尊重学生个性实施分层教学的教育论文

第一篇：尊重学生个性实施分层教学的教育论文

【摘要】小学数学教学应该遵循教育教学的客观规律，认识并尊重学生的个体差异，因材施教，让不同层次、不同个性的学生都能得到比较充分的发展与提高。

【关键词】尊重；个性；分层；教学

教育必须面向全体学生，让全体学生都得到主动而充分的发展。作为小学教学是最基础的教学，小学数学教学是最基础的学科，更应该遵循教育教学的客观规律，认识并尊重学生的个体差异，因材施教，让不同层次、不同个性的学生都能得到比较充分的发展与提高。总的思想为：以实施课程标准为基本目标，人人学有价值的数学，不同的人学不同的数学，针对学生学习上的个体差异，采取不同的策略，具体做法为：把全班学生按学习能力分成A、B、C三组，然后提出不同的要求。采用不同的方法进行教学。

A组学生，基础知识比较扎实，具有一定的知识建构能力。对这些学生应着眼于进一步提高他们的独立学习能力，引导他们形成具有自我个性化的学习方法。课前让他们做好预习，课中让他们多提问。在精练常规题的前提下，尽可能地多练习一些综合运用知识的选作题或富有思考性的题目，教师在课内或课外适当的时机加以辅导。对特别优秀的学生单独指导，单独增补学习内容，发展他们的数学才能。这样既能启发他们开动脑筋、钻研问题，又能扩大他们的知识面，促进智力的发展。为调动这一类同学的积极性，让他们编制一些数学手抄报或者试卷，提供给本组同学或全班同学练习；定期举行课外作业展览，比一比谁的课外选题多，谁的课外选题好；举办数学解题擂台赛等一系列活动。还将他们作为全体学生的“小老师”，或一对一与其他学生结对，或登台演讲解题思路，或者干脆过一把当老师的隐。这些方法让学习有潜力的学生感到学无止境，兴趣盎然。而且知识的获取大多是自我建构的过程，所学到知识都是活的知识，是进行未来学习的钥匙与敲门砖，可谓终身受益。

B组是学习能力和学习成绩比较一般的学生，他们在班里是大多数，而且比较听话。在教学中，教师的主要精力理应放在这个层次上（习惯的做法“两头促中间”，往往带来一些误导）。教学方法的选择，教学进度的安排，更多的考虑首先是这一组学生。课标的基本要求，必须使这群大多数学生经过努力都能达到。此外，除保证他们学完规定内容外，还注意调动他们的积极性，鼓励他们赶上优秀生，也适当给他们补充

一、两道练习题，使其加深理解所学内容，经过一段时间的训练，原来数学成绩总在七、八十分左右的一部分同学会赶上来，升到前一组。

C组是学习习惯差，学习能力较弱势，当然学习成绩也不太理想的学生。对这部分学生，要照顾到他们个性的差异，特别要抓好这些学生心理素质的提高。我首先鼓励他们增强信心，只要肯学习，一定能把数学学好。在教学中，我经常与他们谈心，时时把这些学生放在心上，结合教科书，注意放慢讲课进度。在解题时，注意他们每一步思考的过程，及时给他们提示和定向。哪一步错了，马上停下来修正，等整道题做完，再叫他们做一遍。平时给予他们更多的“偏爱”，善于保护他们的学习积极性和自尊心，促使他们愉快地学习。课堂上让他们优先发言，优先板演，课内练习优先面批面改等。极个别学生，要对他们进行个别辅导，采用“一把钥匙开一把锁”，吃小灶，耐心地给他们补课，帮助他们增强信心，使之逐步达到教学大纲的基本要求。总之，对这些学生，只要有爱心、有信心、有耐心，就能让他们喜欢数学，从而转变成“先进生”。

在具体的教学操作中，以上三组的不同方法也不是一阵不变的，有放有扶，有分有合，还多有交叉，组的定位也是动态的，组与组之间，各组内部的生生之间也都是互动的。本文只是从分组的角度见其一斑。笔者通过长期实践，觉得“分层”教学确实是提高教学效率的有效策略之一。

第二篇：关注学生个体 实施分层教育

关注学生个体 实施分层教育

——靖边县职教中心学生德育分层教育汇报材料 德育处 马世兴

随着社会的发展，科技的进步和经济的快速增长，我们的学生也面临着社会方方面面的变化，信息化时代的到来，网络的全面覆盖，使得学校德育工作面临许多新问题、新挑战。如何在新时期将个体不同的学生通过有效途径，培养成新时期需要的人才是我们教育工作者面临的新问题。《中国教育改革和发展纲要》中明确指出“要从各级各类学校的实际出发，分层次地确定德育工作的任务和要求，改进德育教材和德育方法，注重实效，使德育落到实处”。《纲要》要求学校将德育的总体目标予以分层，那么，什么是学校德育目标分层呢？学校德育目标分层是指不同级次的学校，在德育过程中提出高低不同的目标要求，以此形成符合不同级次学校、不同阶段学生的德育标准。根据《中职学校德育大纲》的要求，在我校学生中根据年级、专业、性别和学生现状的差异性，有针对性的开展德育分层教育。下面我从以下四个方面就我校开展学生德育分层教育进行汇报。

一、开展德育分层教育的背景及我校学生现状分析

（一）思想现状

1、思想上不求进取，在校期间无所事事，没有爱好，对前途悲观失望，认为上职中是走投无路的选择。

2、厌学情绪严重。很多学生在初中就不好好学习，甚至有一部分学生在初中就辍学流落社会，所以大部分学生都有厌学情绪。

（二）心理现状

我校都是初中毕业学生，他们处于青年初期，是感情和心理发展的特殊时期，也是人生的“多事之秋”，这一时期被心理学家称为“心理断乳期”。我校学生心理现状主要表现为：

1、自卑心理严重。绝大多学生在中学时期，就是老师和家长心目中的“问题学生”，是被老师、同学甚至家长否定的。

2、逆反心理严重。职中学生是学生中特殊的一个群体，他们大多在学习能力上确实比能参加高考的学生差一些，很多是因为他们没有养成良好的学习态度，不愿意学习，或是根本不喜欢学习。他们也因此成为被批评、打击的对象，被冷落的群体，由于长期得不到表扬，自我成就感得不到满足，很多学生都有很 1 / 6 强的逆反心理。

3、盲从心理严重。由于年龄的关系，职中学生的认知能力还处在发展阶段，他们的认知能力相当有限，容易受外界不良因素的影响，很容易盲从。

4、焦虑心理严重。他们面对“我要干什么？”、“我能干什么？”、“我怎样才能就业？”等问题存在着许多困惑，出现一种面对就业的焦虑感。

（三）行为现状

1、行为意识差。以自我为中心，以个人意志为出发点，不考虑行为后果，追求自我满足，有的甚至把个人的快乐建立在别人的痛苦之上。

2、自由懒散、纪律性差。职中学生特别强调自由、随便，淡化时间观念，有部分学生在社会中流落后，再次回到学校，身上携带的社会气息较浓，无视校纪校规。

3、礼仪交往方面。不注重塑造自身形象，不懂得基本的礼仪常识，不会使用礼貌用语。

二、我校开展德育分层教育的现实意义

（一）有助于学生的个体发展

学校德育工作的对象是学生，由于学生的思想基础、心理特点和环境条件的不同，其具体的思想表现、进步程度也存在较大差异。所以，根据不同学生基础制定切实可行的德育分层目标有助于学生个体的发展。

（二）有助于提高德育工作效率

目标管理是以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，从而使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。德育也是如此，只有目标层次明确并具有较强的针对性，才能够避免学校德育主客体在实践活动中的盲目性，使其能够自觉地根据目标的要求来完善自己的实际行动。

（三）有助于贯彻落实相关文件精神

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》指出：加强和改进未成年人思想道德建设工作应遵循贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则。即思想教育既要遵循思想道德建设的普遍规律，又要适应未成年人身心成长的特点和接受能力，从他们的思想实际和生活实际出发，深入浅出，寓教于乐。实施德育分层教育既贯彻落实了相关文件精神，也有利于学校德育工作有效的开展。

三、学校开展德育目标分层的原则

/ 6 依据《中职德育大纲》和新形势下国家对中职学生的具体要求。我校在开展德育分层教育过程中，依德育目标分层的阶段性、目的性、可视性、差异性、系统性和实践性等原则为分层依据，学校按照年级将在校期间的德育内容分为六个学期逐步完成《大纲》中提出的具体要求。同时根据我校学生专业的不同，学生受教育程度的高低，男女性别的差异性等因素，要求各班主任在开展德育分层教育中要使每位学生都能有针对性的接受教育，真正落实“因材施教”。

四、我校开展德育目标分层教育的具体措施

根据中共中央、国务院出台的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》和《中职学生德育大纲》的具体要求，我校结合学生的实际情况从以下四个方面具体落实德育目标分层教育。

（一）进行德育分层教育的前期准备

为了进一步落实德育分层教育目标，根据国家对职业教育学生培养所提出的具体要求。我校制定了《靖边县职教中心德育分层教育目标实施方案》、《靖边县职教中心学生德育档案》、《靖边县职教中心星级学生评选办法》等一系列工作方案和制度，来保证德育分层教育目标的有效落实。

（二）在活动中渗透德育分层教育目标

为了能将制定的德育分层目标教育行之有效的实施，我校通过有针对性、分层次开展各种德育活动，让学生在参与活动的过程中受到教育。

首先，我们按年级不同，开展不同的德育活动。高一年级开展以自信心教育为主题的活动，让学生从中考失败的阴影中慢慢走出来，适应中职学校的学习和生活；高二年级开展感恩父母，感恩老师的主题教育，让学生懂得心怀感恩自己的人生之路才能走得更远，更健康；高三年级开展职业道德、爱岗敬业、感恩社会的德育活动，让即将步入社会，迈向工作岗位的学生拥有良好的职业道德，用一颗感恩的心去工作，在实现自己人生价值的同时回馈社会。

其次，我校为了完成制定的德育分层教育目标，会在特定的时期安排特定的主题教育。比如，每年的安全教育日、消防日等都会开展与此相关的教育活动，以班级为单位召开相应主题的班会，落实德育任务；每年清明节，组织学生参加扫墓活动；在“五一”、“五四”来临之际，举行大合唱比赛；新生入学参加军训并进行野营拉练活动，培养学生吃苦耐劳，团结协作的能力；组织学生级赴我校德育基地白文焕纪念馆和小河毛主席旧居参观，组织部分团员代表到我县禁毒所和看守所接受教育。以上主题德育活动的开展，有效提高了德育活动的质量。

/ 6 再次我校积极开展常规性的德育活动来落实德育目标分层教育内容，比如，我校每周一升旗仪式上都有一个必不可少的环节——国旗下的德育活动，每周由一个班负责，每个班选择积极向上的主题，或以个人形式，或以集体形式进行，让学生在国旗下接受教育；每周一，各班根据班主任开学之初制定的“主题班会工作计划”，在班内开展有针对性的主题班会；每天下午放学后，学校心理咨询室对学生开放，学生可以就自己在学习、生活、人际交往方面存在的问题向心理学老师进行咨询，寻求帮助。

我们通过分年级教育、主题日专项活动和常规教育让广大学生在活动中接受教育，让学生成为德育活动的主体，让他们作为参与者从中感悟到活动的内涵，最终达到我们组织开展德育活动的目的。

（三）营造良好的文化氛围，逐渐形成良好的“文化育人”环境

“文化育人”是学校特有的精神环境和文化氛围，是学校办学理念、办学目标、学校传统、校风、校貌的综合体现。它影响着学校里每一个成员的价值信念和个体成长，也影响着学校的发展路径和终极追求。我校为了能够逐步营造良好的育人环境，让文化来熏陶学生，学校根据职业学校的特殊性对教学楼、公寓楼、实训中心、图书实验楼、科技楼等学生的学习和生活场所进行了全面的文化建设。比如，我们在校门口展示校训；在教学楼各楼层内悬挂能体现专业特色、团队合作、企业文化和传统文化特色的标语；在公寓楼里张贴以学生的养成教育、安全教育为主的标语。形成校园文化建设全面覆盖，让学生在潜移默化中接受德育熏陶。

（四）积极开展榜样示范教育活动

中职学生虽然在生理上走向成熟，但是心里的发展相对滞后，他们的理智、情感、道德等方面正处于人格化初期，也是世界观、价值观和人生观形成的关键时期，这一时期，榜样示范的作用显得尤为重要，我校牢牢把握榜样示范教育的重要性，在全校范围内树立典型表彰先进。比如，在每周一的晨会上表彰纪律先进班集体、学风先进班集体、卫生先进班集体、先进团支部和文明寝室；每学期表彰三好学生、星级学生和自主管理先进个人等；表彰省、市和校级技能大赛获奖选手。通过这些形式来促进学生良好品质和行为习惯的形成。

（五）搭建学生德育展示平台

德育处、教务处和校团委等部门协同配合，根据学校制定的《学生德育目标分层教育实施方案》，有计划、有目的、逐级递进的开展各种教育活动，通过活 4 / 6 动一方面给学生提供了展示自我的平台，另一方面通过活动起到以点带面的教育效果。比如在组织“三节”活动时其中的一项教育为“三节”教育演讲比赛，一年的演讲主题是“三节”教育从我做起，二年级学生的演讲主题以浪费水、电和粮食会对人类带来的危害方面展开，学生通过演讲，接受一次节粮、节水、节电的宣传教育；迎“五一”“五四”诗歌朗诵比赛，学生在教师指导下登台朗诵，展现了自我风采，提升了自信；学前教育专业学生的才艺展示，让老师和家长看到了学生优秀的一面；化工、机械、汽修等专业学生的校内技能大赛，凸显专业特色，让学生大显身手。这一系列德育展示平台的搭建，有利地促进了学校德育工作的开展。

（六）做好学生的过程教育与评价

在学校德育目标分层教育的总体要求下，我校分年级、分时段、逐级落实德育目标，在具体的教育过程中按照《中职学校学生德育档案》的要求，将学生的德育档案作为学生在校期间的成长记录。学校在学生德育考评中主要依据以下指标进行考评：

1、不同学业水平学生德育考评

克服应试教育下的“成绩好坏=道德素质高低”的认识误区，在德育认识上对学生一视同仁，在德育工作重点和德育工作评价上对不同学生进行区别对待。

2、不同家庭状况学生德育考评

不同家庭有不同的经济条件、社会关系、文化层次，不同家庭对学生的影响和教育不同，学生追求的目标也不一样。所以作为学校德育工作者在学生德育考评中应该综合以上情况对学生进行考评。

五、实行学生分层教育取得的成果

通过开展德育分层教育活动，学生的整体素质有了较为明显的提升。现在绝大多数学生在餐厅能文明有序就餐；学校的整体卫生状况较前有了很大的改观，教室、宿舍和校园卫生给人一种干净、整洁的印象；学生进入企业后的敬业精神，对企业的忠诚度较前有明显的变化，学生就业后的稳定率也在逐年提高。学校德育活动开展扎实有效，成果显著，受到上级主管部门的肯定，2013——2014学年第二学期我校被陕西省关心下一代工作委员会授予“关心下一代先进集体”荣誉称号；被榆林市政府评为市级文明校园，被县爱卫办评为县级卫生校园和无烟校园。本学期我校又顺利通过了市级卫生校园的验收。这些荣誉的取得充分表明我校开展德育分层教育是科学合理的，是符合国家提出的《加强未成年人思想道 5 / 6 德建设若干要求》的。

当然，我校开展德育分层教育的时间较短，经验不足，现在还处于探索阶段，许多具体工作方法和措施还有待进一步完善和加强。我们也真诚的希望各位从事职业教育的同仁能和我们共同探讨，不断完善中职学生德育模式，更新德育理念，为我国新时期的经济建设培养更多高素质劳动者。

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第三篇：初中语文教学论文 尊重个性作文 培养自主学生

尊重个性作文培养自主学生

摘要：学 生至今依然头痛于作文，主要原因在于没有真正而持之以恒地尊重并发挥学生点滴的写作表达习惯和表达长处。学生也很希望得到老师的肯定和鼓励。我们不宜从成 人的角度要求学生，不宜面面俱到。我们要尊重和鼓励学生在立意、布局、选材和表达上的习惯和点滴长处，并及时地推荐学生的习作去发表和参赛，甚至于将自己 的作文能力运用到生活中去，让学生真切地感受到作文所带来的愉悦感和成功感，真正提高学生的作文兴趣，使学生能在将后的学习和工作中积极主动的作文和提高 作文水平。

关键词：作文兴趣尊重鼓励

教改至今，多数学生依然头痛于作文。笔者曾面对所教平行班之69位学生进行了一次表格式调查，结果36人认为鼓励个性发挥有助于提高作文的兴趣，占总人数的52.7﹪,；26人认为很有作用，占总人数的37.68﹪；只有7人认为没有作用，占总人数的10.14﹪。于是笔者索性再进行一次试验，以“唉，我的业余时间（或生活）”为题，要求学生写两次作文，一次为限制性作文，主题：正面，积极，向上；结构：总分总；写法：或对比，或渲染，或照应；修辞：或比喻或排比或拟人或夸张或引用；体裁：记叙文或散文；字数：600字 左右。另一次为非限制类作文，主题、结构、写法、修辞、体裁字数均不限，以自己所认为的最好方式来完成。第一次作文虽然名为限制类，但相对来说，已算是比 较宽松的了。笔者还将那限制类作文当做周末作业去做，有足够的时间，而非限制类作文则只有课堂上的四十分钟。结果限制类的作文反而交得不齐，非限制类的作 文却都能准时上交，且写得比限制类作文精彩。

杨 珊同学的表达向来比其他同学精彩，但在限制类那一篇中，她的开头如此表达：“在许多学生的眼里，每个星期的周末都是最高兴、最期待的。可随着时代的变化，科技的进步和社会中许多的竞争，我们需要的时间越来越多又越来越急迫，所以，我们并没有稍微放松的时间和余地了。”套话且第一句就有搭配不当的语病。而在 非限制类一文中，她这样开头：“每到星期五的最后一节课，我就既激动又着急。激动的是开始设计周末该如何快乐地度过；着急的是该如何完成那大山似的作业。于是我决心周五晚上就把周末作业完成，可计划总没有变化快，总会因为种种原因而不能圆满实行。”富于情趣和生活味。

刘苹同学的限制类一篇中的结尾：“这便就是我的业余生活，你呢？”像个总结。而非限制类一篇中，结尾的健康性虽然欠缺，但也不乏思想性，也比前一篇富于文采：“人生自古谁无死，及时行乐最重要，要留欢乐在人间。”

非 限制类作文的时间少于限制类作文，但交得还更齐，写得还更好，原因就在于非限制类作文容易发挥各自的长处，学生处于主动。就好比叫学生到某处去，如果不定 路线的话，个人反而会走出不同的精彩之路；要是定了路线的话，大家只顾着按路线行走，反而因同挤一条路而到头来不仅不能圆满到达，还会对所经过的路程空白 一片。

用心 爱心 专心 1

近年来也逐渐重视了自主作文，但多少还是保留了些要求，一要求，学生往往就去顾虑那些要求，结果发挥得不自然不顺畅。固然没有规矩难以成方圆，学生终究要面 对考试，试卷里的作文题也不可能让学生自由发挥，但平时训练时，还是要先让学生本着自己的特长和感觉来自由发挥，而后再表扬或建议。如果作文之前就先限 定，那学生肯定就有被动感，被动感觉下做事，显然难以酣畅淋漓，难以让学生感觉到作文的乐趣。缺乏乐趣，哪里还能提起兴趣？有了平时的自由发挥和宽容的指 点，才有可能在考试时写出令人耳目一新的创新性文章。

那么教师应该如何具体地尊重和鼓励学生的个性化作文？

尊 重学生的思维自由。面对着学生的立意和感想，教师总会说“你怎么会这样想？”而后按自己的思考去要求学生该怎么想。这就是以教师的思想水平去要求学生了，有拔苗助长之嫌。学生因为学识和阅历所限，不可能达到教师的思维水平。就算是同龄人之间，也肯定是各有所思。如果一味以老师的成人思维标准要求学生，学生 肯定会产生畏难情绪；如果要求所有学生的思维都朝着优等生看齐，学生就会失去思考的兴趣。再差的学生，都有自己的思考，也都希望自己的思考得到老师的认 同。一刀切似的要求，无疑是一种打击。打击的结果，学生自然会懒于思考，进而僵化思维，僵化思维的结果是降低国民的创造力。要允许并鼓励学生有不同的思维 方式，尊重学生不同的思维结果，哪怕是幼稚和可笑的立意。即使是有悖于政策和常理的立意，也不要武断地否定和批评，必须耐心地分析和引导，在其基础立意上 指导其修正。尊重学生的基础立意，学生才容易理解并接受教师的指点。尊重对方的思想，是激起对方表达欲的根本。先秦之所以能掀起中国思想的第一个高潮，并 成为中国后世的哲学根基，就在于先秦的思想家拥有较为宽松的言论天地，常常受到领导者的尊重。如果先秦的君王们都像汉武帝那样“罢黜百家独尊儒术”，那中 国的哲学宴席上永远只有儒学这一道菜，中国人将严重地缺乏营养，将多么的畸形。历史已告诉后人，单一思想标准的国家，也许初期时因符合了时代的发展趋势而 辉煌一时，但用不了多久，就会在自我束缚中走向封闭和落后。

尊 重学生的体裁喜好。近年来的语文教学和作文要求淡化了体裁要求，因此多数学生就写出了四不像文章。其实，文体不限不等于不要文体。任何事物都自有其形态，所以，做事得先尊重事物的特点要求，作文也要先符合特定的文体要求。为了减少争议和方便阅卷，多数教师都喜欢要求学生围绕记叙文、散文、议论文和议论性散 文来写，这就限制了学生对文体的了解，也可以说缩小了学生的作文园地，降低了作文的魅力和吸引力。事实上丰富多彩的生活方式和工作方式都是作文体裁借鉴和 仿照的对象，除了记叙文、散文、议论文和议论性散文外，还有小说、信函、古体诗、寻物启事、辩论词、新闻报道、产品说明书、日记、祭文、电视短片、访谈 录、广告、广播稿、演讲稿、研讨会、戏剧、病历诊断书、病危通知单、实验报告、倡议书、申诉书、庭审记录、招生简章、文件摘要、书序、人物传记、文学短 评、赋体、文言文等。2001年四川考生的《患者吴诚信的就诊报告》一文之所以获得满分，除了幽默的语言外，新颖的病历诊断书的文体形式也是重要的得分点。

尊 重学生的结构喜好。再好的内容也离不开相应的结构来承载。近年来中考和高考都放宽了作文要求，鼓励立意、结构和表达上的创新，但在平时的教学中，教师考虑 到电脑改卷的时间限制和扫描效果问题以及缩小差生面的要求，都在三段论和学生字体上下功夫，缺少多样化结构的创新和训练，这就限制了学生对文章结构的选择 余地，进而感到乏味。文章的结构，除了传统的三段论、五段论、总分式、分总式、总分总式，还有并列式、转折式、因果式、对比式、层进式等等。除了全文结 构，还有段落结构。多数学生能掌握整体结构，却不知道段落结构该如何安排，结果凌乱而简单的段落结构导致了严重失分。段落结构的类型一如全文结构，常见的 有总分式、分总式、总分总式、并列式、转折式、因果式、对比式、层进式等等。即便为了在考场上稳妥得分而尽量采用传统的结构方式，也必须进行多种作文结构 训练来扩大作文的世界，使学生找到自己所擅长的结构，而后创造机会让他们扬长避短。打个比方，人总得先按照自己的喜好进入原野瞎跑一阵后才会知道自己擅长 走

水路还是陆路，找到自己所喜爱的路；走熟自己所喜爱的路以后，才有可能走好别的路。

尊 重学生选择素材的自由。我们向来都爱要求学生选择富于哲理性、历史意义、社会意义和人生意义的大素材，说这样才能使作文富于深刻性，结果反而难倒了学生。事实上由于年龄、阅历和阅读面所限，有多少中小学生能够了解那么多大事？即便大素材真能提高作文的内容深度和思想深度，但时代在发展，一味地使用被人用了 许多次的大素材，也降低了素材的鲜活性，减弱了作文的时代感。为了使作文具备时代意义，一些语文教师常要求学生要选取富于主流性和潮流性的素材，但如今的 学生，光是作业就占去了所有的业余时间，还能了解多少主流的大事？家住农村的学生，还受地理环境和生活水平的限制，哪有可能去知道那么多的主流大事？时事 政治课堂倒也可以使学生了解一些主流事，但这些与政治的关系紧密的素材又容易让学生写出生硬的教化类文章。大家都使用时事政治课堂上的事例来作文，也容易 写出千人一面的文章。要允许学生选择自己所熟悉的身边事来循序渐进地写，才能激起学生的兴趣。

尊 重学生的表达习惯。平时评改作文时，我们总哀叹学生的表达缺乏文采，其实每个同学都自有其表达特点，或长于讲故事，或长于议论，或长于说明问题，或长于比 喻，或长于拟人，或长于夸张，或长于讽刺，只是我们要么爱要求学生在一篇文章中使用多种句子格式和修辞，要么用名家和范文的表达水平来要求学生，结果就使 学生望而生畏。实际上就算是名家的名篇，也都不可能是十全十美的，顶多就几处的闪光点。生活中，善于表达的人也多只擅长一两种修辞。学生更是如此，我们要 先发现并尊重各个学生的表达长处，不宜要求他们面面俱到，更不能过高要求。

当然，光是尊重还不够，还要恰当地鼓励。

那么，具体该如何尊重和鼓励学生的作文个性来提高学生作文的兴趣和作文水平呢？允 许学生有不同的看法。对于学生的争议性观点，可以单独跟学生平等地商谈，也可以在征得作者同意的情况下进行全班性的学术探讨，教师不宜武断地否定，劝诫同 学们不要嘲笑作者，甚至允许学生保留自己的看法，并表扬其积极思考的优点。即使是照政治常规

和法律看起来相当敏感和危险地观点，也不宜粗暴地加以否定和批 评，要在尊重其言论权力的前提下利用可信的道理和事实和蔼地引导，使他知道言论自由也不宜随便挑战合理的政策、法规和传统，让他知道发表言论固然要赋予创 建性，但主要目的是劝人向善而不是使人从恶，是为了使社会更加美好而不是制造动荡，借此达到教之学和育其德的目的。

平时教学中适时地讲授些文体知识，借助作文练习进行各种文体的运用练习，一旦发现学生有了对某种文体的喜好和长处，就及时地予以表扬和鼓励，并让他在以后的 作文中尽量运该种文体。熟练地掌握自己所喜爱和得心应手的文体，才有可能发现单一文体的缺陷，进而自觉地练习其它文体。对于学生个性化作文结构的培养，亦 可采用此法。

鼓 励学生尽量采用自己所熟悉的身边素材来作文。身边事才是学生最熟悉的，熟悉的身边事才有可能写得精彩。用够了身边小事，学生自会觉得狭窄，进而主动地去关 注和搜集身外的素材。最好是教会学生用好一例素材来作文，能用好一例素材，才有可能用好两三例。一下子就要学生用个两三例素材来完成并列结构或对比结构或 层进结构，学生显然会因缺乏功力而用得不好，进而害怕作文。即使是写严格的议论文，如果学生实在找不到富于典型意义的大素材，甚至连课文素材也把握不了，也应该允许学生先学着用身边的事例来作例证，评卷时先肯定其立意或结构或表达上的长处，就算是立意、结构和表达上没什么亮点，只按规定完成了作文，也应予 以肯定。等该类学生能用身边事作例证来较好地完成议论文后，再让他们将其所写之议论文与严格的议论文范文比较，自然就能令其相信优秀的议论文还是离不开富 于典型意义的素材，进而有意识地去搜集类似的题材。不过，我们也应该注意，典型性的材料往往已是公开的事例，所能论出的道理也往往是已得到公认的，但文章 的最高境界应该是发现人们所未发现的问题，虽说新出现的事物未必就是新生事物，然而忽视新事物也容易导致创新惰性，所以，我们也要允许甚至鼓励学生发现并 运用新鲜的事例来作文。就算最终该类事例是站不住脚的，但起码我们保住了学生观察事物的积极性和敏感性，保持了学生的创新精神。积极性、敏感性和创新精神 正是一个国家和民族能继续良性发展的根本。

仅 仅是尊重和及时地口头鼓励是不足够的，还得持之以恒地将学生作文的闪光点整理出来予以展示、推荐发表和公开奖励，让学生将自己的作文闪光点运用到实际生活 中，使学生真切感受到自己的作文对生活和社会的作用，这样才能使学生积极主动地作文，并自觉提高自己的作文能力和作文水平。笔者曾在共69人的平行班中进行了调查，九成以上的学生都认为及时地口头和书面表扬学生的作文长处并推荐去发表和比赛，最能提高学生的作文兴趣。

结语：

尊 重学生的作文个性，从小的方面来说，是为了提高学生作文的兴趣，让他们积极主动地写起来，而后提高作文水平。从大的方面来说，是鼓励和培养学生的个性魅 力、创新精神和创新意识。我们常遗憾中国缺少富于个性魅力的大师，原因就在于我们对学生限制太多。我们不能再一方面猛叫创新口号，一方面却丢不下诸多的框 框套套。

参考文献：

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[3]吴江燕.让个性在作文中飞扬——新课程理念下个性化作文教学探究.文科爱好者.2009年第2期.[4]邰 颖.黑龙江科技信息.2008年9月下.[5]徐蓓春.个性化作文教学的理论思考和实践意义.宁 波 大 学 学报（教 育 科 学 版）.2003年 4 月.[6]冯建军.当代主体教育论[M].南京：江苏出版社，2001.[7]倪文锦，欧阳汝颖主编.语文教育展望[C].上海：华东师范大学出版社，2002.

第四篇：实施分层教学提高学生素质论文

近年来随着生源减少而招生不断扩大，学生的知识基础和认知水平更加参差不齐，在传统的教学模式下，几十名学生集于一堂，按“等量、同速、同要求”授课，势必出现有的吃不饱，有的吃不了的现象，这对提高教学质量，推进素质教育，培养合格的人才是很不利的，故必须从学生的实际出发，调整课堂结构，改进教学方法。根据因人而异、因材施教的原则，在数学教学中以“实施分层教学”显得更有必要。那么如何分层?

一、按认知水平分组

如何分层，是分层教学中的一个重要环节。对学生进行深入调查和学生自我评价相结合的形式，在新学年的开始，将全班学生分为A、B、C三组。A组是基础较差的学生，B组是基础一般的学生，C组是基础好、反应快的学生。A、B、C三组的比例是2：6：2.教师要以发展的观点看学生，经过一个阶段的学习后，随着学生成绩的变化，作相应的调整，最终达到A组逐步解体，B、C组不断扩大的目标。

二、课堂教学分层

分层教学在课堂教学中的具体表现是根据学生的实际情况，实施教学目标分层，教学过程分层，课堂练习分层，课外作业分层，教学评价分层。

1.教学目标分层

以课标为主要依据，并根据学生的认知能力、教材的知识结构，在每堂课制定出三个层次的目标，A组学生达到课标目标，B组学生达到提高目标，C组学生达到或基本达到高层目标。

2.教学过程分层

教学过程分层主要体现在每堂课既面向全体解决共性问题，又因材施教面向局部解决个性问题。首先，教师要针对分层目标，根据本节内容的要点和学生认知水平，精心设计课件，按学情设计问题，每组问题围绕中心知识点设计低、中、高三个档次，并让学生作答时按层次对号入座。其次，在教学过程中，教师要做到精讲精导，点拨恰到好处，引导学生向目标前进。同时，教师可有针对性地对小部分学生进行个别辅导，解决集体教学时未能解决的问题。

3.练习分层

为了巩固新知识，落实不同层次的教学目标，还应提供分层次的课堂练习：达标性练习和提高性练习。达标性练习三个组的学生全做，题目安排要由浅入深、由易到难。提高性练习不宜过多，既要有利于A组学生巩固基础知识，也要有利于B组学生有所提高，还要有利于C组学生的充分发挥。

4.课后作业分层

作业结合大纲要求和各层次学生的情况配置，量要适度，将基础题、中档题、较难题分别配给A、B、C3组学生做，并鼓励学生跨层作业，从解题中体会成功的乐趣。

5.教学评价分层

由于各个层次的教学目标不同，达标的要求应有差别，故要对学生进行分层评价。评价采用测验的形式，测验须以因材施教，因人施考为原则。命题时可将一份试题分为Ⅰ卷、Ⅱ卷和附加题三部分。Ⅰ卷为基础题，让全部学生完成；Ⅱ卷为层次题，要求学生按层次完成；附加题为综合应用题，让部分B组学生和C组学生选做，并作为奖励另外加分。命题时也可同卷考不同目标，要求不同层次的学生达到不同的分数线。对别具一格或有创新思维的答卷，即使做错了也适当给分表示鼓励。

分层教学充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，课堂教学充分调动了学生的学习积极性，有利于学生的知识与技能协调发展；实施分层教学，因材施教，有利于发展学生的创新性思维；实施分层教学，使各个层次的学生都得到进一步的发展，尤其对后进生和优秀生的进步尤为显著，优秀生会更优秀，后进生会更进步，分层教学对提高教学质量，推进素质教育大有好处。

第五篇：尊重学生个性与严格要求

尊重学生个性与严格要求

广南县珠街镇初级中学校

每个人的生活环境，受教育的程度不同，每个人都有自己的个性特点。教育生涯二十年，回首往事，对比今天的教育，却发现了许多的问题和不足。首先是忽略了对学生的分析，忽略了学生的个性差异，特别是忽略了学生也是人，而把学生视为物。在教育过程中，教师总是采用“家长式”教育，统一要求，步调一致，硬让学生完全按照老师的意愿去做，结果总是事与愿违。其实，尊重个性与严格要求是辩证统一的关系，但不能重视尊重学生个性，而忽视严格要求；应根据学生的个性特点结合学生的教育目标，做到既能完成教育目标，又能尊重学生个性，建设融洽的师生关系。做到严格有度，要求有法，不能一味地强调学校的统一要求，使学生的个性得不到发展，只有在平等的基础上对学生施教，才能收到最佳效果。

对学习有困难的学生要给予特殊关注，后进生更需要特别的关爱和帮助，尤其需要尊重。要想法设法保护后进生的自尊心，应根据学生的个性，最大限度的挖掘学生的发展潜能，使每个学生各得其所，成为社会所需要的各类人才。

为了做到关心、尊重每个学生，我们在教育教学过程中，多给学生一点微笑、多给学生一点关爱、多给学生一点和蔼、多给学生一点帮助、多给学生一点希望，让他们的“闪光点”有机会闪光、让他们多有些成功的体验。用多表扬鼓励、少批评指正的方法，帮学生找回自信，这样才能水到渠成、马到成功。