对两届学生实施分层教学的体会

第一篇：对两届学生实施分层教学的体会

对两届学生实施分层教学的体会

唐松林

2002年二期课改开始试验的时候，我和宋老师担任第一批新高一新的化学教材的教学工作，在新的课程理念的指引下，在领导的明示下，化学课程每周安排三课时，有两节课是化学基础型课程，还有一节是拓展型化学课程，教导主任丁老师高瞻远瞩，在每次化学教研活动中都关心指导新高一化学拓展型课程的进展与反馈，与我们一起备课研究教学方法，使拓展型化学课得以有序有效的开展。我和宋老师两个人教八个班级，在基础型化学课堂中我们完成备课组统一的化学基础教学目标与任务，而在拓展型课堂中，我们将两个班混合重新分成A、B两个学习档次的班级，A为提高班，B为基础班，宋老师和我各担任一个班的教学工作，以适应不同学生之间存在的学习能力差异。

2004年，我第二次担任高一新教材教学工作，这一次我与丁老师、王老师一起负责高一八个班级的化学教学工作，在前两年的拓展分层教学的经验基础上我们提高了备课的详细周密程度，更是将两个班混合分成A、B、C三个学习档次，A班名为化学拓展提高班，B班为化学巩固班，C班为化学基础辅导班，通过三班三教师的分层教学，使同学课堂学习的效率与质量得到了有效的提升，从一定程度上避免了教学资源的浪费，共享了紧张的教学资源，丰富了同学们的学习内容，培养了同学们的学习兴趣。

通过对两届学生实施化学分层教学，给我留下最深的体会就是，通过分层教学使我们备课组的教师更团结，互相协作，大家为不同的知识点确定难度等级，为布置的作业题确定学习档次，分成ABC三个档次，从而尽可能充分的调动学生学习的积极性，尝试去完成老师布置的学习任务，探究学习问题。丁老师更是亲自把关C班，在每一天的中午利用休息时间为同学答疑，在C班的教学中，俯首甘为孺子牛，专门善待关心后进生，把握他们的心态发展，调动积极的情感因素，真正做到了“一切为了每个学生的发展”的新课程的核心理念。我想分层教学的目标也许就是根据不同学习能力的差异来创建融洽和谐的学习氛围，关心每一位学生的进步、健康成长。

第二篇：浅谈数学教学中如何对学生实施分层教学

浅谈数学教学中如何对学生实施分层教学

Guangzhou Zengcheng shilei

【摘 要】新课标提倡的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展.”笔者在新的教育理念指导下，针对学生实际情况，对实施分层教学的必要性、理论、策略和方法作了一定的实践和探讨，面向全体，关注差异，努力让每位学生得到充分的发展与进步，收到了一定的效果.【关键词】分层教学；理论依据；实施办法

“如何推进教育创新和素质教育？”中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”，但几千年来，“因材施教”还是难解之题.教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象.”这说明人存在个性差异现象.新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异.它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短.分层教学是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式.一、学生的数学学习现状

2006学年期末笔者在增城中学高一年级做了一项关于数学学习方面的调查，统计数据中明确反映出高中生对高中数学课程的具体感受：最喜欢的课程有数学，最不喜欢的课程有数学，压力最大的课程有数学，实用性最差的课程有数学，内容偏多的课程有数学，内容偏难的课程有数学„„可见学生学习数学的兴趣、能力等方面存在着巨大的差异，在数学教和学的过程中存在着巨大的矛盾.二、分层教学的必要性

（一）分层教学是培养学生创新能力的需要

创新是新世纪的教育使命，创新已成为我国教育教学改革的主旋律.民族的振兴，科技的发展都以拥有大批创新性人才为前提.开展创新教育，培养学生的创新能力，已成为21世纪教育发展的重要使命.实施分层教学能使各类学生的学习在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力、交际能力、解决问题的能力.（二）分层教学是面向全体、提高课堂效率的需要

学生的能力有差异，如果教学中忽视学生的差异性，势必影响教学效率和质量.采用分层教学的方法，可以培养兴趣、激发潜能、因材施教，让各个层次的学生都能完成学习任务，改变学困生的自卑和落后心理，促进优秀学生的发展，达到全面推进，提高课堂效率的目的.三．分层教学的依据

我校学生数学基础参差不齐，数学整体水平不够理想，但现实情况是这些学生思维活跃，接受能力强，自我意识明显，同时新课标又要求教育要面向全体学生，“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”.因此在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并让每个学生都有所收获的原则，有意识地将平行班进行学生分层尝试，争取学生个体进步，推动学生的全面提高.因此因材施教，分层教学就成为了一种必然.（一）心理学依据 人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的.教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计.分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识.（二）理论依据

美国教育家布鲁明认为:“学生是具有独立人格，巨大潜能和个性差异的人.”只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的爱好，情感，动机和注重力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好成绩.学生在个性与才能上存在差异，根据学生的个性与特长有针对的进行教育，能促进学生的正常发展，因此，只要把个性指标和成绩相近的学生分在同一个层内，把教学目标分层化鲜明于教学内容的安排，作业的布置，思想情感的教育和学习方法指导之中，表现在学生身上的，好与差，快与慢等学习特征是可以改变的，而且学生的身心健康也会有很大的改善.从而让活泼的学生主动和协地发展，促进学生的个性发展和教学质量的整体提高，真正实现“为了每一位学生的发展”的思想，使分层教学得以实现并突显成效.新课标教学目标的六个理念之三：突出学生主体，尊重个体差异，面向全体学生，注重素质教育，整体设计目标，体现灵活开放。这些理念表明了分层教学的可行性和可持续发展.四、分层教学具体实施办法

（一）合作讲解、全员互动

在课堂讲解的过程中，先把班级同学分成十个讲课小组，每组六人，每小组同学的数学学习能力都会有一定的差异，有优生、中等生、学困生.笔者通常是提前三天把教学内容转交给一个小组，要他们参考我的教案、课件自主学习，学习过程中的疑问，可以进行讨论，也可以利用各种资源如网络、数学软件、图书馆、教师等解决问题.通过组内学习培养了学生自主学习能力和不断向新知探索的兴趣，也为学困生创造了学习机会，培养了他们的学习动力和信心.正式上课时小组推荐三名不同程度同学分别与老师共同讲解学习内容.中等生、学困生参与基础问题的教学，优生参与疑难问题的教学，老师在旁边有时起辅助作用，有时要发挥主导作用，比如在疑难问题上面要及时的承接分析，在错误认识上要及时的更正处理.这个环节能充分发挥师生互动、生生互动，全员互动，让每名学生体验活跃的课堂氛围给予学习上的充实和快乐.（二）分组、分层课堂练习

在课堂练习的过程中，笔者针对学生的实际，先把全班学生分成三个组.其中成绩最好的命名为“拔高组”，成绩中等的命名为“提高组”，成绩较差的命名为“进步组”.笔者每堂课准备三套练习（分别是基础题组、中等题组、拔高题组），课前分配给讲课小组思考探讨，期间笔者会给予方法、细节等方面的指导和更正.课堂上三套题组会在投影、黑板、教辅资料等不同的媒体上呈现，要求全班同学练习适合自己的题组，讲课小组成员和老师一同在下面关注同学们的练习情况，给予帮助指导.这样操作要远比老师一人关注的范围广，几乎每名有疑惑的同学都能得到帮助，遇到典型错误可以叫同学去黑板板演，接下来就是讲评.三套题组讲评哪一组更合理呢？其它题组该怎样处理呢？一般情况下，笔者会与讲课小组配合对中等题组进行讲评.因为中等题组更能满足大多数同学的需要，基本方法、解题过程是要每名同学必须掌握的.笔者会用投影提供其它题组的详细答案，如有疑问可以与讲课小组、老师课下交流探讨.传统教学中的课堂就是吃大锅饭，而大锅饭并不适合每个人的口味，分组分层练习解决了优生上课“吃不饱”、学困生“吃不了”的问题，引导学生从现有的智力能力发展水平走向另一个更高的智力能力发展水平.笔者在10届两个班的教学过程中让每名同学都走上了讲台，让不同层次的学生都找到了学习上的乐趣和成就感.这与笔者一直追求课堂多样化，让数学课堂发挥每一名学生的聪明才智，通过课堂让每名学生看到自己的闪光点是分不开的.（三）分层作业、使教学内容有的放矢

作业分层布置是从我们教学的实际需要而产生的.“吃大锅饭”和“一把尺子量到底”对大部分学生从成绩到心理品质上都会造成很大影响.通常我们设计作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展.笔者尝试使用“学生分组”、“作业分层”、“及时校改”学生作业的方法，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力.1.作业分层

学生分组按照上面所讲的分组方式（即进步组、提高组、拔高组）.在教学中我根据各组学习情况布置相应的作业.每天的作业采用优化的弹性结构设计：分为基础题，中等题，拔高题，设置作业类型难度要依照教材、符合课标，根据课堂教学内容合理命制题目，在作业中尽可能弥补课堂教学中的缺憾.要求进步组必做基础题，选做中等题，提高组必做中等题，选做基础题或拔高题，拔高组必做拔高题，选做中等题.进步组、提高组、拔高组之间没有明显的界限，可根据学生的发展情况不断地进行调整.2.及时校改

校指的是校对，教学实践证明反馈越快，学生知识的掌握和能力的形成就越有效，校应采用自校、互校、师校相结合，对日常的解题训练，为使学生尽快找到自己出错的根源，自校是理想的选择；对综合性较强的题目，往往关卡重重，学生不小心就会出现这样那样的错误，采用互校比较合理；当学生对解答题目不得要领，规范化较差时，师校就如盲人手中的拐杖，使学生解题逐步走向规范.改指的是学生对做错的题目或方法不当的题目进行改正.粗心或基本知识上的错误，学生只需在作业本上改正；方法、规范性上的错误，要求学生分析做错或不会做的原因，整理到错题本上，并对出错环节做进一步的思考，强化对解题规范及思想的理解，寻求一题多解、一题多变.让学生懂得认真反思做错一道题就能学会一类题产生的事半功倍的效果.（四）分层评价是实施分层教学的原动力

在课堂教学中的评价应以鼓励为主，善于运用表扬方式评价肯定学生，使不同层次的学生处于积极的思维状态，保持高涨的学习热情.对进步组的学生进行评价时，多发现闪光点，哪怕有一点进步也要表扬，如一次大胆的发问、一次偶然的发现、一次主动的探索，都要充分肯定，多加鼓励，不要挖苦、讽刺学生，要让他们扬起理想的风帆，鼓足上进的勇气；对拔高组的学生在给予鼓励的同时提出更高的要求；对于提高组的学生即使回答问题不完整，也要及时激励，使他们保持继续进取的学习积极性.五、实践分层教学的效果与反思

（一）学生之前几乎没有上台讲课的经历，起初学生讲课时比较紧张，数学语言表达不标准、不顺畅，板书速度慢、无条理，课堂驾驭能力较差，这些问题严重影响课堂效率。

解决办法：在起始阶段教师在课堂上要承担相对多的教学任务.同时要鼓励学生要增强自信、勇于挑战，提高学习要求.效果：大约经过三个月的实践与探索，在课前的自主学习及课中笔者的指导帮助下，十个小组基本能完成教学任务，笔者在课堂上承担的任务越来越轻，课堂效率大幅提高.经过一个学期的训练，课堂疑问基本能在学生内部解决，学生学习积极性有了明显的提高，把课堂还给了学生.（二）起始阶段笔者发现组内推荐到讲台讲课的学生都是优生，真正得到讲课这方面训练的都是优生.中等生、学困生不敢走上讲台，得不到更多的锻炼.解决办法：一部分人已经先富起来了，接下来就是要带动所有人共同富裕.笔者制定了讲课小组的评价机制，有一条是讲课小组要让更多的同学走上讲台.优生带动中等生、学困生共同进步.开始尝试让讲课小组中等生、学困生讲一些相对基础的知识，给他们更多的机会展示自己.效果：中等生、学困生找到了学习兴趣和信心，数学课堂已达到了全员互动的合作学习.（三）分组（即分进步组、提高组、拔高组）期间会有很多进步组的同学有想法，认为老师瞧不起他们，偏爱那些学习好的同学.解决办法：为消除学生思想中的消极心理，笔者及时给学生讲清分组的目的和重要性，要他们意识到这样做更有利于他们的学习、发展，争取他们积极配合老师的工作.效果：经过一段时间的努力，全班大多数同学数学学习成绩有了不同程度的进步，部分进步组的同学进入了提高组，部分提高组的同学进入了拔高组.班级形成了良好的数学学习氛围.（四）分层作业过程中，有部分同学态度很积极，三类题目都能保质保量完成，也有部分同学钻规则的空子，比如进步组的只做基础题，提高组的只做中等题，拔高组的只做拔高题.解决办法：教师及时了解情况，找部分学生谈话，鼓励他们要挑战困难，养成良好的学习习惯.教师应更多了解学生学习情况，合理的设计作业难度和题量.效果：经过一段时间的尝试发现偷懒的同学越来越少，越来越多的同学能认真完成所有类题目.《国家中长期教育改革和发展规划刚要（2010—2020年）》提出新时期的教育应以人为本，让学生全面、持续、可协调发展.虽然我们认为学习好的学生不一定是素质高的学生，但是我们更认同一种观念：素质高的学生学习成绩不会差.分层教学的根本作用是激发了每名学生的思维潜能，以不均衡的发展破解了发展中的不平衡，促进了每名同学素质的提高.笔者在2007-2010学依托“分层教学”的教学方法，充分相信学生，全面依靠学生，大大提高了学生数学学习效率.2010年高考，本人所教两个班级平均分是全年级第二、三名（增城中学10届所有班级都是平行班），学年数学单科前十名有六名同学在我教的班级，差生率年级最低，超额完成学校交给的任务.正是：问渠哪得清如许，为有源头活水来！

【参考文献】

[1]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社,2000.[2]高文（主编）.现代教学的模式化研究[M].济南：山东教育出版社,2000.[3]高慎英,刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社,2004.

第三篇：对分层教学的一些实践和体会

对分层教学的一些实践和体会

内容提要：根据学生的数学基础和思维能力，把学生分开层次进行教学，更能体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，因而能较好地提高数学教学效果。

关键词： 分层教学 教学策略 因材施教

目前素质教育正在全面推广，素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。数学教学要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。但初中学生尤其是初三学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以（根据我们多年的数学教学实践）初中数学教学尤其是初三数学教学，进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。

我个人在初中数学教学多年的实践中体会到，初中数学教学进行分层教学，教学效果比不分层的传统教学要好，初二和初三的学生的知识水平和思维能力差别会更大，进行分层教学效果会更加显著。

以下谈谈我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果：

一、在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上。根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

首先对自己所教的学生进行分层：

A层：数学基础较好，思维能力也较好。

B层：数学基础一般，思维能力一般或较好。

C层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。

D层：数学基础较差，思维能力一般或中下。

当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。

对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：

数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。

有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。

B层

提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。

提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。

C层

提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。

多鼓励多提问多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩。

D层

尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性。使部分向C层甚至B层转化。

多耐心辅导教育多鼓励，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。

二、做好教材的分析研究和结合学生情况进行教材处理。

初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地叙述出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，所以，我首先吃透教材，把握数学知识的系统，挖掘数学知识所包涵的数学思想和数学方法（数学思想和数学方法是数学的精髓）。而我的学生（初中学生）的数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异，所以我又必须对数学的教材进行恰当的处理。

为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业。等等。

三、在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果。

2010学年，我担任初二两个数学基础一样的班的数学教学工作，在一班我用传统教学法，在二班我试用分层教学法，以便探究分层教学法和提高自己的教学水平。以下我主要谈谈我在二班进行分层教学的一些做法：

（1）在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。

课堂上多让A和B层学生探求问题（例题，习题或老师和同学提出的数学问题），讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案（或解法，证法）和对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C和D层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。如何将各章节的练习和作业分层次则视学生的整体基础情况而定。如果学生对某节的基础知识掌握较好，则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些。（基础题一般是教材中练习，习题中较浅的题目和老师编的单或双知识点题。而提高题则是练习和习题中较深的题目，开放性数学题和新型数学应用题）。

（2）采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法，提高学生（尤其是C，D层次学生）对数学概念，定理，性质的感性认识，提高他们学习数学的兴趣。

二班C，D层次的学生基础较差，有一次，我发现他们老是把解方程当作式题计算来做，知道他们对解方程的同解原理不理解，我就这样引导他们认识解方程的同解原理： 我要知道你们这一列同学中最后一位同学有多少只手指，现在我要倒数第二位同学跟最后一位同学比较手指数，如果相同，则要倒数第三位同学跟倒数第二位同学比较手指数，如果相同，再进行下去，直到我面前这位同学。因为你们这一列同学前后两个同学的手指数都相同，所以，我只要看我面前这位同学的手指数就可以知道最后那位同学的手指数。然后，我类比此例讲解用同解原理解方程的原理（板书）：

通过这样举例讲解，提高了学生学习的兴趣，使C，D层次的学生理解了用同解原理解方程的原理，以后他们都会用同解原理按解方程的步骤来解方程了。

（3）对学生的引导由少到多，使各层次的学生都能得到所需的启发

在初二几何中的梯形中位线定理的教学中，我采取了以下方法进行分层教学：

要求学生先回忆三角形中位线定理和梯形中位线的概念。（鼓励C，D层次学生回答）

学生回答出来以后，我提出问题： 梯形中位线有没有三角形中位线定理类似的性质呢？（要求学生画图探讨和讨论，然后讲出答案或猜想答案）

学生讲出答案（梯形的中位线平行于两底且等于梯形两底之和的一半）后，我把学生讲出的答案作为命题板书在黑板上，再要求学生就这命题画图写已知求证。

然后抽一个B层次的学生板书他自己所写的关于这命题的已知求证。该学生板书后，通过让C，D层次学生提问，该学生作答，老师再引导的办法纠正学生所写的已知求证。

已知：梯形ABCD的中位线为MN

求证：MN∥BC，MN=1/2（AD+BC）

接着，我要求学生写证明过程或思考证明过程（要求： A层次学生用两种以上方法来证，B层次学生写出一种证明方法的全过程，C，D层次的学生思考并尽量写出一种证法的部分或全部证明过程）

我作引导1： 能不能用三角形中位线定理来证明？引导后检查A，B层次学生有多少能写出证明过程（发现还有很多学生没能写出证明过程）。

我再作引导2： 如何把你画的梯形转化成以梯形中位线作为它的中位线的三角形？

让学生讨论这问题后再去证明。我再检查又有多少学生能写出证明过程。（发现A层次的少 数，B层次的多数，C，D层次全部还是不能写出证明过程）

我再作引导3： 如图 在梯形ABCD中，过D，M作射线交BC的反向延长线于点E得△DEC.引导后，我再检查又有多少学生能写出证明过程（发现B层次部分，C和D层次的多数学生还是没能写出证明过程）.我再作引导4： 如图（上图），能不能证明线段MN是△DEC的中位线？点N已是DC边的中点，要证MN是△DEC的中位线先要证明什么？

提问B，C，D层次学生，学生答出：要证明点M是DE边的中点即DM=EM.我再问：要证明DM=EM先要证明什么？（提问B，C，D层次学生）学生答：要证明△ADM≌△BEM.够条件证明这两个三角形全等吗？（提问C，D层次学生，直到他们答对为止）

然后，抽一位B层次的学生板书他对这命题的证明过程。学生板书后，我请A，B层次的学生纠正。要求C，D层次不能写出证明过程的学生认真看黑板上正确的证明过程，鼓励他们对不理解的地方提问。并让A，B层次的学生回答。最后，为了使C和D层次的学生更好地理解，我再讲解一次这命题的证明思路和证明过程。

接着，检查A，B层次学生对这个命题的另外的证明方法，抽其中部分学生讲解他们的证明思路。我板书出学生所讲的证明思路，并作评价和纠正。

教学效果对比：（1）就教学进度来说，进行分层教学的二班要比用传统教学法的一班快。因为在一班有些数学课有较多学生掌握得不够好要经常补课和增加练习课，而在二班则较少需要这样做。

（2）两班年终考数学成绩对比：

显然，使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好。差生减少了，而优生增多了。

其中原因是什么呢？由我多年的教学经验和对分层教学的实践使我体会到其中的原因是：在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别（至少是一个层面上的部分学生），也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。参考资料：

1、张春莉 <<从建构主义观点论课堂教学评价>>（<<教育研究>>2002年第7期）

2、王国海 杨树才 <<改造 “注入式” 寻求 “导学式”>>（<<中学数学教学参考>>2002第7期）

3、周俊 肖婵婵 <<分层导学调动学生学习积极性>>（<<中学数学研究>>2000年第6期）

4、李铁军 <<数学课 “激趣”方法小议>>（<<中学数学研究>>2002年第1期）

第四篇：语文分层作业实施体会

语文分层作业实施

语文实施分层作业，这在当前的小学语文教学中已经相当普遍了。因为越来越多的语文教师已经认同“差异是一种资源”的观点，在语文课堂发展学生个性，使作业真正成为学生学习后质量检验的载体。我们语文组也在实施分层作业，从发动全体教师汇编了五个年级的分层作业，到加以实施，在教研组中经常讨论各自的做法和实施的困惑，实实在在地开展了两年的研究。以下是我们组的一些体会和感受和各位老师分享。

首先我们组按知识结构难易程度设计分层作业，一般可以把作业分成一星、二星、三星三个层次。一星是基本练习，重在基础知识和基本技能的操练，主要适用于基础差的学生。二星是综合练习，重在对知识的理解和运用，主要适合于中等学生。三星是创新练习：题型灵活多样，偏重于语文知识的拓展延伸，一般适合于优秀学生。

在作业的选择上，开始我们尝试老师规定学生今天的作业，结果发现这样学生的主动性不够，往往老师怎么布置我怎么做。在几次讨论研究后，我们重新做了调整：凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业（一星题），允许优生不做，中差生人人要完成；将题目作些变化，视为选择作业（二星题），学生各取所需；设计一些难度较大的作业，视为超额作业（三星题），不作硬性规定，让学生在更大的空间选择。

在实际中我们还发现如果作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。为了使作业评价能有实效，我们尝试了 “分类评价”学生作业的方法，分类评价学生作业，就是对好中差作业的评价不按一个标准，对差生判分适当松些，对优生，判分适当严些；在完成作业的时间上，中差生，可松些，对优生可紧些。例如，对差生，做对基本作业，就可以给满分（这里的满分是指星数如五颗星）；做对选择作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加分。对中等生，做对超额作业，半倍加分。再如，对中差生，作业做错，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，差生订正后还不能全懂，我们针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，进一步，就给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会经过自己的努力，学习成绩在提高。对优生的作业也采取分类评价。课堂作业，我们让优生与优生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，改变了以往那种书写认真，答案正确就判满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。

实践使我们认识到，“分层设计，分类评价”学生的作业为每一个学生创设了“天天向上”的机会，有利于各类学生的充分发展，有利于大面积提高教学质量。我们相信只要坚持不懈，一定会取得良好效果。

第五篇：对分层递进教学的实践和体会

对分层递进教学的实践和体会

经过近一年的“分层递进”教学实验，我们感悟到 分层递进教学”的过程，其实就是教师专业发展的过程。这项研究是和教师的需要、教师的发展相联系的。我们学校绝大多数教师热爱教育事业，精心敬业做好教育工作，希望在自己的教导下，每一个学生都得到优质的教育和良好的发展。因此，教师们几乎都会去探寻优异的教育策略和方法，努力与时俱进，改变自己，教好学生。教师在发展学生的同时，也发展了自己，因为研究和运用“分层递进教学”，使教师的思想境界和师德得到提高，专业能力得到发展，成为“转变教育观念的实践天地，提升专业能力的最佳现场”。一年以来，我们转变观念，研究学生。在看到了学生个性与潜能的差异以后，我们的共识就是：实现教育的公平与均衡，从自己做起，不是让学生适合自己的教学，而是进行有差异的教学，让每一个学生都有适合其的教学方式、教学要求、教学内容。下面将我们课题组这二年来的具体工作总结如下：

一、实验过程 学习教育理论从未知晓的新理论、新观念。我们在学习的过程中，通过看录像，记笔记等形式转变了思想。教师的笔记本上都是密密麻麻的记录，描绘着一个崭新的教育蓝图。让学生“学会学习、学会做人”、“我们不能选择适合教育的学生，我们只能选择适合学生的教育”、“天生我材必有用”、“要相信每位学生身上都有尚待我们去开发的金矿脉”、“为了学生一切、为了一切学生、一切为了学生”等，这一句句教育真谛滋润着每位老师的心田。2

让新的理念进入课堂。通过学习先进的教育理论，新的教育理念和思想不断地充入到实验老师的头脑里，并被大家所接受。诚然，在以后的实验中，大家深刻地体会到先进的教育理念要真正地成为自己的思想和行动的指南，还需要经过痛苦的脱胎换骨的过程。因为接受新理念和转化为行为有一个由外向内的过程。我们提出了5个操作要点：①学生分层；②目标分层；③分层施教；④分层评价；⑤矫正、调节，分层提高。

实践表明，以上设想在教学中是可行的。“学生分层”，强调教师要加强对学生的了解与研究，承认并尊重学生的差异；“目标分层”，强调对不同学生应该有不同的教学要求，防止一刀切；“分层施教”，强调课堂上要努力做到有分有合，区别对待，全员参与，各得其所；“分层评价”，强调不要用一把尺子衡量所有的人；“矫正调节，分层提高”，强调及时发现问题，排除障碍，激励递进。这五个要点作为思考和设计教学的方向，老师们可以接受，并能在教学工作中有所体现，具体操作的方法则需要老师们自己摸索和创造。

通过分层教学试验课，通过一段时间的实践，我们知道了分层递进教学的前提是了解学生、研究学生；精心设计，分层试教，是充分发掘学生潜能的手段；让每位学生在原有的基础上向高一层次目标递进是目的，并取得了初步的成果。3 大搞丰富多彩、形式多样的教育教学活动，树立学生的自信心。从2009年12月开始，我们首先开展了“找我的长处”活动，通过学生自己找，老师同学帮助找，让学生发现自我，看到了自身之长，增强了学生的自信心和自尊心，激励学生产生不断获得进步和体验成功的欲望和信念。在摸清具体情况后，我们根据其具体的特长、学习成绩进行分层，然后对症下药，选择不同形式的活动，如：考察报告、兴趣小组、地理与生活等。4 课外对不同层次的学生进行不同的学法指导。由于学生基础差，所以鼓励学生之间互相帮助，互相交流学习经验，学习方法等。尝试让学生组成互动小组，即组织班上每个好生带一两个差生，形成“师徒关系”，由好生在平等学习中带动和帮助差生学习。效果显著，但是使用该方法时，教师要始终进行监督和指导，要隔三差五的询问每个互助小组学习的进展清况，在长期之内形成一种习惯。只有这样，这种方法才会有明显的成效。二

研究取得的成效

通过近两年的分层递进教学的研究，教师的教学观，学生的学习观得到进一步转变，教学成绩显著，主要体现在：

教师已认识到素质教育要面向全体同学，促进学生的全面发展和主动发展，学生的身心发展游共同特征，但个别差异性影响学生的发展，教学过程必须从客观实际出发，针对学生的个体差异，分层处理、区别对待，游针对性的教学，既要游统一要求，又要进行因材施教，分层教学，使各类学生有所得，全面提高。从教师专业发展来看，教师的观念、理念、行为方式、专业进阶等，都形成了一个循序渐进的文化发展系统。以专业进阶为例，如果把“分层递进教学”策略比喻成教师教学过程中使用的一把“剑”，那么，我们的教学要经历以下四种状态：一是“手中无剑，心中亦无剑”（表里全无）；一是“手中有剑，心中却无剑”（徒有虚表）；一是“手中有剑，心中也有剑”（表里全有）；而最高的境界是“手中无剑，心中有化剑”（出神入化）。分层分组教学使学生的学习观得到巨大转变。大多数学生都能认识到学习是点滴积累的过程，应根据每个人的实际情况一步一个脚印，才能不断提高，在分层教学中不断品尝到成功的喜悦，增强了学生战胜困难的勇气和追求成功的信心。

通过本课题的研究和实验，教师教学效果得到了显著的提高。无论是在原来的异质班中，还是在实行班际分层的同学科的同质班中，教学时都注意到了适应学生的个别差异。分层递进教学下，教师不再“拿一个教案用到底”，而是精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。4 分层递进教学促进了学校文化的产生。分层递进教学”2年来，已从一种教学策略演变为教学文化，许多教师对此的探索更充满了教育的寻味和文化的寻觅。而教师文化的日益清晰，显示了它对教师成长的长远效应。分层递进学校文化”就是在充分“了解差异、尊重差异、适应差异，将差异作为可资利用的资源”的总策略下，通过“差异定位、分层导航、有效递进、和谐发展”十六字流程的实践探索，逐步构建和完善满足学校每一个成员特别是每一位学生差异发展内在需求的教育关怀系统。通过二年多的实践，学校不断建构和优化教育关怀系统，既满足了学生差异发展的内在需求，又逐步满足了教师和学校管理者的差异发展需求。对教师专业发展起到了作用：（1）学校专业共同体的逐步形成；（2）从深层次改变了老师的语言方式、行为方式、心理方式和思维方式；（3）激活了每一教师专业发展的内在原动力；（4）激发了每一位教师的创新潜能；（5）从源头上提升分层递进学校文化的品位。

促进了各具特色的教研文化。分层递进教学”的不断推进，对学校教研文化的形成和深化产生了深刻影响。学校教研组的教研文化建设体现本组教研内容的特点和功能，应该是各有侧重点的。在教研文化的创建过程中，实施分层递进的建设理念，各个教研组依据自身教研特点，创建具有本组特色的教研文化。承担中考学科教学任务的教研组，如语文、数学、英语、理化、体育就注重从基础型、递进型课程进行教研，在日常的教学活动和实践中贯穿、融合并渗透创新的知识，在教学全流程中开发校本课程。这些学科在教研时，关注更多的是如何满足不同层次学生的差异发展，寻找相应的教学策略，进而提高学生的文化成绩；而非中考学科如政史地、音美是在完成常规教学内容的基础上，则更侧重于创新课的开发与研究。现在，各教研组都形成了具有自身特色的教研文化，特别是非中考学科教研组在创新课的开发和实践中已取得了一些成果。

存在问题和今后努力方向。实行分层教学，不应把目标定位于缩小差距上，而应在促进各类学生的发展上。否则在缩小差距的背后，会抑制优秀学生及学生特长的进一步发展。需进一步加强对课题研究的管理工作。开展分层教学研究以来，通过课题研究活动，不但提高了教师的教育科研能力，而且提高了学校对课题研究的管理水平，与此同时，我们深感在研究过程中，对子课题研究的管理工作有待进一步加强，特别是在资料积累等方面。3教师角色的转变还要进一步强化，由于长期以传统的教育观念和教学习惯的影响，教师的角色转变相当程度的制约着课题的研究。因为每一种教学模式的教学不是简单的教学程序，而是一种教学的理论。如果教学观念不转变，即使按照某种模式进行程序式的教学，教学效果仍很难达到预期的目标。因此教师在整个课题实验的操作过程中，必须根据具体情况不断的变换自己的角色，要想很好的解决这个问题，首先必须不断提高教师的自身的素质；其次要不断加强先进的科学教育理论学习，扬弃自身固有的陈旧的教育观念；再次必须具备锐意进取的创新和开拓精神。4 进一步开展实践系列研讨和交流活动，拓宽和深入“分层递进教学”的研究，积极探索与新课标新课程的融合，努力提高教学质量。四

感悟

分层教学可贵的一点是，它克服了饱受指责的“快慢班”教学弊病，为程度差的学生开拓了一个积极的世界。学生的学习差异，既表现在认知方面，也体现在情感方面。就前者而言，学生的记忆力、观察力、注意力、思维力、想象力不一样，智力水平不一样，所以对教学的理解也不一样；学习习惯差异更明显，许多学生就是因为没有养成良好的学习习惯而掉队。就情感而言，学生学习的兴趣、动机、意志、态度、自信心等集中表现为学习的持久力，其中任何一个因素的强弱都会影响这种持久力的长短，分层教学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。分层教学改变了过去的“齐步走”模式，分层实施，因人施教，允许学生上下流动，鼓励学生勇攀“高枝”。分层教学让每个学生吃适合自己的、吃得了、吃得好的东西，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求。分层教学更为可贵的一点是，它克服了饱受指责的“快慢班”教学弊病，为程度差的学生开拓了一个积极的世界。与“快慢班”里程度差的学生备受打击受人冷落的情形截然不同，分层教学让这群学生备受鼓舞、重建自信，激励他们张扬个性、超越自我。对他们来说，情感的交流、自信心的获取，以及自主性的增强、创造品格的培养等等，远比考试成绩的提高更重要，也更可贵。后者让他们眼前高兴，前者却让他们受益终生。

在教育界，没有完美的教学形式，分层教学显然也不是。作为一种教学组织形式，它带来的问题和挑战甚至比常规的教学形式还要多。可是在向课堂要素质、向课堂要效益方面，分层教学显然做出了一种大胆的、有益的、可贵的尝试。