视频资源在高中思想政治教学中的应用探讨

第一篇：视频资源在高中思想政治教学中的应用探讨

视频资源在高中思想政治教学中的应用探讨

摘 要 信息技术的快速发展，让视频资源在教育活动中的应用越来越普遍。视频资源直观性强、丰富性强，在高中思想政治课堂中应用视频资源，有利于课堂教学过程的形象化与灵活化，有利于学生找到学习驱动力，促进学生视野的拓宽，让学生在课堂中实现自我提升的目标。

关键词 高中思想政治；视频资源；课程资源

中图分类号：G633.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）23-0071-02

前言

随着我国教育事业的快速发展，新一轮的课程改革在教育领域全面推行。课程资源改革是课程改革的重要组成部分，积极开发校内外思想政治教学资源，提高教学资源的灵活性与丰富性，对于高中思想政治教学效率的提高有较为重要的作用。将视频资源引入高中思想政治教学中，给高中思想政治教学提供更多的信息，有助于学生思想政治学习效率的提高。在高中思想政治教学中应用视频资源需要注意的问题

视频资源的形式要为内容服务 具有娱乐性与趣味性的视频资源，让高中思想政治课堂的氛围更加活跃，能够激发学生的思想政治学习兴趣。视频资源让政治课堂不再枯燥，会让学生更容易理解思想政治教学内容，将相关知识记在?^脑中。但视频资源只是教师实施思想政治教学的辅助工具与资源，是为传递思想政治教学内容服务的。任何视频资源的引入，都应当以课堂教学目标为核心，帮助学生理解知识。因此，在高中思想政治课堂中，教师要积极发挥个人主观能动性，明确视频资源的应用目标，围绕知识点选择视频资源[1]。

视频资源的应用要适度 在高中思想政治课堂中应用视频资源，是为了满足学生政治知识学习需求，让学生爱上思想政治课堂。视频资源生动形象，这就使得一些教师在选择视频资源时难以取舍，因而出现过度使用视频、滥用视频资源的现象，不仅会浪费大量的课堂时间，也会让课堂信息无限增加，更容易导致学生审美疲劳。而且视频资源所体现的重难点不明显，不利于学生注意力的集中。只有把握好视频资源应用的度，才能让视频资源的价值发挥出来。

视频资源应用讲究取其精华 教师要有一双选择视频资源的慧眼，科学选择视频资源，并对视频教学资源的价值进行开发。视频资源具有素材性，在社会文明快速发展的今天，各类信息纷至沓来。在现代科技的支持之下，大众文化越发丰富。如何发现对高中思想政治教学有利的视频资源，就成为视频资源应用的关键。教师要选择与思想政治教学内容价值目标一致的视频资源，选择学生喜闻乐见的信息类型，引导学生在课堂中用批判的方法分析视频资源[2]。

视频资源应用要保障时效 信息时代的来临，加快了信息的更新速度。选择视频资源充实高中思想政治课堂，教师要关注视频资源的时效性。积极选择当代社会的热点时事问题，将热点时事与思想政治教学内容结合在一起，调动学生的个人经验，有利于高中思想政治教学向学生的个人生活延伸。选择最新、最热的视频资源，能够引导学生关注社会与国家大事，提升思想政治课堂活力。在高中思想政治教学中应用视频资源的方法

新课导入时应用视频资源，激发政治学习兴趣 激发学生的学习兴趣是做好高中思想政治教学的第一步。兴趣是学生学习最好的动力，当学生对所学科目有兴趣时，他们会将学习的过程视为一种享受，内心具有较强的学习驱动力与强烈的求知欲望，激发政治学习兴趣，自主融入学习活动中。课堂导入环节是激发学生政治学习兴趣的关键环节。利用导入时间营造课堂氛围是一种教学艺术。在课堂导入环节应用视频资源，做到先声夺人，让学生产生学习动力[3]。

比如在教学“按劳分配为主体 多种分配方式并存”时，教师可以从网络上下载一段人们对于当前个人收入的看法以及对公司薪酬分配制度的想法的视频。视频有中有人提到：“公司每人的工资是固定的，工作做多做少拿到的酬劳是一样的。”有人会提出：“公司有基本工资，最终拿到多少报酬与自己为公司创造的效益相关。”……在课堂导入环节让学生观看这样的视频，促进学生了解当代社会中存在的分配方式和多种分配方式并存的现状，并对多样化的分配方式产生好奇心。教师要学会正确利用视频资源，通过导入环节的视频展示，引导学生思考与课本教学内容相关的问题。在课堂一开始就营造良好的学习氛围，有利于高中学生思想政治学习效率的提升。

新课讲解时应用视频资源，攻克教学重难点 与初中思想品德课程相比，高中思想政治教学内容的抽象性较强。高中三年，学生要学习政治、哲学、经济及社会文化等诸多理论知识，而这些知识的理论性强，复杂程度高，在课堂中只利用课本实施教学，会影响学生的学习兴趣，更会让课堂成为教师的说教之地。单一的课程资源已经无法满足当代高中学生的思想政治学习需求，打破满堂灌的传统课堂模式，让课堂从抽象与说教中走出来，都需要视频资源的支持。

针对思想政治教学的重难点适当引入一些视频资源，让学生借助视频资源去解决个人思想政治学习的困惑，教学效果往往更好。视频资源的引入，可以促进学生与知识点之间的互动，促成共勉，简化思想政治学习重难点。比如在讲解“股票、债券和保险”时，受个人生活阅历的影响，很多高中学生并不能分清这三种金融产品，如何区分股票、债券和保险自然成为教学难点。教师可以引入某个银行的对外宣传片，让学生在专业讲解的引导下，站在金融视角分清股票、债券和保险，解决政治课堂教学的难点[4]。

课堂延伸时应用视频资源，加强政治知识巩固应用 将课内知识延伸至课外，是高中思想政治教师的重要教学目标，也是高中政治教学改革的主要方向。重视学科知识在生活中的应用，促进学科知识与生活的联系，才能让学生巩固与应用课本中的知识。在课堂中，教师可以利用生活化的视频资源，让学生快速理解课本知识，了解课本知识在生活问题解决中的应用对策[5]。

比如在讲解“多变的价格”这一单元时，教师可以给学生展示一段新闻记者街头采访大蒜价格变化的视频，让学生了解商贩、消费者以及大蒜种植者对大蒜价格波动的看法，听取专家对这一问题的分析，鼓励学生在看完视频后分析生活中的类似问题，以促进高中思想政治教学延伸。结语

综上所述，在现阶段的高中思想政治教学中应用视频资源，能够强化思想政治课堂教学效果，促进政治教育质量的提升。打造高效的政治课堂，教师需要考虑学生的思维特点与个人爱好，用视频资源开阔学生的眼界，向学生传递正确的思想和观点，不断优化高中思想政治教学。

参考文献

[1]赵春梅.视频资源在高职思想政治理论课教学中的应用[J].继续教育研究，2011（10）：160-161.[2]刘彩云.论实践教学在高中思想政治教学中的应用[J].华中师范大学研究生学报，2013（2）：77-80.[3]郁亚琴.浅议微视频教学资源在高中生物教学中的应用[J].江苏第二师范学院学报，2015（12）：89-91.[4]刘伟芹.高中政治视频资源应用研究[J].中国教育技术装备，2016（3）：63-64.[5]吴泉成.浅析视频资源在高校政治理论课教学中的应用[J].赤峰学院学报：自然科学版，2010（12）：220-221.

第二篇：初中思想政治教学中视频资源的利用

初中思想政治教学中视频资源的利用

【摘要】视频资料以其真实性、趣味性、探究性、开放性、直观性等受到了广大初中学生的欢迎和支持。只要结合教学标准、教材、国家时事、学生实际情况，把一些符合教学要求的、突出教学重点难点的、有代表性的视频资料应用到思想品德教学中，就能进一步活跃课堂气氛、拓展思维、激发学生学习的兴趣，就能为突破教学重点、难点服务。本文就如何在政治课堂中利用有效的视频资源进行了探究。

【关键词】政治教学；视频资源；有效利用

初中思想品德课程标准指出：思想品德课旨在促进初中学生道德品质、健康心理，法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。在初中思想品德课教学中直接使用教材，极易陷入空洞的说教，使一些概念化、抽象化的知识影响初中学生的上课情绪，导致初中思想品德课堂疲软，从而影响思想品德课堂应有作用的发挥。视频资料能更直观、更清晰地展现教学信息，能更好地丰富教材内容，体现新课标的理念即生生合作、师生合作，还能及时有效地弥补教材的滞后性，激发学生学习思想品德的兴趣，提升初中思想品德课堂教学的实效性，培养初中学生多方面的能力。借助现代化的多媒体教学手段，刺激学生的“快乐”神经。现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂，影音具全，给予学生极大的感觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。

一、在课堂中使用视频资源的优势

探究如何利用有效的视频资源，首先要明白视频资源在教学中的用处。只有明白视频教学的优势，才能进一步探究如何对教学资源进行有效的利用。而视频资源的优势主要表现在以下三个方面：

（一）活跃课堂氛围，缓解学生压力在政治课堂中，如果教师只注重于传输知识，而让学生处于被动地位，学生难免容易感到疲倦、困乏，不愿认真听课。如果让这样的情况持久下去，不仅教师会逐渐失去讲课的激情，学生也无法重视这门课程。如果此时教师能够在讲课时播放与课程内容相关的视频，不仅能够活跃课堂氛围，调动学生的积极性，还能缓解学生压力，使学生在轻松的状态下学习，达到事半功倍的效果。

（二）扩展学生的知识面，提高课堂效率由于中学生学习任务较重，导致学生的课余时间较少，对外界发生的事情也了解较少。而政治是着重于树立正确观念，它的教学需要联系实际生活，因而课堂上的视频资源尤为重要。在政治课堂上使用合适的视频教学资源，不仅能够扩展学生的知识面，使学生对社会上发生的事有更多了解，还能够结合视频具体内容一起进行讨论和分析。在讨论分析的过程中，学生需要主动地思考、分析问题，这样就提高了学生发现问题、分析问题的能力；教师需要对学生的意见进行概括、讲解，以促进师生之间的交流。可见，在课堂上利用有效的视频资源，能够提高课堂的整体效率。

（三）激发学生的学习兴趣学生在观看视频、分析事情的过程中，会了解更多与政治相关的事情，领悟学习政治的价值，了解政治在生活中的重要性，这能够激发学生对政治的学习兴趣，使学生逐渐重视政治课程，开始主动地进行学习。

二、如何利用有效的视频资源

明白了视频资源的益处，接下来需要懂得如何利用有效的视频资源。以下列举了三个方面：

（一）懂得获取有效的资源，掌握视频编辑技术要想在课堂上播放与课程内容相关的视频，教师需要提前准备好视频，在准备视频时教师不仅需要根据课题内容选择合适的视频，还需要对视频进行剪辑、控制视频的时长、音效、展现内容等。因此，教师需要熟练掌握视频编辑技术，进而保证学生在课堂上看见的视频内容适宜、长短合适。

（二）把握视频介入时机，优化课堂效率为了更好地利用有效资源，教师需要把握视频介入课堂的时机，根据课题的实际内容选择合适的介入方式。如果在课堂开始时介入视频，能够迅速吸引学生的注意力，让学生进入学习状态，让学生大致了解课题内容。但是，这一介入方式只能保持学生暂时的兴趣。其次，在讲述课程内容时介入视频能够活跃课堂气氛，调动学生的积极性，缓解学生压力，还能够让学生更加直观地感受到政治这一学科与生活的联系，激发学生对政治的兴趣。但这种介入容易引发课堂骚乱，难以维持课堂秩序。最后，在课堂即将结束时介入视频资源，能够对所学知识进行总结，使学生在不知不觉中回顾、记忆所学内容。但学生此时较为疲惫，无法保持良好的学习状态。要想在政治课堂中更好地利用视频资源，教师需分清优劣，根据学生实际情况把握视频资源的介入时机，这样才能达到更好的课堂效果。

（三）和学生一起对视频内容进行讨论、分析为了更好地发挥视频的教育效果，看完视频后，教师需要和学生一起对视频内容进行讨论、分析。教师首先可以要求学生对视频内容进行大致的概括，然后引导学生找出视频与课文之间的联系，并和学生一起进行讨论、分析。在这个过程中，学生能够将视频与课程内容联系起来，进而加深对课程内容的记忆，同时还促进了师生之间的情感交流。

三、结语

在政治课堂中利用有效的视频资源，能够提高课堂效率，但其本质是使学生以更好的状态进行学习。因此，教师需要根据学生的实际情况来对教学资源的利用做出合适的调整，使学生能够以良好的状态进行学习。与此同时，教师还需要不断完善当前的教学方法，以培育出更加优秀的学生。

参考文献：

[1]王风.思想品德义务教育课程标准（实验）育出版社2002.广东教[N].

第三篇：视频资源教学有效性应用探讨

视频资源教学有效性应用探讨

摘 要 视频资源教学较之传统教学模式，能够利用独特的影视语言，深入浅出地传播教学信息，令教学效果事半功倍。但这必须立足在视频资源正确运用的基础上，而且在运用过程中，需考虑到视频资源的内容选材以及受众分析，这过程中涉及到各个主体之间的互动关系，如何更好地处理好这些因素，使之产生正面效应，是该文探讨的重点。

关键词 视频资源 视频资源应用方法 视频资源应用效果

步入信息社会，教学观念已发生巨大变化，设计适合学生思维发展，能够激发学生学习兴趣的教学方法，营造利于培养学生创新能力的教学环境，是当今教学形势下的教学研究的主流方向。而视频资源运用在教学上，以其特有的成像化、直观化等特点在数字化日益充分运用的今天，无疑是一个适合教学现代化发展的选择。视频资源与传统教学的比较及优势

视频资源就是指在教学上可运用的影视信息资源以及近年兴起的微电影信息资源，随着数字信息的日益普及，视频资源越来越多呈现在教学应用上，并逐渐成为课程设计中的重要组成部分。

视频资源以独特的影视语言来表现生活，表达情感。它选材广泛，形式多样，并具较强观赏性，可以灵活和自然地在主题教学中传播信息。视频资源还融汇了文学戏剧、音乐舞蹈、摄影等艺术精华，视频资源以其丰富的形态而广受青少年欢迎，具有广泛的群众性。

目前，视听语言正变得越来越流行，它像传统的文学语言一样，已经逐渐渗透到群众的生活里，成为人们学习、阅读和信息摄取的一种主要媒介手段。当代学生思维活跃，对新鲜事物感受力较强，对视频资源应用的反应也更为显著有效。在倡导素质教育的今天，学生的主体性地位被放到前所未有的高度，而视频资源所呈现的动感画面，新颖、极具吸引性，能很容易取得学生的关注度。而且学生可以对它进行剪辑，促使学生在学习中主动求索，而不是一味被动接收，同时也从客观上适应了学生心理发展的需要。

由此可见，把视频资源有效地应用到课堂教学中，有利于营造立体的互动教学氛围，创造出生动、高效的学习氛围，易于引导学生进入最佳学习状态，发挥学生在学习中的主体性，从而优化教学过程，提高教学效果和质量。视频资源的应用效果分析

视频资源的应用效果包括直接性和潜在性两种。直接性应用效果是指具体到各个学科教学的影视作品创作，直接作用到教学实践中，有较强的教学针对性；另外，就是一些视频资源并没有专门针对教学创作，也没有明显的教学意图，然而经过特别的专业编辑和巧妙编排后，同样可以产生明显的教学效果。直接应用效果传播都是正向的，都是与教学目标相适应的。

潜在性应用效果，则指学生凭自我生活体验、成长经验对传递的视频信息有着自我理解及消化反馈，而这个理解属于非教学目的。例如，视频信息里的国家地理文化背景、配乐音效语言以及人物造型等都会对学生产生潜移默化的影响。这种影响是有正面和反面的，因为它不属于教师教学目的范畴，因此，教师在选取设计视频资源过程中也须考虑到这方面的影响。例如，视频资源中虽教学知识点显著，但若涉及到暴力、情色等情节，就要考虑到学生的适应承受能力范围再加以选择。

由此可见，视频资源的应用还不仅仅要从传播者角度出发，还需考虑到学生即受众的身心需求，因此，我们有必要对它的局限性进行分析。

（1）注意视频资源传播的有限性。影视语言在信息传播处理上较多时候能深入浅出，表达到位，但并不代表面面俱到，也存在不如其他传播方式的地方。例如，描写人物的内心活动，文笔上可以妙笔生花，惟妙惟肖，引人联想，而单纯用画面描述则过于浮于表面，反而抓不住文字描述上的神韵。有些理论专业性较强又难以诉诸视听形象的教学内容若在屏幕上反映，也会或多或少受到限制，因为这样的内容难以通过具体的画面表达抽象。抽象思维和说理还是通过纸介媒体传播较为适合。

（2）视频资源传播存在主观性。传播的经验和实践证明，最好的效果就是在传播过程中，传播者与受众双方能够实现“心有灵犀”，形成实时互动。

视频信息的传播与接收都是一种主观行为，而且要顾及到受众的文化背景和社会背景。文化背景指的是人成长以来文化生活经验长期积累而形成的人生价值观以及行为习惯、思维方式，这对于传播者与受众双方能否达成有效互动起着关键的引导作用。社会背景指的是在传播过程中传播者与受众双方存在着社会角色关系。社会角色关系间的差异决定着互动的需求范围和需求程度以及互动方式必然存在差异。

此外，由于不同社会、不同领域的传播内容和传播模式，视频资源本身也具有明显的特定的文化特征。这就需要传播者在选取设计视频资源过程中必须以受众的文化背景和社会背景为基础，考虑选材是否适合受众接收，视频资源所涉及的文化背景是否尊重或适合受众的理解范围，最后才是考虑所选取设计的视频资源是否能准确有效传播知识点。

这也提醒了我们选用视频资源时不能千篇一律，对不同的受众对象传授同一知识点内容时注意分析矛盾的特殊性，因为不同生活经验的人对传播的视频信息会有不一样的理解，即便是相同的人在不同的年龄阶段也会有理解差异。

（3）视频资源传播存在环境氛围影响因素。人的情绪容易受到特定环境影响而形成正比的随机变化，产生出强烈的互动效应。例如，当特定环境下，全神贯注于屏幕信息，被信息所吸引后，信息的传播就不仅仅是视听觉上的感受，而是整个身体的所有细胞都可以与信息互动，就像通常所说的“亲临其境”。人为地营造某种环境气氛有利于传受双方形成积极互动。视频资源的合理应用

视频资源的应用不等于只要应用了视频资源就能必然会收到理想的教?W效果，更不等于教学内容的全部，而是必须在特定的情景安排下，视频资源才能辅助教学实现教学效果最大化，简而言之，就是有效利用视频资源才能收到效果。

首先，视频资源的运用要求情境创设。情境创设是为了创造出特定的环境氛围从而激发学生的学习兴趣，因此，情境创设必须“接地气”，能够刺激学生已有的生活体脸，在受众群体中引起认同和共鸣，令大家在轻松舒适的气氛和环境中积极主动去学习。

其次，探究有效的视频资源的应用方式，归纳如图1示：

（1）纲要概括。教师在播放视频前，首先把该视频所包含的知识要点向学生作简介，然后才播放让学生观看。此方法意在帮助学生在了解相关影视背景的情况下排除影片中与教学无关的故事情节障碍，令他们能够较为完整地理解视频所传授的教学信息和教学重点，也更易消化理解要传递的信息。

（2）循循善导。在视频播放的时候，教师充当解说的角色，在学生观看的同时，教师就视频信息里的知识点向学生作介绍。比如，故事背景资料、国情文化、难理解的知识点或者一些关键词等，实现视频与理论相结合，使学生在接收视频资源教学信息的过程里，深入浅出地掌握知识。

（3）总结归纳。有些视频资源非针对教学，但其思维独特，观点新颖，反映时代信息的积极因素和进步作用比较突出，这类型的视频资源往往又很能引起学生们的兴趣。所以，当学生看完该片之后，组织他们进行专题影评，让大家共同寻找讨论影片中的敏感点、争论点，充分发挥学生的主体性，促进他们的观察理解力和思维判断能力。教师在这里往往充当启发诱导的角色，把握学生的讨论方向和主题，达到深化知识点的教学效果。

（4）自悟理解。有些视频资源故事情节上比较突出，需要掌握的知识点难度不大，那么可由学生白己观看，让他们“自我理解和消化”。这种方法从另外一个角度也是培养学生的学习主导性和培养学生自我解决问题的能力。

当然，在实际应用时，应用方式可以是灵活多变的，也可以是各种方式混合使用，最终目的就是务求令学生能收到最理想的教学效果。但有一个原则需要把握，就是学生在整个视频资源利用过程中起主导作用，学生的自我理解、融汇贯通会直接影响学习成效。但教师同样不可或缺，在整个视频资源应用的教学活动中，主要是起到活灵通体、激发闪光点的作用。只有两者交互作用，才能真正产生正面的作用和收获，达到理想的教学效果。

参考文献

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第四篇：英语视频材料在高中英语教学中的应用

英语视频材料在高中英语教学中的应用

海沧实验中学 韦健敏 关键词：英语视频

高中英语教学 应用 摘要：

本文拟从网络与高中英语教学的课程整合方面做一些尝试和探索。众所周知的是，当下网络视频材料已经充满了人们的生活，尤其是互联网的巨大威力已经将世界连为一体。而英语作为当今世界上使用最广泛的国际通用语言在互联网中更是无处不在。作为英语的教学者和学习者，没有理由拒绝投入互联网的浩瀚信息世界。其三，从英语作为语言的本质出发，我们的语言教学必须遵循语言学习的本质规律也就是必须从有声教学出发，结合丰富的视频图像努力创设真实的语言学习环境，这样才能有效提高英语教学的效果。因此，本文拟就如何将视频材料应用于高中英语听说读写教学中做一些粗浅的探索。

论文创新点：

在百度等搜索引擎的结果中发现“视频材料应用于高中英语教学”的话题几乎为空白，很少有高中教师对此进行探索和研究。而经验和教训一再告诉我们，英语教学是语言教学，语言教学首先必须是有声的，同时如果能通过互联网技术创设尽可能真实的语言环境给学习者，那么效果应该是显而易见的。本文作者在这一领域探索一年多，有一些实践经验，现特做简单总结以抛砖引玉。

一、1.课题的产生

学生情况：

从本人所执教的班级学生情况分析入手，发现：

1班学生：艺术特长生集中、家庭条件相对富裕因此学生大多思维活跃、见多识广；但是对于文化学科知识的学习兴趣缺乏、学习动力不足、学习习惯未养成、班级纪律以及学风涣散。2班学生：学风纪律良好、但是学生普遍学习被动、懒于思考、习惯于灌输式、接受型学习因此学习能力差，尤其是思维能力弱、学生来自农村家庭的多，因而较少机会接触英语语言环境、英语语言知识以及文化背景薄弱、国际视界窄。

因此所有教学的目标就是围绕：争取做到因材施教，努力探索适合他们的、喜闻乐见的教学方式，让每一个学生在原来的基础上有所进步。

2.英语教学改革的前沿理念和实践：

网络时代的到来，为英语教学带来了前所未有的机遇。

首先，网络大大地扩展了计算机在语言教学中的功能，把计算机由一个单纯的储存和演示工具变成了跨越时空的远程交际和通讯工具，使得人们能够跨越国界的限制，同

英美国家人士及其他国家的语言学习者用英语交流思想和共享信息资源，大大拓展了学习的渠道和使用英语的机会。

其次，英语在我国是作为外语（而非第二语言）来教授的，因此我们并不具备英语学习的宏观环境，只能依靠教师在自己的实际英语教学中，通过创设微观教学环境来促进学生语言交际能力的发展。但是，对于许多只习惯于“三一式 ”配备（一张嘴、一本书、一支粉笔）的外语教师来说，不管其语言水平、教学水平有多高，要创设这样一个真实的语言教学环境，绝非一件简单的事情。因此，在传统教学技术条件下，教师发挥语言实践能力和语言教学能力的空间是十分有限的。语言环境在外语学习中扮演着十分重要的角色。正如著名应用语言学家S.P.Corde所言，“我们实际上不能给学生教会一门语言，我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。”

Internet的出现，开辟了英语教学新时代，为非英语国家的外语教学带来了福音。其交互性、远程通讯能力、巨大的信息服务功能使得它几乎具备了创设理想语言教学条件的所有要素。同时网络本身就是一个取之不尽、用之不竭的语言输入资源。

外语教学中最匮乏的是真实的教学资料。而互联网每时每刻都在提供这些资料供我们使用，既有未经处理的地道的英美本土语言素材，也有经过处理的面向各种不同层次学习者的学习资料，而且还有许多现成的练习供我们下载。除了文字信息外，还有声音、图像和活动画面等多媒体信息即视频材料。

苏霍姆林斯基认为，“培养学习的兴趣是推进学生进行复杂认识活动的重要动力”。教育心理学研究指出，“兴趣出自好奇。”

因此，针对学生情况，我设想：是否利用计算机多媒体技术，通过下载、编辑、设计联系课本话题、社会生活实际，选择贴近英语国家社会生活、具有时代特点的真实视频材料，音、图、文并茂、形象生动地创设真实生动的情境，使学生最大限度地置身真实的英语环境中，激发他们学习英语的浓厚兴趣，引发他们的思考；刺激他们的视觉和听觉器官，引起他们的积极反应，有助于教长时间地保持学习的注意力；有助于克服他们学习行为中的弱点，给他们带来新鲜的惊喜和震撼；有助于拓展他们的视野和观察思考的广度和深度，提高英语课堂学习效果。

此外，英语教师与互联网有一种紧密的血缘关系，上网没有语言障碍，而网上大量的外语教学资源为从事外语教学活动提供了非常便利的条件，是外语教师更新知识、提高水平、充实教学内容最现代化的工具。同时，网上通用语言是英语，上网浏览可以提供广泛接触英语的机会，等于走进一个取之不尽、用之不竭的世界文化宝库，这对更新外语教师自身的知识、提高语言水平大有裨益。

作为一名英语教师，没有理由拒绝这样一个最前沿的无比强大的工具和这样一个通向世界的窗口。

3.真实材料对外语学习的意义：

真实语言材料是指直接来源于现实生活（authenticity as “real-life” language use）或者是反映现实生活的材料，而不是专门为语言教学所编写的、录制的材料。因此它不仅展示了英语国家的真实社会生活环境，也保留了真实的本族语的语言材料，同时反映出语言中所承载的丰富的文化内涵。

真实的英语语言材料包括：英语国家出版的期刊杂志或者网络上刊发的图文资料等；电台电视台的新闻、评论、访谈、纪录片、宣传片甚至娱乐节目等等；英文原版原声电影、戏剧、歌曲；英语原版教材如历史、地理、自然、旅游、科学，例如《探索》《发现之旅》《美国国家地理》等都有网络版，可以在它们的网站上下载很多精彩的视频资料；母语使用者的演讲或者即席讲话现场视频、录像、录音及录音稿；网络上流行的自拍短片等等。

语言学习中所提供的语言学习材料越真实，就越能营造真实的语言学习环境；语言学习环境越接近真实就越能够激发学生的学习兴趣和刺激其学习器官的启动，帮助学生加深对语言材料的理解接受，可以取得非常好的教学效果。

二、视频材料的选择

话说网络浩瀚，如何选择合适的视频材料用于课堂教学确实是一个需要花时间的艰巨任务。经过一年多来的实践探索，我基本摸索出了一个比较好用的捷径。其实很简单，就是登录youku.com, 加入优酷会员，下载一个“i酷”工具，这是一个在网络上搜索视频材料的搜索引擎，里面有很多牛人每天在不停的上传各种各样的视频，建成了一个巨大的视频材料库。你只要在“i酷”窗口上方的输入栏输入你想要查找的资料的关键词，关键词是用中文还是英文取决于视频材料库的材料。我一般先输入英文，因为这样一般能直接找到以英语为交流语言的视频，但这个不一定。有时候你还需要输入中文，中文搜索下也有可能找到英文为使用语言的视频。接着你就可以看到一个“精彩视频”的列表，大多数时候你必须对这个列表上的材料一一过目才能找到自己需要的东西。当然你也可以直接登录一些英文网站，或者各大门户网站，搜索自己需要的视频材料。关于视频材料的使用语言，我觉得，经验告诉我，不一定必须是英语，只要这个视频有助于教学，能够为教学所用，那么它使用什么语言都是有价值的。我选择视频的基本原则为：

1.区别对象和教学进程，合理选片。比如，对于语言基础较薄弱，听说水平有限的学生，可以选择情节简单、语速较慢、发音纯正的视频。或者在使用视频进行课堂教学的初始阶段，宜选择趣味性强、语言简单、话题熟悉的视频，总之是要能激发兴趣，由浅入深，不能让学生一开始就被很难听懂和理解的语言材料吓倒，因而对视频学习失去兴趣，望而却步。我曾经在上学期开学的第一课给学生播放了网上热传的“周杰伦秀蹩脚英语”的视频。他在参与演出的《青蜂侠》记者发布会上接受美国当地媒体的英文采

访，周巨星因为英语不流利、错误百出而无法与记者顺畅交流的尴尬跃然画面，学生们在笑声中在我的启发中明白了一个道理，虽然英语不是人人必用，但是如果你多掌握了一门外语，你就多了一些走向世界的机会。包括名人巨星也是如此。然后我还让学生听写，记录周杰伦的话语然后找出其中的语言错误。后来的21世纪英文报恰好也报道了这件事，我让学生适时阅读该文章，语言学习因此变成了一次积极的情感体验和案例教育。效果显著。

2.紧贴课本，服务教学。

高中英语课本注重阅读教学，以话题为主线来安排教材内容，着重突出学生的读写能力，因此所选择的视频内容应该与课本话题相结合，是对课堂教学的充分补充，才能相得益彰。所以，最直接的办法就是将你准备要教学的单元的话题或者是课文的中心名词作为关键词输入搜索。比如：Whale hunting、whale watching，robot，Elsa Asimov, clone，Peru, California, San Francisco 等等。

3.内容健康，思想性强

内容健康，积极上进，没有犯罪、色情、暴力等镜头充斥的视频材料是英语视听教学的首选材料，同时与各种道德教育手段一样，视频作为一种语言学习的材料，是需要将社会道德要求以及与之相联系的观念传输给学生，使学生能够接受其传输的社会主流思想以及相关的理想信念和道德要求。当然，有时候适当加入一些反面教材也是可取的，这样也可以帮助学生拓宽视界，培养判断能力和价值取舍能力。总之，你所选取的视频材料必须是服务于你的教学目的，能够产生正向的良好的教学效果的。

选定视频之后你需要下载并保存到自己的文件夹里，然后再进行材料的编辑，并决定在课堂教学的哪一步骤使用以及如何使用。

三、1.视频材料的使用（课堂实例）

视频材料用于课堂教学或者阅读前的引入：这一般常用于介绍某个国家、某个人物或者某些学生不太接触到的新鲜事物。这样能激发学习兴趣，引发学生探索的动力并将学生引入到课文的阅读理解学习中去。比如，book7的unit 4，讲述的是一个澳大利亚志愿者教师到邻国新巴布几内亚的偏远原始的山村里教学的所见所闻所想。学生几乎无人知晓新巴布几内亚，也就无从理解它的偏远原始落后，进而影响对课文主旨大意的深入而且真实的理解。于是，我把搜索得到的关于新巴布几内亚的国家民俗风情介绍的视频材料播放给学生观看，之后才开始课文的阅读教学。这样做，为学生扫清了因背景知识缺乏所产生的对课文理解的障碍，使学生得以兴致勃勃的、轻松快乐的进入课文的阅读学习阶段，对阅读教学产生了很好的辅助效果。

2.视频材料用于阅读后的巩固：这个一般用于知识性、专业性较强的社会科学和自然科技类话题。比如，艾滋病、机器人，地震，火山，地球变暖，克隆技术等。原

因是在阅读此类课文之前，学生的脑海中还很缺乏相关的专业知识和信息的英语词汇、表达法，如果这个时候就让学生去观看和听一些相关的自然科学知识的介绍或讲座，学生肯定吃不消。所以，我一般会在保证学生充分掌握课文内容以及相关语言项目之后才播放这些视频，先输入语言然后巩固强化所学语言材料。比如，学完艾滋病这个单元，我给学生播放了一个专家讲座的视频，没有字幕只有个别关键词提示，顺便把它设计为一个听力训练的课时，过程是先让学生泛听了解大意，学生会听到很多刚刚学到的词句，这样等于激活所学语言，然后要求学生选择一段自己感觉基本能够听懂的内容进行听写，允许反复听直到能把每一个单词记录下来，成为文字形式，这个相当于制作字幕的听力活动激发了学生不同的兴趣和动力，他们互相合作，分工负责共同合作制作出来一段长达10分钟的讲座字幕。

当然也要看视频的内容、长短、难易和侧重点来决定它在课堂中的功能。有的虽然是科学话题，但是宣传片，短小、有趣、浅白，那么它也适合用于课堂导入。

3.综合语言能力训练：

（1）听的训练。初次观看时，视学生水平和视频内容情况决定是否应隐去视频的字幕。一般情况下，内容简单的可以隐去，视频音质清晰画面易懂的可以隐去。这样使学生在不借助字幕的情境下通过自己的视觉和听觉对视频的内容有个初步的了解。这是一种真实听理解能力的检验，学生在兴奋状态下一般都乐于尝试接受检验。然后将根据视频录音剪辑的书面材料发给学生，以便于学生自我检测，同时对材料中的语言、文化和时代背景的重难点给予一定的说明和介绍。然后让学生再次观看视频并将书面材料和视频声音内容联系起来。有时候也可以让学生挑战下自我，做听写对白的练习，然后再发给学生文字材料以供核查错漏。我还时常选择一些英文歌曲，或当下即时的流行的，或经典传世的、或优美悦耳的、或歌词富有学习意义的等等，这样的歌曲播放然后让学生听写歌词。比如在学习残疾人这一单元时，我谈到了尊重他人、尊重每一个生命的思想，然后给学生播放了他们熟知并热捧的美国著名流行歌手lady gaga最新单曲《Born this way》，要求他们把歌词全部听写记录下来并且翻译为中文，然后举行最佳歌词翻译大赛，评选最佳中文歌词并展示。学生几乎没有喊难的，做的不亦乐乎。这真的印证了兴趣是最好的老师的真理。这样的听力训练可以说收到了很好的效果，某一次统考我班学生听力得分与同年段其他班级相比有比较明显的优势，比平均分高出2分。实属不易。

（2）说的训练。选择视频中有代表性的片断情节让学生分组分角色表演，可提高学生开口说的能力。同时应向学生重复播放影片的节选片断，鼓励学生模仿视频中人物的语音、语调和说话的情感。同时可以比赛形式让学生参与。也可以利用消音键让学生在屏幕旁为视频配音。一些著名的原版电影就是很好的让学生模仿与重复的材料，学生可以练习学说很地道的英语。我先后结合课文内容给学生选择了以下影片，《贫民窟里的百万富翁》、《傲慢与偏见》、《蒙娜丽莎的微笑》、《重回十七岁》、《幸福来敲门》、《窈窕淑女》、《我，机器人》等等，深受学生的欢迎和喜爱。

（3）写的训练。

高中阶段并没有开设的专门的英语写作课，课本中设计的写作，说实话，大部分超出了学生的实际水平。我们仅仅是在每个月考时要求学生写作文，这些对提高学生的写作能力来说是远远不够的。为了提高学生的英语写作能力，就视频的内容来写观后感或者写一个简介，选择一些学生感兴趣的电影影片或者游记纪录片等等可以为学生提供了很好的写作训练素材。学生在写作的过程中对电影人物性格的分析能进一步加深他们对讲英语国家的人的思维方式和文化习惯及价值观取向的了解，增强他们在写作中对中西方文化差异的文字处理能力。

（4）译的训练。教师利用暂停键，先将视频对白中出现的有内涵的句子翻译成中文，尤其是那些简洁常用的句子，然后再让学生翻译成英文，最后再和视频中相应的英文表达相对照，找出翻译中的问题所在。通过这种翻译练习，教师可以帮助学生发现那些在翻译转换过程中容易出现的问题，认识到英汉表达上的差异并从错误中学习进步；而学生也会惊奇地发现很多想要表达的思想、意思、话语，在真实的语言环境中是如此简单地清楚表达的。这样将减轻甚至消除学生在学习英语过程中产生的焦虑、不安、不确定感，增强学习和使用英语的信心，逐步确立准确的语感，这对于英语学习而言至关重要。

四、学生的反馈以及教学效果观察：

下面是选自一位学生的反馈记录：

“自从，当了您的学生，我懂得了：1.不能学哑巴英语。2.不仅要会看（阅读），最重要的是要听得懂。3.大多数单词并不仅仅是一个解释。关于视频课堂，我很喜欢这种教学模式。我觉得有以下好处：

首先，视频学习将视觉和听觉融汇在一起，是一项对于现在的学生来说很新的教学。我自认为，自己在听方面是最为薄弱的，但通过视频学习了解到了：英语学习的最大的障碍是发音。中国孩子不比外国孩子，没有语言环境，没法能够说一口流利标准的英文。但对我们来说最为重要的是多听。

其次，视频课堂也让我学到了许多有内涵而又简单常用的句子，学到了许多地道的真实的高级的英语表达法。同时也提升了自己的写作水平。

最后（也是最为重要的一点），让我更自信的讲英语。虽然我知道，我自己的闽南腔很重。但是，我觉得自己已有很大的进步。

五、课堂观察发现存在的问题：

有些学生不自觉，纯粹为好玩，并没有真正从中学到东西。今后学生对学习态度进行的思想工作仍然是重点。

时间，也是一大关键。一节课45分钟不可能都用于视频观看。今后要充分计划好时间。

有一部分学生基础较薄弱，存在看不懂的现象，更别说听啦。所以今后应该在听力训练方面加强指导。

第五篇：高中思想政治教学中社会主义核心价值观应用

高中思想政治教学中社会主义核心价值观应用

虽然教育主管部门一直在推行教育改革，但对于大多数人来说，通过高考改变命运依然是无法改变的事实，高中教育在学生的成长过程中有着举足轻重的地位。笔者在本文仅就高中思想政治教学中社会主义核心价值观应用浅谈个人见解。

一、从国家层面阐述社会主义核心价值观

倡导富强、民主、文明、和谐是立足于社会主义核心价值观的国家制度层面。我们知道，中国特色社会主义现代化建设的总体布局就是经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设，无论是经济建设、政治建设、文化建设、社会建设，还是生态文明建设，都有一个共同的价值追求目标，就是切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，转化为人民的自觉追求。所以，树立高中生正确的社会主义核心价值观不可忽视。积极探索用社会主义核心价值观引领社会思潮的有效途径，主动做好意识形态工作，这是党的十八大要求。因此，高中思想政治教学中应渗透其应用。

在教学中教师应将“富强、民主、文明、和谐”的核心价值观集中体现中国特色社会主义现代化的价值目标和价值追求，符合当代中国共产党人和全体中国人民寻求民族复兴的共同愿景，将一个凝聚人心、鼓舞士气、激发活力、振奋精神的价值目标的理念传授给学生。

二、从社会层面阐述社会主义核心价值观

倡导自由、平等、公正、法治是立足于社会主义核心价值观的社会集体层面。“自由、平等、公平、法治”体现了中国特色社会主义的基本社会属性，是马克思主义的基本要求，也是中国共产党人的一贯价值追求。马克思主义追求的终极目标就是人的自由而全面的发展。我们党自成立起，就把带领人民实现自由、民主、平等写到自己的旗帜上，并为之而不懈奋斗。新中国成立后，我们党又把这些目标写到社会主义旗帜上，使之成为激励人们发愤图强建设社会主义的强大精神动力。改革开放以来，随着我国社会主义市场经济体制的建立和社会主义民主政治的深入发展，广大人民群众的民主法治意识越来越强，自由平等观念日益深入人心，维护公平正义的要求也越来越高。正是适应广大人民群众这种新期待、新要求，我们党更加自觉地把自由、平等、公平、法治等理念深入扎实地体现到党的各项理论和实践之中。由此可以看出，自由、平等、公平、法治是当代中国共产党人坚持科学发展、坚持以人为本、坚持执政为民、坚持依法治国伟大实践的集中价值体?F，也是我们坚持和发展中国特色社会主义的核心价值追求。高中思想政治教学中，教师应积极主动关注这一思想。

三、从个人层面阐述社会主义核心价值观

倡导爱国、敬业、诚信、友善是立足于社会主义核心价值观的公民个人层面。爱国、敬业、诚信、友善四位一体集中体现了社会主义国家公民的基本价值追求和道德准则要求。加强对全体公民的价值观、道德观教育是一项长期而紧迫的任务，尤其是面对当前社会经济利益和分配方式多样化的趋势，面对全面建成小康社会和人民群众精神文化需求的不断增长，面对世界范围各种思想文化的相互激荡，如何形成社会的主流价值观，如何把公民价值观、道德观教育提高到一个新水平，成为摆在全党和全国人民面前的一个重要课题。高中教师应从实际出发宣扬爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观。

社会主义核心价值观的三个基本层次是有机联系、内在统一的。富强、民主、文明、和谐是中国特色社会主义的基本价值追求，它体现的是我国经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设的内在发展要求；自由、平等、公平、法治是中国特色社会主义的基本社会属性，它体现的是我国作为中国特色社会主义社会的总体价值趋向和整体目标要求；爱国、敬业、诚信、友善体现的是社会主义国家全体公民的基本价值追求和道德准则要求。

上述三个层次的核心价值观相互联系、相互贯通，集中体现了国家、集体和个人在价值目标上的统一，体现了国家目标、社会导向和个人行为准则的统一，是马克思主义价值理论中国化的最新成果。