职业教育中行动导向教学法初探教育论文

第一篇：职业教育中行动导向教学法初探教育论文

摘要：“行动导向教学法”的理论依据是将实践的重要性提到首位，特别重视学生在亲自动手操作中获得的直接经验，以培养学生的专业能力。行动导向教学法的教学目标为：在实训车间能胜任的工作，参加工作后同样也能胜任。“导向”具有引领和开导两重含义。引领重在为教学活动指明方向和目标，教师应当向学生介绍本次实训应完成的任务是什么；开导的意义在于教师向学生示范实训任务时，可将重点安排在注重安全防范意识的操作部分和学生有可能因操作不当引起不良后果的部分，而将其他内容留给学生完成。这样，学生不但得到了直观的视觉效果，而且品尝到了成功后的欣喜，收获了自信，教师的教学目标也顺利完成。而这也正是对实施“行动导向教学法”的教师最好的回报。下面，将本人五年来运用“行动导向教学法”总结的一些经验，与职教同人共同切磋，使“行动导向教学法”在职业学校能被更多的教师接受。

关键词：职业教育；运用行动导向；教学法初探

一、对“行动导向教学法”的认知

面对职业学校学生普遍缺乏学习主动性，且基础知识缺口较大等问题，迫切要求人们职业学校的教师从教学方法上寻找突破口，对教法实施大胆创新，从而扭转教学上的被动局面。五年前，笔者有幸参加了由德国专家亲自授课的培训班，德国职业教育中运用的“行动导向教学法”，让人倍感耳目一新，使笔者深受启发。德国职业教育理论界认为：“行动导向教学法”的理论核心是“以人的发展为本位”，教师应根据每一名学生所具有的能力和知识基础作为起点确定切实可行的教学目标。这就要求在分组实践时，同组同学的能力和知识层次应大体接近，教师为每个组分配的任务是以考虑到能完成和必须完成为前提的。这样，教师指导起来方便，学生的学习兴趣也被充分激发出来，连最差学生的失落感也荡然无存。

二、在运用“行动导向教学法”中的感受和体会

运用“行动导向教学法”辛苦的是教师，教师在备课时，要潜心钻研和探索出快捷、知识容量大、适合本组学生学情且受欢迎的教学方法，例如制作多媒体动态画面、进行图表演示，也可尝试运用项目教学法、案例教学法等。运用“行动导向教学法”最大的受益者是学生。首先，提高了每一位学生的专业能力，有助于培养学生对专业的认知和学习兴趣。其次，提高了学生的沟通能力，收集、整理、分析数据和图表的能力，发现问题和解决问题的能力。第三，提升了学生的创新能力，有助于学生提出技术层面上的革新方案，为学生今后发展奠定良好基础。

三、运用“行动导向教学法”，教师和学生的角色转化是关键

运用“行动导向教学法”，教师扮演的角色是教学的组织者、引导者、评判者，更是学生取得点滴成绩之后的欣赏者。在实训车间，教师应首先将本节课要做什么、要完成什么任务、实现什么目标、评价标准等内容告诉学生，然后教师就要巡回指导，解答学生提出的问题，解决学生在操作过程中遇到的困难，并督促学生充分利用时间、积极思考、大胆操作，并对各组任务完成情况形成初步评价意见。运用”行动导向教学法”，学生的角色转换工作要逐步实现，让学生树立我要做、我会做的观念，心中要有理论、有计划、有数据、有方案、有步骤，要做好实验记录、写好实验报告。运用“行动导向教学法”，学生要有张扬的个性，这对性格外向的学生不成问题，但对性格内向的学生，交流起来便有了障碍，但这正好是改变这些学生的最佳课堂形式。运用”行动导向教学法”,收获的往往是惊喜，连多日不见自己孩子的家长，也对自己孩子的迅速进步感到惊奇。

四、运用“行动导向教学法”，需要改进和提高的方面仍然很多

在德国，实训设施更新的步子迈得特别大，这就保证了教学内容、实训课程与时代的步伐合拍，甚至跑在了市场的前面。相比之下，人们的实训设施缺口较大，师资力量培训不够，培养的学生适应不了技术已得到创新的市场。“行动导向教学法”要求教师必须重视边缘学科的学习，但人们的大部分教师在这方面仍略显不足。有些教师在名义上虽然运用了“行动导向教学法”，形式上看起来还像那么一回事，但教学内容不够丰富，缺乏含金量。有些教师专业知识储备不够丰富和完善、边缘学科懂得太浅太少，导致在教学过程中不敢突破重点和难点。有的教师由于对学情缺乏足够的了解，挫伤了学生的学习积极性，导致学生有抵触情绪。要从根本上解决上述问题，在软件方面，人们应提倡教师自学和外出培训相结合，发挥骨干教师的传帮带作用，让有问题的教师尽快成长起来。

五、结束语

总之，就笔者个人来讲，虽然在运用“行动导向教学法”的过程中取得了一定的成绩，但距个人的预想目标还有一定距离。笔者要进一步加强理论和业务学习，向同行中的行家里手请教，汲取营养。“学然后知不足，教然后知困”的至理名言警示人们，学无止境，教亦无止境，积极探索的勇气鼓舞着人们奋然前行，而这也正是人们前行的动力所在。

第二篇：对“德国职业教育行动导向教学法”的理解

对“德国职业教育行动导向教学法”的理解

2012年2月19日—22日，我参加了由科教城培训管理中心主办的第二期“德国职业教育行动导向教学法”师资培训班，主讲人是来自德国的职业教育专家Thomas Hug先生。通过几天的培训，结合自己多年的教育经历，我对职业教育行动导向教学法（以下均简称为“行动导向法”），有了自己的思考和理解。

一、行动导向法的主旨是让学生成为教学的中心。传统的教学要么是满堂灌，要么老师是教学的主体，学生都处于被动的一方。所以往往是老师教的很累，想学的学生能学点，多数昏昏欲睡的学生一到下课，立马神气活现了，因为他们在课上已经休息好了。这里存在的主要问题是：没有有效地调动学生的学习积极性和主动性，教学效果当然好不到哪里。

二、俗话说：实践出真知，行动导向法注重“体验式”学习，让学生真正地参与到学习过程中来，学生不再是光听老师讲或演示，而是主动思索，主动练习，自己发现，自己学习，成为学习的主人。这时，学就成为教学的核心，而教则成为引导或指导，是从属地位。

三、在专业能力、社会能力和方法能力等三大职业行动能力中，行动导向法更注重培养学生的方法能力。较强的方法能力能使学生将自己的专业技能和社会能力灵活地创造性地运用到不同的工作环境中，从而拥有了更强的适应能力和工作能力。因此，方法能力的培养更着眼于学生的长远发展。

四、行动导向法提倡多样轻松活泼的课堂氛围。传统的教育当中，教师作为师长，所谓“师道尊严”，这无形中拉开了师生间的距离。行动导向法认为，在教学中，师生只有建立了良好的互动融洽平等的交流关系，才有可能取得良好的教学效果。在教学中，教师要充分与学生进行交流，充分尊重每一位学生，了解他们的优缺点，以民主的方式，多用鼓励奖赏，让学生发现自身的闪光点，以激发他们的表现欲望和学习热情。

五、教学过程是随机过程、教师有权决定教什么和怎么教，这两条原则是行动导向法可以实施的前提。因为没有完全相同的两堂课，教师和学生本身也存在差异，这就要求，教学不能千篇一律，更不能限定一切。只要达到了预想的教学效果，就是值得提倡的教学。

六、扩展小组、魔法盒等教学方法不仅仅为了活跃课堂气氛，主要目的还是为了提高教学效果。因此教学方法本身并不是目的，它只是一个手段。另外，教学方法的使用也不能一味地生搬硬套，而应根据不同的专业、学生、任务、教学条件以及教师自身的特点等情况灵活地运用，不可拘泥于形式，当然，也可以在教学中主动探索尝试新的好的教学方法，只要能最大限度地调动学生的主动参与学习热情，达到理想的教学效果，就值得肯定。

以上就是我对此次培训所作的思考的一部分。首先可以肯定，行动导向法是在符合教育教学规律基础上提出的，有坚实的理论基础。它倡导的很多理念，实际上是从许多先进的教育理论中概括出来的，并且由胡格先生付诸了多年的实践探索并加以整理，因此有了生命力，是值得推广的教学方法。当然，要把这个在德国实验成功的教学方法，引入到我国的教学中来，我们教师还必须花时间和精力进行大胆地探索和尝试，以适应中国的职业教育国情，让它取得更好的效果。

第三篇：行动导向教学法心得体会

行动导向教学法心得体会

2013年12月26日和12月28日三天，在学校的组织下，参加了省级行动导向教学法培训班课，在这三天的培训中收获很多，不仅课堂内容丰富，而且课后也忙个不停，三天的时间虽然不长，但是也有很多心得体会，现总结如下。

以前有些培训都是专家在上面讲，我们在下面听、记，而这次培训的过程也让我充份体验到了行动导向教学法的乐趣，各位授课老师用行动导向教学法言传身教的让我们感受并参与了三天的行动导向，我们是“学生”，我们参与了各种学习活动，充分发挥了大家的能动性，小组每个成员能力合作完成了各种的设计和案例分析方案的设计，每人都作为主角。大家通过各抒己见、相互合作，在各位授课教师的组织、主导下，活动一环扣一环，有引入、有任务布置、有讨论完成、有演讲展示、授课教师做最后总结。相信经历了这样的一次学习之后，大家也都深切的了解了什么样的课程才能叫行动导向的课堂教学。

这种教学模式教学目标明确，针对性和操作性强，以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，尊重学生的价值，张扬个性，引导学生主动学习，联系实际问题学习，激发学生学习的主动性、积极性和针对性，从而真正提高学生的综合素质，充分体现了职业技术教育的性质和特点。教师在讲清理论基础知识的同时，尽可能穿插实验演练，让学生动手实践，使实践性的教学环节成为运用、检验理论学习，加深对理论知识理解的重要途径和有效方法，这使课堂教学的质量和效益得到极大幅度的提高。作为高职教育，学生学会的应该是技能，是动手能力，是工作能力和社会能力，应该最适合使用行动导向教学法来进行教学，但是在实施的过程中，可能需要一个过程，我认为应该这样去将行动导向教学法慢慢的贯穿到自己的教学当中去。

通过此次培训我收获颇多，真的感觉到职业教育改革开始了，尤其在课程开发过程中要做到与具体专业相结合还需要我们不断的探索学习，把一堂课的行动导向课程设计运用到真正的课堂当中去，把培训的知识转化为行动，才能真正的将培训落到实处。希望以后学校能多提供这样的机会，我们的教学质量、我们的学生质量一定会有一个惊人的变化。

第四篇：行动导向教学法

行为导向型教学法在《思想道德修养与法律基础》课程中的应用

摘要：《思想道德修养与法律基础》课是一门兼具政治性、思想性、科学性、知识性和实践性的思想教育和法律修养课。本文在行为导向教学理论的基础上，尝试阐述行为导向教学法在《思想道德修养与法律基础》课程中的应用。关键字：《思想道德修养与法律基础》课，行为导向，行为导向教学法

《思想道德修养与法律基础》课是一门以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导的，对大学生进行思想道德修养和法律基础知识教育的公共基础理论课。它对帮助大学生形成高尚的道德情操，树立正确的人生观、世界观、价值观、道德观和法制观，提高思想道德素质，促进他们德、智、体、美全面发展有着积极地意义。

但是，当前的《思想道德修养与法律基础》课程的教学还存在着很多的问题，其中最严重的问题就是对实践教学的重视不够，如：教师的课堂讲授只片面的重视教材中的理论知识，忽视理论与学生生活实际的联系；实践教学部分流于形式，落实不到位等。这样一来，《思想道德修养与法律基础》课的育人功能和为专业服务的功能就无法充分的发挥。为改变《思想道德修养与法律基础》课的教学现状，结合自身的教学经验，我尝试对《思想道德修养与法律基础》课的教学模式进行改革，引入行为导向教学法。

一、行为导向教学法的涵义

行为导向教学是以“行动导向驱动”为主要实施形式的，以在教学过程中发挥学生的主体作用和教师的主导作用为主要途径，以培养学生分析问题和解决问题的能力为目标，以设计和引导学生完成“任务”为主要教学内容的一种教学方法。行为导向教学法的实施步骤包括：课前准备—下达任务—完成任务—作品展示。从中不难看出，行为导向教学法的中心思想是要使学生在“做中学，学中做”。

行为导向教学法的优势：

1、有利于提高学习兴趣。行为导向教学法让学生即学即用，可以变抽象的理论为具象事物，变枯燥为生动，让学生乐于尝试、操作和掌握。“任务型”的设计形式，使学生每完成一项任务，都会伴随产生成就感和自信心，以及进行下一步学习的动力。

2、有利于建构知识体系。在行为导向理论的指导下，学生的学习过程始终伴随着“讨论任务、分析任务、操作和完成任务”，基于实践性的知识学习可以帮助学生顺利的建构知识体系。

3、有利与因材施教。行为导向教学理念倡导的是学生对学习过程的自主控制，学生的主体地位得到了充分的彰显，而教师则转变角色为学习过程的指导者和咨询者。由于学生获得了学习过程中更多的决策权和自由，因此行为导向教学模式更有利于因材施教。

二、行为导向教学法在思想政治课实施的必要性

1、实施行为导向教学法符合社会对人才培养的基本要求 随着我国政治、经济领域的飞速发展，社会对人才培养也提出了越来越高的要求。社会的发展对高校提出了，要培养学科基础知识扎实，有自学能力、创新精神的一流人才，要求人才在具备扎实的理论知识的基础上，还要有较强的动手能力、实验能力、探究能力和创新能力，简言之就是要求具备一定的实践能力。以“任务”为中心的行为导向教学模式，克服了传统教学模式的求全求多的说教，重视在经验的基础上理论与实践的结合，是符合当前社会对人才培养要求的。

2、实施行为导向教学法符合高校学生对学习的基本要求

学生进入高校学习的目的是为了使知识向更加系统化、专业化的方向得到提升，为将来的就业争取更多的助力。因此，思想政治理论课的教学应当以实践为中心，旨在实践的过程中促进理论知识的内化并促进实践与创新能力的提高。另外，高校学生也有着自身的发展特征，他们随着生理、心理方面的成熟以及知识的增长，生活经验的不断积累和认知水平的提高，对事物渐渐开始进行自主思考并形成了独立的见解，并有了较强的表现欲，他们已不再满足于传统的“讲授式”教学，开始排斥单纯的理论知识讲授。实施行为导向教学法，满足了学生对知识学习的基本要求，有利于提高学生的学习兴趣，提高学生的思想政治素质。

3、实施行为导向教学法符合《思想道德修养与法律基础》课程的内部要求 实践是一切认识的源泉，实践对认识的重要性早在战国时期的荀子就曾告诉过我们：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”毛主席也告诉我们：“通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。”《思想道德修养与法律基础》虽然是一门理论课程，但是它的目标是促进人的全面发展，那么它就不能仅重视对学生理论知识的灌输，还要关注实践方面的教学。从这一点来看，将行为导向教学法应用于《思想道德修养与法律基础》课有如下好处：

（1）行为导向教学法有利于提高课堂教学的效率

行为导向教学法发挥了学生的主体作用，提高了学习的积极性，在实践活动中，通过行动体验促进了理论是知识的内化，利于知识体系的科学建构。同时，行为导向教学模式的教学手段多样化，尤其是多媒体和网络教育平台的应用，符合当代大学生对网络信息交流模式的喜好，相对对传统课堂教学更具个性化和民主化，有利于师生和生生交流，使思想政治课的德育作用更具感染力和说服力。

（2）行为导向教学法有利于培养学生的职业素养

《思想道德修养与法律基础 》是高校思想政治课程的重要组成，其教学重点是帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观、道德观和法制观，以此提高学生的综合职业素养。它倡导的在做中学，在学中做的教学理念，有利于学生动手实践能力、解决问题能力、创新能力的发展，这些对学生职业素养的提高有着积短极地意义。

三、基于行为导向设计理念指导下的教师角色转变

在行为导向教学理念指导下，学生是课堂教学的主体。因此，作为《思想道德修养与法律基础》课的教师必须认识到以下问题：首先，自己将失去对学习过程的垄断权和权威地位。教师不在是学生获取知识的唯一来源，学生通过自主学习和实践体验获取知识。对于在知识方面的发言权，也取决于谁能够在实践活动中率先发现问题和解决问题。在此过程中，师生的地位是平等的，他们通过信息的交流，做到了教学相长。其次，原有的教师个人独立教学的形式也不再适用。在行为导向教学模式下，教师不能只围绕思想政治教育课本身的教学项目工作，还必须关注学生本身的专业课程，在提高学生思想政治素养的同时也要使教学工作为其他专业课程服务，这就要求跨学科合作，要求教师不能够闭门造车，必须与其他相关学科的同事进行积极地互动、交流，为促进学生的全面发展共同努力。

因此，我认为基于行为导向设计理念指导下的《思想道德修养与法律基础》课教师要完成以下几方面的角色转变：

1、学习计划的指导者

这主要是强调在教学的准备阶段，师生要依据行为导向教学的目标，共同确定本节课程的教学项目，在针对教学项目完成相关信息的采集和计划的设计、论

证等工作。

2、学习过程的组织者和引导者 首先，小组合作是行为导向教学的基本组织形式，这时需要教师在对学生进行调查了解的基础上，本着互补、协调的原则，对学生进行分组、整合，组织学生合理分工和工作，明确各自的任务。其次，在解决问题的心理方面，教师要引导学生勇于探索，敢于面对挫折、迎接挑战；在学习方法的指导方面，教师要负责引导学生与时俱进的对学习方案进行调整，和随时根据计划实施过程中发生的状况进行微调；在学习价值方面，教师要引导学生感悟学习过程中的科学探究精神、社会责任感。

3、学习评价的评价者和指导者

行为导向教学评价既包括学生自主评价也包括教师评价。无论哪一种评价，都体现了教师的指导作用。因为教师要帮助学生对学习行为进行反思，帮助学生针对学习表现总结个人的学习体验，帮助学生评价自己在小组学习中的表现等。

四、行为导向教学法在《思想道德修养与法律基础》课的应用

将行为导向教学理念应用于《思想道德修养与法律基础》课程教学中，我认为可以具体分作以下几个阶段：

1、课前准备

针对教学内容和学生特点，教师要在课前做好充分的准备，包括准备教学课件、学生分组的设计、教学设备、教学材料等等，当然，有时候学生参与课前的准备工作更有利于调动学习的积极性、和优化学习过程。如关于“什么是友谊”的学习，教师可事前准备好“子期与伯牙”、“桃园结义”、马克思和恩格斯等被传为美谈的故事作为教学案例，也可以让学生准备一些他们认为值得称颂的友谊故事在课堂上作为案例。

2、下达任务 在这部分，教师要引导学生分析案例，提出相关研讨题目供学生思考、回答。这时，要注意研讨问题的难度要符合学生的学习经验，若难度太低，那么学生则难以产生研究欲望，若难度过高，则因为脱离现实，学生不能回答，无法收到实效。在“做坚定的爱国者”一章，有一个案例是《你对“麦当劳太狂了”有何感想》，可提出如下研讨问题：若你当时是麦当劳的顾客，你会作何反应？对于麦当劳的中国员工和经理的表现，你作何感想？今后，你决定如何看到爱国主义和“麦当劳”的关系？

3、完成任务

该阶段是行为导向教学的主体部分。教师在引导学生基本掌握了完成任务的思路与方法后，根据学情对学生进行分组，采用头脑风暴法、小组讨论法和卡片展示法等方法，指导学生完成教师下达的学习任务。主要过程是，学生通过头脑风暴法积极发言、交流讨论，再以卡片的形式将讨论结果记录下来。在该过程中，教师要作为学习过程的组织者和引导者，控制好讨论的气氛和节奏，保证学习任务的顺利完成。

4、成果展示

在各小组完成学习任务以后，要每组选派一名成员将本组的学习成果在班级范围内进行交流、展示，各小组可以就不同的观点和结论进行讨论甚至申辩，在思维火花的碰撞过程中，丰富学习的体验。而后，教师对学生交流讨论的结果进行归纳和总结，引导学生把个别的、零散的观点整合、归纳，把对个别案例的理解上升到理论认识的高度，教会学生如何透过现象看到问

题的本质，做到理论与实践的联系，尤其是注意结合教材内容和具体案例，有的放矢的加深学生对《思想道德修养与法律基础》的基础理论知识的理解。另外，教师还要引导学生对学习过程进行反思，以便对下一次的学习设计进行优化、改进。

5、学生提问

行为导向教学的最后阶段是向教师提问，对于那些仍有疑问的学生可以利用这段时间向教师提出质疑。此时，教师要注意引导学生在对理论知识理解的基础上，联系现实生活做好理论到实践的回归。

五、结语

纵观行为导向教学法的整个实施过程，就是一个“实践—理论—实践”的循环上升过程，这正符合了斯大林所说的：“离开革命实践的理论是空洞的理论，而不以革命理论为指南的实践是盲目的实践。”因此，我认为行为导向教学法在发挥学生主体作用的同时，能够充分的发掘学生的潜能，它将会改变以往高校思想政治课千篇一律的教学模式，为思想政治课的创新和改革注入了生机。

参考文献： [1] 姚荣红.“思想道德修养与法律基础”课实践教学及其管理研究[D].广西师范大学，2011.[2] 张祖华.经思想道德修养与法律基础“行为导向教学法”的系统设计[J].淮北师范大学学报(哲学社会科学版), 2011, 32(4): 148-151.[3] 徐朔.论“行动导向教学”的内涵和原则[J].职教论坛, 2007（10）.[4] 廖建梅.高职《思想道德修养与法律基础》行动导向教学模式的思考[J].南昌高专学报, 2010.[5] 薄跃萍.德国行动导向教学理论研究[D].天津大学，2010

第五篇：行动导向教学法

行动导向教学法

李立胜

行动导向教学法是纲领性的教学方法，它给其它具体教学法指明了方向，那么，德国行动导向教学法到底是个什么样的教学方法呢？又有什么特点呢？

行动导向教学法指的是，学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者，在教学过程中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，获得专业知识，从而构建自己的经验和知识体系。

行动导向教学的特点：

1、行动导向教学是全面的；

2、借助并促进学生头、心、手及其它感官的发展；

3、实现预定行动目标而不是学科体系教学内容；

4、选择全面性的教学方法如小组活动、项目教学等；

5、行动导向教学是学生主动的学习；

6、行动导向的核心是完成一个可以使用或进一步加工或学习的行动结果；

7、行动导向的学习是激发和发展学生的兴趣；

8、行动导向的学习要求学生主动参与到教学过程的设计、实施和评价中；

9、行动导向的学习有助于学校的开放；

10、行动导向的学习试图保持动脑和动手活动之间的平衡。

从上述对行动导向教学法内涵的阐述和其特点的总结，我们不难看出，学生是教学活动的主角，学生的学习是主动的，每堂课，学生主动制定学习计划，主动实施学习计划，主动评估学习计划和结果，这样的学习，效果是非常显著的。而我们的传统教学方法也是我们现在主导教学方法，是教师讲授学生听，教师是主动的，学生是被动的，学生的积极性不能被调动起来，因此，学生的学习也很难达到教师预期的效果和社会所需要的程度。这样的教学，学生累教师也累。

行动导向教学法学生是主角，我们不能片面地理解为，一切教学活动随由学生组织，教师靠边站，不管不问。在行动导向教学法中，教师起引导作用，教师要随时注意学生的学习过程，即时指导、启发学生的学习，教师是学生学习的活跃剂，教师要不断保证学生亢奋，使学生在亢奋中学习，使学生的学习达到最佳状态。