行动导向教学法培养学生数学素质论文

第一篇：行动导向教学法培养学生数学素质论文

摘要:时代在进步，教学方法也应当与时俱进，所以作为人类灵魂的工程师――教师，改革或者创新教学方法是重中之重，在日常的课堂教学中应该要寻找出一种更加实用的方法来开展教学工作。这篇文章主要是以中职数学教学中的行动导向教学法为基础，阐述如何培养中职学生的数学素质，让课堂教学更为高效。

关键词:行动导向;教学法;中职数学

就目前中职学校的数学教学来看，教学方法以及教学内容都显得极其枯燥无味。其主要原因在于教师的讲解方法比较呆板和传统。众所周知，现在是讲究改革与创新的时代，那种传统的、古板的教学方法与这个时代显得格格不入，所以说改革创新必须放在所有工作的前面，这样才能让学生享受学习的乐趣，以便更高效地学习。行动导向教学法还有另一种叫法――实践引导教学法，其中包括很多教学方法：情景引入教学法、项目教学法、角色扮演法、案例教学法、四阶段教学法、思维导图教学法等等。这种教学方法的效果之所以特别显著，是因为它不仅能有效传授知识，也注重培养人的综合素质。接下来便详细阐述行动导向教学法在具体的课堂教学中的实施过程。

1教师在课前对内容加以分析、设计，选择相应的教学方法

现下，我国的教材大多是顺应了应试教育制度，其内容体系看起来十分简洁明了，但是对于当今这个需要创新与改革的时代而言已落伍。课堂教学中，学生通常都是在被动接受教师所传授的知识，教学方式机械呆板。行动导向教学法则不主张如此，它对教师的课前准备工作要求较高，首先对教学内容做好规划，然后对其进行深入分析，其次把重点难点内容提炼出来，最后设计一堂生动活泼、结构合理的教学课程。以下几个方面应当引起重视：（1）研析教材，确立具体教学目标。例如，在《指数函数应用》一课中，教师通过对教材的深入分析来制定一个主要以指数函数为应用的教学目标，这样一来，学生可以更加清楚地了解指数函数，对其具体构建也有一个比较系统的认知，那么，最后学生对指数函数自然能够运用自如了。（2）结合目标，安排具体讲授内容。在这节课程当中，教师根据已经制定好了的教学目标，来规划结构合理的教学内容。比如：指数函数的具体概念以及模型，指数函数模型在实际生活中的应用。（3）采用行动导向教学方法。在课程教学中，教师的教学方法不能总是千篇一律，毫无新意。对于不同的教学内容，教师的教学方法也应当有所改变。我们知道，只有新事物才能吸引人们的兴趣，学生也是如此，如果每天都接触同样的教学方式，他们的学习兴趣自然会日渐减退，更遑论高效达成教学目标。就拿《指数函数应用》这节课来说，教师可以先设置一些相关情景来吸引学生的注意力，将本堂课的教学内容引进去，然后采用幻灯片的形式，把建国以来每年的国民生产总值加以深刻分析，以此来带领学生对国民生产总值中每年的增长率问题加以探究，该教学方法可以很好地帮助教师向学生导出指数函数模型的应用，而且学生的学习积极性也会得以有效调动。除此之外，运用生活中的实例来进行案例教学法也是比较合适的方法。以常见的购物还贷问题为例，如果张先生可以通过贷款五年，利率为5％贷十万元来购买一台雪佛兰轿车，那么提出问题：五年后如果张先生要一次性付款，应付多少？如果在课堂中，教师能够多举一些与生活联系紧密的例子，那么学生的学习兴趣便能得到显著提高，学习氛围也会更加浓厚。除了以上提出的两种教学方法之外，还有项目教学法、角色扮演法、四阶段教学法、思维导图教学法等等，这些方法在很多教学课程中都很适用，可以活跃学习气氛，提高教学效果。

2依据教学内容，设计教学形式，制定详细的学习任务

在内容讲授时，要注重对过程的合理设计，而这就需要教师设计出更适应学生的教学方式。我们知道在这个过程中学生是主体，那么教师就应该要让学生自己认识到这个事实，做学习的主人，而教师只是一个指导者。一般教学形式设计方案是：先制定一套具体的学习任务，然后根据这些任务来进行学习，这样一节课下来，教师的讲授就结束了。但是在这个过程中的设计重点在于任务的制定要结合本堂课的重点难点，要从学生的实际情况为出发点。在学习任务的设计过程中，我们也要根据学生个人的特点来设计，要层次分明，让不同接受能力的学生都能有与之相适的学习任务。打个比方，在巩固练习这一个环节中，教师要针对不同层次的学生设计不同层次的练习，避免出现以下问题：那些能力较强的学生应对这些练习绰绰有余，而能力较差的学生却无从下手，如果在教学过程中，能够将学习任务进行层次划分，那么每一个学生都能在课堂中有所进步，全面发展也能得以实现。还有，在任务设计时对于需要用到的器材都应该在课前准备好，例如在《椭圆》这一课程当中就需要运用许多学习用品和器材。

3科学合理地组建学习小组开展合作学习

学习不是一个人的事情，在学习过程中也需要大家互相帮助，所以，课堂学习小组的建立对于课堂教学来说是大有益处的。但是在组建课堂学习小组时也要考虑很多因素，诸如学生的学习基础、男女比例、性格特点、学习态度等等，只有充分协调这些因素，才能将行动导向教学法发挥出最大的效果。通过小组合作学习，可以将大家的思想集中到一起，充分发挥每个人的优势，达到大家共同进步的目的。所以，在进行分组时，教师要结合多方面的因素（学生的知识基础、学习兴趣、个人性格等等），才能科学合理地划分学习小组，将集体力量充分发挥出来。而且通过合作学习，学生的学习兴趣可以被调动起来，学习氛围可以得到改善，课堂效率也可以得到显著提高。那么，如何做到科学合理地成立学习合作小组呢？首先，组数与人数都必须合理划分，教师可以更好地了解学生的学习情况，并对此进行相应的辅导。然后，要选择一个适合的小组长。我们都知道，领头人在任何情况下都是尤为重要的，他是全局的领导者，一个小组的各项学习都需要他来指导，所以这个领头人一定要有很强的团结互助精神和责任心，这样才可以带动全组的学习兴趣，小组合作学习也能更好地进行。正所谓“近朱者赤，近墨者黑”，小组学习还可以让优等生带动后进生，进而将全班同学的学习积极性调动起来，提高课堂教学效率。

4适当运用信息技术来辅助教学

数学课堂的教学内容主要是符号、公式、图像，所以，在课堂上，学生看到的教学内容往往都是机械抽象的，如果学生看到这些东西就头晕脑胀，又谈何学习兴趣呢？好在教学方式并不是一成不变的，它也在不断改革与创新，而信息技术应用就是这改革创新中的那缕曙光，它让课堂变得生机勃勃。行动导向教学法就是主张调动学生的积极性，让他们主动参与到课堂教学中去，而应用信息技术辅助教学，可以大大提高教学质量。

4.1形象直观，生动活泼，优化教学过程

在课堂教学中运用多媒体技术可以更大限度地整合教学素材，课堂中的知识容量也有所增加，而且更有立体感和画面感。这样呈现在学生面前的教学内容更加形象生动，丰富多彩，学生的好奇心以及求知欲也会被迅速调动起来，学习兴趣自然也是会得以培养的。又如在《指数函数图像》这个章节的教学中，如果运用多媒体技术进行课堂教学，可以通过现场的图示来演示底数a的变化取值，让课堂教学更加直观明了。

4.2逻辑清晰，条理明确，化抽象为简单

考虑到中专生的知识基础比较弱，逻辑思维能力也比较差，在进行课堂教学时，要想把教学内容讲得清晰透彻的话，就需要借助多媒体信息技术，那么就可以很好地解决这个问题，让学生听起来更加浅显易懂，思维逻辑也更加清晰，知识掌握也会比较全面。在讲《指数函数》这一章节的时候，老师都是通过定义来导出函数表达式的，这样是比较抽象的，学生很难理解。但是如果能够结合多媒体信息技术，通过细胞分裂过程来进行演示，让学生更加直观地理解教学内容，再通过对细胞的分裂次数与细胞个数间的关系，得出式子，然后再以此推导出指数函数的解析式，通过这种教学方法，学生可以很好地理解这个式子。

5总结

总而言之，行动导向教学法的应用可以改变传统单调的数学教学模式，让数学课堂教学充满生机，而且，它可以改善学生的学习态度，提高学生的语言能力，加强逻辑思维能力，提升学生的实践能力，培养互相帮助、团结协作的精神。

参考文献

[1]于忠生.做中学，做中教.大连理工大学出版社,2010.12.[2]张奠宙等.数学教育学[M].南昌：江西教育出版社,1991.[3]李少华.对数学课堂教学评价的操作性探讨[J].教学与管理,1997（1）.[4]中等职业教育改革国家规划数学教学大纲[Ml.北京：高等教育出版社,2009.

第二篇：行动导向教学法心得体会

行动导向教学法心得体会

2013年12月26日和12月28日三天，在学校的组织下，参加了省级行动导向教学法培训班课，在这三天的培训中收获很多，不仅课堂内容丰富，而且课后也忙个不停，三天的时间虽然不长，但是也有很多心得体会，现总结如下。

以前有些培训都是专家在上面讲，我们在下面听、记，而这次培训的过程也让我充份体验到了行动导向教学法的乐趣，各位授课老师用行动导向教学法言传身教的让我们感受并参与了三天的行动导向，我们是“学生”，我们参与了各种学习活动，充分发挥了大家的能动性，小组每个成员能力合作完成了各种的设计和案例分析方案的设计，每人都作为主角。大家通过各抒己见、相互合作，在各位授课教师的组织、主导下，活动一环扣一环，有引入、有任务布置、有讨论完成、有演讲展示、授课教师做最后总结。相信经历了这样的一次学习之后，大家也都深切的了解了什么样的课程才能叫行动导向的课堂教学。

这种教学模式教学目标明确，针对性和操作性强，以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，尊重学生的价值，张扬个性，引导学生主动学习，联系实际问题学习，激发学生学习的主动性、积极性和针对性，从而真正提高学生的综合素质，充分体现了职业技术教育的性质和特点。教师在讲清理论基础知识的同时，尽可能穿插实验演练，让学生动手实践，使实践性的教学环节成为运用、检验理论学习，加深对理论知识理解的重要途径和有效方法，这使课堂教学的质量和效益得到极大幅度的提高。作为高职教育，学生学会的应该是技能，是动手能力，是工作能力和社会能力，应该最适合使用行动导向教学法来进行教学，但是在实施的过程中，可能需要一个过程，我认为应该这样去将行动导向教学法慢慢的贯穿到自己的教学当中去。

通过此次培训我收获颇多，真的感觉到职业教育改革开始了，尤其在课程开发过程中要做到与具体专业相结合还需要我们不断的探索学习，把一堂课的行动导向课程设计运用到真正的课堂当中去，把培训的知识转化为行动，才能真正的将培训落到实处。希望以后学校能多提供这样的机会，我们的教学质量、我们的学生质量一定会有一个惊人的变化。

第三篇：行动导向教学法

行为导向型教学法在《思想道德修养与法律基础》课程中的应用

摘要：《思想道德修养与法律基础》课是一门兼具政治性、思想性、科学性、知识性和实践性的思想教育和法律修养课。本文在行为导向教学理论的基础上，尝试阐述行为导向教学法在《思想道德修养与法律基础》课程中的应用。关键字：《思想道德修养与法律基础》课，行为导向，行为导向教学法

《思想道德修养与法律基础》课是一门以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导的，对大学生进行思想道德修养和法律基础知识教育的公共基础理论课。它对帮助大学生形成高尚的道德情操，树立正确的人生观、世界观、价值观、道德观和法制观，提高思想道德素质，促进他们德、智、体、美全面发展有着积极地意义。

但是，当前的《思想道德修养与法律基础》课程的教学还存在着很多的问题，其中最严重的问题就是对实践教学的重视不够，如：教师的课堂讲授只片面的重视教材中的理论知识，忽视理论与学生生活实际的联系；实践教学部分流于形式，落实不到位等。这样一来，《思想道德修养与法律基础》课的育人功能和为专业服务的功能就无法充分的发挥。为改变《思想道德修养与法律基础》课的教学现状，结合自身的教学经验，我尝试对《思想道德修养与法律基础》课的教学模式进行改革，引入行为导向教学法。

一、行为导向教学法的涵义

行为导向教学是以“行动导向驱动”为主要实施形式的，以在教学过程中发挥学生的主体作用和教师的主导作用为主要途径，以培养学生分析问题和解决问题的能力为目标，以设计和引导学生完成“任务”为主要教学内容的一种教学方法。行为导向教学法的实施步骤包括：课前准备—下达任务—完成任务—作品展示。从中不难看出，行为导向教学法的中心思想是要使学生在“做中学，学中做”。

行为导向教学法的优势：

1、有利于提高学习兴趣。行为导向教学法让学生即学即用，可以变抽象的理论为具象事物，变枯燥为生动，让学生乐于尝试、操作和掌握。“任务型”的设计形式，使学生每完成一项任务，都会伴随产生成就感和自信心，以及进行下一步学习的动力。

2、有利于建构知识体系。在行为导向理论的指导下，学生的学习过程始终伴随着“讨论任务、分析任务、操作和完成任务”，基于实践性的知识学习可以帮助学生顺利的建构知识体系。

3、有利与因材施教。行为导向教学理念倡导的是学生对学习过程的自主控制，学生的主体地位得到了充分的彰显，而教师则转变角色为学习过程的指导者和咨询者。由于学生获得了学习过程中更多的决策权和自由，因此行为导向教学模式更有利于因材施教。

二、行为导向教学法在思想政治课实施的必要性

1、实施行为导向教学法符合社会对人才培养的基本要求 随着我国政治、经济领域的飞速发展，社会对人才培养也提出了越来越高的要求。社会的发展对高校提出了，要培养学科基础知识扎实，有自学能力、创新精神的一流人才，要求人才在具备扎实的理论知识的基础上，还要有较强的动手能力、实验能力、探究能力和创新能力，简言之就是要求具备一定的实践能力。以“任务”为中心的行为导向教学模式，克服了传统教学模式的求全求多的说教，重视在经验的基础上理论与实践的结合，是符合当前社会对人才培养要求的。

2、实施行为导向教学法符合高校学生对学习的基本要求

学生进入高校学习的目的是为了使知识向更加系统化、专业化的方向得到提升，为将来的就业争取更多的助力。因此，思想政治理论课的教学应当以实践为中心，旨在实践的过程中促进理论知识的内化并促进实践与创新能力的提高。另外，高校学生也有着自身的发展特征，他们随着生理、心理方面的成熟以及知识的增长，生活经验的不断积累和认知水平的提高，对事物渐渐开始进行自主思考并形成了独立的见解，并有了较强的表现欲，他们已不再满足于传统的“讲授式”教学，开始排斥单纯的理论知识讲授。实施行为导向教学法，满足了学生对知识学习的基本要求，有利于提高学生的学习兴趣，提高学生的思想政治素质。

3、实施行为导向教学法符合《思想道德修养与法律基础》课程的内部要求 实践是一切认识的源泉，实践对认识的重要性早在战国时期的荀子就曾告诉过我们：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”毛主席也告诉我们：“通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。”《思想道德修养与法律基础》虽然是一门理论课程，但是它的目标是促进人的全面发展，那么它就不能仅重视对学生理论知识的灌输，还要关注实践方面的教学。从这一点来看，将行为导向教学法应用于《思想道德修养与法律基础》课有如下好处：

（1）行为导向教学法有利于提高课堂教学的效率

行为导向教学法发挥了学生的主体作用，提高了学习的积极性，在实践活动中，通过行动体验促进了理论是知识的内化，利于知识体系的科学建构。同时，行为导向教学模式的教学手段多样化，尤其是多媒体和网络教育平台的应用，符合当代大学生对网络信息交流模式的喜好，相对对传统课堂教学更具个性化和民主化，有利于师生和生生交流，使思想政治课的德育作用更具感染力和说服力。

（2）行为导向教学法有利于培养学生的职业素养

《思想道德修养与法律基础 》是高校思想政治课程的重要组成，其教学重点是帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观、道德观和法制观，以此提高学生的综合职业素养。它倡导的在做中学，在学中做的教学理念，有利于学生动手实践能力、解决问题能力、创新能力的发展，这些对学生职业素养的提高有着积短极地意义。

三、基于行为导向设计理念指导下的教师角色转变

在行为导向教学理念指导下，学生是课堂教学的主体。因此，作为《思想道德修养与法律基础》课的教师必须认识到以下问题：首先，自己将失去对学习过程的垄断权和权威地位。教师不在是学生获取知识的唯一来源，学生通过自主学习和实践体验获取知识。对于在知识方面的发言权，也取决于谁能够在实践活动中率先发现问题和解决问题。在此过程中，师生的地位是平等的，他们通过信息的交流，做到了教学相长。其次，原有的教师个人独立教学的形式也不再适用。在行为导向教学模式下，教师不能只围绕思想政治教育课本身的教学项目工作，还必须关注学生本身的专业课程，在提高学生思想政治素养的同时也要使教学工作为其他专业课程服务，这就要求跨学科合作，要求教师不能够闭门造车，必须与其他相关学科的同事进行积极地互动、交流，为促进学生的全面发展共同努力。

因此，我认为基于行为导向设计理念指导下的《思想道德修养与法律基础》课教师要完成以下几方面的角色转变：

1、学习计划的指导者

这主要是强调在教学的准备阶段，师生要依据行为导向教学的目标，共同确定本节课程的教学项目，在针对教学项目完成相关信息的采集和计划的设计、论

证等工作。

2、学习过程的组织者和引导者 首先，小组合作是行为导向教学的基本组织形式，这时需要教师在对学生进行调查了解的基础上，本着互补、协调的原则，对学生进行分组、整合，组织学生合理分工和工作，明确各自的任务。其次，在解决问题的心理方面，教师要引导学生勇于探索，敢于面对挫折、迎接挑战；在学习方法的指导方面，教师要负责引导学生与时俱进的对学习方案进行调整，和随时根据计划实施过程中发生的状况进行微调；在学习价值方面，教师要引导学生感悟学习过程中的科学探究精神、社会责任感。

3、学习评价的评价者和指导者

行为导向教学评价既包括学生自主评价也包括教师评价。无论哪一种评价，都体现了教师的指导作用。因为教师要帮助学生对学习行为进行反思，帮助学生针对学习表现总结个人的学习体验，帮助学生评价自己在小组学习中的表现等。

四、行为导向教学法在《思想道德修养与法律基础》课的应用

将行为导向教学理念应用于《思想道德修养与法律基础》课程教学中，我认为可以具体分作以下几个阶段：

1、课前准备

针对教学内容和学生特点，教师要在课前做好充分的准备，包括准备教学课件、学生分组的设计、教学设备、教学材料等等，当然，有时候学生参与课前的准备工作更有利于调动学习的积极性、和优化学习过程。如关于“什么是友谊”的学习，教师可事前准备好“子期与伯牙”、“桃园结义”、马克思和恩格斯等被传为美谈的故事作为教学案例，也可以让学生准备一些他们认为值得称颂的友谊故事在课堂上作为案例。

2、下达任务 在这部分，教师要引导学生分析案例，提出相关研讨题目供学生思考、回答。这时，要注意研讨问题的难度要符合学生的学习经验，若难度太低，那么学生则难以产生研究欲望，若难度过高，则因为脱离现实，学生不能回答，无法收到实效。在“做坚定的爱国者”一章，有一个案例是《你对“麦当劳太狂了”有何感想》，可提出如下研讨问题：若你当时是麦当劳的顾客，你会作何反应？对于麦当劳的中国员工和经理的表现，你作何感想？今后，你决定如何看到爱国主义和“麦当劳”的关系？

3、完成任务

该阶段是行为导向教学的主体部分。教师在引导学生基本掌握了完成任务的思路与方法后，根据学情对学生进行分组，采用头脑风暴法、小组讨论法和卡片展示法等方法，指导学生完成教师下达的学习任务。主要过程是，学生通过头脑风暴法积极发言、交流讨论，再以卡片的形式将讨论结果记录下来。在该过程中，教师要作为学习过程的组织者和引导者，控制好讨论的气氛和节奏，保证学习任务的顺利完成。

4、成果展示

在各小组完成学习任务以后，要每组选派一名成员将本组的学习成果在班级范围内进行交流、展示，各小组可以就不同的观点和结论进行讨论甚至申辩，在思维火花的碰撞过程中，丰富学习的体验。而后，教师对学生交流讨论的结果进行归纳和总结，引导学生把个别的、零散的观点整合、归纳，把对个别案例的理解上升到理论认识的高度，教会学生如何透过现象看到问

题的本质，做到理论与实践的联系，尤其是注意结合教材内容和具体案例，有的放矢的加深学生对《思想道德修养与法律基础》的基础理论知识的理解。另外，教师还要引导学生对学习过程进行反思，以便对下一次的学习设计进行优化、改进。

5、学生提问

行为导向教学的最后阶段是向教师提问，对于那些仍有疑问的学生可以利用这段时间向教师提出质疑。此时，教师要注意引导学生在对理论知识理解的基础上，联系现实生活做好理论到实践的回归。

五、结语

纵观行为导向教学法的整个实施过程，就是一个“实践—理论—实践”的循环上升过程，这正符合了斯大林所说的：“离开革命实践的理论是空洞的理论，而不以革命理论为指南的实践是盲目的实践。”因此，我认为行为导向教学法在发挥学生主体作用的同时，能够充分的发掘学生的潜能，它将会改变以往高校思想政治课千篇一律的教学模式，为思想政治课的创新和改革注入了生机。

参考文献： [1] 姚荣红.“思想道德修养与法律基础”课实践教学及其管理研究[D].广西师范大学，2011.[2] 张祖华.经思想道德修养与法律基础“行为导向教学法”的系统设计[J].淮北师范大学学报(哲学社会科学版), 2011, 32(4): 148-151.[3] 徐朔.论“行动导向教学”的内涵和原则[J].职教论坛, 2007（10）.[4] 廖建梅.高职《思想道德修养与法律基础》行动导向教学模式的思考[J].南昌高专学报, 2010.[5] 薄跃萍.德国行动导向教学理论研究[D].天津大学，2010

第四篇：行动导向教学法

行动导向教学法

李立胜

行动导向教学法是纲领性的教学方法，它给其它具体教学法指明了方向，那么，德国行动导向教学法到底是个什么样的教学方法呢？又有什么特点呢？

行动导向教学法指的是，学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者，在教学过程中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，获得专业知识，从而构建自己的经验和知识体系。

行动导向教学的特点：

1、行动导向教学是全面的；

2、借助并促进学生头、心、手及其它感官的发展；

3、实现预定行动目标而不是学科体系教学内容；

4、选择全面性的教学方法如小组活动、项目教学等；

5、行动导向教学是学生主动的学习；

6、行动导向的核心是完成一个可以使用或进一步加工或学习的行动结果；

7、行动导向的学习是激发和发展学生的兴趣；

8、行动导向的学习要求学生主动参与到教学过程的设计、实施和评价中；

9、行动导向的学习有助于学校的开放；

10、行动导向的学习试图保持动脑和动手活动之间的平衡。

从上述对行动导向教学法内涵的阐述和其特点的总结，我们不难看出，学生是教学活动的主角，学生的学习是主动的，每堂课，学生主动制定学习计划，主动实施学习计划，主动评估学习计划和结果，这样的学习，效果是非常显著的。而我们的传统教学方法也是我们现在主导教学方法，是教师讲授学生听，教师是主动的，学生是被动的，学生的积极性不能被调动起来，因此，学生的学习也很难达到教师预期的效果和社会所需要的程度。这样的教学，学生累教师也累。

行动导向教学法学生是主角，我们不能片面地理解为，一切教学活动随由学生组织，教师靠边站，不管不问。在行动导向教学法中，教师起引导作用，教师要随时注意学生的学习过程，即时指导、启发学生的学习，教师是学生学习的活跃剂，教师要不断保证学生亢奋，使学生在亢奋中学习，使学生的学习达到最佳状态。

第五篇：行动导向教学法心得体会

行动导向教学法心得体会

2011年7月7日至7月9日三天，在学校的组织下，参加了广东省中等职业技术学校“行动导向教学法”送教上门培训班，在这三天的培训中收获很多，对行动导向教学法有了初步的认识，现总结如下。

一、行动导向教学方法与传统教学法的比较思考

行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出“我听到的，我会忘记’我看到的，我会了解’我做过的，我会记住”的思想。

与传统教学法比较，行动导向教学方法把学生放在教学的中心，教师是组织者和协调者，帮助学生去学习。设置了如“角色扮演”、“头脑风暴”、“卡片展示”等学习活动，在各位授课教师的组织、主导下，活动一环扣一环，有引入、有任务布置、有讨论完成、有演讲展示、授课教师做最后总结。期间小组每个成员各抒己见、通力合作完成，充分发挥了大家的能动性，课堂内容丰富、有趣。

现将行动导向教学方法的具体优点归纳如下：

1.注重学生个体的行动性，不是看学生的成绩排名，而是培养学生的职业行动能力，让学生作“一个有能力的人”。

2.注重学习行动的合作性，有利于学生协调能力的形成。由于采用了行动导向教学的模拟教学法，大大地提高了学生的协调能力。学生在模拟公司里工作，大家组成一个小组进行工作，共同完成一个工作，学生要学会表达、学会协调、学会合作、学会领导、学会服从、学会与人相处等等。

3.有利于学生创造能力的形成。由于采用了行动导向教学的案例分析法，大大地扩展了学生的眼界，原先的教师说什么就是什么，所替代的是自由的讨论，主动思考，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论和思考中，效果不再是唯一的，而是多样化的；主动性不再是静态的，而是动态的；结果没有最好的，只是更好的。

4.教师的作用发生了变化。教师从知识的传授者转变为教学的引导者、学习辅导者和主持人。教师的任务是为学习者提供咨询帮助，并与其一道对学习过程和结果进行评估。

5.激励手段发生了变化。不是靠分数激励，而是不断取得成就的体验。注重教

学评价的开放性，重视学习过程中的质量控制和评估。

二、如何把行动导向教学法落实到专业教学上

做为中职教育，学生学会的应该是技能，是动手能力，是工作能力和社会能力，应该最适合使用行动导向教学法来进行教学，但是在实施的过程中，可能需要一个过程，我认为应该这样去将行动导向教学法慢慢的贯穿到自己的教学当中去。

首先是学生不适应的问题：学生经历了十几年的传统教学法，突然贯穿行动导向教学法时，很多学生不习惯，不适应，不知道自己主动做应该做什么，说什么。因此在教师让学生动脑动手之前，应该给予充分的引导和明确的指令，比如布置清晰明确的任务书，将学习流程，组织方法等明确的示意给学生，让学生一步一步的深入学习；或者采用示例的方法，教师先引导示例，学生先照葫芦画瓢，然后再慢慢的学会主动的去做。

其次，教师的作用转变，传统的教学方法，教师备课很容易，上课很累，行动导向的教学方法责需要教师花大量的时间去设计一堂课，设计行动导向行的教学方案，搜集大量的案例以组织教学项目，在课堂过程中教师则轻松很多，主要起到引导，总结，把控进程的作用。

在这次培训过程之后，我们每个人都以自己的课程为例，设计了一堂行动导向课程，并且将它运用到真正的课堂当中去，把培训的知识转化为行动，才能真正的将培训落到实处。不过在实施的过程中，可能需要一个过程将行动导向教学法慢慢的贯穿到自己的教学当中去。

三、小结

通过此次培训我收获颇多，非常充实，以后我们还要继续不断的探索学习，把一堂课的行动导向课程设计运用到真正的课堂当中去，把培训的知识转化为行动。同时也希望以后学校能多提供这样的机会，我们的教学势必实现新的突破。

商贸经管部：黄琳

2011年7月