学生最大限度地使用自己的认知资源和知识做出适当的决策。在这种教学中，教师与学生可以围绕同一问题展开讨论，在讨论中，教师仅仅是个组织者，课堂将是学生超越教师的场所，学生的思维在其中将充分展开，让学生的潜能充分发挥。

第三，做到视频流技术的应用与教学相协调。

先进的教育技术是为教学思想、教育目标服务的，若一味的追求先进的多媒体技术而忽视了教学自身特点，这是与教育规律相违背的，从而使媒体技术失去其存在的意义。社会学科的课程特点决定视频流多媒体技术在其课堂教学中有广泛的应用性，教师在具体教学过程中合理、适量地应用各种媒体技术，有利于学生充分掌握知识。运用多媒体网络技术的目的是为了优化课堂教学，所以在教学时应认真比较，精心筛选，不能每堂课一个模式到处运用。我们要把现代网络技术用在教学关键处，如处理教材的重点、难点、疑点方面，以及处理社会存在的热点问题等。

视频流媒体的作用已初现端倪，以其优越的特性在将为学生提供了一条通向信息和资源的通道。随着科技的不断进步，对视频流媒体技术研究与使用的不断深入，相信它能为社会学科教育教学的发展添光溢彩。

参考文献：

[1]郑爽.视频流媒体技术在美国教育中的应用.《中小学电教》，2003，10.[2]郭德宏.网络时代的历史教学.《历史教学》，2001，1.[3]钱晓菁.网络对教学模式的冲击——谈基于网络的教学设计.[4]胡小勇.信息化教学中的投入型学习研究.《中国电化教育》，2003，10.[5]钱丽华.走出中学思想政治课网络教学的误区，2004，3.[6]黄荣怀.网络环境下的研究性学习，2003，5.

第四篇：信息技术在体育教学中应用的研究论文

信息技术在体育教学中应用的研究

关键词：信息技术；应用

二十一世纪是信息技术占主导地位的世纪，计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃。多媒体计算机集文字、图形、图象、视频等多媒体于一身，是一种全新的教学手段，多媒体教学引入课堂，将教学过程与娱乐融为一体，教育信息技术已经成为教育教学中的基本组成要素。

在体育教学中合理应用信息技术，是对现代体育教学工作提出的一个新问题。在体育教学中有机地结合实际，充分利用信息技术进行辅助教学，是提高体育教学质量和教学效率的手段和途径之一。

一、在体育教学中融入信息技术十分必要

多媒体教学手段的实现是要依靠多媒体教学平台来实现的，也就是说它的教学场地是需要在室内进行，而小学体育课的大部分教学场地是在户处，也就是说体育课是无法在室外运用多媒体进行教学，这就给体育教学工作者提出了一个自身完善信息素质的问题。

多年来，本人尝试通过光盘、网络等途径获取文字、图像、声音、动画、视频等多方位信息应用于体育多媒体信息技术课件制作，使教学内容图、文、声、像相结合，教学效果更明显。并且，应用信息技术还可以对备课过程发现的问题随时修正，课后可以针对教学实践中所遇到的问题进行研究讨论，并进行修改补充，达到优化、提升教学质量的目的。

本人运用信息技术制作完成了两个课件，一个是《篮球简介》这是一堂理论课，运用多媒体技术介绍篮球的起源、发展及比赛场地、规则、竞赛要求。通过运用多媒体信息技术，把枯燥乏味的教学内容变成图、文声、像相结合的内容，将启发性、趣味性、知识性、针对性融为一体，使学生们更直观地感受到所学知识，比以前在教室里只靠教师讲，粉笔写，是两种完全不同的效果。另一个是《篮球行进间变向换手运球》这是一堂室外课的内容，通过先期给学生们进行多媒体信息讲解、演示，在上实践课时，学生们掌握技术的能力大大增强。经过这两次的教学，笔者感受到体育教学中运用信息技术教学的优点。在理论课上，利用多媒体信息技术，把一些抽象的具体化，把一些枯燥的生动化。通过视频、音效、动画让学生在娱乐的心情下增长知识。

在实践课上，利用多媒体信息技术，可以把学生对动作的认识由感性认识提高到理性认识。例如：在教学“鱼跃前滚翻”时，学生很难把握“跃”的感觉，同时，滚翻时容易塌身。而教师先期通过多媒体课件，把“鱼跃前滚翻”的动作分解成跃起、手撑低头、团身翻、蹲立四个连贯的动作演示给学生看，让学生进行比较、分析、在脑子中形成动作的概念。这样在实践中，教师再稍加讲解示范，便会取得比较明显的效果。

二、在体育教学中合理运用信息技术

在现代教育改革趋势下，信息技术已广泛应用于教育教学各个领域。它的出现与运用正冲击着传统的教学模式、教学观念，引发教学方法与教学手段的改革。

近几年来，大家都在探讨信息技术在各学科中的运用，而体育这门学科有着与其它学科不同的特性，这就要求在体育教学中运用信息技术更应考虑它的辅助性、合理性。

其一，在进行教学计划的制定时，体育教师可以根据理论课与实践课的比例，根据天气的变化，在课时计划中合理应用信息技术。例如，在实践课中，如遇到雨天，可以改上室内课，用多媒体教学，把一些准备好的课件或通过网络下载的教学内容放给学生看，这样可以避免传统教学中体育课遇上雨天就成为枯燥的自习课。

其二，在体育运动中，有许多运动技术不仅结构复杂，还需在一瞬间完成一连串复杂的技术动作。例如：投掷项目中，铅球的最后用力顺序；跳跃项目中，挺身式跳远的展体，俯卧式跳高的转髋等动作，这给教学带来一定难度。一方面教师的示范动作受到一定限制，另一方面学生的观察角度和时机也受到很大的局限性。由于动作转瞬即逝，综合难度较高，因此很难清楚地观察到教师是如何按动作要求作示范的，这必然对学生的学习带来一定的影响。应用多媒体课件把教学中难点技术环节，用课件中的动画或影像，采用慢动作、停镜、重放等教学手段结合讲解、示范表现出来，这样就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节，教师讲解各分解动作的要领也比较容易抓住动作的关键，突出重点、难点，从而达到提高教学效率，缩短教学过程的目的。同时，学生练习的时间得到保证，可达到事半功倍的成效。

其三，在体育教学中运用信息技术辅助教学，可以让学生接触更加广阔的知识面，学生的视野更加开阔；同时，让学生更加直观地理解体育知识不再是单一的，有利于帮助学生树立“健康第一，终身体育”的理念。

当然，在体育教学中融入信息技术还有许多地方需要完善，比如部分体育教师对现代信息技术掌握的水平参差不齐，影响着信息技术在体育教学中的应用；室内体育活动场地的缺失，也影响着信息技术融入体育教学的进程。但是，有一点是可以肯定的，信息技术已走进校门，进入课堂，只有明确信息技术教学与传统体育教学的关系，在体育教学中运用好信息技术，使之成为一种教学工具，一种教学手段、一种教学形式，才能适应当前现代化体育教学新形势的需要。

三、对信息技术与体育教学整合优化的思考

1、转变传统教学观念

体育教师教学观念的改变，不仅是时代发展的要求，而且也是教育发展与改革的需要。教师通过合理、高效的利用信息技术资源，通过信息技术的强大功能探索新的教学模式，从而提高教学效率与教学质量。因此，体育教师需要转变传统的教学观念，最大限度的发挥网络资源的功能，培养终身体育锻炼的良好习惯，达到全面育人的目的。

2、处理好信息技术与教学内容的主次关系

信息技术对教学的作用可以理解为在传统教学模式的基础上增添了信息技术这一特殊工具，是一种为了更好完成教学目标而使用的教学手段，而这并不等于说抛弃了传统的教学手段，实质上是在体育教学作为传统教学的一种有益补充而并存。所以，利用信息技术进行辅助教学时，需要在设计教学内容和使用教学方法时把握好信息技术应用的方法和时机，避免“为用而用”、“过渡使用”所造成的主次不分合影响目标完成。

3、制定优化政策，推进信息技术在体育教学中的应用

各级有关部门应顺应时代潮流，加强管理，建立起相适应的约束和激励机制，促进体育教学改革的顺利进行。具体来说，在体育教学的信息化建设中，要从体育教学的实际情况和课程目标出发，做好教育资源的优化整合，逐步使信息技术在体育教学中的应用中达到科学与规范的要求，全面推进体育教学的信息化，提高体育教学质量。

参考文献

（1）谈多媒体在体育教学中的应用来源。甘肃教育、2013（2）关于小学体育教学的讨论。小作家选刊、教学交流、2013

信心技术在体育教学中应用的研究

姓名：单位：盘锦市大洼区新兴学校电话： 刘 帅 ***

第五篇：论视频教学在心理健康课程教学中的应用教育论文

【摘要】本文针对高校心理健康教育课程中使用视频资料的情况，讨论了视频教学的特点，并探讨了视频资料的种类及不足，最后谈论的视频资料的使用原则。

【关键词】心理健康教育 视频

一、视频教学的特点

视频教学，不同于传统的纸笔教学模式，具有独特的特点：

1.生动性和真实性

大学生心理健康课程涉及大学生生活的方方面面，不同于专业心理课程，在高校中多采用开选修课和专题讲座的形式开展，因此来上课学生的态度并不是非常积极主动，很多人带有作业、课外书等来到课堂。视频教学提供的内容生动，来自现实生活，易于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

2.投射性

心理学研究发现，人们在日常生活中常常不自觉的把自己的心理特征（如个性、好恶、欲望、观念、情绪等）归属到别人身上，认为别人也具有同样的特征，这种心理现象为“投射效应”。现在的大学生独生子女人数已经到达50%以上，他们中的很多人有不被接受、不被欣赏和没有价值感的感受，注重自我保护，不愿轻易表达自己的真实想法和感受。视频教学内容聚焦在大学生的学习和生活问题上，通过视频内容的讨论来探索、分析，投射出大学生的态度、观点和看法，从而梳理大学生的信念和价值观。

3.互动性

心理素质的提升过程是一个积极互动的过程。日常的心理咨询活动是一个良好的互动过程，视频资料同样能够为学生提供一个良好互动的榜样。如在心理健康课程的视频材料中，影片《心灵捕手》在展示心理咨询的核心理念的同时呈现了一个少年的心灵成长的过程，将学生带入一个多角度、多层次互动的真实场景，让学生在冲突——面对——成长的循环过程中审视自我，促进其主观经验的重构，引导其形成积极正向的情感和信念。

二、心理健康视频教学资料的种类及不足

随着社会对心理健康的重视程度日益提高，关于心理类的视频材料也日益丰富，主要可以分为以下几个方面：

1.影视资料

现在很多影视作品聚焦了各流派的心理学理念，如《心灵捕手》、《心理游戏》、《沉默的羔羊》等影片，在心理学理论上涉及了精神分析、心理创伤、变态心理学等诸多心理学领域，展示了心理学的核心理念，让人们在欣赏影片的同时对心理学有了更深层次的理解。

这种影视资料虽然蕴含深刻的心理学理论，但是普通大众在观看时往往更看重其艺术性、故事性，沉浸在故事情节的起伏跌宕之中，较少深思其心理学意义，以及其与自身的关系。而且这种影视资料的时间一般都比较长，在1.5-2个小时左右。

2.心理访谈类电视节目

在电视节目中，心理访谈类节目日益增多。如中央电视台的《心理访谈》、北京电视台的《生活广角》与《谁在说》、上海电视台的《心灵花园》、重庆卫视的《情感龙门阵》以及湖南卫视的《真情》等等，都从不同方面展示了人们的心理状况，揭示主人公的心理历程。

心理访谈类节目内容真实，具有极强的互动性，但是这类节目选择的主人公往往具有很大的压力或是经历多重创伤事件，与普通人群相比共性重叠少；同时主人公面对大众，在互动过程中其情绪、感受受到的外界影响因素多，其表达内容不一定是其真实想法。

3.心理专题资料

很多专业精神卫生机构制作了心理专题资料片，如《大学生的心理卫生》（广东高教厅），这种专题资料片系统详细地介绍某方面心理学知识，内容严谨、专业性强。

这种专业机构制作的专题片，知识体系完整、逻辑性强，是书本知识形象化和立体化的表现。由于专业机构不是影视制作机构，他们在制作时注重专业知识的系统性和专业性，而在艺术性、观赏性方面比较欠缺，容易让人感觉枯燥、乏味。

4.独立制作的资料

随着计算机技术的飞速发展，DV的日益普及，制作符合课程需求的视频已经能够实现。国内很多高校如湘潭大学、湖南师范大学、郑州大学举办多届大学生的DV比赛、DV剧展演等活动，调动学生资源，展现自我，探索自我。

这种资料的最大好处就是贴近大学生学习生活实际，真实、生动，能够和大学生产生共鸣，但不足是需要制作者具有一定的计算机基础和视频材料制作经验，因为这种视频材料的制作涉及到摄影、配音配乐、剪辑等方面的专业知识。

三、心理健康视频教学资料的使用原则

视频资料的内容丰富、种类繁多、使用方便；同时还可以调动大学生的主动性、扩大学生的视野，因此在心理健康教学中广为应用。但是，视频教学也显现出一些不容忽视的问题，因此在使用视频资料时应注意遵循以下原则：

1.注重学生能力的培养

心理健康教育课程的视频资料丰富，趣味性强；但是在播放视频资料时往往忽视学生实际能力的培养。尽管大学生在观看视频教学资料的同时，能够有思想认识方面的改变或提高，但如果希望取得良好的教学效果，视频资料往往要和其他教学方法结合使用，比如结合案例点评、课堂讨论、分析、角色扮演，让学生的思想观念相互碰撞，从而对所观看的视频资料进行深入加工，让学生认识到自己心理状态的模糊性、复杂性和情绪性，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。

2.视频资料要紧贴大学生的学习生活

尽管可选用的视频资料非常丰富，但是在课堂上使用的资料一定要结合大学生的学习生活实际，因此在选择材料时要注重以下几个因素：（1）真实性。视频资料的内容要真实，而不是编造出来的，只有贴近大学生的学习生活才能够真正引起大学生的学习兴趣。（2）典型性。视频资料在课堂上使用的时间不宜过长，一般在15-20分钟为宜，因此在使用资料前要对资料进行一定的编辑剪接，提高其典型性和代表性。

3.视频资料要和其他课堂教学活动有机结合在使用视频资料时，一定要与其他课堂教学活动紧密结合，避免出现对视频内容不点评、不讨论的现象。视频资料具有调动大学生内隐知识的特性。内隐知识就是个人主观的经验与策略，具有很强的情境特殊性。这种知识虽然存在于个人生活中但是却不容易上升到意识层面，很难被人捕捉到。优秀的视频资料往往能够触及到人的内隐知识，通过内容点评、课堂讨论、角色扮演等方式能够帮助大学生捕捉并呈现自己的思想观念，从而帮助大学生从多角度、多层面观察思考，提高自己的心理健康水平。

4.尝试制作视频

随着计算机技术和数字技术的发展，视频制作不再是专业人士的专利。教师根据课堂需求，可以自行制作视频资料。视频资料的材料应该来源于学生的实际生活，以案例或情景剧的形式呈现。例如北京高校自2005年以来开始的心理情景剧展演活动，其剧本就是很好的视频素材，让学生自编自导自演，能够在。同时，制作视频是要联合多个部门（如学校的话剧社、电教中心、宣传部等）共同完成，这样创作出的视频资料既贴近学生实际，又具有一定专业性，乐于被广大学生接受和喜爱。

参考文献：

[1]许学军.多媒体教学的优点及现状与对策.教改纵横，2006，1：97.[2]张丽华，宋芳.大学生自尊发展的特点.心理与行为研究，2008，6（3）：197-201.[3]牟书，曾美英.大学生心理健康教育课中视频案例的设计.2008，7：67-69.