第一篇：浅谈作文教学几个主要环节的优化
浅谈作文教学几个主要环节的优化
丹徒区荣炳中学 陈浩
叶圣陶先生曾经说过：“作文教学的最终目的，应为‘自能作文，不待教师改，教师之训练必做到这一点，乃是教学之成功。’”为了实践叶老的这一教学思想，我根据作文课的工具性、思想性、实践性的特点，以及作文教学的现状，对传统的作文教学程序进行改革。针对作文教学程序中每个环节的特点，有侧重性地进行训练。做到作前重在拓宽写作思路，作中重在培养自改能力，作后重在提高评述水平，取得了较理想的教学效果。
一、作前指导，重在拓宽学生思路。
在近几年的教学实践中，我认识到：作文教学不仅应该让学生掌握表达方式，同时更应该激发起学生的表达欲望，让学生明白为什么而表达，是我要说，我想写，而不是老师、家长要我说、要我写。心理学告诉我们，学习兴趣是学习动机的主要心理成分，也是推动学生去学习作文并带有情绪色彩的意向。学生如能从厌恶作文到喜欢作文，作文教学任务可以说完成了一半。因此作前指导，我顺应学生的心理，让学生在愉悦的心境中自主的去观摩生活，认识生活，拓宽他们的写作思路。
1、引导学生从不同的角度观察事物，拓宽写作思路。
对同一事物可以选择不同的方位、不同的时间来进行观察。如观察教学大楼，我引导学生仰视，远距离地观察大楼的全貌；俯视，登上最高的阳台向下观看大楼的四周；近观，从外到里一层一层观察。还引导学生按早、中、晚和季节的变更来观察事物的变化。这样，不但激发了学生的观察兴趣，还拓宽了他们的写作思路。
2、引导学生从不同的角度来拟定作文题目，拓宽写作思路。
每个孩子对事物的认识和感受都不同，引导学生从不同的角度来拟定作文题目，这样可以充分发挥学生的个性特点，使他们兴趣盎然，有话可说。如带学生观察学校的喷泉，有的人从观察的角度拟定了《观赏纯洁的喷泉》，有的人从情感的角度拟定了《我爱你—校园的喷泉》，又如《记我校的艺术节》是个写作范围较广的题目，我引导学生围绕这个题目，根据自己的观察，选取印象最深的场面或者事情来确定中心，拟定了题目，学生们兴致很高，拟定了很多题目，如《我在开幕式上》、《吹号》、《舞龙灯》等。不但激发了学生的写作兴趣，而且充分的发展了他们的求异思维。
3、引导学生凭借阅读教材进行合理想象，拓宽写作思维。
凭借现成的教材，引导学生结合生活经验进行合理的想象，也是拓宽学生思路的方法之一。学生对这类作文较感兴趣，一个重要的原因是用不着冥思苦索作文题材。我结合阅读教学将续写、扩写、缩写和改写作为一项重要的训练手段。例如我让学生扩写《晏子使楚》，续写《甜甜的泥土》，改写《木兰诗》，缩写《孔乙己》等。
二、作中修改，重在培养自改能力。
俗话说，作文修改是作文教学程序的一个重要环节，我重在培养学生的自改能力。我的主要做法是：
1、自我修改。自我修改，就是要有的放矢，而不能盲目进行。学生打好草稿后，我根据该次的训练项目和要求，组织学生讨论，确定修改要点，然后让学生对照要点将初稿进行自改。这样学生自改作文就有了准绳。在训练起初阶段，我先进行示范领路，具体指导修改的方法，是学生知道自己的作文哪些地方需要修改，怎样修改；哪些地方要补充，补充哪些内容；布局是否合理，怎样适当调整等。学生自改作文一般分两步：第一，先从大处着眼，进行修改。所谓的“大处”，一是看所写的内容与中心是否相符，有没有多中心的毛病；二是文章内容详略是否得当；三是看文章内容的条理是否清晰。第二，从小处着手，进行修改。所谓“小处”，指空洞的议论，离题太远的头尾，重复累赘的语句，错别字，标点符号等。学生按以上步骤，运用已掌握的修改符号进行调整、删减、增添、改误。
1、小组修改。学生在自我修改的基础上，再与同桌或四人小组交流阅读、修改。一般按“修改要点”为依据，在修改中，要求学生不光解决作文中的一些毛病，还要根据“修改要点”去发现，评议其优点，将互改意见写在草稿上。学生经过互相的商讨、争辩，取长补短。既发挥了主体作用，又使学生体会到修改作文的妙处和趣味。
2、集体修改。集体修改是小组修改的继续和深入。首先要精选出一些带有共性的倾向性问题的文章，采用打印分发或书写投影等方式。评讲时要求大家畅所欲言，各抒己见，并要求大家讲讲修改的理由。集体纠正普遍存在的问题，让学生掌握自改作文的技能。
3、再自我修改。经过自我修改、小组修改、集体修改，学生对自己文章的内容、篇章结构、遣词造句等方面的优势更加清楚了，同时也学到了别人修改文章的方法。这时再来自我修改，这样不仅对自己存在的问题更有针对性，而且能从其他同学的文章中吸取许多精华。
三、作后评测，重在培养评述能力。
作后评讲也是作文教学中重要的一环。重视抓好这一环节，可以获得事半功倍的效果。在评讲中，我主要采用欣赏法、比较法和交流法来培养学生的评述能力。
1、欣赏法。
所谓欣赏法，就是根据孩子的好胜心强，求知欲高的心理特点，在批阅学生习作时，始终注意到从中挑选出几篇佳作，在评讲课上利用录音、多媒体等电教手段，让学生边听、边看。鉴于初中生的写作要求，着眼于全面提高写作水平，我让学生进行全方位的欣赏、评测，培养学生评述作文的能力；欣赏立意新颖，构思巧妙的文章，培养学生提炼中心，表达中心，谋篇布局的能力；欣赏典型段落，指导学生恰当运用叙述、描写、抒情、议论的表达方式；欣赏妙词佳句，指导学生准确遣词造句，贴切使用修辞方法。另外，还要注意捕捉后进生作文的闪光点，让学生欣赏，哪怕一个句子，一个词也要写在黑板上欣赏、评析、充分调动后进生写作的积极性。
2、比较法。
顾名思义有比较才有鉴别，运用比较法来进行作后评讲，使学生看得见，摸得着，学得到。我通常会选择几篇具有代表性的（上、中、下水平）作文让学生进行比较、评述。例如我曾选择了几篇写同一个人物的作文，让学生对其立意选材，布局谋篇，表现手法等方面的异同进行仔细的比较，并作出具体的评述，这样的过程，避免了抽象的议论和说教，不但培养了学生的评述能力，而且还提高了学生的写作水平。
3、交流法。
教师在批阅完学生的作文后，利用一定的时间让他们交流习作，这样可以培养学生的写作兴趣，写得好的学生会感到很兴奋，总想写出更好的文章来；写得一般或较差的学生有机会欣赏别人的习作，通过比较，取长补短，使写作成为一种自觉地追求，不再成为学习上的沉重包袱。
由于重视了从学生实际出发，抓好作文教学程序中的几个主要环节，因此逐渐改变了过去作文时那种学生为难，教师发愁的现象，学生的写作水平有了普遍的提高。
第二篇：优化美术教学四环节
优化美术教学四环节
低年级儿童活泼好动、富于想象力，但经历浅、知识面窄。所以，在小学美术课堂教学中，要积极运用各种新颖的导课艺术及电教媒体，创设与教材相适应的教学氛围，使学生在特定的情境中，激起求知的欲望，展开丰富的想象，产生探究的兴趣，积极参与学习、主动探究创造。
一、导入中创设情境，引导学生探求新知
“良好的开端，是成功的一半”，一节课的开始是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符。精心设计好这个“开端”，使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望，对于学生学习新知是至关重要的。
二、过程中再现情境，促进学生掌握新知
当美术教材中出现重点、难点知识，需要学生探索理解、主动掌握，而学生“启而不发”、“思维受阻”时，教师可借助电教媒体，根据教学内容的不同，再现情境，把教材、教师所讲和学生思维融在一起，帮助学生使其受阻思维顺畅发展，达成对事物深刻理解、突破学生的思维定势，进而突出重点，突破难点，增强理解效果的教学目标。
三、练习中演绎情境，激发学生巩固新知
学生的创作热情源于美的启迪，也是通过绘画的形式达到巩固新知、发展思维、反馈信息的目的的一种训练过程，更是反映教学效果的主要环节。因此，在美术教学过程中，教师要从实际出发，利用学生的好奇、爱动、争强、好胜的心理，运用电教媒体，演绎情境，进行启迪诱导，激起学生强烈创作欲，巩固所学知识、技能，并结合点、线、面教学，巡回辅导，因材施教，提高美术课堂教学效果。
四、讲评中升华情境，鼓励学生强化新知
使用电教媒体作业展评、课堂小结，是巩固和强化新旧知识内在联系的重要过程，也是一节课教学过程的最后一个环节。
第三篇：如何运用信息技术优化教学环节
如何运用信息技术优化教学环节
通过网络研修学习与平时教学过程中的发现，我认为在教学中，恰当运用现代信息技术融入学科教学，应用信息技术优化教学环节使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，主动探究，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学环节，增强教学效果。就此，谈谈如何应用信息技术优化教学环节的几点做法：
一、运用现代信息技术激发学生学习的兴趣。学习是艰苦的脑力劳动，学生一旦有了兴趣，对事物有了美感，也就变“苦学”为“乐学”了。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”那么怎样才能有效地激发学生的学习兴趣，一直是我们数学教师探索的主题，改变教学态度、改变教学方法等等。现在信息技术在教学的出现，给课堂教学带来了一个全新的局面。第一、应用信息技术优化教学环节，信息技术手段进入课堂，给学生带来了新鲜感。通过屏幕出现的那一副副生动的画面，吸引了全体学生的注意，那高质量的音响效果唤起了学生学习的欲望和劲头，那变化有序的文字不再使学生感到数学知识的单调和枯燥乏味。在数学课堂教学中运用信息技术，能起到强烈地吸引着学生，激发了学生求知欲，形成了一股学习的动力的效果。我使用了信息技术进行教学，先在屏幕上用动画显示了主题画面，并加上美妙的音乐，一下吸引了同学的注意力，使同学们产生强烈的好奇心，同学们对于老师要上的课充满了渴望，学习热情高涨。第二、充分调动学生的学习的积极性和主动性。促进学生主动学习。实践证明：当学生对信息技术在教学中产生了兴趣以后，他们就会有很高的学习热情。这时，作为课堂的组织者和策划者（教师）就应该为他们创设各种条件，使他们主动参与进来，成为学习的主人。从而活跃了课堂气氛，达到了教学目的。
二、应用信息技术优化教学环节增强课堂教学效果。在课堂上运用信息技术进入课堂，不仅可使一些使本教师难教、学生难懂的教学简单化、形象化，也可以方便教师更好地突破知识的重点、难点，把抽象的知识形象地展现给学生，化抽象为简单。在学生学习的角度看并有利于学生对知识的优化和练习，并且不断巩固新知识。
（1）在教学环节中，充分利用信息技术辅助教学，变抽象为具体，让学生感性地掌握知识。老师在课堂上组织学生参与知识的形成过程，让学生进行适当的思考、讨论、操作、答问、质疑、总结。使学生在教师的引导下获得知识，发展思维、提高了能力。
（2）应用信息技术优化教学环节解决重点、难点。利用信息技术的作用在教学边讲解边演示，变抽象为具体，诱导启发学生，创造良好的思考问题的环境，促进他们动脑筋，使所有学生都去思考问题。通过生动的演示和实验使学生有所领悟，有所发现，有所创新，突破了本课的重点难点。
（3）利用信息技术的优点在教学中优化练习设计，巩固新知识。新授课中的巩固练习，就是运用知识解决问题。这时不是简单地重复书上学到的东西，这需要教师精心设计教学过程，不断优化练习。信息技术在教学在这方面具有很大的优越性。在“练习”的设计方面更富有弹性，体现练习的阶梯发展趋势，有易到难，体现差异教育：学生开始从模仿型的基本练习——变为提高辨析能力而设置的判断练习——再变为糅合知识而设置的综合练习等等。另外，老师在练习课上从基本问题出发，循序渐进地设计练习内容和增加难度，设计一定的尝试练习题和发展性练习题，使学生知道知识的内在联系及规律，引导学生从多个角度去分析问题解决问题，同时也可以培养学生不依常规去寻求变异，使学生既长知识，长智慧。应用信息技术优化教学环节进行教学在这方面同样有很大的优越性，可以让学生通过多层次，多角度的练习，提高了学生解决生活中的问题，从而提高学生学习的能力。总之，把现代信息技术融入到教学中去，应用信息技术优化教学环节发挥其主导作用，创设生动形象的生活的情景，激发学生的学习兴趣。提供丰富的信息资源，让学生从繁琐的学习中解脱出来，形成合作交流、主动探索的学习氛围，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，达到优化课堂教学，增强教学效果。从而有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。
第四篇：优化教学环节,实施“分层教学”
如何实现生物分层教学
1、认真研究学情，做好学生客观分层工作 对于初中的每位学生来说，学生知识基础，智力因素和非智力因素存在明显差异。根据学生在初一年级期中、期末考试成绩及平时的单元测试成绩，认真分析将同一班的学生相对分为优、中、差三个层次即A组、B组、C组。同时向学生讲清分层教学的思想，做好学生的思想工作，让学生了解明确分层的教学目的，了解分层教学方法。
2、优化教学环节，实施“分层教学” 2.1备课的层次化
备好课是上好课的前提，是进行分层教学的关键。我按不同层次学生实际情况，分层次备课。备课时认真钻研大纲，教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，是所有学生应掌握的，哪些不属于共同目标，是部分学生所掌握的较高的目标。A组学生基础好，对于A组的学生不仅要求他们掌握基础知识和基本技能，而且还应该拓宽知识面和加深知识难度，着眼于综合能力的培养。对于B组的学生重点要求他们掌握双基，要求他们做一些综合性较强的问题，而C组学生基础较差，好玩，自控力差，因而对于C组的学生要求掌握教学要求中最基础的内容。如在备“血液的组成和功能”时，对于A组、B组、C组的学生都要求掌握血液的组成和功能的基础知识，这是共同目标。除此之外A组学生还要注重培养其综合运用知识的能力，提高技能技巧；B组学生在掌握共同目标的基础上，尽量会做一些难度稍大一点的问题。C组在培养学习兴趣的同时，让他们掌握血液的组成及功能的基础知识，这样让中等生吃好，优等生吃饱，差生体验到学习的乐趣。安排教学时间，要巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。做到心中有数，一目了然。
教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度，要以中等程度组学生的认知水平为基准，但也要激发其他组学生的求知欲。
在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较难的问题让A组B组学生回答分析，使他们能体会到成功的愉悦。设计较易的题，让C组同学分析回答，增加他们的成功感。
这样的教案设计，即能保证完成大纲要求的教学内容.教学任务的完成，也能做到“培优.辅差”和全体学生的共同进步。
2.2讲课的层次化
在课堂教学过程中，我针对不同基础的学生设计不同的教法实施分层教学。对于A组学生，根据教师提出的问题及设计的习题可进行自学；对于B组学生，自学加老师点拨；对于C组学生，由教师扶持其主动学习，或是由A组学生帮助其主动学习，让他们有较多的巩固练习机会。在讲授新课时，教师通过分层次提问和练习小组学习，进行训练与巩固。这样引导不同层次的学生在各不同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。如：在学习《动物的运动》这一节中进行如下分层教学，对A组的学生可以直接结合教师出示的挂图或课件进行自学，自我发现问题如“关节由哪几部分组成？各部分有什么作用？等”，而且能够自我解决。对中等生B组可根据教师出示的自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对C组可在教师的直接指导下，引发兴趣，启发他们学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。有时可根据所学的内容，先提出问题或引导学生提出问题，先让B组同学根据课本试着回答，A组同学试着纠正，师在点拨，引导C组同学掌握。
2.3分层次练习，设计弹性作业。
分层练习是分层教学的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，在授课过程中要运用练习对学生进行监督，发现问题，及时矫正。在设计练习时分为必做题和选做题两部分。必做题面向三类学生，重在学生学习巩固基础知识，达到教学基本要求。选做题面向A、B组两类，重在运用与创新能力，达到教学目标的较高要求。例学习《呼吸》，除选取典型基础知识题外，面向A、B组，重点是A组，还设计这样的选做题，你有这样的体验吗？当你一次深呼吸后，接下来的呼吸会怎样？你屏住呼吸片刻，接下来呼吸会怎样？解释一下出现这种现象的原因。这样每个层次的学生都能享受到成功的喜悦，提高学习生物的积极性。
2.4分层达标检测
分层达标检测也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属于较高要求，重在综合能力的提高，为加分题。这种设计方法可使C组次学生有更多的成功机会，进而增强其学习生物的积极性和自信心，同时也可使A、B组学生不易满足，激发其求知欲。实行分层检测，有助教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。
3、分层教学的收获
经过一段时间的分层教学的探讨和实践结果如下：期中考试年级及格率比上学期提高了13个百分点，平均分提高了8.5分，个别学生的成绩提高了30分左右。总之，实施分层教学刚起步不久，还需要更进一步的探讨和实践，需要更多的学习先进的理论知识来指导，虽然在理论方面还不完全周到和科学，但分层教学已经体现出了它的作用，即分层教学使每个学生都有成功感，体会到成功的愉悦，树立了成功的信心，不同层次的学生都有不同程度的进步，在不同程度的进步中，体会到了学习的乐趣，产生了学习的动力。
第五篇：优化教学环节 打造高效课堂
优化教学模式 打造高效课堂
——西峡县“三疑三探”教学模式学习心得
*******小学***
2014年4月11日，我参加了“全国中小学高效课堂模式与教学环节改进专题”活动。学习时间为两天，聆听了河南省西峡县第一高级中学校长、西夏县教研室主任杨文普关于区域推进的西峡教学模式的报告；山东乐陵市实验小学校长李升勇校长关于课堂教学的颠覆与重建的报告；华东师范大学教育科学研究院、现代教育技术研究所、思维可视化教学实验中心刘树仁关于如何运用思维可视化技术提高课堂教与学的效能报告等。其中对西峡县“三疑三探”教学模式给我留下深刻的影响，结合自己聆听的报告和搜集整理的资料，对“三疑三探”教学模式和心得简要总结汇报如下：
一、“三疑三探”教学模式的生成背景及成效
与许多地方一样，西峡也一度遭遇县域教育改革的困惑，也曾为面临的教育转型而束手无策，西峡教育界不会忘记在2002年的南阳市一次教育工作会议上被12次点名，12次点名不是表扬，而是按照不同指标均被排在了最后几名，西峡的教育面临着严峻的形势。上任不久的教育局孙占梅局长决心要解放思想、找准切入点，尽快实现县域教育的突围和转型。2003年12月孙局长带领县教研室主任杨文普及各科教研员赴江苏学习洋思经验，正是这次学习之旅，开启了西峡教改的新篇章。
在实践洋思经验中他们发现，洋思课堂把学生由传统的接受型变成思考型，是教育理念的重大改革，但洋思的课堂依然是老师预设问题多，学生被动思考多，整堂课仍然是学生解答问题多，提出问题少，过于注重学生“答”，忽略了让学生“问”。而他们经认真思考认为提出问题比回答问题更重要，“小疑则小进，大疑则大进”，学生学“答”最多只能做到“青出于蓝而止于蓝”，只有学会了发“问”才能做到“青出于蓝而胜于蓝”。课堂教学应是一个在教师引导下，让学生进行自主发现、探索和不断创新的过程，应引导学生从被动接受走向自主发现和探究，应鼓励学生发表不同的观点和见解。在这些认识的基础上，在教研室杨文普主任的带领下，在广大教师、校长和教研员的不断学习、借鉴和实践中，他们逐步总结生成了“三疑三探”教学模式。该教学模式试用几年来，该县中招成绩连续四年全市领先，高招成绩连续四年增幅全市第一。不仅如此，近年来从小学到初中学生的辍学、逃学和课堂上的睡觉现象消失了，学生观察、发现、质疑、探究习惯逐渐形成，学生的课业负担明显减轻，学生的创新精神和实践能力明显增强，形成了教师乐教，学生乐学良好的教学氛围。
二、“三疑三探”教学模式的基本内容及操作流程
所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中教师传授新知、学生学习新知的三个重要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤或者说课堂操作流程来看包括四个环节，即：设疑自探—解疑合探—质疑再探—运用拓展。第一步：“设疑自探”。这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探。这一环节一般涉及三个步骤。①创设问题情景。上课刚开始教师就要通过生活实例、社会热点、口头（肢体）语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生生疑，同时产生强烈的求知欲望。②设置自探问题，根据学科特点，针对不同课型，自探问题可以由教师围绕教学目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后提出，若问题还没有达到目标要求，教师再补充提出，无论采用哪种方式，教师都要明白：自探问题的“主干”就是本节课学生应掌握的学习目标，是引导学生自学课本的提纲，问题设置的是否准确、简明和恰当是一节课成败的根本。③学生自探，也就是学生针对自探问题学习文本，自主探究，这里要让学生做到三个明确：一要明确本次自学内容或范围；二要明确自学的方法，例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作）；三是明确自学的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
第二步“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探情况”和共同解决自探难以解决的问题。这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑问。这里的“合探”一般包括三种形式①提问与评价。操作办法是学困生回答，中等生补充，中等生或优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价主要在这一环节培养和体现。②讨论。通过提问检查，如果学困生答对了，说明这个问题全班都解决了，不需要在此浪费时间，立即转入下一个问题。如果中等生也难以解决，则需要讨论，难度小的问题让同桌讨论，难度大的问题小组讨论，小组讨论要定主持人，定先后发言顺序。③是讲解。通过讨论学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。讲解的原则是“三讲、三不讲”，“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
以上两个环节根据教学内容的不同可以在同一堂课中反复出现，如设疑自探—、解疑合探—、设疑自探
二、解疑合探二„„等等。
第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，甚至标新立异、异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。如果说一开始的“设疑”是“走进教材，用好教材”，这里的“质疑”就是“走出教材，超出教材”，这是一个深化和拓展知识的过程，也是从课本知识向实际应用升华的必由之路，是引导学生从感性认识向理性认识过渡的关键环节，还是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。
第四步：“运用拓展”。是指师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟
基础性和拓展性问题，让学生训练运用，并在此基础上反思归纳本节知识。此环节一般有三个方面内容：①让学生围绕本节所学知识编拟一些基础题和一些拓展延伸性习题，教师通过巡视选择有价值的展示给全体学生练习使用。②教师编拟一些基础性试题，作为本节教学任务的“底线”，要求学困生展示，中等生评价；基础性习题解决以后，教师再出示带有拓展性质的习题，让中等生展示、优等生评价。③反思归纳。也是对本节所学内容的梳理，是对整个探究过程的回放和体会，具体操作是学生先说教师后评。
以上是“三疑三探”教学模式的基本内容和一般流程，根据不同学科和同一学科的不同类型还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。
三、“三疑三探”教学模式推广运用中应注意的几个问题
学习运用“三疑三探”教学模式，要真正把握“三疑三探”教学模式的精神实质。“三疑三探”似是模式，实为理念，教师可以根据不同的学科或同学科的不同课型，同课型的不同内容、同内容的不同情景、同情景的不同学生灵活组织教学活动。但就整个教学活动的各个环节来看，尤其要注意处理好以下几个问题：
第一“设疑自探”环节。①设置的自探问题要紧紧围绕教学目标，既不能太碎太杂也不能太大太空，更不要设置让学生一看就会，课本上有直观答案，不需要思考或没有思考价值的问题，要让学生跳一跳才能摘到“桃子”。②在学生自探过程中教师应“关住”嘴巴，静心察言观色，需要与学生交流时，以个体轻声交流或以态势语的方式进行，给学生以静心思考的环境。但教师也不要以为自探是学生自己的事，要么甩手闲转，要么翻看教案，事不关已。教师要眼亮起来，心活起来，用心用眼捕捉自学信息，适时地勘察学情，督促、引导没有进入自学状态的学生尽快进入状态。教师要给学生留足时间，不要怕费时，不要低估学生的能力和潜力，相信在自己的耐心等待下，一个个小脑袋会思出精彩，想出惊喜。
第二“解疑合探”环节。①“解疑”时不要抛开设疑自探中的问题，重新设置
几个所谓难度较大的问题，在学生没有充分思考的情况下，让学生回答或讨论；也不要不相信学生的自学能力，按自探题纲从头到尾重新讲一遍，换汤不换药。既使对于重点问题也不要一味的指定若干个学生回答，张三说罢，李四说，在同一个层次上来回说，问题的深度、广度挖掘不出来，重点问题得不到彻底解决，导致课上不足课下补的不良现象，教师应采取“交流—评价—再交流„„”“朗读—评价—再朗读 „„”的方法引导不同层次的学生在一次次交流评价中激活思维，升华认识，感悟道理。②“合探”时要注意“面向全体学生”，提问要优先学困生，不要为了节省课堂时间，仅让中等以上“举手”要求发言的学生回答一遍了事，这样就掩盖了学情，学困生会越来越“困”，越来越“哑”，班级两级分化会越来越严重，大面积提高教学质量就成了空话。另外，“合探”时的小组讨论要定人员、定时间、定主持人、定发言顺序，千万不可一味为了烘托气氛，搞形式主义，很简单不需要讨论的问题也组织讨论。
第三“质疑再探”环节，此环节的关键是教师如何启发诱导学生提出有价值的问题，实践中往往会出现学生无“疑”可“质”的情况。事实上不是学生没有问题，也不是学生不会提问题，而是教师的行为终止了学生进一步的思考、探究，一些颇有价值的问题只好胎死腹中了。为此教师要经常反思自己的教学行为：话语中饱含启发学生质疑的意思了吗？眼神中充满希望学生质疑的期待了吗？问学生刚才的设疑是否彻底解决，给学生回顾、反思、自查的时间了吗？另外，质疑再探的主体仍然是学生，教师不可越位代替，问题由学生自已发现、提出，主要还要由学生自己来解决，可沿着“学生思考—学生质疑—学生解疑”的思路进行，教师既不要替学生质疑也不要变成答记者问，学生一问教师一答，违背“三讲三不讲”的原则。
第四，运用拓展环节，要讲究实用原则，教师编拟的习题要距离新课最近，最能训练学生新知，不要追求“花哨”，教师一下子设计了四五道题，让学生想一想、讲一讲、演一演、写一写„„，在有限的课堂教学时间内学生根本完不成，运用拓
展成了一种摆设。另外要给足学生反思归纳的时间和多数学生表达的机会，不要把反思归纳变成教师“一言堂”。
四、考察所引发的思考
“三疑三探”教学模式虽然立意高远，内涵深刻，但目标明确，方法具体，便于学习，便于操作，适宜在中小学大面积推广。我们作为教师进行课程改革，首先要真正理解“三疑三探”教学模式的精神实质，全面掌握“三疑三探”教学模式在不同学科、不同课型中的操作规程。在课堂上大胆实践，在教研活动中认真研讨，在全校范围内举办观摩课，展示学习成果，推广“三疑三探”教学模式，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，真正把素质教育所倡导的以学生为主体，以教师为主导的原则要求落到实处。把我们的新课程改革工作尽快推向深入，全面提高教育教学质量。
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