第一篇：小学英语教学故事
小学英语教学故事——“意外”的精彩
在每一次的教学工作中，总能收获着属于每一次课堂的智慧。
在一节英语课上，教学内容是What are you doing?当课堂很顺利地进行到一半时，突然进行到一半时，突然有一位同学叫起来：“老师，B同学在画画！”话音刚落，全班同学眼光一齐投向那位同学。我一看画画的同学，原来是一位被列为“学习困难户”的学生。当时我一看到他，心里有些许的生气。而此时他却没放下手中的笔，还在继续画画。我知道，当时如果一把夺过他的画纸撕掉，或是大声责骂他几句，都能让自己解气。但转念一想，我又强压心中的怒火，走到他边上，语气平和地问：“What are you doing?（你在做什么呢？）也许他也没想到我会这样问他，或许是他根本没听懂我的问话，还是不知道怎么回答，他没做声。我转向其他学生问道：“Who can help him?马上有同学举手做答：“He is drawing.”我请B同学说：“I’m drawing.”他轻声地跟着说了一遍，我对他点点头，加上一句：“Very good!”
在我们每天的教学过程中，经常会遇到类似的事情：有些学生课前没准备好学习用品；有些学生上课喜欢搞点“小笑话”；有些学生上课注意力不集中，做小动作或干别的事情等等。面对这些情况，我们应该怎么处理呢？如果老师采取强制的手段来制止这种纪律问题的话，就会产生不良的结果：不但无法让学生真正信服你，反而拉开了师生之间的距离，树立了老师在学生心中的强权的形象，学生无法接受老师的观点，会产生对英语产生敬而远之的态度；那样就无法培养学生学习英语的兴趣，还会狠狠地挫伤他们的积极性，为学生以后的英语学习划
上了一道永不磨灭的伤痕。英语老师在某种意义上就代表了英语的某些特征，如果英语老师不能产生对学生的亲和力，就会给学生留下“英语就像英语老师那样没意思”的印象。确实，对学生应该严格要求，面对学生违纪要及时提醒纠正，但我们确实可以不用讽刺、挖苦、嘲笑甚至体罚的方法，因为这样做只能引起学生的逆反心理，结果适得其
反。
在上面的教学片段中，我采取了与学生保持一致立场和先扬后抑的方式。来个“顺水推舟”，用“宽心”来打动和征服他们，形成了课堂上师生轻松和谐的氛围，满足了学生的求知欲和培养了学生对英语的浓厚兴趣。
英语课上的纪律问题是我们小学英语教师普遍头痛的问题，学生在思想上不够重视英语，英语“课堂意外”更加的频繁。那么，怎样面对课堂上学生的突发事件？怎样使结果向好的方向发展？这不仅需要教师一贯的素养，还需要一点“教学灵感”。课堂教学活动不仅可以使教师和学生零距离的交流知识和情感，还为师提供了一处机智 应变、富于挑战的多彩空间 本学年，我担任四年级的英语教学工作，英语课程每天都有一节。学生总体感觉还可以。但每到周末生活后，孩子们总是不能很快进入学习状态，有些孩子上课精力不集中，一副懒洋洋的样子，在这种状况下，有时我的心情也很不爽，郁闷极了。有一次下午连续两节英语课上第二节课时，我正在教孩子们读课文，突然6班的小 杰（化名）同学故意地大声问：“Miss Wang 我今天有进步吗？”接着，有好几个平时喜欢接下嘴的同学也跟着乱七八糟地问起来。此时，我非常想停下来收拾他一顿，结果我顺势把书往讲桌上重重地一拍，大声地喊道“小杰，你有鬼的进步，你这个捣蛋鬼，就会捣乱课堂记律，闭上你的嘴！”那往讲桌上重重的一击，痛在我手上，伤在小杰同学心里。从那以后，小杰同学在上英语课时总是萎靡不振，不久之后的单元测试成绩也不理想。看到这种结果，我的心情非常沉重，他谈心之后，知道了孩子的真实想法。后来的日子里我更加关注他，小杰一天天在进步。从中我也得到很深刻的教训：在今后的英语教学中，要特别注意关注每个孩子的点滴进步。每个学生都有渴求成功的动机和需要。小学生有很强的表现欲望,每个孩子都渴望、期盼老师和同学们给予他们表扬和赞誉，希望有一个公平的参与和表现机会。学生表现欲望强烈，他们期望自己的才能得到展示，同时也更渴望得到同学们，尤其是老师的激励和赞扬是他们实现持续自主学习，提高学习效率和学习兴趣的有效保障。，他们是十分希望得到老师的表扬和同学的认可。这学期从外校转来一个学生，她原来学校英语教学要求较低，在这学期的前几周她很胆怯，对自己学习英语没有信心，我观察到这一点，我就刻意地去找她的优点，有一次我不经意地表扬她坐得端正，结果她却回家告诉她妈妈：“英语老师今天表扬了我”。她妈妈问她：“英语老师今天是怎样表扬你的？”她回答说：“英语老师表扬我坐得端正。”她妈妈却说：“英语老师除了表扬你这一点外，没有其他可以表扬你的地方，因为你英语学习成绩太差了。”这时，孩子低下了头。从此，我经常表扬她，结果这学期她的英语期末成绩很快就跟上了其他同学。这件事对我震动很大，说明孩子是多么需要表扬，老师的一次表扬也许会激励学生一天、一学期甚至一生。让学生在学习中体验到成功的快东，能激发学生的学习动机。所以我比较注意学生的点滴变化，经常表扬先进，鼓励进步，提高学生的自信心。在教学活动过程中，我总是对他们的表现作激励性的评价，充分肯定他们的优点，哪怕是一个极其细小的地方，总对他们说一些激励性的语言。或者给他们一个肯定的眼神，或者对他们竖一下大拇指，或者在黑板上画一个小小的奖品，如小花、星星或小旗等，这样学生学英语的兴趣很浓，热情很高。学生表现欲望强烈，他们期望自己的才能得到展示，同时也更渴望得到同学们，尤其是老师的激励和赞扬是他们实现持续自主学习，提高学习效率和学习兴趣的有效保障。因此，在教学中，不管是听写，或是小测试，我都尽可能快地改出成绩，好的同学当堂表扬，让他有成功感，稍有进步的人，则给予鼓励，成绩不很理想的同学，则耐心帮助，使他感到老师在关心他，给他以信心和力量。经常让几个成绩好的同学给全班传授他们的学习经验和学习方法。这样，既可促使他们更努力地学习，又可让成绩好的同学也互相学习，还可使全班同学都学习他们的先进经验、学习方法和技巧。取人之长，补己之短，大家一起努力，共同进步。在体验成功的同时，懂得学习的轻松和快乐。经常体验成功，经常快乐，也就越成功，这样良性的循环，让学生更积极、主动地学习英语，其效果是不言而喻的。总之，在今后的教学中要不断发现学生的闪光点，加大对学生学习兴趣培养的力度，在竞争激烈的今天，教育对教师的要求越来越高，作为老师的我要不断的学习，不断提高自身的素质。
我想：学校教育不仅是教学生知识的过程，更是师生的情感交流的过程。情感的建立会形成一种无声的教育动力，情感过程也是相互影响、相互作用的过程，学生有很多情感需要，教师要注意满足孩子的各种情感需要。们在与学生交往的过程中，既要注意我们的有声语言，更要注意我们的无声语言，老师的一个眼神、一个手势，学生都很关注，会深入孩子的心。我们只要让学生感觉到老师心里有了她，她就愿意走近老师，和老师产生亲切感。老师尊重、理解、关心学生，学生就更加尊敬老师。这样不仅使学生的心灵更加健康，还会促使学生自觉地接受老师的教诲，使学生的学习兴趣得到提高，良好的学习习惯得以养成，从而提高学习成绩。
第二篇：小学英语教学故事
小学英语教学故事——让教育充满爱
“素质教育，首先是充满感情的教育。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能滋润童心。离开了情感，一切教育都无从谈起。”的确，爱是教育的前提，爱与教育不可分离。
这个学年，我任教六（2）班英语。这个班学生一直以来都没能养成良好的学习习惯和行为习惯，上课思想开小差，做小动作者居多，课堂纪律性也比较差。因为我早已领教过他们的“厉害”，故今年还算“游刃有余”。每当新接手他们班的语、数老师叫苦不迭时，我还在暗自得意自己的“招数”有效。正当我陶醉在“风平浪静”的日子里不能自拔时，这周一发生的事情打破了这份“平静”。
按照惯例，每个周一早上六（2）班都在晨读英语，这个周一也不例外。像往常一样，我精神抖擞地走进教室，准备开始我一天的繁忙之旅。可是，眼前的场景令我所料不及：扫把、拖把东倒西歪，废纸、食品袋散落一地，几个男生你追我赶，其他在座学生也乱哄哄，可谓一片“狼藉”。“好好的一个早自修，就这样被你们糟蹋了”想到此，我的怒火一下子就串起来了，再想起他们平时差强人意的表现，我更生气了，于是不管三七二十一就劈头盖脸地把他们批评了一顿。过了几分钟，我冷了下来，同时一种放任自流的消极想法油然而生，“你们真的令我很伤心，失望，你们不想学英语，以后也不用学了，我不管你们了，随你们
怎么样子，你们的学业成绩好坏都与我无关。”就这样在冷冷的交代中下课了。
但就在中午，我来到办公室意外收到了一张卡片，上面写道：“Miss Duan，您别生气了，今天我们表现很差，值日没有做好，晨读也没读，让您失望。扪心自问，您真的放得下我们吗？全然不顾我们这些喜欢您的孩子了吗？不能吧，不然您还生气干嘛，还强调您的寒心干嘛，还强调您要对我们放弃干嘛？而如果您去问每一位同学，他们心底愿意被您放弃吗？Miss Duan，我们很顽皮，经常惹您生气，可我们会改正错误的，请给我们一点儿时间，我们会努力的！”面对卡片上的笑脸，我的心情一下子豁朗了。想想也许这样说伤害了好多学生，实在不应该。于是，我手持卡片走进教室，真诚地向同学们道歉，教室里响起热烈的掌声。也许就在阵阵掌声之中让我和学生拉近了距离，使我们更亲近了。果然，在近两周的英语课上，积极举手发言的人多了，调皮捣蛋的人不见了，课堂教学效率也大大提高了。
小学英语教学故事——教育需要耐心
小俊是班上有名的捣蛋鬼，每次上英语课他都会变了样来吸引别的学生的注意力，一直让我很头疼。作业也经常不做，为此我还特意找他谈了好几次。可是效果并不好，他根本不理会英语，上课做别的事经常扰乱课堂秩序，作业根本不做，找他谈起不到任何作用，对他我也只有摇头叹气的份。渐渐地我也没拿他当回事了，也不会去理会他，只要他不要太过分，我也就让他在课堂上“自娱自乐”。我以为这样的情况会一直这样持续到毕业。上段时间主任去听了我一节课，在课堂上她发现了小俊的“格格不入”。课后，小俊跟我谈起了小俊，我才意识到自己的错误做法。
在课堂上我们应该关注每一个学生，的确，小俊这种情况的形成，我有很大的责任。因为我对他的置之不理，让他养成了在英语课堂上的“特殊待遇”：不用听课、不用跟读、不用回答问题、不用做作业等等。因为他知道，英语老师不会对他怎么样。回过头来想想自己的做法，很后悔为什么没有对他再耐心点。如果我能对他耐心点，对他友善点，多尊重点他，也许就不会像现在这样了。经过师父这么一说，我开始在课堂上关注起了他，开始发觉他细小的闪光点，偶尔也会表扬他。也许是很久没被表扬了，似乎我的表扬起到了点作用。第二天小俊拿着作业本跑到办公室来给我改作业，我很开心，因为这是这学期他第一次主动做作业，还主动拿到办公室来给我改。我高兴，是因为他进步了。也许我的表扬迟了，也许他又会老毛病重犯，但是我不会放弃他，我会友善地对待他！
其实在我们每个班级中，像小俊这样的学生或多或少总有存在，那就请我们的老师多一点耐心，多一点友善，尊重每一个学生。特别是在低年级的时候，更不能放弃这样的学生，不要让他们养成这种“特殊待遇”。
作为老师，我们当然希望自己的学生各门功课都学得很好，各方面都表现得很好。这是我们的理想，我们的追求。实际上总有一些学生不能尽如人意。由于主客观原因，有的学生一时学习成绩较差，甚至学习失败。这时，做老师的、当家长的要耐心，要沉得住气，不要急，不要逼，不要把学生一时的学习失败看得太重。更不能冷语相伤，讽刺挖苦学生。要知道老师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。只有热爱学生、善待学生，才能为人师表。做老师的对学生要宽容，要友善地对待他们。只要学生养成学习的好习惯，做人的好习惯，我们的教育目的就基本达到了。至于学习得快一点还是慢一点，能力大一点还是小一点，并不是最要紧的。现代社会，信息剧增，一个人穷尽一生，知识也学不完。教育的目的在于培养学生的自尊心、自信心，养成良好的学习习惯，掌握学习方法，懂得怎样进行学习。将来长大成人以后，可以根据社会发展和自身发展的需要，主动去学习，去深造，去扩展，去探究，去创新。
小学英语教学故事
小学的英语教学主要以培养孩子们对英语的兴趣为主展开，主要让孩子们在轻松的课堂环境下感受简单的英语，并尝试着用简单的英语口语进行日常的交流在教学中，为学生创设情景，例如借助图片、玩具等引出教学内容，根据学生们的生活体验,如喜欢什么食物、喜欢什么颜色等引发孩子们的学习兴趣，从听听说说、读读认认、唱唱玩玩中培养学生的兴趣和能力。
形式多样的竞赛和游戏激发情景。游戏也迎合小学生爱玩的天性，寓教于乐；竞赛则永远是一剂课堂的兴奋剂，培养他们合作协调能力和适者生存、优胜劣汰的意识。如本学期针对英语学习的四项基本技能：听、说、读、写。我推出了人人争做小明星的竞赛项目，具体有：朗读小明星—培养他们正确的语音语调；词汇无敌星—积累丰富的词汇量；多才多艺星—训练他们创造英语的积极性和团队合作的能力；诗歌天王星—培养他们学英语、说英语的兴趣。他们通过自己的努力，在单项竞赛中这些学生心里充满成就感，更自信，也就更喜欢英语了。
小学英语教育教学故事
我从事英语教学工作以来，在此期间，通过自己的学习摸索及向他人的借鉴，我总结了自己的一些教学形式,效果不错。主要体现在以下方面,一、在英语课堂中我采用多样化活动教学，效果很好。所谓多样化活动教学就是把小故事，歌曲，笑话，比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使英语课真正活起来。俗话说“兴趣是最好的老师”，这一点在英语教学中尤为重要。首先在课前，我是以歌曲导入。在英语课堂教学中，歌曲是必不可少的。针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于低年级的同学来说，他们爱表演，所以我给每首歌都编了简单的动作，例如“please，stand down.”（动作示范）等等，尽管有些动作很简单，但是学生却很乐于参与。我也曾让他们根据歌曲的意思自己编动作，孩子们更是喜欢，甚至有些孩子编的动作比我编的还要好。对于低年级的学生来说，他们活泼好动，利用英文歌曲，加上简单的动作就可以形成较好的课堂组织教学形式了。对于游戏，孩子们也是乐此不疲的。
二、我在平常的英语教学中，“猜一猜”、“传话筒”、“模仿秀”、“猜一猜”等游戏都是常做的。我在设计游戏时还要考虑到游戏的难度及适用度，尤其是一些具有挑战性竞赛性的游戏，孩子们更是喜欢。利用游戏教学，能够真正地实现“在玩中学，在学中玩”。“书本是死的，人是活的”，所以我在教授内容时，为了激发学生的学习兴趣，对教材进行适当地删除添补，把一些内容提前或者推后。比如说，在三年级的一堂英语课上，我不是急着要学生记单词、学句子，而是把课文中的小诗编成一首顺口的儿歌，学生熟悉了这首有节奏的韵律诗，也就学会了课文中的新单词，这样就降低了学习课的难度。可以把一些有趣的活动提前。如把“Stand up，sit down．”这一环节提前，激发学生学英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。还有在四年级的学生学习了描述人感觉的单词后，我尝试让学生利用这六个单词进行讲故事比赛，只用简短的几句话来描述一个故事，然后评出最佳讲故事能手，这样，既激发学生的学习举趣，也提高了学生的创新意识。为了保持小学生们学习英语的持久兴趣，在英语课上，我把他们所学的其它学科的相关内容融入到课堂教学之中。音乐，画画，甚至还可以结合比赛、游戏等等。
总之，要设计好一堂课，最重要的就是要抓住学生的心理特点，比如说编儿歌、做动作、演小品，这些学生都是很喜欢的。英语教学就是寓教于乐于课堂之中。
我的英语教育故事——小学英语词汇教学
词汇教学是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生上课以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟，而记单词又主要以机械记忆为主，对于枯燥的单词教学容易产生厌倦感，上课时很难达到教师期望的效果。而词汇教学在整个义务教育阶段有着至关重要的作用，魏尔金斯（1972）曾精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
因此，在词汇教学中，增强词汇教学的趣味性就显得尤为重要。我们应尽量采取丰富多彩的教学方式，激发他们的兴趣，调动他们的学习积极性，让他们在课堂上就能掌握好新单词。一般而言，词汇教学可以采取以下几种方式进行。
（一）、直观教学法
直观就是通过实物体、图片、动作、表情等让学生印像深刻，从而提高记忆力。
（二）、说唱法
让学生听歌谣、说Chant，在说唱中学英文，是一种非常有趣有效地学习方法。欢快的音乐、生动的flash画面，具有很强的感染力，学生可以跟着唱，手脚并用，这样不但增加趣味性，也符合学生爱玩的心理。通过说唱歌谣，学生也能很快记住新词。
（三）、踩地雷法
教师准备好一些新学的单词卡片，抽出一张告诉学生这个是地雷，例如规定单词pen为地雷，然后学生读教师所呈现的单词，当看到地雷pen时，则不读。对于读的学生，全班要一起对他说：One，Two，bomb！每到这时学生都很开心，再反复多练几次就能把新单词掌握了。
（四）、比拼法
教单词时分好男、女组，两组大比拼。小孩子都有好胜心，抓住了这个特点，孩子们学的时候就很卖力，怕输。然后一男一女依次混读，读不到的就站着，看最后相同的人数中，男女生谁站的最多，那一方就输了。然后再给他们机会，再带读，再比，这样他们自然就会用心学，好把对方打败。几次轮流下来差不多就把新单词学会了。
（五）、打老鼠法
这个是从小朋友玩游戏中得到的启发。就是叫学生拿着单词卡片到讲台前蹲成一排，按一定顺序突然站起来，下面的学生则要大声读出他手上的单词,对了的老师就敲打他的头，并继续蹲下，如果学生读错了，那拿着单词卡片的学生就要说出正确的读音，并可以站起来休息。这样就可以知道他们还有哪些单词没学会，再多教几遍。直到打完所有的老鼠。这个游戏既激发了下面学生的激情，同时也锻炼了讲台上的学生，不会让他们无事可做，让学生们在不知不觉中读准，记熟了单词。
利用以上的词汇教学艺术，可以克服过去的单词孤立，讲得过多，练习少，吸收少，边学边忘的缺点。总之，在英语教学中尽量采用灵活多样的词汇教学手段，即能增加授课的趣味性，又能激发学生学习词汇的兴趣，从而降低了学习难度，提高了英语课堂的有效性。
第三篇：小学英语教学故事
“意外”的精彩
----小学英语教学故事
赵家庄小学侯建玲
那是在一节六年级的英语课上，教学内容是What are you doing?在进行小组活动时，有的同学难免会滥竽充数，讨论一些与内容不相符的话题，如搞小动作、和同学说笑等。在我巡视时，突然看到一位学生正在专心地画画。我轻轻地跑到他身后，本想一把撕掉，训斥几句，但当我看到他十分专心的样子，我又强压心中的怒火，走到他边上，语气平和地问：“What are you doing?（你在做什么呢？）也许他也没想到我会这样问他，或许是他根本没听懂我的问话，还是不知道怎么回答，他没做声。我转向旁边的学生问道：“What is he doing?这位学生回答：“He is drawing.”我请画画的同学站起来，他说：“I’m drawing.”他轻声地跟着说了一遍，我对他点点头，加上一句：“Very good!”在接下来的时间里，这位同学听得非常认真。
课后，我也认真想了想，在我们每天的教学过程中，经常会遇到类似的事情：有些学生课前没准备好学习用品；有些学生上课喜欢搞点“小笑话”；面对这些情况，我们应该怎么处理呢？如果老师采取强制的手段来制止这种纪律问题的话，就会产生不良的结果：不但无法让学生真正信服你，反而拉开了师生之间的距离，树立了老师在学生心中的强权的形象，形成课堂上师生之间压迫与被压迫的不平等关系；学生无法接受老师的观点，逐渐对英语产生厌烦的心理；不仅无法培养学生学习英语的兴趣，而且狠狠地挫伤了他们的积极性，为学生以后的英语学习划上了一道永不磨灭的伤痕。如果我们不能产生对学生的亲和力，就会给学生留下“英语就像英语老师那样没意思”的印象。确实，对学生应该严格要求，面对学生违纪要及时提醒纠正，但我们确实可以不用讽刺、挖苦、嘲笑甚至体罚的方法，因为这样做只能引起学生的逆反心理，结果适得其反。
第四篇：小学英语教学故事
我的教育趣事二则
一、让英语生活化
长期以来，小学构筑了以听说为先的教学模式，学生的语言知识及应用水平有了大幅度提高，但离开了课堂，回到现实生活中，学生的语言知识就显得捉襟见肘了，语言的交流性并未得到充分的发挥。
“Hello Boys and girls, Nice to meet you.I’m your English teacher.You can call me ’Ms.wang.”这是我在开学初第一节英语课上的“就职演说”。当我说完这段话后，我发现下面几十个孩子都瞪大眼睛看着我，看来他们还没有听懂我在说什么。
我接着又说：“各位同学，很高兴认识你们。我是你们的英语老师，你们可以叫我‘张老师’，但既然我们学了英语，所以，如果你们叫我‘Ms Zhang’的话，我会更加高兴。”话音刚落，教室里不约而同地响起了“Ms Zhang”的叫声。接下来，我开始教学第一节课的内容：“Hello”!“Hi”!“Goodbye”!“Bye-bye”。孩子们兴趣都很高，学会后都争先恐后地向“邻居”打招呼，说再见。等孩子们都会说这几个简单的单词后，我让他们说说这几个单词分别用在什么时候，什么人之间。孩子们都回答得很好。我趁热打铁，要求孩子们在生活中用上这些英语，有什么想用却不知道怎么用的可以问老师。孩子们都爽快地答应了。正在这时，下课响了，还没等我说“Bye-bye”，孩子们早已齐声说出“Goodbye，Ms Wang”。
在接下来的日子里，孩子们每次碰见我都会热情地用英语跟我打招呼，“Good morning”!“Good afternoon”!这些单词便很轻松地被孩子们掌握了。看来，让英语走进生活，生活也会让英语教学大放光彩。
二、宽 容 的 魅 力
今天，我们学习Unit 3 My favourite things。课前我叫孩子们带来一些道具：soft toys，key-rings，stamps。为了更好地使他们掌握新的单词及句型，我采取词不离句，句不离词，词句合一的操练模式。
我设计了二人合作猜猜看的游戏：一方把自己所带物品藏起来问对方：What do I have？How many...do I have？对方猜着回答：You have...就在这时，我注意到教室的角落，**同学正低下头，两只手在抽屉里摆弄着什么。“这孩子真是的，总是开小差。怪不得英语总学不好，现又在„„”我心里嘀咕着。
他这一举一动实在与其他同学的高涨热情存在极大的反差，眼看我自认为上得不错的游戏活动课就要被这一不协调举动破坏了，我心里马上一火：立刻下去把抽屉里面的东西拽出来，狠狠地批评他一顿，看他还玩不玩？我正想动手，又犹豫起来：难道那么美好的局面非要被破坏不可？狠狠批评他，既中断了孩子们兴趣盎然的活动，又浪费了其他同学表现的大好时机，这不是因噎废食吗？于是，我忍了又忍，终于把那股怒火吞了回去。我从容不迫地走到他身边，面带笑容轻声地问：“**同学，what do you have？what are you doing here？” 他对我的突然到来来感到惊诧，马上愣住了，紧张兮兮地望着我，等着我的处置。我往他抽屉里一看，原来他在画画，画我们上英语课的情形。画得虽然不是很逼真，但也可一眼认出来。于是我引导他回答：“I have a picture．Ｉam drawing a picture.” 我把这幅画拿在手上，像发现新大陆一样，有些神秘地介绍给孩子们：“Class, **同学has a special thing.Do you know what is it? 让我们一起来问**同学吧?”
全班同学都好奇地说：“What do you have?”
出乎我意料，平时金口难开的**同学竟然脱口而出：“I have a picture。”
只教一遍就会说了。“Very good!”我连连称赞道。
接下来，我让全班同学共同观察并描述画的内容：There’s a teacher.She’s Miss tong.There are students , too.孩子们都很喜欢这幅与现实相连的图画,纷纷举手发言。虽然这些并不是本单位课的内容,却不愧是本课很好的延伸。我瞟了一眼**同学,他刚才躁动不安动的神情已无影无踪，脸上露出一副轻松愉快的表情，还有一丝丝成功的喜悦。
第五篇：小学英语教学故事
小学英语教学故事——浸润在语言的芬芳与光泽里
黑东小学刘秀丽
西方一位教育家曾说过: Tell me, I will forget.Show me, I may remember.Involve, I will understand.在这次省里听课中, 让我真切感受到这一点，不同于平常的教学, 充满了人文关怀, 让孩子浸润在语言的芬芳与光泽里, 感受着学习英语的快乐。
感受一：各个参赛老师把英语教学与情感教育有机结合起来，设计各种学习活动，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
片断１：
以幻灯片形式引出Baby成长记录:
I’m too young.I can’t talk but I can smile.I can’t talk but I can cry.I can’t eat but I can drink milk.I’m too young.I can walk but I can’t walk by myself.I’m one year old.Look, I can walk by myself.T: Can you say?
I’m two years old.I can _______ by myself.反思:
建构主义认为, 小学生学习英语应是一个主动建构知识的过程,学生学习英语的过程不应是被动地吸收现成的结论,而应该是一个实践和创新的过程。在上述教学中, 教师始终让学生的学习经历知识的发生、发展、感知知识的动态面目，把学生带入了儿时的记忆里，真切感受到‘by myself’的含义。
曾记得有这么一句话：‚给我一个支撑点，我将撬起整个地球。‛在英语教学中，我想这个点应该就是生活。生活是现实的、具体的人的生活，它与需要、愿望、情感和体验有联系。生活中孕育了丰富的教育资源。因此，英语教学必须基于学生的生活。
而这个点放于具体的课堂中就是情景。它是生活的缩影，是生活的放大镜。透过
这个点，我们可以看见生活的精彩，生活的瞬间。就是这个点，成为学生学习的支撑点，学生于景中学，于景中用。教师把静态的知识设计成动态的生活经历，每一句话都是我们生活的缩影，我们可以在我们的生活中找到它的原型。当课堂
上流淌着清新的生活之源，充盈着孩子们的幸福生活时，我们的孩子会在英语生
活这片广阔的天空下自由翱翔。
片断2：
T: What can you do by yourself?
…
观看漫画, 父母慢慢变老, 而你在长大。
T: What can you do for your parents when they are old?
Ss: I can sweep the floor for my parents./I can cook the meals for my
parents./…
在浓浓的亲情教育下, 学生畅所欲言, 使在场的听课老师为之动容。
反思:
创设情境应促进思考。上述片断画面生动，感人，深深吸引着学生，知识本
身的思考性、开放性、挑战性也吸引着孩子们，使不同程度的学生从不同角度进
行交流学习，在获得、巩固知识的同时，受到了一次很好的亲情教育。
感受二：各个参赛老师积极进行‚话轮‛的建立，体现语言的交际性和工具性。：T：They are in the bus.They are talking now.Listen and
Q1: They like raining days very much.()
Q2: They are talking about their grandparents.()
学生回答后,教师追问 ‘How do you know that?‛ 在学生简单的用一两个词作
答后,幻灯片上打出理由（I hope it will be fine tomorrow.）并请学生读一
读。
反思：
我想这位老师很注重‚话轮‛的建立。我把建立话轮形象地比喻成‚打乒乓‛：
老师发一个球，学生要能够回一个过来，这就是一个话轮；老师接住后把球打回
去，学生再打回过来，这就是第二个话轮，以此类推……学生的话轮意识和主动建构的能力就会慢慢形成。教师选择了坐公交车与朋友聊天这样的一个普通的学生生活的场景，让学生成为建立话轮的首要参考点，把学生的经验、观点、感觉和问题吸收进入课堂，通过对话录音输入语言后，以回答问题，说理由的方式帮助学生理解语境，提炼语言点，操练语言点，从而突破本课的重难点。
对改善教学技巧的关注慢慢转向了对学生的研究：学生希望给他们带去什么样的英语课？如何提高学生的成就感？要激发那些积极性不高的学生，什么方法最好？从一味出奇创新，到琢磨学生的听课感受，进而带着他们的想法去取舍教学，从孤立的语言点上抬起头来，俯视整体，再还原细节，关注学生在课堂上的生命成长。这是我听课的最大感受。
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