浅谈小学数学分层教学体会

第一篇：浅谈小学数学分层教学体会

浅谈小学数学分层教学

烟庄中心小学 刘艳芳

摘要:我国古代孔子善于根据学生的不同特点，有针对性地进行教育,以发挥他们各自专长。宋代朱熹把孔子这一经验概括为孔子施教，各因其才，这是因材施教的来源。因材施教的教学原则是我国目前中小学教学原则之一。而在小学数学教学实践中，数学教学进行分层教学能更好地进行因材施教，从而提高教学效率。

在数学教学中因材施教的原则是: 要从数学课程计划、数学课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放失的进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。这就要求我们教师实行分层教学。我在小学数学教学中，为了让学生在数学课上发挥各自的潜能，让优秀生更优秀，让学困生喜欢数学，学会数学，对分层教学进行了大胆尝试。

一、对学生分层，让优等生吃的好，中等生吃得饱，学困生吃得了 在教学实践中，我发现学生数学差异很大，就说现在这个班级吧，我们班有53人，优秀32人，良好12人，合格2人，待合格的7人。待合格的20分以内的就占了三人，面对学生这种参差不齐的学习现状。用一刀切的教学方法，是不可取的。对于数学课本上的基础知识，优秀生在自学的基础上，老师适当的点拨就能顺利地完成；良好的学生在老师的讲解和同学们之间的帮助也能顺利地完成；而待合格的学生在接受新知识存在一定的困难。针对以上情况，根据学生的现有水平，以及学生能力、学习态度等，将学生分为abc3个不同层次。让a组坐在教室的后面，b组的坐在中间，c组的坐在最前面,不过也不是每节课如此，如果不需要分层施教仍按自己的座位坐，如果需要，在数学课前，我会提前通知学生，每个层面的学生带好有关的数学学习用品，分别坐到各自的学习小组中。

二、分层备课是搞好分层教学的关键

现在小学阶段课程开展的比较全面，数学课的课时有限，要在课堂上要效率，这就要求老师备好每一节课。首先，我把教学目标层次化，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。我在坚持课程计划和数学课程标准的统一要求下。在备课时要精心制定每一节课的abc3个层次的教学目标。使学生明确各自的目标。我围绕三个层次目标进行教学。一般来说，学生学习从基础性目标开始，完成之后进行综合性目标，最后是发展性目标。

三、在课堂教学中掌握分层教学的技巧

在新授时，首先让a组的学生自学新授内容，完成课本上的自主练习。同时我会向bc学习小组的同学教授新课。讲完后会安排他们做一些练习，巩固新知识。我会利用这个时间了解a组学生的自学情况。自主练习做完后会给a组的学生布置一些开放性的，难易不同的练习题。在这个时间段中我会检查bc小组学生的练习情况，给以相应的辅导和讲解。在练习课时，首先我会挑选一些重难点题目进行统一讲解，然后a组同学以研究-讨论，自学为主。而bc组的同学以研究-讨论，讲解为主。在试卷的分析处理上，我有时会采用“学优生”当“小老师”帮我辅导“学困生”的方法，这样既能增强优生的责任感，也能让学困生从中受益，不仅能起到教学相长的效果，而且从小培养了学生之间团结互助的协作精神。

四、分层设计作业，尊重学生的个体差异

作业的布置是课堂教学的一个重要环节，作业布置的好，对课堂教学有很大的帮助与提高。作业分为课内作业和课外作业（即家庭作业）两类，课内作业一般全班统一标准，统一要求。在批改上，我采取a组b组组长让我面批，c组全部让我面批，有不懂之处由我或由我指定同学进行辅导。对于课外作业，由于学生完成作业的能力不同，我进行了分层设计，在难度相当的情况下，a组的学生的作业量要比bc组的学生多些，b组次之，c组最少。如果a组在难度上有所提高，则他们的作业量则差不多。一般情况下，在作业的布置上，a组一般做一些拔高的题目，b组一般做一些基础性的作业。比如课本上的练习题数学配套练册上的题目。c组一般情况下是课本上的讲过的练习题的重新做一遍。另外在考试，每次都在十分左右的三名同学，我一般给他们布置一些基础的计算题和抄写一些定义，定理的作业。在分层次尝试教学中，我时刻关注着每个学生的心理及学习状态，同时我还注意到以下几点:(1)创设和谐环境，鼓励学生合作学习；（2）引发学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与；（3）根据学生的年龄特征和个别差异，对学生提出严格的要求；（4)鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功体验。总之，在教学中，我尽量照顾到学生的差异性，让每个学生都能达到自己的理想目标。

第二篇：小学数学分层教学的尝试的体会

小学数学分层教学的尝试的困惑

摘要：为了提高教学效果，为适应新的课改要求，今年我在校上进行了分层教学的尝试，有几多喜悦也有几多困惑。虽然从理论上，从思想上我们都有了准备，但是在实际的操作过程中有许多 想不到的收获，也发现了一些不可预料的缺陷。下面我就在小学数学分层教学实施过程的几点体会和大家分享一下。

关键词：小学 分层教学 尝试 体会

一、分层教学的教学案设计不能全面兼顾。

一个教学班级虽然只有40几个人，而且学生个性特征不同，但是要真正做因材施教那又是怎样谈何容易。教案的设计要根据学生的已有的知识结构，和能力基础；又要在设计问题和操作上要想到有哪个层次的同学能够回答。在一些很基础的问题，和步骤对一些优生很容易，他们也有回答和行动的积极性表现的欲望。所以不好硬行规定这个问题谁能回答，谁不能回答。教案的设计只能想到全面地哪些问题是哪一个层次和学生能够回答，但在实际教学中，而是优生很快地把简单的问题回答出来，而对于基础差的同学还没来及思考，或者是刚好思考到了一半，进入关键攻坚时间，优生一下就把结果公布出来了。对于基础差的学生的积极性有一定的打击。但又能打击优生学生的积极性。

二、分层作业的设计和批改也存在一些难点。

我们的传统的传统作业，难度一致，对于全面的同学。虽然我们的教学要面对全面的同学，可是每个同学的差异不同。作业太难很容易对一些基础差的同学，造成一些心理的压力。他们很容易就有畏难的情绪，也就有抄他人作业的想法。遇到难题他们就原来会做容易的题目也失去信心。所以对每组的同学布置不同的作业，却又要激发每一个同学的学习激情和信心。如C组的同学总是做一些基础题目，他们的心里很容易形成一个种自己就是差生的心理定势。

三、分层测试对学生有一定激发作用。

通过分层的实际教学，在分层教学中的分层测试是效果最好的。我们根据地学生原有的数学能力让学生定下学习目标。然后才根据学生自己定下目标也不明显给学生分组。然后在测试中学生达到了自己的目标，就让学生有不同的更改的方式。学生有很大的积极性，也感觉到很公平。虽然有同学达不到目标他们也心甘情愿 接受更改的要求。我们还对学生有一定奖励，一些学生达到目标，而且超过目标很我们还进行精神和物质上的鼓励。所以学生的积极性比较高，我们通过实际教学，感到是分层测试在教学过程效果最好。

四、在小学数学分层如何应用现代教学手段有待提高。

其实分层教学要是能结合现代的教学手段，那可更好提高学生的数学能力。在平常教学中对一些思路较灵活的同学，多加指点，多表扬，还让他们到图书馆去借阅一些有趣的图书。比我班的肖宏林同学，在平常学习中很肯动脑筋，我多次表扬他。他就多次到图书室借书看。还有尹明政同学他数学成绩好，还很喜欢画画，他爸爸是泥工。他家自己建新房，他就自己设计了自己的卧室，把美术和数学很好地结合在一起了。他对学习产生了很大的兴趣，将来很有可发展为建设计师，现代的孩子思维活跃，反应很快，精力充沛要充分根据他们特点发展他们的特长，把他培养成有个性，特长有才。教育是长期的工程，要我们老师付出长期而艰辛的劳动，根据有效的方法，才能做成绩的事。这是我在平常教学中点滴回忆，请大家批评指正。

第三篇：小学数学分层教学初探

小学数学分层教学初探

摘要：本文针对传统教学中存在的“优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了”，教学质量难以提高这一现状，提出了“分层教学”的教学方法，这一方法极大的提高了学生学习的积极性，使各层学生学习的积极性得以提高，使得教学质量大幅提高。

关键词：数学

分层

教学

提高

质量

长期以来，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、检测等都很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，多采用“一刀切”“一锅煮”的方式进行教学，使得优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了，致使教学质量难以提高。如何能解决这一问题？我们在教学中学习他地的先进经验，进行了分层教学的尝试，收到了较好的效果。具体做法如下：

一、摸底调查，划分层次

实施分层教学，首先教师必须要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为A、B、C三个不同层次。各层次学生人数的比例一般以1：2：1为好，也就是把全班学生中的1／4学习、思想较好的编为A组，1／2一般（中等）的学生编为B组，目前1／4较差的学生编为C组，重新编排座位（座位CA‖CA‖BB）编排如图：BB‖。考虑到C组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让C组同学坐在中间，与A组同桌，这样有利于A组生发挥榜样示范作用，带动C组学生，使C组学生在有意无意中受到启发和帮助。在各层成员名单上，采取詹振权老师主张的“模糊学”的方法，不指名道姓地点出哪些差生，哪些学生是优生，避免挫伤学生学习积极性和师生感情。

二、优化教学环节，实施“分层教学”

1、备课。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。使教学内容与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学共同目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的A组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如：在“圆的面积”教学时，只要求C层学生在题目告诉r或d情况下能算出圆的面积；A层学生则在高一层的告诉圆周长的情况下求出圆的面积。安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。

在教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。

在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让A组同学回答、计算，增强他们的自豪感。

这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。

2、课堂教学。这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

如：在教学“相遇问题”时，就可以分层教学，对优生（A组）可以直接通过自学，自我发现问题，找出解决问题的方法。对中等生（B组）可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对后进生（C组）可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。

课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。

给学生布置不同层次的练习。根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的习题让学生练习。还可以为学生设计不同层次的练习。如在进行圆柱表面积计算练习，可设计一组逐步深化的练习给不同层次的学生做。这样的练习没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。

在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。一般说，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯，正确的学习方法，指导时着重在以下两个方面：A、让他多做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题； B、让他们积极参加数学活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高数学能力。中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导。后进生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯。所以对他们要重点辅导。应善于抓住教学中动手操作、听、说、读、写、想等一切机会，有重点地进行辅导。同时，对后进生做到四优先：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改。

3、作业与评价。作业要求也分层次，对后进生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。这样就可以全面落实大纲的要求。

对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

4、检测。同期达标是“分层式”教学的终端结果。虽然看起来不同层面的学生掌握的程度不同，但都朝着不同的目标共同前进。在对学生检测时，也采用不同的题目和不同的计算方法来计算不同层次学生的得分。具体方法为：有A、B、C三种层次的习题分别给优等生、中等生、后进生做，分别是优等生做A组，中等生做B组，后进生做C组。成绩计算方法为：后进生做C组题（C组题为100分），得多少分就是多少分；中等生做B组题（C组题 + 20

80% + 加试题得分；优等生做A组题（C组题 + B分加试题），得分计算为：C组题得分×

70% + B组加试题得分组的加试题<20分> + A组加试题20分）,得分计算为：C组题得分××50% + A组加试题得分。这样以来，学生所做的习题有难易之分，但分数上就没有太大的区别，极大的保护了后进声的自尊心，促进了优等生的上进心。

三、动态优化法调整学生层次

动态优化是“分层式”教学法的基本过程，也是“分层式”教学发的核心问题。如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的某些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将组中成绩进步的学生调换到A组；同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的也可以调换到C组。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有提升的机会.四、实践效果

从多年的教学实践来看，实施分组、分层式教学可以大面积的提高教育教学质量，增强学生的自学能力和吸取知识的独立性，有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养，使得优等生有奔头，中等生有学头，后进生有望头。

后进生有望头后进生有望头我 我小学数学分层教学初探

摘要：本文针对传统教学中存在的“优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了”，教学质量难以提高这一现状，提出了“分层教学”的教学方法，这一方法极大的提高了学生学习的积极性，使各层学生学习的积极性得以提高，使得教学质量大幅提高。

关键词：数学

分层

教学

提高

质量

长期以来，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、检测等都很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，多采用“一刀切”“一锅煮”的方式进行教学，使得优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了，致使教学质量难以提高。如何能解决这一问题？我们在教学中学习他地的先进经验，进行了分层教学的尝试，收到了较好的效果。具体做法如下：

一、摸底调查，划分层次

实施分层教学，首先教师必须要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为A、B、C三个不同层次。各层次学生人数的比例一般以1：2：1为好，也就是把全班学生中的1／4学习、思想较好的编为A组，1／2一般（中等）的学生编为B组，目前1／4较差的学生编为C组，重新编排座位（座位编排如图：BB‖CA‖CA‖BB）。考虑到C组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让C组同学坐在中间，与A组同桌，这样有利于A组生发挥榜样示范作用，带动C组学生，使C组学生在有意无意中受到启发和帮助。在各层成员名单上，采取詹振权老师主张的“模糊学”的方法，不指名道姓地点出哪些差生，哪些学生是优生，避免挫伤学生学习积极性和师生感情。

二、优化教学环节，实施“分层教学”

1、备课。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。使教学内容与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学共同目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的A组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如：在“圆的面积”教学时，只要求C层学生在题目告诉r或d情况下能算出圆的面积；A层学生则在高一层的告诉圆周长的情况下求出圆的面积。安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。

在教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。

在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让A组同学回答、计算，增强他们的自豪感。

这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。

2、课堂教学。这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

如：在教学“相遇问题”时，就可以分层教学，对优生（A组）可以直接通过自学，自我发现问题，找出解决问题的方法。对中等生（B组）可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对后进生（C组）可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。

课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。

给学生布置不同层次的练习。根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的习题让学生练习。还可以为学生设计不同层次的练习。如在进行圆柱表面积计算练习，可设计一组逐步深化的练习给不同层次的学生做。这样的练习没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。

在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。一般说，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯，正确的学习方法，指导时着重在以下两个方面：A、让他多做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题； B、让他们积极参加数学活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高数学能力。中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导。后进生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯。所以对他们要重点辅导。应善于抓住教学中动手操作、听、说、读、写、想等一切机会，有重点地进行辅导。同时，对后进生做到四优先：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改。

3、作业与评价。作业要求也分层次，对后进生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。这样就可以全面落实大纲的要求。

对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

4、检测。同期达标是“分层式”教学的终端结果。虽然看起来不同层面的学生掌握的程度不同，但都朝着不同的目标共同前进。在对学生检测时，也采用不同的题目和不同的计算方法来计算不同层次学生的得分。具体方法为：有A、B、C三种层次的习题分别给优等生、中等生、后进生做，分别是优等生做A组，中等生做B组，后进生做C组。成绩计算方法为：后进生做C组题（C组题为100分），得多少分就是多少分；中等生做B组题（C组题 + 20分加试题），得分计算为：C组题得分×80% + 加试题得分；优等生做A组题（C组题 + B组的加试题<20分> + A组加试题20分）,得分计算为：C组题得分×70% + B组加试题得分×50% + A组加试题得分。这样以来，学生所做的习题有难易之分，但分数上就没有太大的区别，极大的保护了后进声的自尊心，促进了优等生的上进心。

三、动态优化法调整学生层次

动态优化是“分层式”教学法的基本过程，也是“分层式”教学发的核心问题。如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的某些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将组中成绩进步的学生调换到A组；同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的也可以调换到C组。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有提升的机会.四、实践效果

从多年的教学实践来看，实施分组、分层式教学可以大面积的提高教育教学质量，增强学生的自学能力和吸取知识的独立性，有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养，使得优等生有奔头，中等生有学头，后进生有望头。后进生有望头后进生有望头我

第四篇：小学数学分层教学

小学数学分层教学的探究

分层教学，是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教育，从而使全体学生能在原有基础上学有所得，先后达到大纲的要求。

小学新版数学教材为分层教学提供了可能，在例题的设计上有弹性处理的特点，在试一试的编排上有层次性的安排，在练一练中既有基本题，又有发展题、综合题和提高题(即选做题，供学有余力的学生选做，这是与原教材的最大不同。）课堂作业本也如此。我们分析教材后就会觉得分层教学不但可能，而且可行。

学生需要自主地学习，使自己主动地接受知识，而不需要教师强求一致的填鸭式教学。分层教学就是承认学生的层次差别，充分利用教材的层次特点，这样，不问层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决着学习中的不同问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性，让每一个学生体验到成功的喜悦。因此，分层教学不但能发展学生的智力因素，而且能培养学生非智力因素，能有效地调动学生的学习积极性，减少甚至杜绝厌学现象的产生，使素质教育真正落到实处。

怎样开展分层教学呢? 我是从以下几方面去尝试：

一、学生分层

分层教学对象是学生，最大特点是承认学生的个体差异，因此，了解学生是分层教学的前提。开学初我认真研究全体学生的共同特点和个别差异，了解他们的智力因素和非智力因素，综合学生的理解和接受能力，思维和记忆的发展水平，意志、情感等品质，将学生分为后进（A层）、中（B层）、优（C层）等层次的临时分类，使每一个学生在此阶段都处在一个层次(一般来说，一个班级中优生占20％左右，后进生占10％——15％左右，中等生占多数。)。随着学生学习成绩的改变，我不断改变学生所处的层次。这样有利于我自己因材施教，有利于批改、辅导，有利于不同信息的反馈，也能充分调动每一个学生的学习积极性和主动性。

二、备课分层

备课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。为了使不同层次的每位学生都有提高，在备课时，我从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等方面出发，制定出切实可行的教案。

确定教学目标时，我首先分清哪些是共同目标，哪些不属于共同目标，不同层次学生有不同目标。比如：我在教学六年级数学“求比一个数多百分之几”的百分数应用题时，提出三个目标：

1、理清这类应用题的数量关系；

2、根据解题思路正确解答；

3、能根据已知条件和问题进行画图解和用方程解。在这三个目标中，前两个面向全体学生，后一个只面向优生。教学重点、难点的确立时，放在中等学生的基础上。教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，我是以中下学生的认知水平为基础，同时也考虑又能激发学生的求知欲。设计问题时，问题的难度一般与学生的层次相一致，较容易的问题，让中下生都能解答，使他们能体会到成功的快乐；较难的问题，让优等生能答、算，增加他们的愉悦感。设计练习时，我都重视体现层次性，既有中下生能算的巩固题，又有极大部分学生能算的综合题，最后给学有余力的学生一些思考题。这样的教案设计，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”和“辅差”。

三、教学分层

课堂教学是实施分层教学的主阵地，我们当教师既要强化目标意识，又要让每一个学生有锻炼的机会。这一阶段的重点是分层教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有扶，重在指导学生自学探究；对中等及中—下生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领中下学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，使后进生基本上达到大纲的要求，优等生尽其所能拔尖提高。具体操作如下：

准备教学时，由于准备题一般是对旧知的温习，形如十一册数学“第116页的“今年比去年增产 2，我就让中下生练习；主要是用旧知识作铺垫9，今年产量是去年的几分之几？”作用，归纳旧知识，寻找规律特点，让中上学生去探索，重在为新知识搭桥衔接，并及时补漏，为新授扫清障碍。

新课教学时，我尽量注意同步教学中渗透异步教学，多为差生设置几个台阶，便于他们接受。教学中，让中上生独立尝试新知，探究新知。例如：十一册数学116页第七题“仓库

里有两堆煤，第一堆有500吨，第二堆比第一堆多7 20，两堆共有多少吨？”我就让中上学生独立尝试，后把解题方法说出来，用来带动后进生，同时也培养了中上学生发现问题，解决问题的能力。

巩固练习时，往往前两个题与例题同步，我就抽中下学生板演练习，及时获取反馈信息。对于一些综合性的题我就让中等生练习，既体现中等生的水平，又为差生树立榜样，以实现预定的教学目标。

提高练习时，我就让优生探索一些带“*”的选做题或思考题，以开发智力，促进思维的发展。对后进生，针对他们学习本课的效果，让其质疑，及时补救，并在此基础上尝试做一些提高题。

这样，充分调动了各类学生的主动性和积极性，对全面提高课堂教学质量大有帮助。

四、作业分层

每一节数学课后都有一定量的作业，一般以课堂作业本为主。但是我也把握作业的层次特点：放缓题、基础题和提高题，循序渐进。在此基础上分层练习：对A层学生只要求完成放缓题及基础题，并只求一题一解；对B层学生除上述题外．再增做提高题；对C层学生在中等生的基础上要求一题多解，或画图解题培养他们思维的灵活性和创造性，这样全面落实大纲的要求。

总之，分层教学使后进生堂堂学有所得，提高学习数学的兴趣，优等生堂堂吃得饱，能增强他们自学能力和汲取知识的独立性。但也要防止把学生定位看死，搞一刀切，这样不行。要及时“转换”学生，要根据班级特点、教材内容等多种因素开展分层教学，真正提高教学质量。

第五篇：小学数学分层教学

分层教学，让学生扬起自信，走向成功

自2008年开始，第x小学参加北师大数学分层教学项目实验，在四、五、六年级使用《数学分层测试卡》。

分层教学法的教育理念

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

分层教学法的理论依据古已有之，大教育家孔子提出育人要‚深其深，浅其浅，益其益，尊其尊‛，也就是‚因材施教，因人而异‛。著名心理学家、教育家布卢姆提出的‚掌握学习理论‛，主张‚不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力‛。

二、分层教学法的实施步骤

1、了解差异，学生分层

分层教学首先应承认学生的差异，可将学生分成不同的层次。如A、B、C三个组，A组是基础好，思维活跃，善于创新的学优生；B组是基础扎实，有发展空间的中等生：C组是基础薄弱，学习吃力的学困生。分好组后，对全班同学合理编排座位，让A组同学与C组同学同桌，这样有利于A组同学发挥榜样示范作用，带动C组同学。但是分

组标准只是教师心中有数，不宜向学生公布，以免助长学优生的傲气，挫伤学困生的自尊心。学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。

2、精心设计，目标分层

教学目标分层要根据教材的知识结构、学生的认知能力分清哪些属于共同目标（也就是基础目标），哪些不属于共同目标（也就是深化目标和发展目标），根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求。

这样的目标分层，有利于保持和激发不同层次学生的学习兴趣，避免因教学目标一刀切而造成的‚学困生跟不上，学优生浪费时间‛的现象。

3、因材施教，方法分层

分层教学既要重视学生的共同需求，又要照顾到不同类型学生的个体差异，既要有面向全体‘合’的环节，又要有因材施教‘分’的做法。

A、让 学优生‘吃的好’ B、让一般生‘吃得饱’ C、让学困生‘吃得了’

这部分学生接受能力较弱，学习上有困难，成绩不容乐观。课上，要给他们以更多的关注和辅导，如：在讲解一道解方程的变形题时，‘学困生’无从下手。这时，教师要深

入‘学困生’中间，进行个别辅导，使他们也能解决这道题。所以分层教学对于‘学困生’有很大益处，让他们真正成为了课堂的主人，获得了成功的喜悦。

这样，通过方法的分层，每个同学都能摘到属于自己的果子，找到自信。梁威教授讲过这样一句话，‚一个数学定理或定义对一个学生来说也许今后一生都用不了一次，但自尊、自信、自强是每一个学生每天都需要的。‛

4、因人而异，问题分层

问题设计要有针对性，新知引入时，一般以学困生的认知水平为基点，问题由易到难，而在实践探索中或拓展练习中，一些较难的问题由中等生或优秀生来解决，有的问题可以让优秀生帮助学困生互相讨论，进行一帮一或一帮二的学习，在求同存异中鼓励个性的发展。例如：陈晓兰老师在讲互质数时，设计了这样一组提问：

1、什么是互质数？这是一个基本概念，也是这节课中认知领域的目标，每个学生都要做到应知应会，这个问题是为了引起全体同学的思考，让他们巩固本节课的基础知识，但是在回答问题时，陈老师叫了学习比较困难的学生，给了他成功的机会。

2、怎样来判断两个数是互质数？这是理解领域的目标，给班内大多数中等生机会。

3、互质数是质数吗？它与质数有什么不同呢？这个问题思维容量大，需要通过比较、分析、综合后才能判断，陈老师把这个问题留给学优生回答，目的是发展他们的

创造性思维。这样一组由易到难的问题，不仅巩固了每一个学生的基础知识，而且调动了每一个学生学习的积极性，使各个层次的学生都能积极思考，不同层次的学生在课堂上都有成功的机会。

5、用好题卡，练习分层

练习是学习过程中的重要环节，练习的设计要有层次、有坡度。分层练习是分层教学的重要环节之一。

《数学分层测试卡》就是把每一个知识点分成若干个小新知识点，每一节课都有一张对应的测试卡，依据每个人不同的特点，把练习的内容分为三个层次：第一层是基本练习，教师可将第一层作为新授后的尝试练习，这样既可以让学困生及时应用所学知识，又可以避免学优生不做第一题的现象。及时反馈，给予鼓励，并以‘100’分激励每一个学生。由于基本练习比较简单，为每一名学困生得100分提供了可能。第二层是综合练习，教师可采用降低评价标准来对待学生，比如三道题只要答对两道就给100分，有些学困生是老师在背后辅导后得到的100分，从表面看不合乎情理，但有位教育家曾经说过：‚给孩子成绩不要太吝啬‛。从实际操作来看效果很好。因为，学困生更需要鼓励，更需要掌声，当孩子们个个眉开眼笑时，学习的兴趣也在不知不觉中激发了出来。第三层是拓展练习，这部分要激励学生敢于挑战，遇到非常难的题目，可结合有关内容留分层作业，给学困生和

中等生充分思考问题的时间，这样不会让学优生有‘吃不饱’的感觉。

6、营养配餐，辅导分层

教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。主要方法有个别辅导、伙伴助学、小组讨论等。

个别辅导主要针对学困生而言。例如小数乘除法的教学，一般学生利用迁移就能学会新知识，而对于学困生，教师就要给予具体的辅导。以整数乘除法为起点，一级一级为他们铺台阶，使学困生最后也能够自己发现小数乘除法的计算方法，获得成功的喜悦。

伙伴助学就是为学困生搭配学习伙伴，既有助于学困生成绩的提高，又有利于优等生对知识的复习与巩固。

小组讨论有利于培养中等生和优等生的思维能力，同时给学困生提供了充分的学习时间。以往的小组讨论，往往是优等生唱‚主角‛，中等生是‚配角‛，学困生是‚观众‛。长此以往，不利于学困生学习积极性的发挥。鉴于这种情况，我们的教师采用‚组长轮值制‛来加强小组间的互动，即由高中低层次学生轮流担任。每个学生在小组内的角色是不固定的，定期进行置换，这有利于发挥各层次学生的学习积极性。

7、量体裁衣，评价分层

分层教学的核心是分层评价。分层评价是指对不同程度的学生采用不同层次的评价标准，是与素质教育相适应的一种方法。评价分层主要遵循以下三种原则：

（1）差异性原则。

以往的教育评价一般采用统一标准，对不同的学生运用同一把尺子进行衡量，这虽然有利于选拔优秀学生，但不利于全体学生的发展，分层评价就是让教育不再是选拔优秀人才的筛子，而是为每一个学生今后的发展奠定良好基础的摇篮。

数学分层教学的实验把承认差异性、注重差异性作为一个重要原则，落实到每一个学生身上，教学中教师必须承认这一差异、了解这一差异，并因材施教，才能促进每个学生的发展。

长期以来，我们总是用一张试卷来评定学生的优劣，全对100分，不对的90分、70分60分。学困生30、20也有，这样一部分学生心理上受到极大的打击，慢慢的对数学产生了厌倦。分层评价就是从课堂评价入手，改变原有的一刀切的模式，提出了分层测试、因人而异、实事求是的分层评价模式，把数学知识结构与不同层次学生的数学认知结构有机地结合起来，加大了对数学学习基础较差学生的关注。

（2）发展性原则

分层评价的方法以促进学生的发展为目的，为学生的发

展服务。面对有差异的个体，采用不同层次的标准，使每一个学生都达到适合自己的目标，都得到有差异的发展。

教学中，教师首先要把知识点分层，针对学生的能力提出相应难度的问题，当他们能正确回答时，教师可以给予口头表扬、掌声鼓励、握手祝贺。如果学生能回答出难度稍大的问题，可以给学生一个称号如‘小棋手’，奖励他一面‘小红旗’。如果学生做分层能得10个100分也可以奖励一面‘小红旗’，10面‘小红旗’可以换一颗‘智慧星’，单元总结评比时可以把学生获得的奖励称号贴在自己的‘成长日记’上，这样学生在精神上得到满足，沉浸在愉快的学习氛围里，有效的激发了他们的学习兴趣，提高了学习热情，从而更加积极地、信心百倍地学习。

（3）激励性原则。

分层评价的着眼点在于发现并发扬每一个学生的长处，为每一个学生都提供成功的体验，分层评价必须以分层教学为基础，让不同层次的学生都能在原有的基础上提高。

分层评价是课堂教学之魂，不仅仅在于激励孩子，更在于发挥评价的导向作用，让孩子的思想有方向，有动力，一个专家说过：‚评价是泵，不是筛子，是给学生提供动力、加油鼓劲的，不是把学生筛下去、打击下去。‛对学困生要以鼓励性评价为主，鼓励他们脚踏实地的学习，不向困难低头。比如：‘孩子，你也能得100分’、‘你今天上课举了两

次手，说明你听明白了，老师真为你高兴’、‘批改你的作业就是一种享受’、……评价必须是真实具体的，这种评价学生能从中体会到教师对自己的关注，这种深入学生内心的评价比说10个‘你真棒’效果都要好得多。评价应多关注正向评价，‚数子十过，不如奖子一功‛，就是这个道理。当然对一些错误较多的同学也给100分是不负责任的做法，对这种孩子可以采取延迟性评价方式，也就是不急于给学生进行评定，允许学生重新解答，学生通过努力，改正错误以后，再给学生第二次评定，给出鼓励性评语，使学生看到自己的进步，感受获得成功的喜悦，从而激发学生的学习动力。