优化教学环节,实施“分层教学”5篇

第一篇：优化教学环节,实施“分层教学”

如何实现生物分层教学

1、认真研究学情，做好学生客观分层工作 对于初中的每位学生来说，学生知识基础，智力因素和非智力因素存在明显差异。根据学生在初一年级期中、期末考试成绩及平时的单元测试成绩，认真分析将同一班的学生相对分为优、中、差三个层次即A组、B组、C组。同时向学生讲清分层教学的思想，做好学生的思想工作，让学生了解明确分层的教学目的，了解分层教学方法。

2、优化教学环节，实施“分层教学” 2.1备课的层次化

备好课是上好课的前提，是进行分层教学的关键。我按不同层次学生实际情况，分层次备课。备课时认真钻研大纲，教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，是所有学生应掌握的，哪些不属于共同目标，是部分学生所掌握的较高的目标。A组学生基础好，对于A组的学生不仅要求他们掌握基础知识和基本技能，而且还应该拓宽知识面和加深知识难度，着眼于综合能力的培养。对于B组的学生重点要求他们掌握双基，要求他们做一些综合性较强的问题，而C组学生基础较差，好玩，自控力差，因而对于C组的学生要求掌握教学要求中最基础的内容。如在备“血液的组成和功能”时，对于A组、B组、C组的学生都要求掌握血液的组成和功能的基础知识，这是共同目标。除此之外A组学生还要注重培养其综合运用知识的能力，提高技能技巧；B组学生在掌握共同目标的基础上，尽量会做一些难度稍大一点的问题。C组在培养学习兴趣的同时，让他们掌握血液的组成及功能的基础知识，这样让中等生吃好，优等生吃饱，差生体验到学习的乐趣。安排教学时间，要巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。做到心中有数，一目了然。

教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度，要以中等程度组学生的认知水平为基准，但也要激发其他组学生的求知欲。

在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较难的问题让A组B组学生回答分析，使他们能体会到成功的愉悦。设计较易的题，让C组同学分析回答，增加他们的成功感。

这样的教案设计，即能保证完成大纲要求的教学内容.教学任务的完成，也能做到“培优.辅差”和全体学生的共同进步。

2.2讲课的层次化

在课堂教学过程中，我针对不同基础的学生设计不同的教法实施分层教学。对于A组学生，根据教师提出的问题及设计的习题可进行自学；对于B组学生，自学加老师点拨；对于C组学生，由教师扶持其主动学习，或是由A组学生帮助其主动学习，让他们有较多的巩固练习机会。在讲授新课时，教师通过分层次提问和练习小组学习，进行训练与巩固。这样引导不同层次的学生在各不同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。如：在学习《动物的运动》这一节中进行如下分层教学，对A组的学生可以直接结合教师出示的挂图或课件进行自学，自我发现问题如“关节由哪几部分组成？各部分有什么作用？等”，而且能够自我解决。对中等生B组可根据教师出示的自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对C组可在教师的直接指导下，引发兴趣，启发他们学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。有时可根据所学的内容，先提出问题或引导学生提出问题，先让B组同学根据课本试着回答，A组同学试着纠正，师在点拨，引导C组同学掌握。

2.3分层次练习，设计弹性作业。

分层练习是分层教学的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，在授课过程中要运用练习对学生进行监督，发现问题，及时矫正。在设计练习时分为必做题和选做题两部分。必做题面向三类学生，重在学生学习巩固基础知识，达到教学基本要求。选做题面向A、B组两类，重在运用与创新能力，达到教学目标的较高要求。例学习《呼吸》，除选取典型基础知识题外，面向A、B组，重点是A组，还设计这样的选做题，你有这样的体验吗？当你一次深呼吸后，接下来的呼吸会怎样？你屏住呼吸片刻，接下来呼吸会怎样？解释一下出现这种现象的原因。这样每个层次的学生都能享受到成功的喜悦，提高学习生物的积极性。

2.4分层达标检测

分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属于较高要求，重在综合能力的提高，为加分题。这种设计方法可使C组次学生有更多的成功机会，进而增强其学习生物的积极性和自信心，同时也可使A、B组学生不易满足，激发其求知欲。实行分层检测，有助教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

3、分层教学的收获

经过一段时间的分层教学的探讨和实践结果如下：期中考试年级及格率比上学期提高了13个百分点，平均分提高了8.5分，个别学生的成绩提高了30分左右。总之，实施分层教学刚起步不久，还需要更进一步的探讨和实践，需要更多的学习先进的理论知识来指导，虽然在理论方面还不完全周到和科学，但分层教学已经体现出了它的作用，即分层教学使每个学生都有成功感，体会到成功的愉悦，树立了成功的信心，不同层次的学生都有不同程度的进步，在不同程度的进步中，体会到了学习的乐趣，产生了学习的动力。

第二篇：小学语文分层教学经验总结 实施分层教学 优化教学环节

小学语文分层教学经验总结

二郎坝小学

杜春艳

我们学校属于乡镇学校，家庭教育的差异较大，给教育教学带来了较多的困难。尤其是课堂教学，如果采用“齐步走”的方法，“吃不饱”和“难消化”的现象就会日益突出。而在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，使“不同的人学到不同的知识”、“人人都学到必需的知识”。

我考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）a、b、c三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标，采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。

1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。

2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。

3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。通过分组区别教学的教改实验，提高学生的学习成绩。改变以往教学目标要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，有时我设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：

a、最低限度的课程标准，教材要求。b、标准、教材的全部基本要求。

c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。

4、教学分层过程

改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习）——“合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。

5、练习作业分层次

不同组别完成不同程度的作业。a组学生完成基本题。

b组学生完成基本题加综合题。c组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。

6、评估测试分层

为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中，学困生做基础知识题，中等生加试综合运用题，优等生再加试分析拓展题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。

小学语文学困生转化计划

二郎坝小学

课题组

一、转化思想

为了落实好教学工作让语文成绩大面积丰收，就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，教师除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。

二、学困生对象

一年级：蒋建华

蒋富鹏

蒋贵鹏

何芳琴

崔彦鹏 二年级：蒋华涛

百强勇

罗瑞

杨晓慧

三年级：罗贵超

蒋星月

蒋富阳

何万波

杨定文

蒋富康

蒋华瑞

四年级：蒋富东

蒋抄

杜欢

丁继浩 何兴红

李本旭 陈霞

陈明康

五年级：杨云云

崔子红

何宗杰

胡建红

蒋小云

杜彩云

蒋荣俊

郭宝成 何万龙

六年级： 杨丹

蒋华勇

三、调查时间

2013年9月-------2014年10月

四、学困生形成原因情况分析

1、学困生形成的家庭原因

不少学困生的家长都是打工者，父母们为了生计终日劳碌奔波，根本无暇顾及孩子的学习，大部分家长很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，也只停留在翻看和口头检查上，更不用说给孩子另外布置作业并辅导孩子的作业，调查显示90%的家长在晚饭后不是加班，就是看电视、聊天，家长很少布置或从不布置课外作业，大部分学困生表示家人帮助自己的能力有限。此外不少学困生的家长对自己子女的课外学习也不很重视，经常给孩子买课外书的家长只占调查人数的12%。父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。(如：杨云云同学，家长从不过问该生的学习情况。)

2、学困生形成的学校原因

教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求。

4、学困生形成的自身原因

学困生在家里的依赖性强，自觉性差，不能主动地学习。在校学习积极性不高，注意力不集中，学习缺乏主动性缺乏毅力，学习目的不明确，对学习无兴趣。不少学困生怕吃苦，懒惰，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。

五、转化学困生措施

1、培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

2、要用科学的方法教育后进生。

3、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

4、教师不仅要注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

5、教师在教学过程中必须想方设法培养学生有坚强的意志。

6、老师的辅导要及时。

7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。教师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

8、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是：

①教师备课要想到学困生，要分层备课，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么?教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。

②教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。

③布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”体现分层作业，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法;二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。

④教师辅导要把学困生放在“优先 发展的地位”，教师要充分利用早晚自修时间，对学困生进行耐心辅导。

⑤批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。上课前，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一、一对红”的活动，帮助学困生尽快赶上来。

“十年树木，百年树人”，我相信在后进生的转化过程中，只要遵循教育规律，了解学生心理，从他们的年龄特点出发，持之以恒，就一定会有所收获。

2013年9月

第三篇：实施分层教学优化学习状态

实施分层教学优化学习状态

摘要：良好的学习状态是保证学习效率的前提。对于小学体育课教学中，要提高课堂教学效率，就需要我们优化学生的学习状态。那么，如何做到这一点呢？文章从摸清学情制定层次性目标、把握侧重采取突破性方略、注重实战进行科学性考核等方面进行阐述，希望对同行有所启迪。

关键词：小学体育；学习状态；分层教学

在小学体育课上，我们经常会碰到这样一种情况：相同动作，有的同学不费劲就能做得很到位，而有的学生，无论你怎样去启发，他还是不能够令你满意。这是为何呢？笔者认为，这主要因为学生在身体条件、心理素质、接受能力等方面存在着大大小小的差异。同时，我们教师用一个标准去衡量他们，所以才出现了上文我们所碰到的情形。那么，就小学体育课来说，我们该怎样去解决这一问题呢？笔者认为，采取分层教学，就是一条可行性举措。

一、摸清学情，制定层次性目标

我们知道，分层教学，是基于对学生个体的差异的尊重，而采取的一种教学方式。但无论什么样的教学方式，都需要对教学效果进行检测或者衡量。谈到检测或者衡量，离不开一定的标准、标尺。对于教学活动而言，一般都是看教学目标的达成情况。谈到这里，我们应该认识到课堂教学制定适切目标的重要性了。

一般说来，课堂目标的制定，有一个重要的前提，那就是要根据学情来制定。这里所说的“学情”不是指个别或者一部分学生，而是学生的整体。当然，这里的整体也不是指学生的全部。明白了学情的意思，我们所要制定的目标，就应该力争让每一个学生通过自己的全力，都能达得到、都能实现得了。当然，我们所制定的目标，还要做到“区别”对待。比如，对不同层次的学生，??提出不同的层次要求：对于接受能力强的，可以增加一些难度；对于接受能力稍微欠缺的，那就可以适当地降低一些难度。这样做，就可以很好的破解这个矛盾问题了。

比如，教学“单杠：跳上后摆下或前翻、挺身出杠”这一知识点，我们制定的目标就要力争做到符合这样的一些原则：（1）在技能方面，要引导学生初步掌握有关动作技术，这一点可以允许部分学生在时间上迟后完成。但是，对于掌握保护和帮助方法，需要每个学生都必须做到；（2）在情感方面，要想让每位学生都能克服畏惧心理，显然很难也不可能。因此，这一点，我们一定要做到能够区别对待。而在培养学生团体协作、互帮互助精神方面，特别是在帮会与帮助当中体会动作这一点上，我们就要要求每一位学生必须做到。

二、把握侧重，采取突破性方略

对于小学体育课来说，我们在制定完目标之后，还要用心确定好重难点。还以教学单杠这一知识点为例。我们可以根据教材内容、学生实际、教师个性理解等方面，将重难点确定如下：（1）对教学重点要进行细化：①对于手臂，要做到伸直，顶及肩部；②对于双手，要明白如何握杠；③对于怎样保护和如何帮助方面也要逐条明晰。（2）对于难点要突出动作层面的要求。比如，在前翻过程当中，腹部应该怎样去放。

定下重点和难点之后，作为教师，在备课环节，一定要多花一些心思想一想该如何去实现教学上的突破：比如，我们引导学生掌握单杠跳上成支撑前翻下动作技术，事实上，无论你怎样去启发、去鼓励、去安慰，很多学生还是对此心存疑虑。那么，碰到这种情形，我们该如何去做呢？笔者认为，这就要求我们教学当中，一定要认真的教会学生保护和帮助的一些方法。这样，才能让学生在这一过程当中互相体会、互相启发，共同进步。

具体而言，体育课离不开对一些动作要领的讲解。要引导学生掌握“跳上成支撑前翻下”这一动作要领，就必须讲清楚以下几个方面：①要做好支撑，手臂该怎样放？②头部和胸部又该如何做？③背部、臀部和腿部又该如何做呢？而对于保护和帮助的方法，更要讲得清楚落实到位：①站位上要求，一定要站在单杠前侧面；②对于手的要求，要有明确分工，一只手用来扶肩，一只手用来放在杠下托住大腿。当然，这里我们要注意一点，对于保护与帮助的学生来说，一定要做到用力不能太大，同时还要注意自身安全。

三、注重实战，进行科学性考核

体育课教学，离不开学生的实战。为此，我们要给学生安排适量的练习。在设计练习时，我们要考虑到能力要求的梯度性。这也就是要做到根据不同层次的学生安排或者布置不同的动作要求。同时，我们还要根据教学的实际，特别是根据学生的当堂表现，适当的布置一些富有创造性的内容。这样，就可以将单纯的某一个动作，进行一定的分解或者细化，进行一定的引申或者创新。当然，无论你怎样去处理，都要做到与课堂教学内容相匹配、相结合。

当然，体育课教学也需要科学的考核。一般说来，我们对学生进行考核，可以遵照相关标准，比如教学大纲的标准来执行。但是，我们要知道，有关标准只是注重共性上的要求。而结合到实际，我们还要考虑到学生个性差异这个客观情况。为此，我们要大胆地对相关标准进行调整或者修订。这样，才能保护一些学生的自尊，调动他们的活动积极性。比如，对于单杆的活动练习，我们可以根据学生的实际情况，准备3到4种不同高度的单杠。这样，学生就可以根据各自身高以及各自的学习进展情况，选择适合自己的单杠进行练习。当然，为了保证教学的有序性，我们教师可以进行必要的干预，比如，将学生分成几个小组来进行练习。

综上，教学实践证明，在小学体育课教学当中，认真的实施分层教学，确实能够优化学生的学习状态，大幅度地提高教学效益。

参考文献：

[1]曹永国.“从实践主义到实践理性”[N].师资建设，2015年第1期第46页.[2]赵洁3“微观共同体：我的教学新视角”[N].江苏教育?中学教学，2016年第3期第58页.作者简介：

张兴菊，江苏省新沂市，新沂市窑湾镇中心小学。

第四篇：如何实施英语分层教学

摘要：分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与；能激发学生学习英语的兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提高学习成绩；分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。

关键词：英语；分层教学；基本环节

中图分类号：g633.41 文献标识码：b文章编号：1672-1578（2011）03-0115-01

2002年国家教育部颁发的英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。分层次教学就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高英语教学质量。

分层次教学在教学目标上能促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验；分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与；能激发学生学习英语的兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提高学习成绩；分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。

那么如何在实验应用阶段实施分层次教学呢？

实施分层教学的基本环节是：

1.学生分层

通过一段时间的教学，在充分了解学生学习能力及成绩的基础上，对学生明确提出教学目的和意义，使学生懂得分层次教学能分层推行，使不同层次学生在知识技能方面都得到提高。分层次教学能使学生保持一种良好的学习心态，让学习困难的学生不自卑，让学习轻松的学生有更高层次的追求。为便于操作，可把学习成绩好，学习兴趣浓，各方面能力强，接受快的学生为c层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般，占大多数的属于b层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生为a层。这样把全班分为优生，中间生，后进生三个层次进行教学，即c、b、a三组。c组为拔高拓宽组，b组为熟练掌握组，a组为完成任务组，对各层次学生提出明确具体的要求，让他们按照自己所在的不同层次去认真完成学习任务，同时在分层教学实践中教师要认真观察学生学习的进步和后退，及时做好相应层次调整。

2.分层施教

分层施教是教学中最关键、最难操作的，但也是最富有创造性的部分。教学过程的核心是课堂的45分钟，为调动各层次学生的学习积极性，使每个学生有所收获，应采取灵活有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。分层施教可从四个方面着手：

2.1提问分层。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题，便于课堂提问，有难度问题让c层学生回答；简单问题优待a层学生；适中问题的回答机会让给b层学生。“给予中差生较多的机会”，是分层教学的课堂提问遵循的一条重要原则。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨、以免影响其积极性。

2.2 练习分层。为解决以往高层学生“吃不饱”，中层学生“吃不好”，低层学生“吃不了”的问题，教师实行练习分层。练习作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由b层学生选做，c层学生全做。这样，a层学生要完成，会做课本上基本练习；b层学生不仅能完成基本练习，也能尝试着选做较难的综合题目；c层则另外增加题目量和难度。原则上，学生完成各自相应层次的练习和作业后，选做高一层次的练习。这样由于量力而行，低层学生也能有兴趣按时完成作业，集中精力解决基本题，达到培养基础性学习；中高层学生则在基础性学习的同时，拓展思路，提高发展性和创造性学习。

2.3 辅导分层。利用平时课后，教师对学生进行分类辅导。对a层学生的辅导主要是在面批部分作业时，个别辅导重点突出，选题要简单和基础，同时调动非智力因素，培养师生感情，激发学习兴趣和指导学习方法。对b层学生，设计中等问题，指导科学方法，同时调动主动性和积极性，鼓励上进为c层，防止下滑为a层。对c层学生则另外进行英语能力提高性辅导，主要培养听，说，读，写等综合运用表达能力，积极参加教学竞赛活动。

分层评价

分层的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，按各层次教学目标来评定优，良，中，不及格4个等次。指明a组，b组，c组各层的等次是同分不同质的，它只说明该生达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习题，及时予以表扬或及时予以层次上的调整。这样大大提高了学生学习英语的积极性。分层次教学实施之后，教师上课效率提高了，学生听课兴趣也提高了，他们不再感到没话说了，没事做了。分层次教学使不同层次的学生产生兴趣。但是，由于在教学中存在着通过教学实践证明，分层次教学法重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。帮助中、差生消除了自卑感，缩小不同层次学生之间的差距，大面积提高了学生的学习质量。因此，分层次教学法在教学中的应用是可行的，有效的。

诚然，一种新的教学思想的成熟和发展，还需经历时间的考验和实践的反复检验.分层教学的实施或许会给学生带来乐趣，但是却给教师的工作增加了复杂性和细致性，实施阶段能否顺利进行，并把分层教学真正落到实处，还需要更多的人去参与，探索，不断总结得失，期望最终的结果是好的。

第五篇：实施分层教学总结

实施分层教学总结

段佳琪

三种分层形式

第一种分层形式：按程度分班。

我部为准确把握学生层次，对每个学生进行了深入了解和分析研究。其内容包括学生的智能、技能、心理、学习成绩、家庭环境、在校表现等。在此基础上，根据学生在一学年里四次考试成绩（即两次期中，两次期末考试成绩）的平均分初定学生的层次；再根据平时对学生的智力因素与非智力因素的考察，进行综合能力评判（特别注意有个性特色的学生）；最后以发展的观点来观察学生所处的层次，因人因时制宜，作个别调整。

经过客观分析，我们组建三个层次的班级：（1）尖子班；（2）普通班；（3）困难班（学习上暂时落后，慢班）。各年级因具体情况不同，每一层次班数不一。例如，98年9月，将五年级分为一个尖子班、两个普通班、一个困难班；将四年级分为两个尖子班、一个普通班、一个困难班。第二种分层形式：班内分层教学。

由于学生按程度分班不能彻底，也很难做到彻底，再加我校不断有插班生进校，各班学生实际仍存有上中下三个层次。以近年为例：小三部96年9月插班生约200人；97年2月26人，9月349人；98年1月31人，9月78人。由于多种原因，这些新生有的单独组班，有的受学位限制，没扩班，插入其他班级。

所以，从实际出发，各班根据学生情况，将同一层次学生又分为三层次，分别进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，照顾不同层次学生的各种需求，但不公布名单。

第三种分层形式：小班教学。

小班教学，实际上也属按程度分班，只是在个别学科（如英语）上按程度分小班上课。如上学期英语部二（5）班有近一半学生是新生，其英语水平与本班其他学生相差很大，上英语课时，一个班分成两个班上课，大部分学生在原教室按正常教学要求上课，分出少量学生组成一个小班到另一个地点上课。

一个追求目标

不论采取哪一种分层教学形式，总的追求目标是：那就是要使上、中、下三类学习水平的全体学生都得到较好的发展，使人人进步，个个能成功。

由于各班学生水平不在同一档次，所以对其进步的要求程度也不一样。我们在总目标的基础上，制定了三个层次的教学目标，各班根据部门层次目标要求，又进一步制定了自己班级的追求目标。

我们提出的三个层次教学目标是：对后进生要保“底”，达到“大纲”要求；对优等生不封“顶”，可以超“大纲”超进度；对普通生要向优等生看齐。

以1998年下学期为例，三个层次班级的目标是：（1）尖子班：常规纪律成为年级模范，各科考试成绩优秀率达100%，平均分在原有基数上有较大提高；全体学生积极参加校内外各类竞赛活动，并取得突出成绩。（2）普通班：各项常规考核优秀，各科考试成绩优秀率、平均分在原有基数上均有较大提高；全体学生积极参加校内外各类课外活动，激发兴趣，培养特长，部分同学在比赛中能取得优异成绩。（3）困难班：各项常规考核优良，学生学习成绩有较大进步，基本消灭不及格；大多数学生逐步培养起自己的特长。

五种教学策略

第一种教学策略是：分层备课，分类要求。

分层备课是分层教学的前提。备课充分，上课才有针对性。不同层次的学生基础不一，这就要求教师从教学目标、内容、时间、步骤、方法、教具准备等都坚持与三个层次学生的实际相适应。

对差生，适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力，如阅读能力、计算能力、表达能力、实验操作能力等。

对中等生，要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。

对优生，要求深刻理解、熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。

即使同一层次班级的教师的备课，也不能一刀切，既要面向本层次班级大多数同学，又要兼顾“培优”、“补差”。例如，某普通班一位老师在摸清学生“接受”水平之后，把备课分为两个层次。第一是教学内容要与大多数学生的“接受”水平相一致，让大多数学生听懂，激发学生“听”的信心；第二是“温故而知新”，查漏补缺，提高中下生、困难生的原有“接受”水平，缩小优生和困难生之间的距离，使授课内容被百分之百的学生接受。第二种教学策略是：分层授课，优化过程。

一、改革课堂教学结构。1998年9月始，小三部为了更好地实施分层教学，提高学生学习的积极主动性，增加学生参与课堂学习的机会，照顾不同学习水平的学生，进行了主体性教学模式实验。主体性教学模式初步定为“定向椬匝讨论椌矖操练椉觳鈼总结”。提出课堂教学要做到“七管”“八让”。“七管”即：管方向，管容量，管难度，管程序，管时间，管教法，管气氛；“八让”即： 让学生在玩中学，让学生在操作中学，让学生在交流中学，让学生在发现中学，让学生在转换角色中学，让学生在社会实践中学，让学生在求异中学，让学生在研讨中学。

二、灵活选择教学方法。

对困难生：依据“大纲”落实单一知识点；一般要求一题一解，就题论题，以模仿性学习为主；在巩固练习时及时查漏补缺，重视反馈。

对尖子生：要求一题多解，引导多角度思考；以创造性学习为主，举一反三，培养发散思维。

对中等生：鼓励多提问，利用他们认识上的不完善展开问题，进行知识的研究；要求达到“大纲”要求，并有所提高。

三、开展丰富多采的活动。根据课程计划的学科教学大纲，我们成立了课外兴趣小组、学习小组，分别对优生、中等生、差生进行指导。通过有问有答、一帮

一、错题诊断、朗读比赛、计算比赛等活动，提高差生的兴趣和自学能力，促进差生转化；开展辅导讲座、学法指导、思维训练、教学游戏等活动，激发中等生的求知欲，促成中等生转为优等生；开展撰写小论文、书面总结、难题征解、学科竞赛、相互出题和试卷分析等活动，发展优生个性特长。第三种教学策略是：分层作业，耐心辅导。

学生作业分课内、课外两种。课内作业全班统一标准和要求。根据“大纲”的基本要求而设计，面向中等生，困难生经过努力也能完成。课外作业则分层设计：1）尖子生做难度较大的“拔尖提高题”；2）中等生做“巩固练习题”，一般指课后“思考、练习题”；3）困难生做难度较小或有提高的“放缓坡度题”。

差生作业实行面批面改，帮助找出出现错误的原因，引导他们矫正错误再学习；对中等生作业中的错误，先让他们阅读有关资料，自我分析原因，再强化训练，自我纠正；优生做作业，要求养成自我检查、纠正的习惯。

辅导形式多样。对尖子生主要是让其多独立思考并适当个别点拔，主要是成立学习兴趣小组，组织尖子生参加各项竞赛来满足其强烈的求知欲。对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使其互相取长补短，提高自学能力。对困难生，较多地采取个别辅导的方法（如作文面批指导），内容从最低点开始，让他们在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力。

在能力的培养上，也分层次。对中等生、困难生主要引导其动手、动眼、动口，培养其观察、理解、表达、动手的能力；对尖子生主要培养思维、想象、创造的能力。

第四种教学策略是：分层考核，分类评价。

我部考核的原则定为“加强平时，取消期中，期末全面考核”。

加强平时，目的在于强化过程，重在平时对学生所学知识的过关考核。试题根据大纲要求和各层次学生的教学目标命题，分三大类：1）基本题，占85%，面向全体学生；2）提高题，占5%，中等生和尖子生必做；3）深化题，占5%，供中等生选做，尖子生必做。

在期末我们进行分项考试，目的不仅重视考核学生对基础知识掌握，更重视考核学生对基础知识的应用能力。如语文学科，期末分五项考核：考写字、考背唐诗、考朗读、考作文、考基础知识。英语学科分三项：考听力、考口语、考书面。数学学科在原有考试的基础上，增加考一项，即，运用电脑考每一个学生基础计算能力。

评价方法因班而异，因人而异。（1）对尖子生，采用竞争评价，高标准严要求；（2）对中等生，采用激励评价，促使其不甘落后，积极追上；（3）对困难生，采用表扬评价，寻找其闪光点，肯定进步，消除其自卑。

在分项考试中，我部改革了评价方法，实行等级+百分制评价法。能力考核采用等级制评价，基础知识考核采用百分制评价。等级评价分三等级，即：很好、达标、再努力。在能力考核中，只要学生对自己考核的等级认为不满意的可以补考，直到满意为止。

第五种教学策略是：分层研究，遵循原则。

为了更好地进行“分层教学实验”，98年9月，我部以“分层研究”为核心，确立了三个子课题重点研究：《心理教育棗适应分层需要，健全心理素质，迎接世纪挑战》、《学科教育棗利用分层教学，探索“负担轻，质量高”的教学模式》、《活动教育棗让每个孩子都主动活泼地发展》，并将这三个子课题分解为十个子子课题深化研究。

我部建立了科研例会制，定期有计划地学习，不断摸索分层教学规律。实验中我们始终遵循四条原则：

（1）全面性原则。面向全体学生，使各类学生学有所成，变‘优胜劣汰”为“共同发展”。

托马斯的“掌握学习原则”认为：“每个学生都应有均等的机会去达到学习目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有人都能掌握、学会。”

我们提出“保底”，即最终必须保证学习后进的学生达到大纲、教材的基本要求，促使中等生向尖子生分化，允许好的学生超大纲学习。

（2）变通性原则。学生分层是一个相对的动态过程，不可固定化。分层是因材施教的手段，促进最优发展才是目的。

（3）互补性原则。在课堂教学和课外活动指导中，能正确认识和协调各类学生的活动，处理好个性与共性的关系，实现多向信息交流和多种学习形式的功能互补。

（4）发展性原则。教师能随时了解和掌握学生的学习实际，通过教学活动使学生的潜在水平转化成新的现有水平，使分层教学成为一个充满活力的积极进取的发展变化过程。

教师能采取多种教学手段帮助学生“跳一跳，摘桃子”。对学生的点滴进步都进行充分肯定，对学生的兴趣爱好积极引导，使各类学生绐终都处于积极的探求状态之中，促进班级形成良好的学习风气，各个层次的学生你追我赶，共同提高。

四个实验效果

第一、巩固了学额。

我部开展分层教学，不但留住了优生，留住了差生，相反还吸引了外面的新生，每学期都有新生插班。

按程度分班的做法，在社会上一直被作为是“单纯升学教育”、“片面追求升学率”的表现受到批评。我校也有一部分教师对按程度分班教学持怀疑态度。按程度分班不是空谈理论的问题，而是要用实践效果来说话的问题。能稳住学生，吸引学生，这也是一种效果。这种现象值得我们思考。第二、转化了困难生，培养了优生，提高了学生整体素质。

以1998年下学期参加广州东山区考试来说，经严格监考，密封试卷，交叉流水阅卷，最后结果，学生成绩特别是分析问题和解决问题的能力普遍提高。

以五年级为例：快班语数英三科100%优秀，平均分提高了3分；困难班语数英三科平均达87、2分，比原来提高近十分，优秀率80、2%，及格率95、7%，比分层教学前大幅度提高；两个普通班语文平均90.25（分班时86分），及格率100%，优秀率98.8%；英语平均96分，及格率和优秀率均为100%；数学平均83.8分，及格率98.8%，优秀率71.6%；三科成绩比分班时都有较大提高。第三、发展了学生特长，活动成绩显著。

96年，部文艺节目获顺德市一等奖；刘德强获国际书画艺术大赛铜奖；“育苗杯”数学赛获北滘镇团体总分第一名。

97年，四人获镇作文一等奖；美术获国家级等级奖7个；2人获全国书法金奖；田径获镇团体总分第一名；合唱与舞蹈均获镇一等奖；科技获校一等奖；电脑LOGO班参加广东省奥赛，二人获二等奖，四人获三等奖。

98年，课外活动阶段性展示受教育部陈德珍司长的高度评价；朗读赛霍融融同学获镇一等奖，市三等奖；获省数学“希望杯”赛2个一等奖，2个二等奖；何俊航获省“少儿快乐学英语”大赛一等奖中的第一名；LOGO电脑组获省奥赛一等奖第一名，三等奖三名；舞蹈《春天的故事》获镇一等奖中的第二名；15人获全国书法大赛奖；田径队获镇团体总分第一名。省数学奥赛中有4人获得120分（满分），获“中国数学会”颁发的荣誉证书；

98年11月24日，我部向参加全国民办中小学教育现代化研讨会的代表进行了课外活动阶段性成果展示，获好评。第四、锻炼了教师，提高了教师科研素质。

在分层教学中，由于重视了科研，有针对性地开展系列化教科研活动，教师的素质得到了提高。

96年举行了“新教法研究课”活动，有8位教师上了研究课，顺德市教研室领导给予高度评价。

97年对外举行了“优化课堂结构，推进素质教育”课型研究活动，有10位教师上了研究课。顺德市教研室、各镇中心教研组及部分学校领导、骨干教师参加了活动，一致认为这次活动“体现了素质教育”、“体现了教育现代化”。10月，又举行了以“利用电脑辅助教学，推进素质教育”为主题的研究课，第一阶段有48位教师开课；第二阶段推荐出11位教师上评优课，接待外校教师达100多人次。

98年开设教学观摩课110节次，对外开设12节次，还接待了广州市东山区教研室组织的100余名语文骨干教师。佛山市教研室主任说：要听好课，就去碧桂园学校。

两点体会

第一点体会是：实施分层次教学，需要一定的条件。主要的条件，就是教师的奉献精神、现代教学思想和现代教学技能。

小学三部实行分层教学实验几年，每轮实验各科各班的效果都不完全一样。有的效果很好，学生的积极性很高，就全班整体而言，三类学习水平的学生都有较大提高；也有的班级效果不明显，学生提高不大。原因是多方面的，主要原因有三：

一是教师的投入有多有少。搞分层教学，要求教师付出比正常教学更多的劳动，尤其是备课、课堂练习材料和课外作业材料的准备，都要按不同水平准备。这就需要教师具有奉献精神和崇高的师德。

二是教师的教学思想。因为开展分层教学能否被教师认同，与教师是否具有现代教学思想密切相关。

三是教师是否熟悉并具有分层次组织教学的技能。当代一些新的教学方式在我国尚未广泛采用，许多教师不熟悉新的教学方式，因此，要加强对教师的培训。

第二点体会是：实行分层教学，必须对学生的学习态度和认知过程同时抓。

分层教学的目标是要使上、中、下三类学习水平的全体学生都得到较好的发展。我们在语文、数学、英语三科的教改实验过程中发现，要使好中差学生都提高，他们的学习态度是个关键因素。教师改革教学方式，安排了许多分类学习的教学环节，为他们积极参与创造了条件。但是这并不等于他们就会自动积极参与教学过程了，还需要做一系列细致的思想工作。我们在实验过程中发现，优秀班主任在所任学科的实验，成效十分明显。这就是说，要提高课堂教学质量，教师必须对学生的学习态度和认知过程同时抓，发挥整体功能，力求获得最佳效果。